Fundamentos del

Aprendizaje Activo

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Jerez
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AGENDA

ORIGEN
DEFINICIÓN
MITOS
EVIDENCIA
CONCLUSIÓN
Reflexiones Previas
Quiénes son mis estudiantes
1) Expertos en la
comprensión de 2) Multitarea
la tecnología
Características de la
3) Abiertos
4) Rapidez e
Generación Z desde la
socialmente des- Investigación
impaciencia
de las tecnologías

• (Geck, 2007; Hoffman, 2003; Posnick

Goodwin, 2010; Lay Arellano, 2013;
Aparici, 2010; Bennett, 2008)
5) Interactivos 6) Resilientes.
 Reflexiones Previas:
La sala de Clases en el
tiempo
Universidad de Salamanca S.XVI
University of Waterloo,
1930
Johns Hopkins
Univerrsity, 2014
Del Enseñar y Aprender
ACTUAL CATEGORÍA DEL FUTURO
A. ¿DESDE DÓNDE SE
ESTABLECEN LOS OBJETIVOS Y
CONTENIDOS
DE LA FORMACIÓN?
B. ¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DE
LA FORMACIÓN?
C. ¿QUIÉN ES EL PRINCIPAL
ACTOR DEL PROCESO?
D. ¿CÓMO APRENDE EL
ESTUDIANTE?
E. ¿CUÁL ES EL ROL DOCENTE?
F. ¿QUÉ ROL CUMPLE LA
EVALUACIÓN?
G. ¿CÓMO SE RELACIONA EL
DOCENTE EN SU ENTORNO
EDUCATIVO?
 ACTUAL
Solo desde los contenidos
Adquisición y reproducción de
contenidos
El profesor.
De forma receptiva o pasiva.
Experticia en contenido
Sumativa y de calificación.
Individualista y sin responsabilidad
sobre los resultados
CATEGORÍA FUTURO
¿DESDE DÓNDE SE ESTABLECEN LOS
Desde lo que el estudiante es capaz
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
DE LA FORMACIÓN? de demostrar y la lógica Disciplinar.
¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DE LA Desarrollo de competencias en los
FORMACIÓN? estudiantes
¿QUIÉN ES EL PRINCIPAL ACTOR DELLos estudiantes y la comunidad de
PROCESO? aprendizaje.
Se involucra en actividades de
¿CÓMO APRENDE EL ESTUDIANTE?
aprendizajes. Es un ser activo.
Guía y facilitador del proceso de
¿CUÁL ES EL ROL DOCENTE? aprendizaje, utilizando variadas
estrategias.
Evaluación flexible y variada con el fin
¿QUÉ ROL CUMPLE LA EVALUACIÓN? de retroalimentar los avances de los
estudiantes.
¿CÓMO SE RELACIONA EL DOCENTE
Equipo docente co-responsable
EN SU ENTORNO EDUCATIVO?
 Reflexiones Previas:
El desafíos de Innovar
 Desde los casos :
¿cómo aprenden los
estudiantes?
 Desde los casos :
¿cómo aprenden los
estudiantes?
 Aprendizaje Activo (Aa): Origen
• El término es utilizado por primera vez en los años 70 por Revans (1983)
–inicialmente denominado como “Action Learning”- como una manera
de aprender dinámicamente por medio del intercambios y de
divulgación al interior de la comunidad, para resolver problemas reales.

ORIGEN
DEFINICIÓN
MITOS
EVIDENCIA
CONCLUSIÓN
 ¿Qué es el Aprendizaje Activo? (Jerez et al 2017)

• Es un enfoque sobre cómo el aprendizaje ocurre en los estudiantes. Se

basa en el principio que el estudiante para que aprenda debe:

• Implicarse: YO SOY PARTE DEL PROCESO…

• Empoderarse: YO SOY EL REPONSABLE…
• Sentirse Desafiado: YO SOY CAPAZ DE RESOLVER…
• Movilizar habilidades superiores del pensamiento: YO ESTOY PENSANDO…
ORIGEN • Estar en interacción-con-otros: YO CONSTRUYO Y APRENDO CON Y DESDE
DEFINICIÓN OTROS….
MITOS
• Sentirse provocado aprender: YO ESTOY APRENDIENDO…
EVIDENCIA
• Aprender Haciendo: YO SOY CAPAZ DE HACER…
CONCLUSIÓN
 El verdadero corazón del Aa:

“aprender interactuando desde y con otros,

movilizando recursos personales y saberes
delimitados y complejos, bajo condiciones
contextualizadas y desafiantes ” (Jerez et al 2017)

Por medio de:

ORIGEN
DEFINICIÓN
MITOS METODOLOGÍAS QUE LOGREN ESTE PROPÓSITO
EVIDENCIA (Metodologías Activas u otras… incluso una clase expositiva…)
CONCLUSIÓN
 7 Mitos y
Realidades del
Aprendizaje
Activo
ORIGEN
DEFINICIÓN
MITOS
Jerez et al , 2015
EVIDENCIA
CONCLUSIÓN
kahoot.it
 1.- “El estudiante aprende cuando está sentado en su banco”. Los
estudios indican que el aprendizaje disminuye en el tiempo si sólo
pasamos sentados en la silla (Posner & Rothbart, 1998).

ORIGEN
DEFINICIÓN
MITOS
EVIDENCIA
CONCLUSIÓN
 2.- “Quien más escucha, más aprende”. La memoria auditiva es sólo un
tipo de memoria, y no es superior al 20% de la cantidad de información
que retiene nuestro cerebro. Para un aprendizaje profundo es
necesario hablar, moverse, escribir, ilustrar y hacer (Guillazo Blanch,
2007).

ORIGEN
DEFINICIÓN
MITOS
EVIDENCIA
CONCLUSIÓN
 3.- “El uso del aprendizaje activo quitará tiempo al contenido y
aprenderán menos”. El aprendizaje activo tiene efectos directos en el
desarrollo del pensamiento crítico del estudiante. Esto incide en una
mejor comprensión de los contenidos y un aprendizaje profundo de las
materias, lo que facilita la adquisición de nuevos conocimientos. Los
contenidos son abordados con más entusiasmo por los alumnos y les
ayuda a avanzar con los saberes de manera proactiva (Warren, 1997).
ORIGEN
DEFINICIÓN
MITOS
EVIDENCIA
CONCLUSIÓN
 4.- “Para aplicar metodologías de aprendizaje activo, debo rediseñar
todo mi curso”. No, la metodología puede incluirse de manera parcial o
total en cualquier tipo de curso. Es bueno darse tiempos para aprender
sobre ella e implementar paulatinamente actividades que hagan al
estudiante protagonista y que impacten positivamente en la formación:
pequeños cambios pueden provocar grandes impactos en los
aprendizajes de los estudiantes.
ORIGEN
DEFINICIÓN
MITOS
EVIDENCIA
CONCLUSIÓN
 5.- “El único que tiene la verdad es quien es el experto en el tema”.
Cuando se rompe este paradigma, el estudiante se empodera mucho
más del conocimiento y su aprendizaje se potencia (Lujan & DiCarlo,
2006).

ORIGEN
DEFINICIÓN
MITOS
EVIDENCIA
CONCLUSIÓN
 6.- “Implementar actividades de aprendizaje activo se convertirá en
una carga inmanejable”. no es necesario que todas las nuevas
actividades sean ejecutadas o evaluadas exhaustivamente. Considere
una lógica de estratégica del curso y la actividad, donde los estudiantes
puedan compartir sus resultados y dar el enfoque pertinente a la
actividad. Esto hará tomar ventaja de la estrategia activa y no hacerlo
un ejercicio abrumador (Braxton, 2008).
ORIGEN
DEFINICIÓN
MITOS
EVIDENCIA
CONCLUSIÓN
 7.- “Este enfoque generará un aula descontrolada y desordenada”. Se
modifica la dinámica docente-estudiante y el ritmo del curso. Es el
docente quien decide cuándo y cómo se realizan las actividades,
guiando de mejor manera a los alumnos en el uso del tiempo y la
adquisición de nuevos conocimientos y habilidades.

ORIGEN
DEFINICIÓN
MITOS
EVIDENCIA
CONCLUSIÓN
 ¿Qué dice la
investigación sobre
el Aprendizaje
Activo?
ORIGEN
DEFINICIÓN
MITOS
EVIDENCIA
CONCLUSIÓN
ORIGEN
DEFINICIÓN Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. P. (2014). Active learning
increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of
MITOS
Sciences, 111(23), 8410–8415. http://doi.org/10.1073/pnas.1319030111
EVIDENCIA
CONCLUSIÓN
 Poh, M., Member, S., Swenson,
N. C., & Picard, R. W. (2010).
A Wearable Sensor for
Unobtrusive , Long-Term
Assessment of Electrodermal
Activity, 57(5), 1243–1252.
http://doi.org/10.1109/TBME
.2009.2038487
ORIGEN
DEFINICIÓN
MITOS
EVIDENCIA
CONCLUSIÓN
ORIGEN
DEFINICIÓN
MITOS Poh, M., Member, S., Swenson, N. C., & Picard, R. W. (2010). A Wearable Sensor for Unobtrusive , Long-
Term Assessment of Electrodermal Activity, 57(5), 1243–1252.
EVIDENCIA http://doi.org/10.1109/TBME.2009.2038487
CONCLUSIÓN
ORIGEN
DEFINICIÓN
Crimmins, M. T., & Midkiff, B. (2017). High Structure Active Learning Pedagogy for the
MITOS Teaching of Organic Chemistry: Assessing the Impact on Academic Outcomes.
EVIDENCIA Journal of Chemical Education, 94(4), 429–438.
CONCLUSIÓN http://doi.org/10.1021/acs.jchemed.6b00663
ORIGEN
DEFINICIÓN
MITOS
EVIDENCIA
CONCLUSIÓN
ORIGEN
DEFINICIÓN
Takeuchi, H., Omoto, K., Okura, K., Tajima, T., Suzuki, Y., Hosoki, M., … Matsuka, Y. (2015).
MITOS Effects of Team-Based Learning on Fixed Prosthodontic Education in a Japanese School
EVIDENCIA of Dentistry, (April), 417–423.
CONCLUSIÓN
ORIGEN Valenzuela, L., Jerez, O. M., Hasbún, B. A., Pizarro, V., Valenzuela, G., & Orsini, C. A. (2017).
DEFINICIÓN Closing the gap between business undergraduate education and the organisational
MITOS environment: A Chilean case study applying experiential learning theory. Innovations in
Education and Teaching International, 1–10.
EVIDENCIA http://doi.org/10.1080/14703297.2017.1295877
CONCLUSIÓN
 CONCLUSIONES
• El Aa es un enfoque de cómo ocurre el aprendizaje, más que
utilizar una metodología en particular.
• Utilizar una metodología no sinónimo que impacte en el
aprendizaje. Sino, un conjunto de acciones que lo acompañan.
• Utilizar Aa no es sinónimo de un docente de excelencia.
• El Aa sí desarrollan otras competencias y habilidades requeridas
para el mundo de hoy, como son las competencias genéricas.
• Con Aa no puedo abarcar TODO. Me debo concentrar a lo
ORIGEN esencial.
DEFINICIÓN
• El Aa o cualquier acción debe impactar positivamente sobre el
MITOS
aprendizaje de los estudiantes, más allá de metodología.
EVIDENCIA
CONCLUSIÓN
 Fundamentos del
Aprendizaje Activo

l
ile.c
h
@uc
rez
oje
.M
. Ed
Y
Jerez
r
sca
.O
Dr