Diseño Universal de Aprendizaje como

herramienta para la diversificación de la

enseñanza
Relatora: Romy Calderón
Educadora Diferencial Mg. en Creación de Ambientes Propicios para el Aprendizaje

www.diversifikate.org Estrategias de Apoyo para Educar en la Diversidad

 PRIMERA JORNADA
Diseño Universal de Aprendizaje como herramienta
para la diversificación de la enseñanza

DiversifiK-T Capacitaciones Ltda. Estrategias de Apoyo para Educar en la Diversidad

Programa

Concepto de educación inclusiva y Trabajo colaborativo y co-enseñanza

01 sus elementos fundamentales 04 para atender a la diversidad

Antecedentes actuales de las

02 políticas de inclusión educativa 05 Taller de aplicación práctica

03 Coffee break 06 Plenario y retroalimentación

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CONCEPTO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA
Y sus elementos fundamentales
 ¿Qué es lo primero que pienso cuando
escucho la palabra diversidad?

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Lo distinto y lo diverso
Todas las personas somos distintas, esto es un hecho incuestionable y observable.
Los distintos son en primer lugar los demás: el negro, el emigrante, el discapacitado.
Que los demás sean distintos de mí no dice más que el hecho igualmente
irrebatible de que yo también soy distinto de los otros. El primer diferente soy yo,
cada uno de nosotros (Aranguren y Sáez, 1998):
Todos somos distintos en la medida en que somos irrepetibles. Ni ha habido, ni hay,
ni habrá nadie como yo ni nadie como tú… Que seamos diversos es un VALOR.

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De la exclusión a la inclusión

DiversifiK-T Capacitaciones Ltda. Estrategias de Apoyo para Educar en la Diversidad 7

Diferencias entre integración e inclusión
INTERGACIÓN INCLUSIÓN

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA

PARTICIPACIÓN
EL PROBLEMA ESTÁ EN EL NNA (INDIVIDUO) EL PROBLEMA ESTÁ EN EL ENTORNO O
CONTEXTO
ESCUELAS HOMOGÉNEAS ESCUELAS HETEROGÉNEAS

SE CENTRA EN LOS RESULTADOS ACADÉMICOS SE CENTRA EN LA PROMOCIÓN DE VALORES

CUANTIFICABLES (NOTAS) COMO LA EQUIDAD, SOLIDARIDAD Y EMPATÍA

LOS DIFERENTES SON AQUELLOS GRUPOS LOS DIFERENTES SOMOS TODOS, LO CUAL ES
HISTÓRICAMENTE DISCRIMINADOS O CONSIDERADO UN VALOR FUNDAMENTAL EN LA
SEGREGADOS SOCIEDAD

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Propuestas para una Pedagogía de la diversidad
(Aguilar y Bize, 2003)
LO QUE HAY LO QUE QUEREMOS
INSTRUCCIÓN CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

VERDAD ABSOLUTA VISIÓN PLURALISTA DE LA REALIDAD

EDUCACIÓN DE LA SEPARATIVIDAD CONTACTO EMOTIVO CONSIGO MISMO Y

CON OTROS
COMPETENCIA SOLIDARIDAD, COLABORACIÓN,
RESPONSABILIDAD SOCIAL
UNIFORMIDAD DIVERSIDAD

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Entonces… ¿Qué implica la inclusión escolar?
Reconocer la diversidad como condición
transversal a todas las personas y no
como una categoría que distingue a
aquellos estudiantes que se aleja de la
“normalidad”.
Comprender que la educación se
enriquece al estar juntos, reconociendo la
expresión de la diversidad de quienes
conforman la comunidad educativa.
(MINEDUC, 2016)

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Características de un currículum universal
(Blanco, 2004)
Permite diversas formas de aprender, enfatizando las
competencias y habilidades individuales de cada
estudiante.
Es flexible para responder a las necesidades de cada
estudiante, comunidad, grupo religioso, lingüístico y étnico.
Permite que estudiantes con diferentes niveles de
competencia pueden acceder a él.
Establece apoyo a los docentes para implementar el plan
curricular (trabajo colaborativo).

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 ¿Qué aspectos son clave para lograr una
educación inclusiva a nivel institucional?

DiversifiK-T Capacitaciones Ltda. Estrategias de Apoyo para Educar en la Diversidad 12

 Cultura

Políticas Prácticas

Your Date Here Your Footer Here 13

Proyecto Educativo Institucional (PEI)
En este instrumento se define la misión y visión de la
institución, y con ello su identidad.
El principio valórico fundamental que debiera promover
en el PEI es el Respeto a la diversidad.
Es necesario incluir a toda la comunidad educativa en un
trabajo comprometido para que su alineamiento con un
aprendizaje integral e inclusivo se pueda concretar.
Es importante que todos los elementos del PEI reflejen
este enfoque inclusivo (Céspedes, 2013).

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Clima de Confianza y Respeto
Una escuela acogedora y estimulante brinda la
posibilidad que todos y todas se sientan valorados,
respetados y reconocidos desde su individualidad y
particularidad.
Esto permite apreciar con mayor facilidad las
necesidades que cada estudiante posee.
El respeto emerge en ambientes donde el bien común
es visible para quienes integran ese grupo (Hirmas y
Ramos, 2013)

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Ampliar la definición de aprendizaje,
estudiante y docente
El aprendizaje en la educación inclusiva ocurre
cuando los estudiantes se involucran activamente
en su trabajo, dándole sentido a su experiencia y
comprendiendo por sí mismos la importancia de
ella.
El docente es un facilitador más que un instructor,
potenciando así que el curso en su diversidad se
pueda educar en conjunto, tomando en cuenta que
no todos tienen el mismo punto de partida,
habilidades y competencias (UNESCO, 2004

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Educación en Finlandia: aprendizaje para la vida desde la
experimentación y la felicidad

(Extracto Documental “Qué Invadimos Ahora”, Michael Moore, 2015)

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ANTECEDENTES ACTUALES
DE LAS POLÍITCAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA
 Decreto Exento N°83/2015
Aprueba Criterios y Orientaciones de
Adecuación Curricular para estudiantes
de educación parvularia y básica

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Decreto exento N°83/2015:
Se sustenta en disposiciones jurídicas tanto nacionales como tratados internacionales,
que contempla como principios orientadores para definir las adecuaciones
curriculares:

Igualdad de Calidad educativa con

oportunidades equidad

Inclusión educativa y
Flexibilidad en la
valoración de la
respuesta educativa
diversidad

DiversifiK-T Capacitaciones Ltda. Estrategias de Apoyo para Educar en la Diversidad 20

Experiencia de diversificación de la enseñanza:
Decreto Exento N°83/2015

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Barreras para el Aprendizaje y la
Participación
NEE PERMANENTES NEE TRANSITORIAS
Situando la mirada no sólo en
las características individuales
de los estudiantes, sino más Barreras para aprender y
bien en el carácter interactivo participar que presentarán
algunos estudiantes durante
Son dificultades de aprendizaje
que pueden experimentar
de las dificultades de toda su vida, generalmente
asociadas a una discapacidad
algunos estudiantes en un
momento de su vida escolar.
aprendizaje, el decreto N°83
define las NECESIDADES
Ejemplos:
EDUCATIVAS ESPECIALES en Condición Espectro Autista,
Ejemplos:
Trastorno por Déficit
dos tipos: Síndrome de Down, Déficit
Cognitivo Severo, Discapacidad
Atencional/Hiperactividad,
Visual o Auditiva, Paraplejia,
Dificultades Específicas del
etc. Aprendizaje, Trastorno
Específico del Lenguaje, etc

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Niveles de Concreción Curricular

Se define la manera en
que se llevará a cabo la
gestión pedagógica, a
través de los instrumentos
curriculares oficiales

DiversifiK-T Capacitaciones Ltda. Estrategias de Apoyo para Educar en la Diversidad 23

DiversifiK-T Capacitaciones Ltda. Estrategias de Apoyo para Educar en la Diversidad 24
¿Qué son las Adecuaciones Curriculares?
ADECUACIONES CURRICULARES DE ACCESO: Buscan reducir o eliminar las barreras a la participación, al acceso a la
información, expresión y comunicación; sin disminuir las expectativas de aprendizaje. Se pueden usar en diferentes
contextos de participación social y deben ser informadas previamente al o la estudiante.

Presentación de la
Forma de respuesta
información

Organización del
Entorno
tiempo y del horario

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¿Qué son las Adecuaciones Curriculares?
ADECUACIONES CURRICULARES EN LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (SIGNIFICATIVAS-PACI): Dado que la Educación es una
para todo el alumnado, los Objetivos de Aprendizaje (OA – OAT) establecidos en las Bases Curriculares y preescritos en las
distintas asignaturas, deben ser ajustados en función de los requerimientos y las posibilidades de cada estudiante. En ese
sentido, se pueden considerar los siguientes criterios:

Priorización de
Graduación del nivel objetivos de
Temporalización
de complejidad aprendizaje y de
contenidos

Eliminación de
Enriquecimiento del
aprendizajes (última
currículo
opción)

DiversifiK-T Capacitaciones Ltda. Estrategias de Apoyo para Educar en la Diversidad 26

 Decreto Exento N°67/2018
Aprueba normas mínimas nacionales
sobre evaluación, calificación y
promoción

DiversifiK-T Capacitaciones Ltda. Estrategias de Apoyo para Educar en la Diversidad 27

Ejes centrales que intenta promover el
decreto
1. Avanzar hacia un mayor uso pedagógico de la evaluación

Explicitar estrategias para
potenciar la evaluación
formativa
Calificaciones coherentes
Establecer lineamientos
con la planificación,
para diversificar la
basadas en argumentos
evaluación
pedagógicos

Trabajo colaborativo para

Promover que los
discutir y acordar criterios
estudiantes conozcan y
de evaluación y mejora
comprendan las formas en
continua de las prácticas
que serán evaluados
educativas

DiversifiK-T Capacitaciones Ltda. Estrategias de Apoyo para Educar en la Diversidad 28

Ejes centrales que intenta promover el
decreto
2. Reducir la repitencia + mayor acompañamiento a los estudiantes

Mayor foco en el
La repitencia no se elimina;
Decisión basada en juicios acompañamiento a
se propone como medida
profesionales pedagógicos estudiantes que se
ya no automática sino
y psicosociales integrales encuentran en situación de
excepcional
“riesgo de repitencia”

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Estrategias para diversificar las evaluaciones
Instrumentos variados:
rúbricas, proyectos
educativos, guías, escalas de
apreciación, etc.
Permitir a los estudiantes
tomar decisiones y no sólo
evaluar el resultado final
sino que también el proceso
de aprendizaje de manera
formativa
DiversifiK-T Capacitaciones Ltda. Estrategias de Apoyo para Educar en la Diversidad
Considerar múltiples formas
de evaluar: oral, escrita y
expositiva
Estas estrategias están en
concordancia con lo
propuesto por el Diseño
En el caso de pruebas Universal de Aprendizaje
escritas: contemplar
habilidades de 3 niveles
distintos de complejidad en
orden progresivo
(taxonomía)
30
 COFFEE BREAK
Nos tomamos una pausa antes de continuar con la segunda parte de la jornada

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TRABAJO COLABORATIVO
Y CO-ENSEÑANZA PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD
¿Qué entendemos por trabajo colaborativo?
El trabajo colaborativo implica trabajar en conjunto
para solucionar un problema o abordar una tarea,
teniendo un objetivo en común y velando porque no
solo la actuación individual, sino que la de todo el
colectivo, se fortalezca (Calvo, 2014).
En experiencias de trabajo colaborativo, los docentes
tienen la oportunidad de dialogar y reflexionar entre
ellos y/o otros miembros de la comunidad educativa,
detectando necesidades, pensando la mejor manera
de abordarlas, compartiendo experiencias y tomando
decisiones con el fin último de apoyar el aprendizaje
de los estudiantes (Docentemás, s.f)

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Elementos clave para trabajar
colaborativamente
Asumir la
Asegurar la
responsabilidad Promover relaciones
participación activa y
individual y compartida simétricas y recíprocas
comprometida de todos
para alcanzar los en el grupo
los miembros
objetivos en común

Desarrollar
Llevar a cabo
interacciones basadas
encuentros frecuentes y
en el diálogo y la
continuos en el tiempo
reflexión pedagógica

(Trabajo Colaborativo y Desarrollo Profesional Docente en la Escuela, MINEDUC, s.f.)

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Ventajas del trabajo colaborativo
Aumenta las probabilidades de encontrar
soluciones frente a los desafíos del aula

Genera cohesión y sinergia en el equipo

docente

Optimiza el uso del tiempo y de los

recursos

Incrementa el capital social y genera altas

expectativas en la comunidad educativa

(Trabajo Colaborativo y Desarrollo Profesional Docente en la Escuela, MINEDUC, s.f.)

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Equipo de Aula
• Está conformado por los profesores

¿Quién lo de aula regular respectivos,

profesor(a) especialista, y los
profesionales asistentes de la
conforma? educación.

• Desempeñarse en la sala de clases y

¿Cuál es su realizar reuniones de planificación y

otras acciones de apoyo a los
estudiantes, a las familias y a los
tarea? docentes, fuera del aula regular.

(Orientaciones Técnicas para Programas de Integración Escolar (PIE), MINEDUC, 2013)

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Funciones del Equipo de Aula

Diseño de la evaluación
Diseño de la respuesta Elaboración del Plan de
y el registro de los
educativa y de acceso al Apoyo Individual del
aprendizajes
currículo (Planificación- estudiante (PAI/NEET o
(Adecuaciones/NEET o
DUA) NEEP)
NEEP)

El Equipo de Aula basará su planificación y práctica en el aula común en la estrategia de coenseñanza

(Orientaciones Técnicas para Programas de Integración Escolar (PIE), MINEDUC, 2013)

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¿Qué es la co-enseñanza?
Co-enseñar es un concepto que implica a dos o más
personas que comparten la responsabilidad de
enseñar a algunos o a todos los alumnos asignados a
un aula escolar. Implica la distribución de
responsabilidades entre las personas respecto a la
planificación, instrucción y evaluación de un grupo
curso.
La co-enseñanza, constituye una estrategia
reconocida internacionalmente que favorece el
aumento de la eficacia de las escuelas.
(Orientaciones Técnicas para Programas de Integración Escolar (PIE), MINEDUC, 2013)

DiversifiK-T Capacitaciones Ltda. Estrategias de Apoyo para Educar en la Diversidad 38

Modalidades de co-enseñanza

¿Qué modalidades
han utilizado?

DiversifiK-T Capacitaciones Ltda. Estrategias de Apoyo para Educar en la Diversidad 39

Experiencia exitosa de trabajo colaborativo y
retroalimentación pedagógica

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Equipo de Aula y co-enseñanza: orientaciones
Antes de una clase:
Definir roles y funciones del equipo de aula
Planificar estrategias de respuesta a la diversidad
Revisar y ajustar la planificación de la clase
Elaborar adecuaciones curriculares (si es necesario)
Definir materiales educativos
Planificar la organización de la sala, del mobiliario, y de
los estudiantes y co-enseñantes (Coreografía del Aula).
(Orientaciones Técnicas para Programas de Integración Escolar (PIE), MINEDUC, 2013)

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Equipo de Aula y co-enseñanza: orientaciones
Durante la clase:
Entre los co-enseñantes: estrategias de comunicación asertiva; no perder el objetivo
de la clase, el foco debe estar en los aprendizajes de los estudiantes.
Comunicación verbal y no verbal entre los co-enseñantes y con los estudiantes.
Movimientos: donde se ubica cada uno, desplazamientos; cuándo y cómo
Modelar comportamientos para la Vida: de colaboración, de respeto, de compartir
conocimientos, valores ciudadanos, etc.
Sala bien organizada, cuidado de los espacios, de los materiales y del tiempo.
(Orientaciones Técnicas para Programas de Integración Escolar (PIE), MINEDUC, 2013)

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Equipo de Aula y co-enseñanza: orientaciones
Después de la clase:
Evaluación del progreso de los equipos de aula. La
evaluación implica que los co-enseñantes se chequean
entre sí para determinar:
El logro de los objetivos de aprendizaje de la clase.
El uso de habilidades adecuadas de comunicación
entre el equipo de aula.
La necesidad de adecuar las actividades o los
objetivos de aprendizaje.
(Orientaciones Técnicas para Programas de Integración Escolar (PIE), MINEDUC, 2013)

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Pauta para definir roles de co-enseñanza

Matriz para determinar los roles y responsabilidades en la co-enseñanza elaborada en base a Villa et al. (2008) con adaptaciones.

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Pauta para definir roles de co-enseñanza

Matriz para determinar los roles y responsabilidades en la co-enseñanza elaborada en base a Villa et al. (2008) con adaptaciones.

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 Gestión del mejoramiento de la co-enseñanza

Escala abreviada de autoevaluación de la co-enseñanza, basada en la escala “Are We Really Co-Teachers” (Villa et. al, 2008).

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 01
Taller de Aplicación Práctica
“Analizando una experiencia de co-enseñanza”
Indicaciones taller n°1
Formar grupos de 5 personas
Leer y analizar en equipo la experiencia de
co-enseñanza.
Completar la pauta para definir roles de co-
enseñanza, tomando en cuenta las
características, necesidades, puntos de vista
y tiempos disponibles de cada profesional
del caso planteado.
Plenario y retroalimentación a los grupos

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Indicaciones taller n°1
Se forman grupos de trabajo de 5 participantes. Leen y comentan caso de
coenseñanza en el cual se plantean dificultades de coordinación entre los
miembros del equipo de aula, distintas motivaciones profesionales con los
estudiantes del curso, tiempos disponibles para trabajar colaborativamente y
organizarse, etc. Los participantes del grupo deberán completar la pauta para
definir roles de co-enseñanza considerado a cada miembro del equipo de aula del
caso presentado, tomando en consideración las características, intereses,
habilidades, tiempos y roles de cada profesional. Después de la exposición del
trabajo realizado, la relatora entregará una retroalimentación en relación a la
actividad desarrollada.

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 P R O F. R O M Y C A L D E R Ó N
R E L AT O R A

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GRACIAS
Hemos finalizado la primera jornada

DiversifiK-T Capacitaciones Ltda. Estrategias de Apoyo para Educar en la Diversidad 50