279.-Especialización en Competencias Docentes Meb

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

(PROYECTO DE ACTUALIZACIÓN DE LA MEB)
ESPECIALIZACIÓN
“COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN
BÁSICA”
(279 - Tronco común)
ACADÉMICOS RESPONSABLES:
DR. GABRIEL ALEJANDRO ÁLVAREZ HERNÁNDEZ

MTRO. VALENTÍN FERRUSCA MÉRIDA
DRA. EVA LONGORIA TORRES
MTRA. DORA ISABEL MORALES GALINDO
CIUDAD DE MÉXICO, 30 DE JUNIO DE 2020

COAUTORAS EN EL DISEÑO DE LA ESPECIALIZACIÓN:
“COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA”
UNIDAD 096 DF, NORTE:

MARIBEL GALLEGOS MOLINA
MARÍA ELENA GUERRA Y SÁNCHEZ
EVA LONGORIA TORRES
DORA ISABEL MORALES GALINDO
MAYO, 2009
INDICE
PÁGINA
Introducción 4
Estructura curricular de la especialidad 8
Perfiles de la especialidad 20
Desarrollo del programa 22
Módulo 1. Análisis de la práctica profesional. Trimestre uno 22

- Bloque 1. Práctica docente y Reforma Integral de la Educación Básica
- Bloque 2. La mediación pedagógica y estrategias didácticas para la Educación Básica
- Bloque 3. El diseño de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervención
Módulo 2. Evaluación de la práctica profesional. Trimestre dos 42

Módulo 3. Transformación de la práctica profesional. Trimestre tres 61

Proceso de evaluación en la especialidad 78

Bibliografía 81
Sugerencias bibliográficas para la especialidad 84
INTRODUCCIÓN
Los cambios que se han generado de manera vertiginosa desde finales del Siglo XX y principios del Siglo XXI ( 20 años antes y
20 años después) en el contexto nacional e internacional en los ámbitos social, económico, cultural, político, entre otros y han
promovido que la educación en México también se renueve, ya que en la sociedad de hoy, se precisa una educación humanista,
con personas que al interactuar socialmente involucren positivamente conocimientos, estrategias y valores, y que desarrollen
habilidades, actitudes y destrezas que les permitan ser competentes para comprender y enfrentar las grandes transformaciones
actuales.
La globalización económica, representada por la apertura internacional de las fronteras del mercado, ha influido en forma decisiva
en la práctica educativa, creando la necesidad de vincular los procesos productivos con la educación, es decir, la formación de
ciudadanos con competencias para la productividad y el desarrollo económico y social del país. De esta manera, el desarrollo
contemporáneo demanda principalmente: conocimiento científico, información, desarrollo y aplicación de la tecnología y la
formación orientada al compromiso social para el desarrollo sustentable.
Para responder a estas demandas se requiere de una educación que forme en competencias para la vida con el desempeño que
exige el mundo contemporáneo, como la capacidad de responder a situaciones de incertidumbre y de cambio; como las
habilidades de innovación, de creación y solución de problemas; como la capacidad de trabajo en equipo y de interacción en un
marco de respeto a la diversidad, mediadas por tecnologías de información y comunicación. De ahí que el vínculo entre la
educación y la sociedad fomente el desarrollo humano a través de las competencias para la vida pertinentes para que niños,
niñas, jóvenes y adultos puedan funcionar de manera efectiva en una situación social en continuo cambio.
En este marco histórico-social, actualmente nuestro país ha adoptado las líneas educativas que han derivado de los
planteamientos de la UNESCO, como fueron los cuatro pilares de la educación (1996) que se tradujeron en el enfoque educativo
por desarrollo de competencias y en este momento el Objetivo (ODS 4) objetivos y metas de la Agenda 2030 que también señala
desarrollar competencias educativas. Cabe mencionar, que, en la década de los 90, se adoptaron las teorías cognitivas
4 del
aprendizaje, para la primera década del Siglo XX el aprendizaje basado en competencias como fue el caso de la Reforma Integral
de la Educación Básica (RIEB-2008) y con un nuevo nombre de aprendizajes clave en el Modelo Educativo para la Educación
Obligatoria (MEPEO-2017). Los cambios en el Contexto Educativo producen nuevas necesidades y expectativas en la educación
y, por lo tanto, se requiere la formación y profesionalización de los docentes con elementos teórico - conceptuales acordes con
las necesidades sociales, locales, regionales, nacionales e internacionales, de tal manera que promuevan una educación de
calidad que propicie mayores oportunidades de aprendizaje, es decir, se requiere de docentes con una intervención educativa
reflexiva y transformadora. Ante estas necesidades sociales se ofrece la especialización “Competencias profesionales para la
práctica pedagógica en la Educación Básica”, la cual brinda una formación común para los estudiantes de la Maestría en
Educación Básica.
La especialización está dirigida a los profesores de los tres niveles que comprende el subsistema: Preescolar, Primaria y
Secundaria, con la idea de abordar elementos que favorezcan el desarrollo de competencias profesionales para la mejora de su
práctica profesional e intervención educativa con una actitud reflexiva, eficaz y colaborativa con alumnos y profesores en los
ámbitos de la escuela y el desarrollo profesional, con competencias para la innovación y la solución de problemas.
En el ámbito de la formación profesional de los docentes de Educación Básica, la Especialización comprende cuatro Campos
Formativos establecidos por el Sistema Nacional de Formación Continua 1, de donde se retomaron ocho competencias docentes
que sirven de plataforma para el desarrollo de las competencias específicas de la especialidad (ver cuadro 1). Tres de estas
competencias se desarrollan de manera transversal: Gestiona el aprendizaje de los alumnos, la organización y el funcionamiento
escolar; utiliza las TIC en los procesos de aprendizaje y enseñanza de los alumnos; y establece comunicación con alumnos,
padres de familia y en general con la comunidad escolar, en diferentes ambientes y con respeto a la diversidad.
1 S. E. P. Sistema Nacional de Formación Continua. 2008. p- 29 5

Cuadro 1. Campos formativos y competencias docentes en la especialidad.
CAMPOS COMPETENCIA DOCENTE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS A DESARROLLAR
FORMATIVOS
Habilidades  Fortalece las habilidades intelectuales de los  Establece vínculos con las teorías que sostienen las actividades
alumnos de Educación Básica. de aprendizaje y enseñanza
intelectuales
 Planea proyectos para la mediación del aprendizaje por
específicas competencias
Competencias  Gestiona el aprendizaje de los alumnos, la
organización y el funcionamiento escolar. COMPETENCIA TRANSVERSAL.
didácticas
 Utiliza las TIC en los procesos de aprendizaje y
enseñanza de los alumnos. COMPETENCIA TRANSVERSAL
 Construye e implementa proyectos de  Reflexiona y analiza el desarrollo de su práctica docente.

transformación e innovación escolar.  Construye proyectos de transformación e innovación escolar
 Trabaja de manera colaborativa en programas de  Utiliza en su práctica docente propuestas pedagógicas acordes a
intervención educativa. los modelos educativos vigentes.
Identidad profesional y  Establece comunicación con alumnos, padres de

familia y en general con la comunidad escolar, en COMPETENCIA TRANSVERSAL
ética
diferentes ambientes y con respeto a la diversidad.
Capacidad de  Elabora diagnósticos institucionales y programas  Maneja las orientaciones curriculares que rigen los Planes y
pertinentes de intervención escolar. Programas de Educación Básica.
percepción y respuesta
 Elabora diagnósticos institucionales acordes al contexto de su
a las condiciones de práctica docente. Identifica las situaciones de su práctica docente
susceptibles de transformación
los alumnos y del
 Comprende la micropolítica de la escuela.  Comprende la política educativa en el contexto nacional e
entorno de la escuela internacional.
 Interpreta las políticas nacionales de la evaluación educativa
La Especialización quedó oficializada según el registro ante la Dirección General de Profesiones y por el Acuerdo de
enmienda al registro para la adición de estudios de tipo superior, solicitado por la Universidad Pedagógica Nacional, número
de Expediente 09-00134. 04 de febrero de 2010.
En el mismo documento se informa que el plan de estudios de la Maestría en Educación Básica (MEB) está conformado
por dos especializaciones, cada una con tres módulos trimestrales con los cuales se obtiene el total de créditos de la
Maestría, siendo necesario cursar seis módulos; a su vez, se señala que la Especialización en “Competencias Profesionales
para la Práctica Pedagógica en la Educación Básica” conforma el Tronco común del programa de la Maestría y se cursa
6
durante el primer año, para el segundo año el alumno elige entre las quince especialidades que se ofertan en la misma u
otras Unidades UPN.
Durante el año 2020, la tarea de Autoevaluación y de Actualización de los Programas de Estudios (PE) de la Maestría en
Educación Básica (MEB) se realizó bajo la dirección de la Coordinación Regional, Zona Metropolitana por la Doctora
Guadalupe Quintanilla Calderón, dicha Región comprende las Unidades UPN de la CDMX y del Estado de México.
Por lo que corresponde la actualización del programa de estudios de la especialización para el primer año y del programa
para Educación Cívica estuvieron a cargo de la Unidad 096 CDMX Norte, bajo la Coordinación de la Dra. Eva Longoria
Torres y Dora Isabel Morales Galindo, la primera funge como Enlace ante la Región Metropolitana.
El equipo colaborativo estuvo integrado por el Dr. Gabriel Alejandro Álvarez Hernández, el Mtro. Valentín Ferrusca Mérida,
la Dra. Eva Longoria Torres, la Mtra. Dora Isabel Morales Galindo y la Dra. Blanca Iraís Uribe Mendoza.
El nombre del bloque 1 o materia: “Práctica docente y Reforma Integral de la Educación Básica” no se modificó debido a
que así aparece en los registros oficiales ante la Dirección General de Profesiones y cuenta con su respectiva clave de
registro, sin embargo, en el desarrollo curricular, en su lugar, se hará referencia al documento actual de la siguiente manera:
“Modelo Curricular para Educación Básica vigente (SEP)”, para que durante este proceso de desarrollo curricular se acceda
al documento curricular que en su momento se encuentre vigente.
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ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA ESPECIALIDAD
En el ámbito de la teoría de sistemas emergió el Modelo Curricular modular, siendo la Universidad Autónoma Metropolitana
(UAM) una de las pioneras en México. En el enfoque modular se identifican los problemas a resolver, identifica y define el
objeto de estudio y entorno a ello se ordenan los conocimientos, es esencial el cuidado de la metodología de trabajo porque
es fundamento del proceso y producción del conocimiento desde la transdisciplinariedad como postura científica el
conocimiento curricular. Justamente, una de las inherentes características del Modelo Curricular modular consiste en que
el proceso metodológico es dinámico, el punto de partida es el eje problematizador mismo que promueve en el estudiante,
a través del análisis de la práctica docente, ubicarse en su realidad y con su trabajo incidir en ella.
La primera especialización, “Competencias profesionales para la práctica pedagógica en la Educación Básica” es un Modelo
Curricular modular, conforma el Tronco común de la MEB, durante este primer año los estudiantes hacen un recorrido por
la Educación Básica centrado en su práctica educativa, desde cada uno de los tres módulos: análisis, evaluación y síntesis
y transformación de su práctica, así también, en los tres bloques: sobre la política educativa, el sustento teórico y el proceder
científico, dicha formación incluye la profesionalización para su desempeño en Educación Básica y tiene importancia para
el estudiante de Posgrado, quien a pesar de tener años de experiencia en al ámbito en laboral, en determinado nivel de la
Educación Básica, debe afirmar su conocimiento no sólo empírica sino también teóricamente en el mencionado nivel para
incidir desde la praxis en dicha realidad.
La especialización está estructurada para que, en el transcurso de cada módulo trimestral, se trabajen tres bloques de
manera coordinada e interdisciplinar, permitiendo al estudiante contar con los suficientes elementos de análisis reflexivo
que le faciliten desarrollar procesos de intervención para la mejora de su práctica profesional.
8
En los esquemas 1 y 2 se muestra la organización de los módulos y los bloques que conforman la especialidad “Competencias
profesionales para la práctica pedagógica en la Educación Básica”: Módulo 1. Análisis de la Práctica Profesional, Módulo 2.
Evaluación de la Práctica Profesional y Módulo 3. Transformación de la Práctica Profesional; Bloque 1. Práctica docente y
Reforma Integral de la Educación Básica; Bloque 2. La mediación pedagógica y estrategias didácticas para la Educación
Básica y Bloque 3. El diseño de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervención. Los tres módulos se desarrollan en
torno a un Eje Problematizador que es el aprendizaje en la Educación Básica, a fin de enfocarse hacia el objeto de
transformación que es en sí la práctica profesional del docente.
9
PROBLEMA EJE
Esquema 1
El aprendizaje en la
Educación Básica
Módulo 1
Análisis de la Práctica
Profesional
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
PARA LA PRÁCTICA
EN LA EDUCACIÓN
BÁSICA.
Módulo 3 Módulo 2
Transformación de la Práctica Evaluación de la Práctica

Profesional Profesional
OBJETO DE
La Práctica Profesional
10
Esquema 2
Módulo 1 Módulo 3
Análisis de la Módulo 2 Transformación de
Práctica Evaluación de la la Práctica
Profesional Práctica Profesional
Profesional
Práctica La mediación El diseño de

Práctica La mediación El diseño de ambientes de
Práctica La mediación El diseño de docente y pedagógica y
docente y pedagógica y ambientes de aprendizaje y
docente y pedagógica y ambientes de Reforma estrategias
Reforma estrategias aprendizaje y Reforma estrategias aprendizaje y la propuesta
Integral de la didácticas la propuesta Integral de la didácticas
Integral de la didácticas para la propuesta Educación para la de
Educación para la de intervención III
Educación la Educación de Básica III Educación
Básica I Educación intervención I Básica II Básica II intervención II
Básica I Básica III
La concepción educativa modular supone la participación activa de los estudiantes en su formación y la integración de
todas las actividades en un sólo proceso a partir de los Ejes Problematizadores, destacando las siguientes actividades:
 Identificación de problemáticas relacionadas con su práctica profesional a partir de un trabajo investigativo.
 Conceptualización de los elementos que le permitan desarrollar un análisis reflexivo de su práctica profesional.
 Diseño y planteamiento de mediaciones pedagógicas o intervenciones que le permitan mejorar su práctica profesional.
 Desarrollo de proyectos, talleres y seminarios, entre otros.
El proceso de la evaluación se lleva a cabo a través de un trabajo que representa el producto general de la
Especialización plasmado en un protocolo de investigación, no obstante, se presentan avances de dicho trabajo al
término de cada uno de los Módulos trimestrales. El producto final representa un trabajo sistemático que permite
responder profesionalmente a una situación concreta de la práctica en un determinado nivel de Educación Básica:
Preescolar, Primaria, Secundaria o, en su defecto, un trabajo que manifieste la integración de los niveles mencionados.
11
La estrategia didáctica a través de la cual se desarrollará la especialización plantea el trabajo interdisciplinario de tres
docentes para la atención de los tres Bloques que integran cada Módulo; de tal manera que los planteamientos académicos
de los Bloques permitan a los alumnos desarrollar un trabajo propositivo de mejora de su práctica profesional.
Los contenidos que se integran en cada Bloque están planteados para llevar a los alumnos a profundizar en sus estudios,
a reflexionar sobre los aspectos de mejora de su práctica profesional y a hacer propuestas innovadoras de investigación
y/o de intervención pedagógica.
Se propone que los docentes que trabajen cada Bloque sean los mismos durante el desarrollo de los tres Módulos
trimestrales, ya que de esta manera se asegura una secuencia congruente a lo largo de toda la Especialización.
La Especialización, como ya se dijo, está diseñada bajo el Modelo Curricular de tipo modular, para ello cada Módulo debe
ser una unidad de clasificación fuerte. Los diseños modulares se organizan a un ritmo variable, según el tipo de unidad
curricular. Las unidades poseen contenidos con límites más flexibles y las áreas como campos de conocimiento de un
cuerpo de disciplinas. Los módulos conjugan varias disciplinas para resolver cada uno de los problemas que se plantea el
estudiante, puesto que este modelo toma como punto de partida un problema 2, en este caso es educativo, emanado de
necesidades sociales y de su Contexto Educativo.
Lo importante del diseño modular es que a medida que las disciplinas en que está centrada la Especialización se actualicen,
ésta también se pueda actualizar, por tanto, el carácter dinámico también involucra las necesidades y los problemas de la
educación que conforman el centro de la investigación.
En otro orden de ideas, antes de ubicar los módulos se describen los bloques, mismos que agrupan los módulos en el
desarrollo curricular.
2 Lo que más adelante se denomina: “problema estructurador”

12
La Especialización está estructurada en tres bloques, como se muestra en el esquema número 3:
Bloque 1. “Práctica docente y Reforma Integral de la Educación Básica”, incluye las líneas generales de la política educativa
en su contexto social;
Bloque 2. “La mediación pedagógica y estrategias didácticas para la Educación Básica”, refiere los aspectos pedagógicos
necesarios en el proceso educativo y,
Bloque 3. “El diseño de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervención” que provee de los elementos
metodológicos pertinentes para la transformación social.
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PROBLEMA EJE
Esquema 3 Educación Básica
BLOQUE
1
Práctica docente y
Reforma Integral de la
Educación Básica.
Especialidad:
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
PARA LA PRÁCTICA
EN LA EDUCACIÓN
BLOQUE BÁSICA BLOQUE
3 2
El diseño de ambientes La mediación pedagógica
de aprendizaje y la y estrategias didácticas
propuesta de para la Educación Básica.
intervención.
OBJETO DE
N
La Práctica
14
A su vez, cada Bloque se desarrolla en nueve meses, dividido en tres Módulos de un trimestre cada uno, como se
muestra en el cuadro 2 y el esquema 4:
Cuadro 2. Los Bloques en los Módulos trimestrales.
BLOQUE 1. Práctica docente y Reforma Integral de la Educación Básica

MÓDULO 1; trimestre uno MÓDULO 2; trimestre dos MÓDULO 3; trimestre tres
Práctica docente y Reforma Integral de Práctica docente y Reforma Integral de la Práctica docente y Reforma Integral de la
la Educación Básica I Educación Básica II Educación Básica III
BLOQUE 2. La mediación pedagógica y estrategias didácticas para la Educación Básica

MÓDULO 1; trimestre uno. MÓDULO 2; trimestre dos. MÓDULO 3; trimestre tres.
La mediación pedagógica y estrategias La mediación pedagógica y estrategias La mediación pedagógica y estrategias
didácticas para la Educación Básica I didácticas para la Educación Básica II didácticas para la Educación Básica III
BLOQUE 3. El diseño de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervención

MÓDULO 1; trimestre uno. MÓDULO 2; trimestre dos. MÓDULO 3; trimestre tres.
El diseño de ambientes de aprendizaje El diseño de ambientes de aprendizaje y la El diseño de ambientes de aprendizaje y la
y la propuesta de intervención I propuesta de intervención II propuesta de intervención III
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Esquema 4
BLOQUE BLOQUE BLOQUE

1 2 3
TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE

I II III TRIMESTRE I II TRIMESTRE I II
III III
MÓDULO 1 MÓDULO 2 MÓDULO 3
MÓDULO 1 MÓDULO 2 MÓDULO 3 MÓDULO 1 MÓDULO 2 MÓDULO 3
Cada uno de los Módulos constituye un manejo interdisciplinario de los tres Bloques (cuadro 3), esto significa que se
trabajan de manera simultánea en cada uno de los trimestres, lo que permite al estudiante contar con los suficientes
elementos de análisis reflexivo que a su vez le faciliten desarrollar procesos de intervención para la mejora de su práctica
profesional.
Los Módulos son:
 Módulo 1. “Análisis de la Práctica Profesional”. Trimestre uno.
 Módulo 2. “Evaluación de la práctica profesional”. Trimestre dos.
 Módulo 3. “Transformación de la práctica profesional”. Trimestre tres.
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Cuadro 3. Ubicación de los Bloques en cada Módulo.
Estructura modular
MÓDULO 1. Análisis de la Práctica Profesional

1er Trimestre 1er. Trimestre 1er. Trimestre
Práctica docente y Reforma Integral de la La mediación pedagógica y estrategias El diseño de ambientes de aprendizaje y la
Educación Básica I didácticas para la Educación Básica I propuesta de intervención I
MÓDULO 2. Evaluación de la Práctica Profesional

2º. Trimestre 2º. Trimestre 2º. Trimestre
Educación Básica II didácticas para la Educación Básica II propuesta de intervención II
MÓDULO 3. Transformación de la Práctica Profesional

3er. Trimestre 3er. Trimestre 3er. Trimestre
Educación Básica III didácticas para la Educación Básica III propuesta de intervención III
Durante cada Módulo trimestral se abordan elementos de los tres Bloques que se orientan mediante el desarrollo de un
Problema Estructurador planteado, atendiendo tres Ejes Problematizadores, con las temáticas establecidas en los módulos
(esquema 5 y cuadro 4). El Eje Problematizador consiste en la reflexión que no es un hecho puramente interno, psicológico,
sino que está orientada a la acción que se encuentra históricamente contextualizada. Es un proceso dialéctico que mira
hacia adentro, a nuestros pensamientos y hacia fuera, a la situación en la que nos encontramos. Es un metapensamiento
en el que consideramos la relación entre nuestros pensamientos y nuestras acciones en un contexto particular 3.
3 Kemmis, S. Pedagogía crítica y construcción social del conocimiento. 2015. Peter Maclaren. Colombia.
17
Esquema 5

Análisis de la Práctica Profesional. Evaluación de la Práctica Transformación de la Práctica
1er Trimestre Profesional. Profesional.
2º. Trimestre 3er Trimestre
Bloque 1 Bloque 1 Bloque 1
Problema
Problema Problema
estructurador
estructurador estructurador
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 3
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 2
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Cuadro 4. Estructura interna de los Módulos
MÓDULO ESTRUCTURA DE LOS MÓDULOS

Análisis de la Práctica Profesional. Evaluación de la Práctica Profesional. Transformación de la Práctica
1er Trimestre 2º. Trimestre Profesional.
BLOQUE
3er Trimestre
- Problema estructurador. - Problema estructurador.
- Problema estructurador.
- Competencia. - Competencia.
- Competencia.
Práctica docente y Reforma Integral de la Práctica docente y Reforma Integral de la Educación Práctica docente y Reforma Integral de la
Educación Básica I Básica II Educación Básica III
BLOQUE1
Eje problematizador Eje problematizador Eje problematizador

Competencias específicas Competencias específicas Competencias específicas
Temática Temática Temática
Proceso de aprendizaje Proceso de aprendizaje Proceso de aprendizaje
Elementos de evaluación Elementos de evaluación Elementos de evaluación
Criterio de evaluación Criterio de evaluación Criterio de evaluación
Fuentes de información Fuentes de información Fuentes de información
La mediación pedagógica y estrategias La mediación pedagógica y estrategias didácticas La mediación pedagógica y estrategias
didácticas para la Educación Básica para la Educación Básica II didácticas para la Educación Básica III
BLOQUE 2
Eje problematizador Eje problematizador Eje problematizador

Competencias específicas Competencias específicas Competencias específicas
Temática Temática Temática
Proceso de aprendizaje Proceso de aprendizaje Proceso de aprendizaje
Elementos de evaluación Elementos de evaluación Elementos de evaluación
Criterio de evaluación Criterio de evaluación Criterio de evaluación
Fuentes de información Fuentes de información Fuentes de información
Bloque III, El diseño de ambientes de

Bloque III, El diseño de ambientes de aprendizaje y la Bloque III, El diseño de ambientes de
aprendizaje y la propuesta de intervención I.
propuesta de intervención II. aprendizaje y la propuesta de intervención
III.
BLOQUE 3
Eje problematizador.
Eje problematizador.
Competencias específicas.
Competencias específicas. Eje problematizador.
Temática.
Temática. Competencias específicas.
Proceso de aprendizaje.
Proceso de aprendizaje. Temática.
Elementos de evaluación.
Elementos de evaluación. Proceso de aprendizaje.
Criterio de evaluación.
Criterio de evaluación. Elementos de evaluación.
Fuentes de información.
Fuentes de información. Criterio de evaluación.
Fuentes de información.
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PERFILES DE LA ESPECIALIDAD
PERFIL DE INGRESO
La Especialidad “Especialización en Competencias Profesionales para la práctica Pedagógica en la Educación Básica” está
dirigida a profesores en ejercicio de los niveles educativos de Preescolar, Primaria y Secundaria que conforman la
Educación Básica
Los aspirantes a ingresar en esta especialización son maestros en servicio que han desarrollado las siguientes
características:
 Experiencia docente en uno o más niveles de la Educación Básica.
 Manejo de los contenidos curriculares.
 Conocimientos y prácticas didácticas.
 Identidad profesional y ética.
 Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela.
PERFIL DE EGRESO
El especialista en “Competencias Profesionales para la práctica Pedagógica en la Educación Básica” estará en

posibilidad de:
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 Contar con una visión enriquecedora de la docencia.
 Poseer competencias pedagógicas que le permitan mejorar la intervención docente.Propiciar el trabajo colaborativo,
que le permita trabajar eficazmente con alumnos y profesores en los ámbitos de la escuela y el desarrollo profesional.
PERFIL DE ASESOR:
Los docentes que participen como asesores en esta especialización tendrán las siguientes competencias:
 Tienen estudios de posgrado en áreas relacionadas con la materia de estudio.
 Cuentan con experiencia docente en Educación Superior y específicamente en posgrados.
 Desarrollan procesos de trabajo colaborativo, con alumnos y docentes del posgrado.
 Potencian las competencias profesionales de sus alumnos
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DESARROLLO DEL PROGRAMA
MÓDULO 1. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA

PROFESIONAL
(Primer trimestre)
Problema estructurador
Reflexión analítica de la práctica profesional propia considerando políticas y modelos educativos, propuestas
pedagógicas y la evaluación educativa.
Competencia
Analiza la práctica profesional, considerando los principios pedagógicos del Modelo Curricular para la Educación
Básica vigente (SEP), la política educativa y el contexto sociocultural.
Módulo 1
Bloque 1. PRÁCTICA DOCENTE Y REFORMA INTEGRAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA4 I
Eje problematizador (Bloque I)

Analizar la práctica profesional del docente en el contexto y en el marco sociocultural del Modelo Curricular para la
Educación Básica vigente (SEP) 5
4 El nombre del bloque 1 o materia: “Práctica docente y Reforma Integral de la Educación Básica” no se modificó aunque surgió de la Reforma Integral de la Educación Básica (SEP,
2008) debido a que así aparece en los registros oficiales de Dirección General de Profesiones y cuenta con su respectiva clave de registro.
5 En los apartados que se refiere a la “Reforma Integral de la Educación Básica” en su lugar se mencionará el documento actual así: “Modelo Curricular para Educación Básica oficial y
vigente”.
22
Competencias específicas
Argumenta la política educativa del Modelo Curricular para la Educación Básica vigente (SEP) en el contexto sociocultural
desde su práctica profesional.
Temática
• Visión de la Educación Básica en el ámbito nacional e internacional.
• La Educación Básica y el Modelo Curricular para la Educación Básica vigente (SEP). Marco normativo y de participación
social.
• El papel y compromiso del docente de Educación Básica.
• La evaluación educativa y su relación normatividad-teoría, criterios nacionales e internacionales.
Proceso de aprendizaje
El estudiante parte de la necesidad en el campo educativo:
• Define y analiza el objeto de estudio: la práctica profesional.
• Relaciona la práctica profesional con la visión de la Educación Básica.
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• Expone e intercambia puntos de vista acerca de la práctica profesional y el Modelo Curricular para la Educación Básica
vigente (SEP).
Elementos de evaluación
Escrito argumentativo sobre la práctica profesional desde el Modelo Curricular para la Educación Básica vigente (SEP)
en el marco de la política educativa internacional y del Sistema Educativo Nacional.
Criterios
• Análisis reflexivo.
• Impacto de las políticas educativas: nacional e internacional.
• Interpretación de su práctica en este contexto.
24
Fuentes de información
• Artículo 3º Constitucional.
• Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación en México (INEE) Evaluaciones. Fecha de consulta: 12 de junio
2020) https://www.inee.edu.mx/evaluaciones/bases-de-datos/
• La Educación Básica en la Estructura del Sistema Educativo Nacional.
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/1447/1/images/sistemaedumex09_01.pdf
• LAMPERT, E. Educación: visión panorámica mundial y perspectivas para el siglo XXI, en: Perfiles educativos, vol.25
no.101, México, 2003.
https://mx.search.yahoo.com/search?fr=mcafee&type=E210MX91215G0&p=LAMPERT%2C+E.+Educación%
3A+visión+panorámica+mundial+y+perspectivas+para+el+siglo+XXI%2C+en%3A+Perfiles+educativo
s%2C+vol.25+no.101%2C+México%2C+2003.
• Modelo Curricular para la Educación Básica, vigente (SEP)
• OCDE. Panorama de la educación: indicadores de la OCDE, 2019. (Informe)

https://www.educacionyfp.gob.es/inee/dam/jcr:4689798f-5c6b-4bab-b5fe-
58ad7004c6fd/panorama%20de%20la%20educación%202019-l%C3%ADnea-def.pdf
• OCDE. Panorama de la educación: indicadores de la OCDE, 2019. (Informe)

58ad7004c6fd/panorama%20de%20la%20educaci%C3%B3n%202019-l%C3%ADnea-def.pdf
• SEP, USICAMM. Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en la Educación Básica
25
• Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con funciones de dirección
y de supervisión. 2019.
• Tedesco Juan Carlos. El docente como factor clave para las transformaciones - Seminario UEICEE. 2017.
https://www.youtube.com/watch?v=ZCfegZXdNco
• UNESCO. Agenda 2030. Objetivo de Desarrollo Sostenible 4: Educación de Calidad.

https://www.gob.mx/agenda2030/articulos/4-educacion-de-calidad
• UNESCO. Tendencias de la generación de conocimientos. https://es.unesco.org/node/275154
• UNESCO. Informe de la UNESCO sobre la ciencia, hacia 2030: resumen ejecutivo Ediciones UNESCO
WWW.UNESCO.ORG
unesdoc.unesco.org/in/rest/annotationSVC/DownloadWatermarkedAttachment/attach_import_4909ca0d-e9ea-413a-
ba67-cfbc62639c3f?_=235407spa.pdf&to=45&from=1

https://www.gob.mx/agenda2030/articulos/4-educacion-de-calidad.
• Velasco Gutiérrez, Emiret, Guillén Riebeling, Raquel del Socorro y Galindo Galindo, Carlos. Situación y diagnóstico de
la educación en México: perspectivas y posibilidades. 2018. STUNAM.
• https://www.transformacioneducativa.com/attachments/article/251/Situacion%20y%20diagnostico%20de%20la%20edu
cacion%20en%20M%C3%A9xico.pdf
26
Módulo 1
Bloque 2. LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA
EDUCACIÓN BÁSICA I
Eje problematizador
Analizar situaciones educativas que impliquen la mediación pedagógica a través de estrategias didácticas.
Utiliza el enfoque pedagógico del Modelo Curricular para la Educación Básica vigente (SEP), para lograr procesos de
mediación en su práctica profesional.
Temática
• El enfoque pedagógico del Modelo Curricular para la Educación Básica vigente (SEP).
• Los procesos de mediación pedagógica.
• Las competencias profesionales necesarias para desarrollar estrategias didácticas.
27
 Define y analiza el objeto de estudio: problemas que surgen en las situaciones educativas.
 Da explicaciones sobre dicha problemática a partir de la investigación y la revisión teórica.
 Expone e intercambia puntos de vista acerca de la práctica profesional y su función mediadora.
 Foro de discusión sobre el Modelo Educativo propuesto en el Modelo Curricular para la Educación Básica vigente (SEP y
el papel del docente mediador).
Escrito argumentativo y de reflexión sobre las competencias profesionales en su práctica educativa desde el enfoque
pedagógico que sustenta el Modelo Curricular para la Educación Básica vigente (SEP), en su función mediadora como
docente y en el desarrollo de estrategias didácticas.
28
Criterios
• Analiza críticamente su práctica educativa desde el Modelo Curricular para la Educación Básica vigente
(SEP) y las competencias profesionales.
• Desarrolla ideas creativas e innovadoras.
• Expresa mejora en sus competencias profesionales.
29
• Díaz-Barriga Arceo, Frida Los profesores ante las innovaciones curriculares Revista Iberoamericana de Educación
Superior, vol. I, núm. 1, junio-septiembre, 2010, pp. 37-57 Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación
.jpg, México. Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/2991/299128587005.pdf.
• Díaz-Barriga Arceo, Frida, et al. Metodología de diseño curricular para educación superior. Trillas, México, 2007
• Díaz Barriga, J. Ángel (coord.). “La investigación curricular en México. La década de los noventa”. Consejo Mexicano de
Investigación Educativa, México, 2003.
• Barrón, Concepción; Chehaybar y Kuri, Edith; Morán, Porfirio; Pérez, Graciela; Ruiz, Estela y Ángeles, Valle. Currículum,
formación y vinculación en la educación superior: tres ejes de investigación educativa". Revista Digital Universitaria [en
línea]. 1 de febrero 2010, Vol. 11, No.2. Disponible en: http://www.revista.unam.mx/vol.11/num2/art21/int21.htm.
• Secretaria Educación Pública Aprendizajes. Clave para la Educación Integral, pág. 1-20, 2017
• Villalta, M; Budnik y Baeza, A. 2018. Conversación y mediación del aprendizaje en aulas de diversos contextos
socioculturales. Perfiles Educativos, vol. XL, núm. 160, pp. 101-119. Disponible en:
https://www.iisue.unam.mx/perfiles/descargas/pdf/2018-160-101-119. Consultado 8 junio 2020.
• Steven A. 2013. Las redes sociales como instrumento de mediación pedagógica: alcances y limitaciones. Revista
Actualidades Investigativas en Educación, vol. 13 (2), pp. 1-8. Disponible en
https://www.scielo.sa.cr/pdf/aie/v13n2/a13v13n2. Consultado 8 junio 2020.
• Díaz Barriga Arceo, Frida, Hernández Rojas Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo; una
interpretación constructivista. Edit. Mc Graw Hill. 2ª. Edición. 2002. México.
30
• Zabalza Beraza, Miguel A. La formación del profesorado basada en competencias, Sept. 2014. Univ Santiago de
Compostela. España. https://www.youtube.com/watch?v=Tlds9Ip7Y1k
• Zabalza Beraza, Miguel A. Las competencias en la formación del profesorado: de la teoría a las propuestas prácticas.
Universidad de Santiago de Compostela. 2013 https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4105027.pdf
31
Módulo 1
Bloque 3. EL DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y LA PROPUESTA DE

INTERVENCIÓN I
Eje problematizador
Analizar sistemáticamente la experiencia vivenciada, emanada del ejercicio profesional.
Desarrolla una docencia reflexiva de su práctica profesional, considerando su intervención para generar ambientes de
aprendizaje mediados.
Temática
Reconocimiento de la práctica profesional en el campo educativo.
La práctica reflexiva en la docencia.
Hallazgos y aportaciones de la investigación educativa sobre la práctica profesional.
Metodologías de la investigación cualitativa en la práctica: descripción y análisis de casos, trayectoria profesional, la

autobiografía, relatos de historias docentes, etc.
32
Describe su experiencia profesional docente.
Reconoce la necesidad de una práctica reflexiva.
Investiga acerca de la metodología de la investigación cualitativa.
Analiza su práctica profesional en su contexto educativo y sociocultural.
Reflexiona sobre su práctica profesional como parte integral de la intervención docente y su planeación.
Define su objeto de estudio: una dificultad (problemática) en su práctica profesional.
33
Informe escrito sobre el análisis y reflexión de su práctica profesional atendiendo la metodología de la investigación
cualitativa: investigación acción. Incluye la definición del objeto de estudio y el planteamiento la problemática.
Criterios
• Reconocimiento y registro de su práctica docente.
• Análisis y reflexión de su práctica docente.
• Definición del objeto de estudio (problemática).
• Argumentación (teórica y práctica) de la problemática
34
• ÁLVAREZ, Gabriel (2019). Construcción y reconstrucción del objeto de estudio en la investigación educativa. Revista
Actualidades Investigativas en Educación, 19(3), 1-21. Doi:10.15517/aie.v19i3.38795. Recuperado el 27 de junio de
2020 de: https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/28795/39506
• ÁLVAREZ, Gabriel (2018). Narrativa, experiencia y saber. Apuntes para una comprensión del campo educativo. Revista
Voces de la Educación, 3(6), 3-15. Recuperado el 27 de junio de 2020 de:
https://www.revista.vocesdelaeducacion.com.mx/index.php/voces/article/view/116/104
• ALVAREZ-GAYOU JURGENSON, Juan Luis (2009). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y
metodología México: Paidós,
• BRUBACHER, John y otros (2000). Cómo ser un docente reflexivo. La construcción de una cultura de la indagación en
las escuelas. Barcelona: Gedisa, pp 17 – 44
• CONTRERAS (2001). La autonomía del profesorado. Madrid: Morata, pp. 63-141
• DELVAL, Juan (2002). La escuela posible. Cómo hacer una reforma de la educación. Barcelona: Ariel, pp. 233-248DÍAZ-
BARRIGA, Ángel y Luna, Ana (Coord.) (2014) Metodología de la Investigación. Aproximaciones para comprender sus
estrategias. México: Universidad de Tlaxcala: Ediciones D. D. S. pp.189-214
• DUCOING, Patricia (2016). La investigación en educación: epistemologías y metodologías. Cap. 1. México: Asociación
Francófona Internacional de Investigación en Ciencias de la Educación. Sección mexicana (AFIRSE); Plaza y Valdés.
• FERNANDEZ PEREZ, Miguel (2000). La profesionalización del docente. Perfeccionamiento, investigación en el aula y
análisis de la práctica. México: Siglo Veintiuno, pp. 86-117
• FIERRO, Cecilia y otras (2008). Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en la investigación-acción.
México: Paidós, pp.17-57
35
• GARCÍA H. Adriana y Dueñas, José Luis (2006). “Estrategias para el análisis, condición necesaria para significar la
práctica”, en: Ruth C. Perales Ponce. La significación de la práctica docente, México: Paidós pp. 99 – 149
• LEVISON, Bradley, Sandoval, Etelvina y Bertely, María (2007). Etnografía de la educación. Revista mexicana de
investigación educativa.12 (34) pp. 825-840
• LOPEZ ZAVALA, Rodrigo (2006). La cultura escolar en la educación pública. Valores, prácticas y discursos. México:
Pomares.
• OTERO RAMOA, Idiana y Rosario Martínez Verde. De la reflexión a la corregulación en el aprendizaje. Revista
Iberoamericana de educación, Cuba, pp. 1 – 7
• SAÑUDO DE GRANDE, Lya (2006). “El proceso de significación de la práctica como sistema complejo”. en: Ruth C.
Perales Ponce. La significación de la práctica docente. México: Paidós, pp. 19-53
• VAN MANEN, Max (2010). El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica. Cap. 5, Barcelona:
Paidós, pp. 97 – 135
• VAN MANEN, Max (2003). Investigación educativa y experiencia vivida. Ciencia humana para una pedagogía de la
acción y de la sensibilidad, Barcelona: Idea Bookspp. 55 – 70
• WOODS, Peter (1998). Investigar el arte de la enseñanza Barcelona: Paidós, pp. 29 – 48
36
Esquema 6 PROBLEMA EJE
Educación Básica
BLOQUE 1
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Argumenta la política
educativa del Modelo
Curricular para la Educación
Básica vigente en el contexto
sociocultural desde su práctica
MÓDULO 1
Problema estructurador:
Reflexión analítica de la práctica
profesional propia considerando
políticas y modelos educativos,
propuestas pedagógicas y la
evaluación educativa BLOQUE 2
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.
Utiliza el enfoque
BLOQUE 3 pedagógico del Modelo
COMPETENCIAS Curricular para la Educación
ESPECÍFICAS.
Básica vigente a fin de lograr
procesos de mediación en su
Desarrolla una docencia
práctica profesional
reflexiva de su práctica
profesional, considerando
su intervención para
generar ambientes de OBJETO DE
aprendizaje mediados. TRANSFORMACIÓN
La Práctica Docente
37
Cuadro 5. Desarrollo del Módulo 1.
MÓDULO BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3
UNO Práctica Docente y Reforma Integral La mediación pedagógica y las El diseño de ambientes de aprendizaje
de la Educación Básica I estrategias didácticas para la Educación y la propuesta de intervención I
Básica I
Análisis de la  Gestiona el aprendizaje de los alumnos, la organización y el funcionamiento escolar.
Práctica COMPETENCI AS  Establece comunicación con alumnos, padres de familia y en general con la Comunidad Escolar, en
Profesional TRANSVERSA LES diferentes ambientes y con respeto a la diversidad.
 Utiliza las tecnologías para la comunicación en los procesos de aprendizaje y enseñanza de los alumnos.
Analizar la práctica profesional del Analizar situaciones educativas que Analizar sistemáticamente la
Problema docente en el contexto y en el marco impliquen la mediación pedagógica a experiencia vivenciada, emanada del
estructurador Eje problematizador sociocultural del Modelo Curricular para la través de estrategias didácticas. ejercicio profesional.
Reflexión analítica Educación Básica vigente (SEP)
de la práctica Argumenta la política educativa del Utiliza el enfoque pedagógico del Modelo Desarrolla una docencia reflexiva de su
profesional propia Modelo Curricular para la Educación Curricular para la Educación Básica práctica profesional, considerando su
considerando COMPETENCI AS Básica vigente (SEP), en el contexto vigente (SEP), para lograr procesos de intervención para generar ambientes de
políticas y modelos ESPECIFICAS. sociocultural desde su práctica mediación en su práctica profesional. aprendizaje mediados.
educativos, profesional.
propuestas  Visión de la Educación Básica  El enfoque pedagógico del Modelo  Reconocimiento de la práctica
pedagógicas y la en el ámbito nacional e Curricular para la Educación Básica profesional en el campo educativo.
evaluación internacional. vigente (SEP).  La práctica reflexiva en la docencia.
educativa.  La Educación Básica y del Modelo  Los procesos de mediación  Hallazgos y aportaciones de la
Curricular para la Educación Básica pedagógica. investigación educativa sobre la
Competencia vigente (SEP). Marco normativo y de  Las competencias profesionales práctica profesional.
participación social. necesarias para desarrollar  Metodologías de la investigación
Analiza la práctica  El papel y compromiso del docente estrategias didácticas. cualitativa en la práctica:
profesional, de Educación Básica. descripción y análisis de casos,
considerando los  La evaluación educativa y su relación trayectoria profesional, la
principios TEMATICA
normatividad-teoría, criterios autobiografía, relatos de historias
pedagógicos del nacionales e internacionales. docentes, etc.
Modelo Curricular
para la Educación
Básica, vigente
(SEP), la política
educativa y el
contexto
sociocultural.
El estudiante parte de la necesidad en El estudiante parte de la necesidad en el El estudiante parte de la necesidad en
el campo educativo. campo educativo el campo educativo.
 Define y analiza el objeto de  Define y analiza el objeto de estudio:  Describe su experiencia profesional
estudio: la práctica profesional. problemas que surgen en las docente.
PROCESO DE
 Relaciona la práctica profesional situaciones educativas.  Reconoce la necesidad de una
APRENDIZAJE
con la visión de la Educación  Da explicaciones sobre dicha práctica reflexiva.
Básica. problemática a partir de la  Investiga acerca de la metodología
 Expone e intercambia puntos de investigación y la revisión teórica. de la investigación cualitativa.
vista acerca de la práctica  Expone e intercambia puntos de vista  Analiza su práctica profesional en
38
básica vigente (SEP) acerca de la práctica profesional y su su contexto educativo y
función mediadora. sociocultural.
 Foro de discusión sobre el Modelo  Reflexiona sobre su práctica
Educativo propuesto en el Modelo profesional como parte integral de
Curricular para la Educación Básica la intervención docente y su
vigente (SEP) y el papel del docente planeación.
mediador.  Define su objeto de estudio: una
dificultad (problemática) en su
práctica profesional.
Escrito argumentativo sobre la práctica . Escrito argumentativo y de reflexión Informe escrito sobre el análisis y
profesional desde el Modelo Curricular para sobre las competencias profesionales en reflexión de su práctica profesional
la Educación Básica vigente (SEP) en el su práctica educativa desde el enfoque atendiendo la metodología de la
ELEMENTOS marco de la política educativa internacional y pedagógico que sustenta el Modelo
investigación cualitativa: investigación
DE del Sistema Educativo Nacional. Curricular para la Educación Básica
EVALUACIÒN vigente (SEP), en su función mediadora acción. Incluye la definición del objeto
como docente y en el desarrollo de de estudio y el planteamiento la
estrategias didácticas. problemática.
 Análisis reflexivo.  Analiza críticamente su práctica  Reconocimiento y registro de su

 Impacto de las políticas educativas: educativa desde el Modelo Curricular práctica docente.
nacional e internacional. para la Educación Básica vigente  Análisis y reflexión de su práctica
CRITERIOS  Interpretación de su práctica en este (SEP) y las competencias docente.
DE contexto. profesionales.  Definición del objeto de estudio
EVALUACIÓN  Desarrolla ideas creativas e (problemática).
innovadoras. Argumentación (teórica y práctica) de la
 Expresa mejora en sus competencias problemática
profesionales.
UNESCO. Agenda 2030. Objetivo de Díaz-Barriga Arceo, Frida Los profesores ÁLVAREZ, Gabriel (2019).
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39
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de Santiago de Compostela. 2013 Perales Ponce. La significación de la
práctica docente. México: Paidós, pp.
19-53
40
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sensibilidad pedagógica. Cap. 5,
Barcelona: Paidós, pp. 97 – 135
VAN MANEN, Max (2003).
Investigación educativa y experiencia
vivida. Ciencia humana para una
pedagogía de la acción y de la
sensibilidad. ,Barcelona: Idea Bookspp.
55 – 70
WOODS, Peter (1998). Investigar el
arte de la enseñanza Barcelona:
Paidós, pp. 29 – 48
41
MODULO 2
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
(Segundo trimestre)
Vinculación de la práctica profesional con el sustento teórico-metodológico, identificando la orientación de los modelos
educativos, los enfoques de los Planes y Programas de Educación Básica y los proyectos de evaluación por competencias.
Competencia
Identifica las transformaciones viables en su práctica profesional a partir de los enfoques del Modelo Curricular para la
Educación Básica vigente (SEP), considerando ambientes de aprendizajes mediados.
Módulo 2,
Bloque 1. PRÁCTICA DOCENTE Y REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA II
Eje problematizador
Relacionar la orientación curricular de Planes y Programas del Modelo Curricular para la Educación Básica vigente (SEP)
con el desarrollo de su práctica profesional por competencias.
42
Maneja las orientaciones curriculares que rigen los Planes y Programas del Modelo Curricular para la Educación Básica
vigente (SEP) en su práctica profesional.
Temática
La estructura de los Planes y Programas de Preescolar, Primaria y Secundaria.
El enfoque socioeducativo de los Planes y Programas de Educación Básica.
El uso de las tecnologías para la comunicación y de la información en el marco de la estructura del Modelo Curricular para
la Educación Básica vigente (SEP), importancia de las competencias digitales.
El perfil del docente de Educación Básica.
El estudiante parte del análisis de la realidad socioeducativa:
Analiza la estructura curricular de los Planes y Programas de Educación Básica.
Explica su práctica profesional a partir del enfoque socioeducativo del Modelo Curricular de la Educación Básica.
Define el perfil del docente de Educación Básica a partir de competencias profesionales.

43
Informe analítico de la estructura curricular de los planes y programas de estudio oficiales de Educación Básica que
favorezcan su adecuada aplicación en su práctica profesional considerando su rol docente.
Criterios
• Análisis socioeducativo de los Planes y Programas de estudio de Educación Básica.
• Explicación de la articulación curricular entre los niveles de la Educación Básica.
• Reflexión sobre el perfil docente en Educación Básica a partir de la estructura curricular.
44
• SEP. Plan y Programa de Educación Preescolar.
• SEP. Plan y Programa de Educación Primaria
• SEP. Plan y Programa de Educación Secundaria
• TEDESCO, Juan Carlos (2003). "Los pilares de la educación del futuro". En: Debates de educación (2003:
Barcelona) [ponencia en línea]. Fundación Jaume Bofill; UOC. [Fecha de consulta: 02/06/2020].
• <http://www.uoc.edu/dt/20367/index.html>
• UNESCO. Las TIC en educación. (13 JUNIO 2020)
• Instituto tecnológico de Monterrey. El Modelo Flexible y Digital facilitó la continuidad académica para asegurar que más
de 90 mil alumnos y 10 mil profesores retomaran sus clases. (jun. 2020)
• DOF: 30/09/2019. DECRETO por el que se expide la Ley Reglamentaria del Artículo 3o. de la Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos, en materia de Mejora Continua de la Educación
45
Módulo 2
Bloque 2. LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA

EDUCACIÓN BÁSICA II
Eje problematizador
Identificar problemas generados en el proceso de la mediación pedagógica, derivados de la interpretación de los

enfoques de las teorías del aprendizaje y del aprendizaje por competencias
Establece vínculos entre las teorías que sustentan los procesos de enseñanza y aprendizaje con el desarrollo de
competencias y la mediación pedagógica.
Temática
 Teorías del desarrollo humano y del aprendizaje. (Psicogenética, conductismo y constructivismo).
 El aprendizaje basado en el desarrollo de competencias.
 La enseñanza como un proceso de mediación pedagógica y los ambientes de aprendizaje.

46
 Análisis curricular de los Planes y Programas de Educación Básica.
 Metodologías para el aprendizaje por competencias: Método por proyectos.
El estudiante parte del análisis de realidad socioeducativa.
Define y analiza el objeto de estudio: el aprendizaje como desarrollo de competencias y la enseñanza como mediación
pedagógica.
Expone e intercambia posibles soluciones al proceso de aprendizaje con base en el sustento de las teorías de
aprendizaje y la experiencia.
Escrito argumentativo que verse sobre la vinculación de las teorías que sustentan el aprendizaje y la enseñanza por
competencias para la mediación pedagógica en la estructura del Modelo Curricular para la Educación Básica vigente (SEP).
47
Criterios
• Analiza reflexivamente las teorías del aprendizaje y su relación con las competencias profesionales.
• Interdisciplinariedad en el campo formativo de la práctica educativa.
• Desarrolla sus competencias profesionales.
48
• Papalie, Diane; Fedman, R D y Martorell, G. Desarrollo humano. Mc Graw Hill. 2012.
• Teorías del aprendizaje conductista, aportaciones de: Pavlov, Ivan P.; Skinner, B. Federico; Thorndike, Edward L;
Watson. John B. y Bandura, Albert.
• Lev Vygotsky Teoría del constructivismo social.
• Piaget, Jean. Teoría del desarrollo cognoscitivo.
• Felitti, Karina y Rizzotti, Andrea Enseñar y aprender en contextos interculturales. Saberes, herramientas y
experiencias de educación internacional. FLACSO Argentina. 2018
• Gesvin, Educar 21; UNESCO, Teorías del aprendizaje, septiembre 27, 2017.
• Heredia Escorza, Yolanda Sánchez Aradillas, Ana Lorena, Teorías del Aprendizaje en el Contexto Educativo, Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México 2013.
• Díaz Barriga Arceo, Frida, Hernández Rojas Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo; una
• Díaz-Barriga Arceo, Frida. Enseñanza situada, vínculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill, México, 2006.
• García Retana, José Ángel Modelo Educativo Basado en Competencias: Importancia y Necesidad, revista electrónica,
septiembre-diciembre, 2011.
49
• Mool C. Luis. La zona de desarrollo próximo de Vygotski: una reconsideración de sus implicaciones para la enseñanza.
Universidad de Arizona. 1978
http://Dialnet-LaZonaDeDesarrolloProximoYLaZonaSincreticaDeRepres-48359.pdf
• Parra F., Keila N. El docente y el uso de la mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje Revista de
Investigación, septiembre-diciembre, 2014.
• Parra F, Keila N. El docente de aula y el uso de la mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Sistema de
Información Científica. Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal. Proyecto
académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto. 2014.
https://www.redalyc.org/pdf/658/65822264007.pdf
• Chuquilin Cubas, Jerson; Zagaceta Sarmiento, Maribel. El currículo de la Educación Básica en tiempos de
transformaciones, enero-marzo, 2017.
• Jesús Martín Cepeda Dovala, Universidad Autónoma del Noreste, Metodología de la Enseñanza Basada en
Competencias.
• Hernández Rojas Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo; una interpretación constructivista.
Edit. Mc Graw Hill. 2ª. Edición. 2002. México
• F. Aznar, Mar Pujol, M. Sempere, R. Rizo, Adquisición de competencias mediante Aprendizaje Basado en Proyectos
como metodología docente: valoración del alumnado, 2012.
• López de Sosoaga López de Robles, Alfredo; Ugalde Gorostiza, Ana Isabel; Rodríguez Miñambres, Paloma; Rico
Martínez, Arantza La enseñanza por proyectos: una metodología necesaria para los futuros docentes, 2015.
50
• Pellón, R. (2013). Watson, Skinner y algunas disputas dentro del conductismo. Revista Colombiana de Psicología,
22(2), 389-399. La correspondencia relacionada con este artículo debe dirigirse a Ricardo Pellón Suárez de Puga, e-
mail: rpellon@psi.uned.es. Departamento de Psicología Básica I, Facultad de Psicología, Universidad Nacional de
Educación a Distancia, C/ Juan del Rosal 10, Ciudad Universitaria, 28040-Madrid, España.
• Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Editor J. C. Sáez. Francia. 1997.
http://www.ugel05.gob.pe/documentos/7_Construir_competencias_desde_la_escuela.pdf
• Pozo, Juan Ignacio. Teorías cognitivas del aprendizaje. España. Ediciones Morata. 1997.
Downloads/Teor%C3%ADas%20cognitivas%20del%20aprendizaje%20(1).pdf
51
.
Módulo 2
Bloque 3. EL DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y LA PROPUESTA DE

INTERVENCIÓN II
Eje problematizador
Explicar los factores que intervienen en el desarrollo adecuado de la práctica profesional educativa.
Elabora un diagnóstico de su práctica profesional e identifica situaciones susceptibles de transformación que le permitan
diseñar una propuesta de intervención o investigación para el aprendizaje, la enseñanza o la gestión educativa acorde con
el Modelo Curricular para la Educación Básica vigente.
Temática
Técnicas e instrumentos de investigación cualitativa.
Factores que determinan un ambiente de aprendizaje propicio para el desarrollo de competencias.
52
Planeación y aplicación de un diagnóstico en la práctica profesional.
Planteamiento y delimitación de un problema específico en su práctica profesional.
El estudiante parte del análisis de realidad socioeducativa.
Define y analiza el objeto de estudio: centra la unidad del diagnóstico.
Investiga sobre la estructura y las características del diagnóstico.
Identifica los elementos teóricos que explican su práctica profesional y los factores que determinan ambientes de
aprendizaje acordes con el Modelo Curricular para la Educación Básica vigente
Planea, aplica y evalúa el diagnóstico en la unidad de investigación.
Organiza el informe del diagnóstico.
Define un problema específico susceptible a transformación.
Informe escrito del diagnóstico de la práctica profesional que desempeña
53
Criterios
• Identificación de la problemática.
• Planeación, aplicación y evaluación del diagnóstico.
• Resultados del diagnóstico.
• Definición del problema específico de su práctica profesional.
54
• ANDER – EGG, Ezequiel (1980). Metodología y práctica del desarrollo de la comunidad. Buenos Aires: Lumen. pp 218
249.
• GUISAN S., Carmen y Marin G Ma. Ángeles (2001). El diagnóstico en el proceso enseñanza-aprendizaje. Cómo realizar
un diagnóstico pedagógico. México: Alfaomega.
• ASTORGA, y Bart Vander B. (1991). Los pasos del diagnóstico participativo. Manual de diagnóstico participativo.
• Humanitas. Buenos Aires. 1993.
• BASSEDAS, Eulalia, et. Al. (1991). Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Paidos, Buenos Aires,
• FISTEGER, L. y D. Katz (1993). Los métodos de investigación en las ciencias sociales. Buenos Aires: Paidos.
• FRANCIA, Alfonso, et. al. (1993). Análisis de la realidad. Madrid: C. C. pp 17 - 46
• HERNÁNDEZ, Roberto, Fernández, Carlos, & Baptista, María del Pilar (2014). Metodología de la investigación (6ta. ed.).
México: McGRAW-HILl pp 394 – 467
• DÍAZ-BARRIGA, Ángel y Luna, Ana (Coord.) (2014). Metodología de la Investigación. Aproximaciones para comprender
sus estrategias. México: Universidad de Tlaxcala: Ediciones D. D. S. pp.43 - 69 y 69 – 108
• MUÑOS, Carlos (2010). Metodología de la investigación. Cap. 7. México, Oxford.
55
Esquema 7 OBJETO DE
BLOQUE 1
Maneja las orientaciones

curriculares que rigen los Planes y
Programas del Modelo Curricular
para la Educación Básica vigente
(SEP) en su práctica profesional.
MÓDULO 2
Vinculación de la práctica profesional
con el sustento teórico-metodológico,
identificando la orientación de los
Modelos Educativos, los enfoques de BLOQUE 2
los Planes y Programas de Educación COMPETENCIAS
BLOQUE 3 Básica y los proyectos de evaluación
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ESPECÍFICAS
por competencias. Establece vínculos entre las
Elabora un diagnóstico de su práctica
profesional e identifica situaciones teorías que sustentan los
susceptibles de transformación que le procesos de enseñanza y
permitan diseñar una propuesta de aprendizaje con el desarrollo
intervención o investigación para el de competencias y la
aprendizaje, la enseñanza o la gestión mediación pedagógica.
educativa acorde con el Modelo Curricular
para la Educación Básica vigente.
.
PROBLEMA EJE
Educación Básica
56
Desarrollo del Módulo 2.
MÓDULOS BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3

Práctica docente y Reforma Integral de La mediación pedagógica y las estrategias El diseño de ambientes de aprendizaje y la
la Educación Básica II didácticas para la Educación Básica II propuesta de intervención II
EVALUACIÓN COMPETENCIAS  Gestiona el aprendizaje de los alumnos, la organización y el funcionamiento escolar.
DE LA TRANSVERSALES  Establece comunicación con alumnos, padres de familia y en general con la comunidad escolar,
PRÁCTICA en diferentes ambientes y con respeto a la diversidad.
PROFESIONAL  Utiliza las tecnologías para la comunicación en los procesos de aprendizaje y enseñanza de los alumnos.
EJE Relacionar la orientación curricular de Identificar problemas generados en el proceso Explicar los factores que intervienen en el
Problema PROBLEMATIZADOR Planes y Programas del Modelo Curricular de la mediación pedagógica, derivados de la desarrollo adecuado de la práctica profesional
estructurador: para la Educación Básica vigente (SEP) interpretación de los enfoques de las teorías del educativa.
con el desarrollo de su práctica profesional aprendizaje y aprendizaje por competencias.
. Vinculación de por competencias.
la práctica COMPETENCIAS Maneja las orientaciones curriculares que Establece vínculos entre las teorías que Elabora un diagnóstico de su práctica
profesional con ESPECIFICAS rigen los Planes y Programas del Modelo sustentan los procesos de enseñanza y profesional e identifica situaciones
el sustento Curricular para la Educación Básica aprendizaje con el desarrollo de susceptibles de transformación que le
teórico- vigente (SEP) en su práctica profesional. competencias y la mediación pedagógica. permitan diseñar una propuesta de
metodológico, intervención o investigación para el
identificando la aprendizaje, la enseñanza o la gestión
orientación de educativa acorde con el Modelo Curricular
los Modelos para la Educación Básica vigente.
Educativos, los TEMÁTICA  La estructura de los Planes y  Teorías del desarrollo humano y del  Técnicas e instrumentos de investigación
enfoques de los Programas de Preescolar, Primaria y aprendizaje. Psicogenética, conductismo y cualitativa.
Planes y Secundaria. constructivismo.  Factores que determinan un ambiente de
Programas de  El enfoque socioeducativo de los  El aprendizaje basado en el desarrollo de las aprendizaje propicio para el desarrollo de
Educación Planes y Programas de Educación competencias. competencias.
Básica y los Básica.  La enseñanza como un proceso de  Planeación y aplicación de un diagnóstico en
proyectos de  El uso de las tecnologías para la mediación pedagógica y los ambientes de la práctica profesional.
evaluación por comunicación y la información en el aprendizaje.  Planteamiento y delimitación de un
competencias. marco de la estructura del Modelo  Análisis curricular de los Planes y Programas problema específico en su práctica
Curricular para la Educación Básica de Educación Básica. profesional.
vigente (SEP), importancia de las  Metodologías para el aprendizaje por
competencias digitales. competencias: Método por proyectos.
 El perfil del docente de Educación
Básica.
57
Competencia: PROCESO DE Proceso de aprendizaje El estudiante parte del análisis de realidad El estudiante parte del análisis de realidad
APRENDIZAJE El estudiante parte del análisis de la socioeducativa. socioeducativa.
Identifica las realidad socioeducativa:  Define y analiza el objeto de estudio: el  Define y analiza el objeto de estudio:
transformaciones  Analiza la estructura curricular de los aprendizaje como desarrollo de centra la unidad del diagnóstico.
viables en su Planes y Programas de Educación competencias y la enseñanza como  El estudiante parte del análisis de realidad
práctica Básica. mediación pedagógica. socioeducativa.
profesional a  Explica su práctica profesional a  Expone e intercambia posibles soluciones  Define y analiza el objeto de estudio:
partir de los partir del enfoque socioeducativo de al proceso de aprendizaje con base en el centra la unidad del diagnóstico.
enfoques del la Educación Básica. sustento de las teorías de aprendizaje y la  Investiga sobre la estructura y las
Modelo  Define el perfil del docente de experiencia. características del diagnóstico.
Curricular para la Educación Básica a partir de  Identifica los elementos teóricos que
Educación competencias profesionales. explican su práctica profesional y los
Básica vigente factores que determinan ambientes de
(SEP), aprendizaje acordes con el Modelo
considerando Curricular para la Educación Básica
ambientes de vigente
aprendizajes  Planea, aplica y evalúa el diagnóstico en la
mediados. unidad de investigación.
 Organiza el informe del diagnóstico.
 Define un problema específico susceptible
a transformación.
.
ELEMENTOS DE Informe analítico de la estructura Escrito argumentativo que verse sobre la Informe escrito del diagnóstico de la práctica
EVALUACIÒN curricular de los Planes y Programas de vinculación de las teorías que sustentan el profesional que desempeña.
estudio oficiales de Educación Básica que aprendizaje y la enseñanza por competencias
favorezcan su adecuada aplicación en su para la mediación pedagógica en la estructura
práctica profesional considerando su rol del Modelo Curricular para la Educación
docente Básica vigente (SEP).
CRITERIOS Análisis socioeducativo de los planes  Analiza reflexivamente las teorías del  Identificación de la problemática.
y programas de estudio de aprendizaje y su relación con las  Planeación, aplicación y evaluación del
Educación Básica. competencias profesionales. diagnóstico.
Explicación de la articulación  Interdisciplinariedad en el Campo  Resultados del diagnóstico.
curricular entre los niveles de la Formativo de la práctica educativa.  Definición del problema específico de su
Educación Básica.  Desarrolla sus competencias profesionales. práctica profesional.
Reflexión sobre el perfil docente de
Educación Básica a partir de la
estructura curricular.
58
FUENTES DE SEP. Plan y Programa de Educación Papalie, Diane; Fedman, R D y Martorell, ANDER – EGG, Ezequiel (1980).
INFORMACIÒN Preescolar. G. Desarrollo humano. Mc Graw Hill. 2012. Metodología y práctica del desarrollo de la
SEP. Plan y Programa de Educación Teorías del aprendizaje conductista, comunidad. Buenos Aires: Lumen. pp 218
Primaria aportaciones de: Pavlov, Ivan P.; Skinner, – 249
SEP. Plan y Programa de Educación B. Federico; Thorndike, Edward L; Watson. GUISAN S., Carmen y Marin G Ma.
Secundaria John B. y Bandura, Albert. Ángeles (2001). El diagnóstico en el
TEDESCO, Juan Carlos (2003). "Los Lev Vygotsky Teoría del proceso enseñanza-aprendizaje. Cómo
pilares de la educación del futuro". constructivismo social. realizar un diagnóstico pedagógico.
En: Debates de educación (2003: Piaget, Jean. Teoría del México: Alfaomega.
Barcelona) [ponencia en línea]. desarrollo cognoscitivo. ASTORGA, y Bart Vander B. (1991). Los
Fundación Jaume Bofill; UOC. Felitti, Karina y Rizzotti, Andrea Enseñar pasos del diagnóstico participativo. Manual
[Fecha de consulta: 02/06/2020]. y aprender en contextos interculturales. de diagnóstico participativo. Humanitas.
<http://www.uoc.edu/dt/20367/index. Saberes, herramientas y experiencias de Buenos Aires. 1993.
html> educación internacional. FLACSO BASSEDAS, Eulalia, et. Al. (1991).
UNESCO. Las TIC en educación. Argentina. 2018 Intervención educativa y diagnóstico
(13 JUNIO 2020) Gesvin, Educar 21; UNESCO, Teorías psicopedagógico. Paidos, Buenos Aires.
Instituto tecnológico de Monterrey. El del aprendizaje, septiembre 27, 2017. FISTEGER, L. y D. Katz (1993). Los
Modelo Flexible y Digital facilitó la Heredia Escorza, Yolanda Sánchez métodos de investigación en las ciencias
continuidad académica para Aradillas, Ana Lorena, Teorías del sociales. Buenos Aires: Paidos.
asegurar que más de 90 mil alumnos Aprendizaje en el Contexto Educativo, FRANCIA, Alfonso, et. al. (1993). Análisis
y 10 mil profesores retomaran sus Instituto Tecnológico y de Estudios de la realidad. Madrid: C. C. pp 17 - 46
clases. (jun. 2020) Superiores de Monterrey, México 2013. HERNÁNDEZ, Roberto, Fernández,
DOF: 30/09/2019. DECRETO por el Díaz Barriga Arceo, Frida, Hernández Carlos, & Baptista, María del Pilar (2014).
que se expide la Ley Reglamentaria Rojas Gerardo. Estrategias docentes para Metodología de la investigación (6ta. ed.).
del Artículo 3o. de la Constitución un aprendizaje significativo; una México: McGRAW-HILl pp 394 – 467
Política de los Estados Unidos interpretación constructivista. Edit. Mc DÍAZ-BARRIGA, Ángel y Luna, Ana
Mexicanos, en materia de Mejora Graw Hill. 2ª. Edición. 2002. México. (Coord.) (2014). Metodología de la
Continua de la Educación Díaz-Barriga Arceo, Frida. Enseñanza Investigación. Aproximaciones para
59
situada, vínculo entre la escuela y la vida. comprender sus estrategias. México:
Mc Graw Hill, México, 2006. Universidad de Tlaxcala: Ediciones D. D. S.
García Retana, José Angel Modelo pp.43 - 69 y 69 – 108
Educativo Basado en Competencias: MUÑOS, Carlos (2010). Metodología de la
Importancia y Necesidad, revista investigación. Cap. 7. México, Oxford.
electrónica, septiembre-diciembre, 2011.
Mool C. Luis. La zona de desarrollo
próximo de Vygotski: una reconsideración
de sus implicaciones para la enseñanza.
Universidad de Arizona. 1978
http://Dialnet-
LaZonaDeDesarrolloProximoYLaZonaSincr
eticaDeRepres-48359.pdf
Parra F., Keila N. El docente y el uso de la
mediación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje Revista de Investigación,
septiembre-diciembre, 2014.
Parra F, Keila N. El docente de aula y el
uso de la mediación en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Sistema de
Información Científica. Red de Revistas
Científicas de América Latina, el Caribe,
España y Portugal. Proyectoacadémico sin
fines de lucro, desarrollado bajo la
iniciativa de acceso abierto. 2014.
https://www.redalyc.org/pdf/658/65822264
007.pdf
Chuquilin Cubas, Jerson; Zagaceta
Sarmiento, Maribel. El currículo de la
Educación Básica en tiempos de
transformaciones, enero-marzo, 2017.
Jesús Martín Cepeda Dovala, Universidad
Autónoma del Noreste, Metodología de la
Enseñanza Basada en Competencias.
Hernández Rojas Gerardo. Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo;
una interpretación constructivista. Edit. Mc
Graw Hill. 2ª. Edición. 2002. México
F. Aznar, Mar Pujol, M. Sempere, R.
Rizo, Adquisición de competencias
mediante Aprendizaje Basado en
Proyectos como metodología docente:
valoración del alumnado, 2012.
60
MODULO 3
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
(Tercer trimestre)
La calidad del aprendizaje y la práctica profesional en el marco del Modelo Curricular para la Educación Básica vigente
(SEP)
Competencia
Promueve la transformación de su práctica profesional mediante el diseño de proyectos de intervención educativa, que
responden a la propuesta del Modelo Curricular para la Educación Básica vigente (SEP)
61
Módulo 3,
Bloque 1. PRÁCTICA DOCENTE Y REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA III
Eje problematizador
Analizar la calidad del aprendizaje a partir de los Indicadores de la Evaluación por los organismos nacional e internacional,
así como su impacto socioeducativo desde la práctica profesional.
Interpreta las políticas educativas como resultado del análisis de la calidad del aprendizaje, para contextualizar la
transformación de su práctica profesional.
Temática
Los resultados de las evaluaciones educativas (Indicadores de la evaluación nacional e internacional) y el impacto del desarrollo
del Modelo Curricular para la Educación Básica vigente (SEP).
Las actuales políticas para la calidad del aprendizaje en el Sistema Educativo Nacional como marco contextual de la práctica
profesional.
La búsqueda de la calidad del aprendizaje como respuesta social del Sistema Educativo Nacional. (SEN)
62
El vínculo entre la calidad del aprendizaje y la práctica profesional.
El estudiante parte de la concreción de la realidad socioeducativa.
Analiza los procesos e indicadores de evaluación nacional e internacional en el nivel de la Educación Básica y su
impacto desde la práctica profesional.
Da explicaciones sobre la calidad del aprendizaje a partir de los modelos actuales de la evaluación en la Educación
Básica.
Reflexiona acerca de su intervención en la mejora de la calidad del aprendizaje de la Educación Básica.
Escrito argumentativo sobre el contexto socioeducativo que enmarca la transformación de su práctica profesional, a partir de
la evaluación de la calidad del aprendizaje y de las políticas educativas internacional y nacional: del Sistema Educativo
Nacional (SEN.)
63
Criterios
• Impacto de los resultados de la evaluación de la Educación Básica en la calidad del aprendizaje y en su

práctica profesional.
• Reflexión sobre la intervención del docente en las propuestas de mejora de la práctica profesional.
64
• Fuentes de información
2020)https://www.inee.edu.mx/evaluaciones/bases-de-datos/
• OCDE. Panorama de la educación: indicadores de la OCDE, 2019. Informe. (Consultado 08 junio 2020)
58ad7004c6fd/panorama%20de%20la%20educación%202019-l%C3%ADnea-def.pdf
• SEP. Dirección General de Formación Continua, Actualización y Desarrollo Profesional de Maestros de Educación
Básica. Sistema Nacional de Formación Continua. Documento Base 2019.
• Oficina Internacional de Educación. (OIE) Garantizar la calidad y la pertinencia de la educación y el aprendizaje.

http://www.ibe.unesco.org/es/qué-hacemos/garantizar-la-calidad-y-la-pertinencia-de-la-educación-y-el-aprendizaje (19
mayo 2020)
65
Módulo 3, Bloque 2
LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN

BÁSICA III
Eje problematizador
Seleccionar situaciones educativas donde se generen ambientes de aprendizaje mediados para el desarrollo de
competencias.
Desarrolla la planeación de proyectos educativos para la mediación del aprendizaje por competencias.
Temática
La planeación didáctica bajo el enfoque del aprendizaje por competencias y la mediación pedagógica.
Evaluación por competencias del proceso educativo y del aprendizaje.
Análisis del diseño de instrumentos de evaluación (pruebas) que aplican los organismos nacional e internacional en
nuestro país.
66
El estudiante parte de la concreción de su realidad educativa.
Define y analiza el objeto de estudio: Identifica las dificultades dentro del proceso de aprendizaje utilizando técnicas de
investigación cualitativas y/o cuantitativas
Revisa otras posturas teórico-críticas que refieran los procesos didácticos para el aprendizaje y la evaluación por
competencias.
Emite juicios y propuestas de solución mediante diseños de planeación y evaluación del aprendizaje en el aula.
Escrito argumentativo que verse sobre el diseño de ambientes de aprendizaje bajo el enfoque por competencias
considerando la evaluación y la metaevaluación del aprendizaje.
Criterios
• Desarrolla estrategias didácticas creativas e innovadoras para la calidad del aprendizaje
• Aplica la interdisciplinariedad en el diseño de ambientes de aprendizaje.
• Aplica sus competencias profesionales en los procesos didácticos.
67
• Estructura del diseño de instrumentos de evaluación (pruebas) que aplican los organismos nacional e internacional
en nuestro país.
68
• Alonso Tejeda, María Eréndira, La planeación didáctica. (2009) En Cuadernos de formación de profesores Nº 3 Teorías
del aprendizaje y la planeación didáctica editado por la ENP.
• -Alicia Abigail Flores Netro, La planeación didáctica desde el enfoque por competencias en Educación Básica, 2017.
http://beceneslp.edu.mx/ojs/index.php/EPE/article/view/4
• -Adolfo Obaya Valdivia y Rubén G. Ponce Pérez, Evaluación del aprendizaje basado en el desarrollo de competencias,
2010.http://www2.izt.uam.mx/newpage/contactos/anterior/n76ne/competencias.pdf
• Francisco Miranda López, Juana María Islas Dossetti, Aracely Fuentes Bonifacio, El Sistema Nacional de Evaluación
Educativa en México: un análisis en perspectiva comparada, instituto nacional para la evaluación de la educación,
2017.
• Horbath, Jorge; Gracia, Ma. Amalia, La Evaluación Educativa en México, revista de relaciones internacionales,
estrategia y seguridad, 2014.
• PLANEA. Pruebas.
• MONZÓ Arévalo, Rosa. Concepto de competencia en la evaluación educativa. Publicación Cruz, México, 2006.
69
Módulo 3, Bloque 3
EL DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

III
Eje problematizador
Identificar la solución viable a un problema de su práctica profesional en el marco del Modelo Curricular para la Educación
Básica vigente (SEP).
Diseña ambientes de aprendizaje a través de proyectos de intervención o investigación educativa congruentes con el
Modelo Curricular para la Educación Básica vigente (SEP).
Temática
Metodología para el diseño de un Proyecto de Intervención o Investigación Educativa.
La planeación y el diseño de ambientes de aprendizaje para el desarrollo de competencias en un proyecto de

intervención o Investigación Educativa.
La evaluación de Proyectos de Intervención o Investigación Educativa.

70
El estudiante parte de la concreción de su realidad educativa.
Define y analiza el objeto de estudio: supuesto de intervención.
Revisión del diseño metodológico para la investigación cualitativa aplicada a la educación.
Diseño de un proyecto de intervención o investigación educativa para la implementación de ambientes de aprendizaje

mediados, acordes con el Modelo Curricular para la Educación Básica vigente.
Protocolo de investigación o intervención para la transformación de su práctica educativa.
Criterios
• Planteamiento y conceptualización del problema.
• Diseño de una investigación o intervención educativa
• Plan de trabajo.
• Plan de evaluación e impacto.
71
• ANDER – EGG, Ezequiel y María José Aguilar. Como elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos sociales y
culturales México: El Ateneo.
• CARBONELL Sebarrouja, Jaume (2002). “la innovación educativa hoy”, en: El cambio en la escuela. Madrid: Morata.
• GINÉ, Núria y Parcerisa-Aran, Artur (2014). La intervención socioeducativa desde una mirada didáctica. EDETANIA 45,
ISSN: 0214-8560, pp 55-72 Recuperado de: http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/66452/1/642654.pdf
• MARTÍNEZ, Raquel-Amaya (2007). La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de investigación para el
diagnóstico y evaluación de centros educativos), Madrid: Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE). pp.
39-100 y 101-112. Recuperado de:
• http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/3089/La%20investigación%20en%20la%20práctica%20edu
cativa%20guía%20metodológica%20de%20investigación%20para%20el%20diagnóstico%20y%20evaluación%20en%20l
os%20centros%20docentes.pdf?sequence=1&isAllowed=y
• PERRENOUD, Philippe (1998). Construir competencias desde la escuela. Francia: J. C. Saénz.
• ROJAS S., Raúl (2013). Métodos para la investigación social. Una proposición dialéctica. México: Plaza y Valdés.
• Rueda Baltran, Mario y Dìaz Barriga Arceo, Frida (2007). Evaluación de la docencia, perspectivas actuales. España:
Paidós.
• TOBON, Sergio (2007). Formación basada en competencias, pensamiento complejo, diseño curricular y
didáctica.México: Ecoe.
72
• Tobón, Sergio. Método de trabajo por proyectos. Una estrategia didáctica para formar competencias en interacción con el
contexto. Recuperadp en: http//acreditación.uni//anac edu.co/contenidos/Sergio_tobon/método_trabajo.pdf
• VAN MANEN, Max (2010. El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica. Cap. 5. Barcelona: Paidós.
73
Esquema 8
PROBLEMA EJE
Educación Básica
BLOQUE 1
Interpreta las políticas educativas
como resultado del análisis de la
calidad del aprendizaje, para
contextualizar la transformación de
su práctica profesional.
MÓDULO 3
La calidad del aprendizaje y
la práctica profesional en el
marco del Modelo Curricular
para la Educación Básica
vigente (SEP BLOQUE 2
BLOQUE 3
COMPETENCIAS COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS ESPECÍFICAS
Diseña ambientes de
aprendizaje a través de Desarrolla la planeación de
proyectos de intervención o proyectos educativos para la
investigación educativa mediación del aprendizaje
congruentes con el Modelo por competencias.
Curricular para la
Educación Básica vigente OBJETO DE
(SEP)
74
Desarrollo del Módulo 3
MÓDULO BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3

TRES Práctica Docente y Reforma Integral La mediación pedagógica y las El diseño de ambientes de aprendizaje y
de la Educación Básica III. estrategias didácticas para la la propuesta de intervención III.
Educación Básica III.
TRANSFORMA COMPETENCIAS  Gestiona el aprendizaje de los alumnos, la organización y el funcionamiento escolar.
CIÓN DE LA TRANSVERSALES  Establece comunicación con alumnos, padres de familia y en general con la Comunidad Escolar, en
PRÁCTICA diferentes ambientes y con respeto a la diversidad.
PROFESIONAL  Utiliza las tecnologías de la comunicación en los procesos de aprendizaje y enseñanza de los alumnos.
EJE Analizar la calidad del aprendizaje a Seleccionar situaciones educativas donde Identificar la solución viable a un problema
Problema PROBLEMATIZADOR
partir de los Indicadores de la se generen ambientes de aprendizaje de su práctica profesional en el marco del
estructurador:
Evaluación por los organismos mediados para el desarrollo de Modelo Curricular para la Educación
nacional e internacional así como su competencias. Básica vigente (SEP).
La calidad del
aprendizaje y la impacto socioeducativo desde la
práctica COMPETENCIAS Interpreta las políticas educativas Desarrolla la planeación de proyectos Diseña ambientes de aprendizaje a través
profesional en ESPECIFICAS
el marco del como resultado del análisis de la educativos para la mediación del de proyectos de intervención o
Modelo calidad del aprendizaje, para aprendizaje por competencias. investigación educativa congruentes con el
Curricular para
la Educación contextualizar la transformación de su Modelo Curricular para la Educación Básica
Básica vigente práctica profesional vigente (SEP).
(SEP
TEMATICA  Los resultados de las evaluaciones  La planeación didáctica bajo el  Metodología para el diseño de un
educativas (Indicadores de la enfoque del aprendizaje por proyecto de intervención o
Competencia: evaluación nacional e internacional) competencias y la mediación investigación educativa.
y el impacto del desarrollo del pedagógica.  La planeación y el diseño de ambientes
Promueve la Modelo Curricular para la Educación  Evaluación por competencias del de aprendizaje para el desarrollo de
transformación Básica vigente (SEP). proceso educativo y del aprendizaje. competencias en un proyecto de
de su práctica  Las actuales políticas para la calidad  Análisis del diseño de instrumentos de intervención o investigación educativa.
profesional del aprendizaje en el Sistema evaluación (pruebas) que aplican los  La evaluación de proyectos de
mediante el Educativo Nacional como marco organismos nacional e internacional en intervención o investigación educativa.
diseño de contextual de la práctica profesional. nuestro país.
proyectos de  La búsqueda de la calidad del 
investigación o aprendizaje como respuesta social
intervención del Sistema Educativo Nacional.
educativa, que (SEN)
responden a la  El vínculo entre la calidad del
propuesta aprendizaje y la práctica profesional.
curricular de la
Modelo para la PROCESO DE El estudiante parte de la concreción El estudiante parte de la concreción de El estudiante parte de la concreción de su
Educación APRENDIZAJE de la realidad socioeducativa. su realidad educativa. realidad educativa.
Básica vigente  Analiza los procesos e indicadores  Define y analiza el objeto de estudio:  Define y analiza el objeto de estudio:
(SEP). de evaluación nacional e Identifica las dificultades dentro del
75
internacional en el nivel de la proceso de aprendizaje utilizando supuesto de intervención.
Educación Básica y su impacto técnicas de investigación cualitativas  Revisión del diseño metodológico para
desde la práctica profesional. y/o cuantitativas la investigación cualitativa aplicada a
 Da explicaciones sobre la calidad  Revisa otras posturas teórico-críticas la educación.
del aprendizaje a partir de los que refieran los procesos didácticos  Diseña un proyecto de intervención o
modelos actuales de la evaluación para el aprendizaje y la evaluación investigación educativa para la
en la Educación Básica. por competencias. implementación de ambientes de
 Reflexiona acerca de su  Emite juicios y propuestas de aprendizaje mediado, acorde con el
intervención en la mejora de la solución mediante diseños de Modelo Curricular para la Educación
calidad del aprendizaje de la planeación y evaluación del Básica vigente.
Educación Básica. aprendizaje en el aula. 
ELEMENTOS DE Escrito argumentativo sobre el contexto Escrito argumentativo que verse sobre el  Protocolo de investigación o
EVALUACIÒN socioeducativo que enmarca la diseño de ambientes de aprendizaje bajo intervención para la transformación
transformación de su práctica el enfoque por competencias de su práctica educativa.
profesional, a partir de la evaluación de considerando la evaluación y la
la calidad del aprendizaje y de las metaevaluación del aprendizaje.
políticas educativas internacional y
nacional: del Sistema Educativo
Nacional (SEN.)
CRITERIOS  Impacto de los resultados de la  Desarrolla estrategias didácticas  Planteamiento y conceptualización del
evaluación de la Educación Básica creativas e innovadoras para la problema.
en la calidad del aprendizaje y en su calidad del aprendizaje  Diseño de una investigación o
práctica profesional.  Aplica la interdisciplinariedad en el intervención educativa
Reflexión sobre la intervención del diseño de ambientes de aprendizaje.  Plan de trabajo.
docente en las propuestas de mejora  Aplica sus competencias  Plan de evaluación e impacto
de la práctica profesional. profesionales en los procesos
didácticos.
 Estructura del diseño de
instrumentos de evaluación
(pruebas) que aplican los
organismos nacional e internacional
en nuestro país.
FUENTES DE  Instituto Nacional para la Evaluación  Instituto Nacional para la Evaluación  ANDER – EGG, Ezequiel y María José
INFORMACIÒN de la Educación en México (INEE) de la Educación en México (INEE) Aguilar. Como elaborar un proyecto.
Evaluaciones. Fecha de consulta: 12 Evaluaciones. Fecha de consulta: 12 Guía para diseñar proyectos sociales y
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77
PROCESO DE EVALUACIÓN EN LA ESPECIALIDAD
La evaluación del aprendizaje en la Especialización se considera como un proceso, ya que el estudiante construye un
proyecto transformador de su práctica profesional acorde con Modelo Curricular vigente en Educación Básica. Las
competencias adquiridas con la solución al problema estructurador de cada Módulo se manifiestan en su práctica educativa
y se plasman en los productos parciales determinados para cada Bloque y en cada Módulo, así, al terminar la
Especialización tiene un producto final que permite responder profesionalmente a una situación concreta de la práctica en
un determinado nivel de Educación Básica: Preescolar, Primaria, Secundaria o, en su defecto, un trabajo que manifieste la
integración de los niveles mencionados (cuadro 8).
Cuadro 8. Proceso de evaluación en la Especialidad.

BLOQUE MÓDULO 1 MÓDULO 2 MÓDULO 3
ELEMENTO DE EVALUACIÓN ELEMENTO DE EVALUACIÓN ELEMENTO DE EVALUACIÓN
Práctica docente y Reforma Integral de la
Escrito argumentativo sobre la práctica Informe analítico de la estructura curricular de Escrito argumentativo sobre el contexto
profesional desde el Modelo Curricular para los Planes y Programas de estudio oficiales de socioeducativo que enmarca la
la Educación Básica vigente (SEP) en el Educación Básica que favorezcan su adecuada transformación de su práctica profesional, a
marco de la política educativa internacional aplicación en su práctica profesional partir de la evaluación de la calidad del
Educación Básica
y del Sistema Educativo Nacional. considerando su rol docente aprendizaje y de las políticas educativas
internacional y nacional: del Sistema
Educativo Nacional (SEN.)
1
CRITERIOS CRIETRIOS CRITERIOS

 Análisis reflexivo.  Análisis socioeducativo de los planes y Impacto de los resultados de la evaluación
 Impacto de las políticas educativas: programas de estudio de Educación Básica. de la Educación Básica en la calidad del
nacional e internacional.  Explicación de la articulación curricular aprendizaje y en su práctica profesional.
Interpretación de su práctica en este entre los niveles de la Educación Básica. Reflexión sobre la intervención del
contexto.  programas de estudio de Educación Básica. docente en las propuestas de mejora de
 Explicación de la articulación curricular la práctica profesional.
entre los niveles de la Educación Básica.
pedagógica
mediación
Escrito argumentativo y de reflexión sobre Escrito argumentativo que verse sobre la Escrito argumentativo que verse sobre el
las competencias profesionales en su vinculación de las teorías que sustentan el diseño de ambientes de aprendizaje bajo
La
2
práctica educativa desde el enfoque aprendizaje y la enseñanza por competencias el enfoque por competencias
pedagógico que sustenta el Modelo para la mediación pedagógica en la estructura considerando la evaluación y la
78
curricular para la Educación Básica vigente de la Educación Básica. metaevaluación del aprendizaje.
(SEP), en su función mediadora como
docente y en el desarrollo de estrategias
didácticas.
CRITERIOS CRITERIOS CRITERIOS
 Analiza críticamente su práctica  del aprendizaje y su relación con las  Desarrolla estrategias creativas e
educativa desde el Modelo Curricular competencias profesionales. innovadoras.
para la Educación Básica vigente  Interdisciplinariedad en el campo formativo  Aplica la interdisciplinariedad en el
(SEP) y las competencias de la práctica educativa. diseño de ambientes de aprendizaje.
profesionales.  Desarrolla sus competencias profesionales  Aplica sus competencias profesionales.
 Desarrolla ideas creativas e  Indicadores de la evaluación nacional e
innovadoras. internacional
 Expresa mejora en sus competencias
El diseño de ambientes de aprendizaje y
Informe escrito sobre el análisis y reflexión Protocolo de investigación o intervención

de su práctica profesional atendiendo la Informe escrito del diagnóstico de la práctica para la transformación de su práctica
la propuesta de intervención
metodología de la investigación cualitativa: profesional que desempeña educativa.

investigación acción. Incluye la definición
del objeto de estudio y el planteamiento la
problemática.
CRITERIOS CRITERIOS CRITERIOS
3
 Reconocimiento y registro de su  Identificación de la problemática.  Planteamiento y conceptualización del

práctica docente.  Planeación, aplicación y evaluación del problema.
 Análisis y reflexión de su práctica diagnóstico.  Diseño de una investigación o
docente.  Resultados del diagnóstico. intervención educativa
 Definición del objeto de estudio  Definición del problema específico de su  Plan de trabajo.
(problemática). práctica profesional.  Plan de evaluación e impacto.
 Argumentación (teórica y práctica) de la
problemática.
79
PRODUCTO:
Proyecto de Intervención o Investigación Educativa con énfasis en
1-Escrito argumentativo sobre el contexto socioeducativo que enmarca la transformación de su práctica profesional, a partir de
la evaluación de la calidad del aprendizaje y de las políticas educativas internacional y nacional: del Sistema Educativo Nacional
(SEN.)
2-Diseño y aplicación de la planeación didáctica para el logro del aprendizaje por competencias considerando la evaluación y
la metaevaluación.
3-Protocolo de un proyecto de investigación o intervención para la transformación de su práctica educativa.
CARACTERÍSTICAS DEL PRODUCTO FINAL:
El producto final o del primer año es un proyecto de intervención o investigación educativa.
 Estructura consta de tres elementos:
a) Planteamiento y delimitación de un problema educativo vinculado con los estudios realizados.
b) Fundamentación teórica y socioeducativa del Proyecto de intervención o investigación.
c) Metodología de investigación para la intervención o investigación.
Formalización del proyecto en un documento escrito con adecuado manejo de la lengua escrita y coherencia expositiva en la
explicación conceptual y argumentativa.
80
BIBLIOGRAFÍA
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SUGERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS PARA LA ESPECIALIDAD
ACLARACIÓN: La bibliografía por módulo y bloque se encuentra incluida al final de cada bloque.
• ASTORGA, y Bart Vander B. Los pasos del diagnóstico participativo. Manual de diagnóstico participativo. Humanitas.
Buenos Aires. 1993.
• DÍAZ - BARRIGA ARCEO, Frida, Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo;
una interpretación constructivista. Mc Graw Hill, México, 2002
• FIERRO, Cecilia; Bertha Fotoul y Lesvia Rosas. Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en la
investigación acción. Paidos, México, 2005.
• FUENTES NAVARRO, María Teresa. Las competencias desde la perspectiva intercultural. s/e, México, 2007.
• GUISAN S., Carmen y Ma. Ángeles Marin G. El diagnóstico en el proceso enseñanza-aprendizaje. Cómo realizar un
diagnóstico pedagógico. Alfaomega. México.
• IGLESIAS Iglesias, Rosa Ma. Propuestas didácticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currículum
del preescolar incluye evaluaciones. Trillas, México, 2005.
• KLINGLER, Cynthia; Vadillo, Guadalupe. Psicología cognitiva, estrategias en la práctica docente. Graw Hill, México,
s/a.
• LÓPEZ Mojarro, Miguel. La evaluación del aprendizaje en el aula. Luis Vives, España, 2001.
• MONZÓ Arévalo, Rosa. Concepto de competencia en la evaluación educativa. Publicación Cruz, México, 2006.
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• PERRENOUD, Philippe. Construir competencias desde la escuela. J. C. Saénz, Francia, 1997.
• Plan de estudios 2004, Educación Básica Preescolar, SEP, 1ª. Edición. México, 2004.
• Plan de estudios, Educación Básica Primaria. SEP, 1ª edición, México, 2008.
• Plan de estudios. Educación Básica Secundaria. SEP, 1ª edición, México, 2007.ROSALES, Carlos. Criterios para una
evaluación formativa. Objetivos, contenido, profesor, aprendizaje, recursos. Nancea, Madrid, 1998.
• RUEDA Beltrán, Mario y Frida Díaz - Barriga Arceo. Evaluación de la docencia, perspectivas actuales. Mc Graw Hill,
México, 2007.
• SEP. Fortalecimiento del papel del maestro. Cuadernos para la actuación del maestro. SEP, México, 2006.
• VAN MANEN, Max. El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica. Paidós, Barcelona, 1998.
Módulo I
• Plan DE estudios 2009, Educación Básica Preescolar, D. R. Secretaría de Educación Pública, 1ª. Edición. 2004.
México
• Plan de estudios, Educación Básica Primaria, D. R. Secretaría de Educación Pública, 1ª. Edición. 2008. México.
• Plan de estudios, Educación Básica Secundaria, D. R. Secretaría de Educación Pública, 1ª. Edición. 2007. México.
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Módulo II
• Perrenoud Philippe, Construir competencias desde la escuela. Edit J. C. Saénz. 1997. Francia.
• López Mojarro, Miguel. La evaluación del aprendizaje en el aula. Edit. Luis Vives 2001. España.
• Barriga Arceo Díaz, Frida, Hernández Rojas Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo; una
• Iglesias Iglesias, Rosa Ma. Propuestas didácticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currículum
del preescolar incluye evaluaciones. Edit Trillas. 2005. México.
• Klingler, Cynthia; Vadillo, Guadalupe. Psicología cognitiva, estrategias en la práctica docente. Edit Mc Graw Hill.
Módulo III
• Guisan S., Carmen y Marin G Ma. Ángeles. El diagnóstico en el proceso enseñanza-aprendizaje. Cómo realizar un
diagnóstico pedagógico. Alfaomega. México.
• Astorga, y Bart Vander B. Los pasos del diagnóstico participativo. Manual de diagnóstico participativo. Humanitas.
Buenos Aires. 1993.
• Fierro, Cecilia; Fotoul, Berthay y Rosas, Lesvia. Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en la
investigación acción. Paidos. México 2005.
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• Monzó Arévalo, Rosa. Concepto de competencia en la evaluación educativa. Publicación Cruz. México. 2006.
• Rosales Carlos. Criterios para una evaluación formativa. Objetivos, contenido, profesor, aprendizaje, recursos. Ed
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• Rueda Baltran, Mario y Dìaz Barriga Arceo, Frida. Evaluación de la docencia, perspectivas actuales. 2007.
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• Secretaría de Educación Pública. Fortalecimiento del papel del maestro, cuadernos para la actuación del maestro.
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279.-Especialización en Competencias Docentes Meb

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

DR. GABRIEL ALEJANDRO ÁLVAREZ HERNÁNDEZ

CIUDAD DE MÉXICO, 30 DE JUNIO DE 2020

“COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA”

UNIDAD 096 DF, NORTE:

Módulo 1. Análisis de la práctica profesional. Trimestre uno 22

Módulo 2. Evaluación de la práctica profesional. Trimestre dos 42

Módulo 3. Transformación de la práctica profesional. Trimestre tres 61

Proceso de evaluación en la especialidad 78

1 S. E. P. Sistema Nacional de Formación Continua. 2008. p- 29 5

 Construye e implementa proyectos de  Reflexiona y analiza el desarrollo de su práctica docente.

Identidad profesional y  Establece comunicación con alumnos, padres de

Transformación de la Práctica Evaluación de la Práctica

Práctica La mediación El diseño de

 Identificación de problemáticas relacionadas con su práctica profesional a partir de un trabajo investigativo.

 Desarrollo de proyectos, talleres y seminarios, entre otros.

2 Lo que más adelante se denomina: “problema estructurador”

Cuadro 2. Los Bloques en los Módulos trimestrales.

BLOQUE 1. Práctica docente y Reforma Integral de la Educación Básica

BLOQUE 2. La mediación pedagógica y estrategias didácticas para la Educación Básica

BLOQUE 3. El diseño de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervención

BLOQUE BLOQUE BLOQUE

TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE

Los Módulos son:

 Módulo 1. “Análisis de la Práctica Profesional”. Trimestre uno.

 Módulo 2. “Evaluación de la práctica profesional”. Trimestre dos.

 Módulo 3. “Transformación de la práctica profesional”. Trimestre tres.

MÓDULO 1. Análisis de la Práctica Profesional

MÓDULO 2. Evaluación de la Práctica Profesional

MÓDULO 3. Transformación de la Práctica Profesional

MÓDULO 1 MÓDULO 2 MÓDULO 3

Bloque 1 Bloque 1 Bloque 1

MÓDULO ESTRUCTURA DE LOS MÓDULOS

MÓDULO 1 MÓDULO 2 MÓDULO 3

Eje problematizador Eje problematizador Eje problematizador

Eje problematizador Eje problematizador Eje problematizador

Bloque III, El diseño de ambientes de

 Experiencia docente en uno o más niveles de la Educación Básica.

 Manejo de los contenidos curriculares.

 Conocimientos y prácticas didácticas.

 Identidad profesional y ética.

El especialista en “Competencias Profesionales para la práctica Pedagógica en la Educación Básica” estará en

 Tienen estudios de posgrado en áreas relacionadas con la materia de estudio.

 Cuentan con experiencia docente en Educación Superior y específicamente en posgrados.

 Desarrollan procesos de trabajo colaborativo, con alumnos y docentes del posgrado.

 Potencian las competencias profesionales de sus alumnos

MÓDULO 1. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA

Eje problematizador (Bloque I)

• Visión de la Educación Básica en el ámbito nacional e internacional.

• El papel y compromiso del docente de Educación Básica.

• La evaluación educativa y su relación normatividad-teoría, criterios nacionales e internacionales.

El estudiante parte de la necesidad en el campo educativo:

• Define y analiza el objeto de estudio: la práctica profesional.

• Relaciona la práctica profesional con la visión de la Educación Básica.

• Impacto de las políticas educativas: nacional e internacional.

• Interpretación de su práctica en este contexto.

• La Educación Básica en la Estructura del Sistema Educativo Nacional.

• Modelo Curricular para la Educación Básica, vigente (SEP)

• OCDE. Panorama de la educación: indicadores de la OCDE, 2019. (Informe)

• OCDE. Panorama de la educación: indicadores de la OCDE, 2019. (Informe)

• UNESCO. Agenda 2030. Objetivo de Desarrollo Sostenible 4: Educación de Calidad.