ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DEL

AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL.
PRIMER CURSO – SEGUNDO SEMESTRE.

TUTORA: VICTORIA FIGUEREDO CANOSA

CURSO 2022-2023
 TEMA I.
FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS Y
DISEÑO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE (DUA)
 ÍNDICE DE CONTENIDOS
1. Fundamentos de la Educación Infantil inclusiva
1.1. La educación inclusiva de calidad para todos y todas
1.2. La educación inclusiva como un derecho
1.3. Algunas propuestas prácticas que llevar al aula

2. Creando aulas inclusivas: DUA en Ed. Infantil

2.1. Diseño Universal de la Enseñanza y el Aprendizaje
2.2. Niveles, principios y pautas para el Diseño Universal del Aprendizaje
2.3. Propuestas prácticas

3. El aula como comunidad: participación, cooperación, co-docencia y cuidado

3.1. La construcción de una comunidad educativa para todos y con todos
3.2. La cooperación como elemento esencial en las aulas y centros inclusivos: aprendizaje cooperativo y co-
docencia
3.3. Educar para cuidar y cuidar para educar
¿A qué nos referimos con Educación Inclusiva?
¿Diferencias entre inclusión e integración?
¿Qué es el Diseño Universal de Aprendizaje
(DUA)?
¿Qué son las comunidades educativas?
¿Qué significa el término co-docencia?
 1. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
INCLUSIVA
1.1. La educación inclusiva de calidad para todos y todas

Proceso que permite abordar y responder a la

EDUCACIÓN diversidad de las necesidades de todos a través de
INCLUSIVA mayor participación en aprendizaje, actividades
culturales y comunitarias y reducir exclusión dentro y
fuera del sistema educativo

Implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en

una visión que abarca a todos/as.
Implica la ruptura con ciertas prácticas y políticas tradicionales en nuestro país:
Especialización profesores/as especialistas para atender a los menores

Se propone una mejora escolar desde una perspectiva de educación de calidad, que supone
dejar de hablar de educación especial y necesidades educativas especiales
 1. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
INCLUSIVA
1.1. La educación inclusiva de calidad para todos y todas

Es importante diferenciar entre el enfoque de INTEGRACIÓN y el de INCLUSIÓN

INTEGRACIÓN INCLUSIÓN
Competición Selección Cooperación/solidaridad Respeto diferencias
Individualidad Prejuicios Comunidad Valorar diferencias
Visión individualizada Técnico-racional Mejora para todos Investigación reflexiva

Las ESCUELAS INCLUSIVAS acogen a todos los niños/as,

independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales,
emocionales, lingüísticas u otras. Incorporan la presencia y
participación de todos
Se basan en el principio de igualdad de oportunidades y de
equidad
 1. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
INCLUSIVA
1.2. La educación inclusiva como un derecho
“yo no tengo porqué enseñar a estos estudiantes”,
Falsos mitos “estos estudiantes son responsabilidad de los maestros
de educación especial”, “este niño no debería estar en
la escuela”…

FRENTE A ESTAS POSTURAS, DEBEMOS CONOCER EL MARCO LEGISLATIVO QUE SUSTENTA LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA (EI)
Artículo 24 de la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006): “derecho a una EI”
Objetivo 4 de los ODS (Agenda 2030): garantizar una EI, equitativa y de calidad, durante toda la vida para todos
Art. 80 de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación: Es responsabilidad de centros educativos hacer efectivo este derecho

En definitiva, todos tienen derecho a una educación inclusiva, equitativa y de calidad; y es

responsabilidad de los centros y sus docentes hacer efectivo este derecho
 1. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
INCLUSIVA
1.3. Algunas propuestas prácticas que llevar al aula
Poner los valores inclusivos
en acción, incrementar la
participación de los niños,
reducir la exclusión,
fomentar las relaciones
escuelas comunidad, etc.
Factores estructurales que favorecen la
educación inclusiva:
1. Ambiente acogedor general
2. Entorno social inclusivo
3. Enfoque centrado en el niño
4. Entorno físico respetuoso con el niño
5. Materiales dirigidos a todos los niños
6. Oportunidades de comunicación para todos
7. Entorno de enseñanza y aprendizaje inclusivo
8. Entorno respetuoso con la familia
 2. CREANDO AULAS INCLUSIVAS: DUA EN ED.
INFANTIL
2.1. Diseño Universal de la Enseñanza y el Aprendizaje

Si en las aulas obviamos las diferencias y no ofrecemos a todos distintas maneras de alcanzar
las metas, es discriminación y exclusión. Se debe proporcionar a cada estudiante lo que
necesita para favorecer su desarrollo individual.
El DUA surgió en los años 80 en un hospital infantil de EEUU: Observan que partir de un
currículo único y rígido genera barreras al estudiante. Por ello, diseñan un currículo flexible y
adaptado para todos
Se propone un modelo de personalización del aprendizaje. Esto significa que, en el diseño de
las unidades didácticas, el docente debe diseñar actividades con distintos materiales, formatos,
tiempos, métodos y criterios de evaluación, etc. de manera que todos los estudiantes puedan
participar. Además, debe existir diversidad en las formas de motivar o captar el interés de los
estudiantes.
 2. CREANDO AULAS INCLUSIVAS: DUA EN ED.
INFANTIL
2.2. Niveles, principios y pautas para el Diseño Universal del Aprendizaje

El modelo del DUA está organizado en niveles, principios y pautas

- La distribución mediante niveles se hace teniendo en cuenta 3 grupos de redes
neuronales principales: afectivas, de conocimiento y energéticas
- Cada nivel se relaciona con un principio del DUA

El DUA no son adaptaciones curriculares.

Es diseñar algo para la gran “mayoría” y luego realizamos las adaptaciones
(menos significativas)
 2. CREANDO AULAS INCLUSIVAS: DUA EN ED.
INFANTIL
2.2. Niveles, principios y pautas para el Diseño Universal del Aprendizaje
NIVELES PRINCIPIOS PAUTAS
- Proporcionar opciones para el interés
Redes afectivas Proporcionar múltiples - Proporcionar opciones para sostener el
(porqué del aprendizaje) formas de implicación esfuerzo y la persistencia
- Proporcionar opciones para la autorregulación
- Proporcionar opciones para la percepción
Redes de reconocimiento Proporcionar múltiples - Proporcionar opciones para el lenguaje,
(el qué del aprendizaje) formas de representación expresiones, matemáticas y símbolos
- Proporcionar opciones para la comprensión
- Proporcionar opciones para la acción física
Redes estratégicas (cómo Proporcionar múltiples - Proporcionar opciones para la expresión y la
se produce y expresa el formas de acción y comunicación
aprendizaje) expresión - Proporcionar opciones para las funciones
ejecutivas
 2. CREANDO AULAS INCLUSIVAS: DUA EN ED.
INFANTIL
2.3. Propuestas prácticas. Principio 1
 2. CREANDO AULAS INCLUSIVAS: DUA EN ED.
INFANTIL
2.3. Propuestas prácticas. Principio 1
 2. CREANDO AULAS INCLUSIVAS: DUA EN ED.
INFANTIL
2.3. Propuestas prácticas. Principio 2
 2. CREANDO AULAS INCLUSIVAS: DUA EN ED.
INFANTIL
2.3. Propuestas prácticas. Principio 2
 2. CREANDO AULAS INCLUSIVAS: DUA EN ED.
INFANTIL
2.3. Propuestas prácticas. Principio 3
 2. CREANDO AULAS INCLUSIVAS: DUA EN ED.
INFANTIL
2.3. Propuestas prácticas. Principio 3
 3. EL AULA COMO COMUNIDAD: PARTICIPACIÓN,
COOPERACIÓN, CO-DOCENCIA Y CUIDADO
3.1. La construcción de una comunidad educativa para todos y con todos

Tradicionalmente los niños con Necesidades Educativas Especiales no se han sentido seguros y
acompañados por su comunidad educativa. Han vivido exclusión, discriminación y segregación
en la educación (escuelas o clases separadas).

Una auténtica escuela democrática debe contar con la participación de familia, profesorado y
comunidad para elaborar el Proyecto Educativo. De esta forma, el proyecto se siente como
propio y darán lo mejor de sí mismos para que funcione

Como docentes, deben existir procesos reflexivos del profesorado sobre qué se hace y cómo
mejorar desde un enfoque inclusivo.
 3. EL AULA COMO COMUNIDAD: PARTICIPACIÓN,
COOPERACIÓN, CO-DOCENCIA Y CUIDADO
Promoviendo la participación de las familias
Conseguir que las familias y las comunidades participen es fundamental para asegurar una
educación de calidad para todos. La educación no es solo un tema de los profesionales.
Pueden ser apoyos en el aula como “adultos disponibles” para actividades, hasta informantes
esenciales sobre sus hijos.
En países con enfoques más inclusivos, las familias y comunidades asumen un rol central en el
proceso educativo.
Seis tipos de implicación de la escuela-familia:
• Ayuda a las familias para establecer entorno que apoye a los niños
• Comunicación: diseñar y realizar formas efectivas de comunicación
• Voluntariado: que los padres sean bienvenidos en la escuela
• Aprendizaje en casa: proveer información y sugerencias
• Toma de decisiones: participación en los órganos de gobierno
• Colaborar con la comunidad: recursos para apoyar la escuela
 3. EL AULA COMO COMUNIDAD: PARTICIPACIÓN,
COOPERACIÓN, CO-DOCENCIA Y CUIDADO
3.2. La cooperación como elemento esencial en las aulas y centros inclusivos: aprendizaje cooperativo y co-docencia
El aprendizaje cooperativo se sustenta en dos pilares fundamentales:

• El aprendizaje requiere participación directa y activa del estudiante

• La ayuda mutua y cooperación posibilitan cotas más altas de aprendizaje.
Para que los estudiantes con diferentes capacidades aprendan juntos se deben superar los modelos de aprendizaje competitivos e
individualistas y avanzar hacia modelos de aprendizaje cooperativos.

Efecto positivo del aprendizaje cooperativo en la educación inclusiva:

• Genera una nueva estructura educativa motivadora profesor-alumno

• Promueve valores de respeto, empatía y aceptación
• Influye positivamente en convivencia, aprendizaje y relaciones
• Crea estructura de ayuda entre iguales para poner en práctica el DUA
 3. EL AULA COMO COMUNIDAD: PARTICIPACIÓN,
COOPERACIÓN, CO-DOCENCIA Y CUIDADO
3.2. La cooperación como elemento esencial en las aulas y centros inclusivos:
aprendizaje cooperativo y co-docencia
La co-docencia es una forma de cooperación para enseñar. Se entiende como la combinación
de diversas formas de colaboración de dos o más profesores en el aula con el mismo estatus.
Por ejemplo:
- Uno enseña y otro apoya
- Enseñanza por estaciones (actividades separadas en lugares separados)
- Enseñanza en paralelo (se planifica en común, pero cada uno se ocupa de una parte del
grupo)
- Enseñanza alternativa (un docente se ocupa del grupo con Necesidades Educativas
Especiales y otro del grupo mayoritario)
- Enseñanza en equipo (exponen por turnos, uno habla y otro escribe en la pizarra)
 3. EL AULA COMO COMUNIDAD: PARTICIPACIÓN,
COOPERACIÓN, CO-DOCENCIA Y CUIDADO
3.3. Educar para cuidar y cuidar para educar
En una escuela inclusiva no se deben olvidar valores y sentimientos. En las escuelas inclusivas, los docentes
se preocupan del rendimiento académico y del bienestar emocional y social de los estudiantes.
Es importante generar acciones en las que todos participen y estén motivados:
• Promover que todos los niños pertenezcan a su grupo de iguales
• Asegurar que los niños participen en actividades sociales y aprendizaje
• Fomentar la participación constructiva en educación y sociedad
Para que la escuela sea una verdadera casa de aprendizaje, será un lugar:
• Que todo el mundo es bienvenido y aceptado en su individualidad
• Que da tiempo a las personas para crecer, cuidarse y ser respetados
• Cuyas aulas te invitan a quedarte y aprender
• Se permiten diversiones y errores, la evaluación a retroalimentación
• Para el trabajo intensivo y donde apetece aprender
• Que el aprendizaje es contagioso
TRIVIAL DEL TEMA

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ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DEL
AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL.
PRIMER CURSO – SEGUNDO SEMESTRE.

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