Presentación 2 Curso DUA

Diseño Universal de Aprendizaje como
herramienta para la diversificación de la

enseñanza
Relatora: Romy Calderón
Educadora Diferencial Mg. en Creación de Ambientes Propicios para el Aprendizaje
www.diversifikate.org Estrategias de Apoyo para Educar en la Diversidad

SEGUNDA JORNADA
Diseño Universal de Aprendizaje como herramienta
para la diversificación de la enseñanza
DiversifiK-T Capacitaciones Ltda. Estrategias de Apoyo para Educar en la Diversidad

Programa
¿Qué es el Diseño Universal? Cómo aplicar el DUA a la práctica

01 04 docente
Vías sensoriales para el aprendizaje

02 05 Planificación diversificada
03 Coffee break 06 Taller de aplicación

Plenario y retroalimentación
DiversifiK-T Capacitaciones Ltda. Estrategias de Apoyo para Educar en la Diversidad 3

¿QUÉ ES EL DISEÑO UNIVERSAL?
¿Cómo se origina el Diseño Universal?
Tiene su origen en el ámbito de la arquitectura por medio del estadounidense Ron
L. Mace, usuario de silla de ruedas, quien utilizó este término por primera vez.

Con el enfoque del DU se concluyó que:
No hay un usuario Se diseña desde el inicio

“modelo” pensando en tod@s
El diseño brinda
El diseño está destinado a
beneficios de forma
distintos usuarios
transversal

Consecuencias del movimiento DU:
 Todos comenzaron a usar tales diseños
 Se desplaza el término “discapacidad” de la

persona al entorno (entornos
discapacitantes)
 Las necesidades (en este caso de acceso y

uso) no tienen por qué ser permanentes
 No hay dos categorías de personas “con y

sin discapacidad”, se entiende que la
diversidad es inherente a cualquier grupo
humano
En el ámbito educativo:
se crea el “DU” del aprendizaje
 Surge como resultado de las investigaciones
de David Rose y Anne Meyer del Centro de
Tecnología Especial Aplicada CAST, de
Estados Unidos, en la década de los 90´.
 Descubrieron que las dificultades de los

estudiantes se debían a que el profesorado
que no podía satisfacer la diversidad de
formas, ritmos y características de su
aprendizaje.

“La carga de la adaptación debería estar situada primero en el
currículo, no en el aprendiz. La mayoría de los currículos son
incapaces de adaptarse a las diferencias individuales, hemos
llegado a reconocer que nuestros currículos, más que nuestros
alumnos, son discapacitados”
CAST (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0. Wakefield
¿Qué es el currículo?
 Metas o expectativas de aprendizaje.
 Métodos instructivos.
 Materiales para enseñar y aprender.
 Evaluación para valorar el progreso.

¿Cómo trata el DUA estas limitaciones
del currículo?
DUA se refiere al proceso por el cual el currículo está intencional y sistemáticamente
diseñado desde el inicio para satisfacer las diferencias individuales.

¿En qué se fundamenta el DUA?
 La interdisciplinariedad de los investigadores de CAST ha permitido fundamentar
el enfoque desde varias áreas interconectadas.
 Recoge los últimos avances en neurociencia aplicada al aprendizaje y tecnologías

educativas (TIC).

Características de flexibilidad de las TIC
• Capacidad de adaptarse con facilidad y
rapidez a diversas funciones.
• Texto, imagen fija, imagen en
Versatilidad movimiento, sonido, combinación de
texto e imagen, multimedia.
• Cambios en el formato sin variar el

contenido.
Capacidad de • Ajustes en el tamaño del texto, el
transformación contraste o la combinación
• fondo-letra, lectores de pantalla.

Fundamentos neurocientíficos
 Las últimas investigaciones han arrojado
mucha información sobre cómo se comporta
el cerebro durante el proceso de aprendizaje.
 Existe una diversidad cerebral: no hay dos

alumnos que aprendan de la misma manera.
 El aprendizaje se distribuye en diversas

regiones del cerebro, activándose en paralelo.

¿Cómo se relaciona la estructura cerebral con el aprendizaje?

“La meta de la educación en el siglo XXI no es simplemente el
dominio del conocimiento. Es el dominio de el aprendizaje.”

VÍAS SENSORIALES
PARA EL APRENDIZAJE
¿Existen los estilos de aprendizaje?

Preguntas que usualmente se hacen en
los test de estilos de aprendizaje:
Si le enseño a alguien a hacer alguna cosa, tiendo a…
a. Escribirle las instrucciones

b. Darle una explicación verbal
c. Mostrarle cómo hacerlo y luego dejarlo(a) que lo
haga

Frecuentemente digo…
a. “Observa cómo lo hago”

b. “Déjame explicarte”
c. “Inténtalo”

Un pasatiempo ideal para mi sería…
a. Ir a museos o galerías de arte

b. Escuchar música y conversar con amigos
c. Practicar algún deporte

Cuando voy a comprar una prenda generalmente…
a. Me imagino cómo me vería con la prenda puesta

b. Le pido la opinión a alguien
c. Me la pruebo y decido si me gusta

De acuerdo a los resultados:
Si tuviste mayoría “A” Si tuviste mayoría “B” Si tuviste mayoría “C”
Tu estilo de aprendizaje Tu estilo de aprendizaje Tu estilo de aprendizaje

sería VISUAL sería AUDITIVO sería KINESTÉSICO
Pero…

¿Existen realmente los estilos de aprendizaje?

La sugerencia, desde las neurociencias:
Diseño Universal de Aprendizaje

COFFEE BREAK
Nos tomamos una pausa antes de continuar con la segunda parte de la jornada

CÓMO APLICAR EL DUA
A LA PRÁCTICA DOCENTE
Metodología en el aula
Dar respuesta a la diversidad significa romper con el
esquema tradicional en el que todos los niños y niñas
hacen los mismo
• Diseño de materiales diversos

• Agrupamiento de alumnos (as)
• Metodologías variadas
• Flexibilización de los grupos y tiempo

Principios DUA
Proporcionar Proporcionar Proporcionar
múltiples múltiples múltiples
formas de formas de formas de
representación expresión compromiso
QUÉ CÓMO POR QUÉ
del Aprendizaje
Introducción a los Principios DUA

Principio 1:
Múltiples Formas de Representación de la
Información

I. Proporcionar múltiples medios de representación
Orientado al modo cómo los estudiantes perciben y comprenden la información que se les presenta.
Proporcionar opciones para la percepción: Personalizar el tamaño

del texto, agregar descripciones escritas en videos, compañeros tutores que lean de forma
oral, usar emoticones en textos que expresan sentimientos o símbolos para representar un
concepto, etc.
Proporcionar las opciones de lenguaje y los símbolos:

Definir con anterioridad el vocabulario a utilizar, agregar claves para comprender palabras
poco familiares, entregar informaciones importantes en otros idiomas (si es el caso),
presentar conceptos claves con recursos materiales visuales, auditivos o kinestésicos.
Proporcionar las opciones de la comprensión:Activar

conocimientos previos, usar mapas conceptuales, entregar las instrucciones de forma
secuenciada, utilizar listas de verificación, resaltar ideas o conceptos claves en un texto,
utilizar múltiples ejemplos, entre otros.

Opciones para la percepción

Opciones para la percepción

Opciones para el lenguaje
ANALOGÍAS
INSTRUCCIONES
USO DE PICTOGRAMAS

Opciones para la comprensión
RESALTAR TEXTOS
MAPAS CONCEPTUALES
ORGANIZADORES GRÁFICOS
GRÁFICOS

Principio 2:
Múltiples medios para la acción y expresión

II. Proporcionar múltiples medios para la acción y expresión
Orientado a apoyar las variadas formas de “navegar en medio del aprendizaje” y expresar lo que saben.
.
Proporcionar opciones para la acción física: Dar la opción de

responder físicamente de distintas formas, ofrecer distintas formas de interactuar con el
computador (voz, texto, video, etc.), agregar en pc opciones de “accesibilidad” para
personas con discapacidad, flexibilidad en los tiempos de respuesta.
Proporcionar opciones de expresión y fluidez: Utilizar distintos

recursos para que los alumnos desarrollen las actividades (dibujo, texto, música,
manipulación, etc.), permitir uso de calculadoras, utilizar programas computacionales que
autocorrigen y liberan las actividades de acuerdo al progreso del alumno.
Proporcionar las opciones para las funciones ejecutivas:

Establecer metas y guiar el proceso, enseñar a “parar y pensar” antes de actuar, dividir los
objetivos a largo plazo en obj. A corto plazo, utilizar gráficos para organizar la información,
promover la auto-reflexión y auto-evaluación.

Opciones para la acción física

Opciones para las habilidades expresivas DIFERENTES FORMATOS

Opciones para las funciones ejecutivas
Procesos cognitivos involucrados en la organización y ejecución voluntaria de acciones y orientadas al
cumplimiento de una meta. ANTICIPACIÓN, PLANIFICACIÓN, ORGANIZACIÓN, ATENCIÓN, CONTROL,
AUTOMONITOREO, AUTOREFLEXIÓN.
NORMAS Y HORARIOS SECUENCIACIÓN DE TAREAS
LISTAS DE VERIFICACIÓN

42
Opciones para las funciones ejecutivas

43
Principio 3:
Múltiples medios para la motivación e
implicación en el aprendizaje

II. Proporcionar múltiples medios para la motivación e implicación en el aprendizaje
Pretende apoyar las variadas formas que tienen los estudiantes de implicarse y motivarse en el aprendizaje.
Ofrecer opciones para captar el interés: Otorgar autonomía a los

estudiantes para personalizar sus trabajos y definir sus niveles de desafío, permitir a los
estudiantes participar del diseño de actividades (cuando sea posible), ofrecer actividades
variadas y contextualizadas, permitir la participación activa, etc.
Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo: Recordar el

objetivo a través de escritos o carteles, variar el grado de dificultad de las actividades,
permitir herramientas y apoyos para los estudiantes, implementar sistema de compañeros
tutores, evaluaciones continuas y en múltiples formatos, etc.
Proporcionar las opciones para las autorregulación: Promover

la auto-reflexión, preguntas-guías-listas para mejorar la tolerancia a la frustración de los
estudiantes, enseñar las consecuencias de los actos y reflexionar sobre ello, utilizar
programas de PC que monitoreen el progreso del estudiante.

Opciones para suscitar el interés
Actividades personalizadas y contextualizadas..
Acordes a edad, género y capacidades
Recompensa – reconocimiento.

46
Opciones para suscitar el interés
Comunidades virtuales de aprendizaje- uso de tecnologías y redes sociales

47
Opciones para mantener el esfuerzo
Diversas formas de agrupamiento
Tutorías Entre pares.
Cautelar Niveles de dificultad

48
Opciones para la autorregulación
Tablero de progresos Listas de automoniteo de la tarea Autocontrol de asistencia
Guías de auto instrucción Panel de control de normas

49
¿Para qué integrar TIC en el aula?
 Incrementar la variedad metodológica
 Aumentar la accesibilidad y la flexibilidad
 Promover el protagonismo del alumno
 Mejorar la presentación y la comprensión de

ciertos tipos de información

¿Para qué integrar TIC en el aula?
 Fomentar el trabajo cooperativo
 Mejorar el trabajo individual
 Acceder a nuevos entornos y situaciones
 Optimizar recursos y costos

Rueda del DUA
y las TIC

PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA
¿En qué consiste una planificación
diversificada?
Una planificación diversificada es un

proceso sistemático y flexible en que
se organizan y anticipan los procesos
de enseñanza y aprendizaje, con el
propósito de orientar la práctica
pedagógica con el fin de apoyar a los
estudiantes (en su diversidad) a
avanzar hacia el logro de los
Objetivos de Aprendizaje.

Pasos para elaborar una planificación
diversificada
1. Hacer un análisis integral de las Bases o Marco
Curricular
2. Conocer los diferentes ritmos, intereses,

características y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes en la sala de clases.
3. Diseñar estrategias de enseñanza considerando

los principios del DUA
4. Plasmar las estrategias pedagógicas y de

enseñanza seleccionadas en una planificación
diversificada para el curso.

Elementos
Etapas de la Secuencia Didáctica de la Clase DUA Transversales
del proceso
Inicio de la clase
Utilizar diferentes medios para motivar a los estudiantes de forma que tengan
una predisposición favorable al aprendizaje.
Utilizar diversas estrategias para conocer el punto de partida de todos los
estudiantes respecto de los nuevos aprendizajes o temas que se van a abordar
Desarrollo de la clase
Proporcionar múltiples medios de presentación para que los contenidos de
aprendizaje sean accesibles a todos los estudiantes Evaluación
Utilizar diversas estrategias para que puedan procesar y comprender la Generar un clima
información y construir significados respecto de los contenidos de aprendizaje. positivo
Proporcionar una diversidad de experiencias y situaciones de aprendizaje.
Proporcionar múltiples medios de expresión y ejecución.

Cierre de la clase
Utilizar diversas estrategias para sintetizar el proceso seguido
Utilizar diferentes medios para expresar lo que han aprendido

Utilizar diferentes medios para motivar a los estudiantes de
forma que tengan una predisposición favorable al aprendizaje
Explicar los objetivos de cada tarea e informar del conjunto de actividades que se
van a abordar
Asegurarse que todos los estudiantes han comprendido lo que tienen que hacer.
Que los estudiantes participen en la planificación de las tareas, en la definición de

objetivos, en la forma de realizar las actividades, o elegir entre una serie de
actividades.
Plantear actividades que los estudiantes puedan realizar con las ayudas necesarias.
Centrarse en las competencias más que en las carencias y reforzar a los estudiantes
por el esfuerzo y no sólo por los resultados.
Contar anécdotas o aprovechar acontecimientos de la vida de los estudiantes para

que se motiven por el aprendizaje.

Para explorar los conocimientos previos se pueden utilizar diferentes estrategias que dependerán
de la edad y características de los alumnos y del tipo de aprendizaje que se va a abordar
Plantear un problema
Proponer un debate
Hacer para que los estudiantes Realizar
o un dilema sobre un Expresar lo que saben a
preguntas organizadores
Intenten resolverlo con tema en el que los través de dibujos o
abiertas o gráficos y mapas
estudiantes expresen dramatizaciones
cerradas Los conocimientos que conceptuales
sus puntos de vista
tienen en ese momento

Modificabilidad del aprendizaje desde el
concepto de habilidades y competencias
El DUA quiere evitar que los contenidos sean más relevantes
ante las habilidades y competencias, sino que sean articulados
HABILIDADES para lograr el aprendizaje.
Son capacidades para realizar
tareas y para solucionar
problemas con precisión. Una
habilidad puede desarrollarse COMPETENCIAS Y
en el ámbito intelectual, CAPACIDADES
psicomotriz, afectivo y/o social. Conjunto de habilidades
direccionadas en un trabajo
específico que contienen
propiedades de la intervención
psico-educativa.

La taxonomía y su función en el aprendizaje
Bloom: Presenta un modelo de taxonomía de niveles cognitivos en funciones de habilidades que
permiten conceder el concepto de aprendizaje desde la concepción instrumental al conocimiento
utilitario. Lo que lleva a establecer el siguiente criterio respecto a un diseño de mapa cognitivo.
Nivel Intermedio: Nivel Superior:

Nivel Básico: (Expresado en la utilidad y (Expresado en pensamiento
(Expresado desde la funcionamiento del divergente y convergente, promueve
memoria y control) pensamiento inductivo y el desarrollo del juicio crítico y de la
deductivo) construcción de nuevas
Conocer - Comprender interpretaciones para el aprendizaje)
Aplicar - analizar
Ejemplo: Identifica las Sintetizar – evaluar- crear
partes del cuerpo Ejemplo: Que pasa si me
humano resfrió ¿Cómo se va a Ejemplo: Crea una pauta de
sentir mi cuerpo? autocuidado sobre el cuerpo
humano.
Propuesta planificación DUA a nivel institucional

02
Taller de Aplicación Práctica
“Planificando con DUA para la responder a la
diversidad en el aula”
Indicaciones taller n°2
Formar grupos de 5 personas
Leer y analizar en equipo caso de grupo
curso
Elaborar una planificación con los criterios
asignados (curso, asignatura, características
del grupo, etc.)
Plenario y retroalimentación

P R O F. R O M Y C A L D E R Ó N
R E L AT O R A
www.diversifikate.org
GRACIAS
Hemos finalizado el curso. Los invitamos a completer la evaluación

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Vías sensoriales para el aprendizaje

03 Coffee break 06 Taller de aplicación

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No hay un usuario Se diseña desde el inicio

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 Se desplaza el término “discapacidad” de la

 Las necesidades (en este caso de acceso y

 No hay dos categorías de personas “con y

 Descubrieron que las dificultades de los

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 Recoge los últimos avances en neurociencia aplicada al aprendizaje y tecnologías

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• Cambios en el formato sin variar el

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 Existe una diversidad cerebral: no hay dos

 El aprendizaje se distribuye en diversas

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Si le enseño a alguien a hacer alguna cosa, tiendo a…

a. Escribirle las instrucciones

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a. “Observa cómo lo hago”

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Un pasatiempo ideal para mi sería…

a. Ir a museos o galerías de arte

DiversifiK-T Capacitaciones Ltda. Estrategias de Apoyo para Educar en la Diversidad 22

Cuando voy a comprar una prenda generalmente…

a. Me imagino cómo me vería con la prenda puesta

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Si tuviste mayoría “A” Si tuviste mayoría “B” Si tuviste mayoría “C”

Tu estilo de aprendizaje Tu estilo de aprendizaje Tu estilo de aprendizaje

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• Diseño de materiales diversos

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QUÉ CÓMO POR QUÉ

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Proporcionar opciones para la percepción: Personalizar el tamaño

Proporcionar las opciones de lenguaje y los símbolos:

Proporcionar las opciones de la comprensión:Activar

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Proporcionar opciones para la acción física: Dar la opción de

Proporcionar opciones de expresión y fluidez: Utilizar distintos

Proporcionar las opciones para las funciones ejecutivas: