Diplomado en Educación Inclusiva:

Estrategias para Responder a la Diversidad en el Aula

Módulo 1: Conceptualización y fundamentos de la

educación inclusiva con enfoque de derecho
Prof. Marcela Reveco Olivares
Reflexión inicial: Frato
¿Por dónde partimos?
Nociones sobre diversidad y diferencia
La diversidad, se asume como condición “natural” en la que todos los individuos
poseen distintas características.

La diferencia, en cambio, es una construcción discursiva, a partir de categorías que

nos permiten organizar el mundo social.
Categorización

Las categorías surgen de las

distinciones que hacemos a Construcción de la diferencia
partir de ideas de normalidad. está histórica, cultural y
Ej.: “estudiante con NEE”, socialmente situada.
“discapacitado”, niño pobre”.

La construcción en torno a la
Las categorías permiten la
diversidad se construye a
distinción entre yo (nosotros)
partir de la producción de
y el (los otro(s).
categorías.
Marcadores de Diferencia

Existen “marcadores de diferencia”, que permiten la construcción de éstas categorías

que funcionan de forma binaria. Estos marcadores se presentan integradamente. Eso
se llama “interseccionalidad” de los marcadores de diferencia.

Adulto/niño
Hombre/mujer
Cuerpo hábil/cuerpo discapacitado
Rico/pobre
Neurotípico/neurodiverso
Marcadores de Diferencia
Otredad
Persona que identifico como alguien
diferente a mi, un “otro” que pertenece
a otra cultura o tiene características
que no asemejo a mi mismo(a)
Ej. Persona con Condición Espectro
Autista
Alteridad
Comprender los puntos de vista,
intereses y concepción de mundo del
“otro”, dando lugar a posiciones
diferentes a las mías.
Ej. Ante una desregulación emocional
Escasa alteridad: “Ese niño es un
taimado”
Demuestra alteridad: “¿Qué estará
provocando esa conducta?
Cuando la frontera de la alteridad
nos ha cruzado por completo y sus
figuras nos representan crisis y no
somos capaces de reconocernos en
esa otredad, la tendencia más
próxima es la de la exclusión, la del
estigma, la de las marcas que
acentúan las diferencias.
Construcción de la diferencia en la escuela
En la organización
institucional
En las prácticas de
enseñanza
• Políticas y prácticas internas
• Reglamentos
• Uso de espacios
• Estandarización/diferenciación
• Adecuaciones curriculares
• Evaluación diferenciada

• Formas de nombrar, etiquetar, expresar expectativas,

Otras formas sutiles posicionar en jerarquías

Kumashiro (2001) sostiene que agregar perspectivas, categorías, o contenidos diferentes en la enseñanza, no modifica
nuestro sentido de normalidad, sino que lo reafirma.

Mientras no se cuestione la noción de “normalidad” escolar, la referencia a la inclusión es superficial y engañosa, pues
siempre se construye sobre la base de agregar a otro diferente y no al cuestionamiento de uno mismo (Matus y Rojas, 2015)
 Lo común y lo diverso

Si bien el concepto de diversidad alude a lo diferente, a lo plural, el sentido de “atender a la diversidad”

implica pensar en cómo dar respuesta a lo que es común y diferente a la vez, en el marco de
estructuras y servicios únicos.
(R. Blanco, 2013).

En tal sentido, la búsqueda permanente de la inclusión es: ¿Cómo lograr un equilibrio entre lo
común y lo diverso?
 ¿En qué consiste el Enfoque de Educación
basado en los Derechos Humanos?
El Enfoque de Educación basado en los Derechos Humanos se caracteriza por orientar las acciones,
prácticas y políticas del sistema educativo al resguardo del acceso a una educación de calidad y el
respeto de los Derechos Humanos en el contexto educativo.

Asumir este enfoque y garantizarlo implica un cambio significativo para todos los actores del sistema,
y demanda un conocimiento profundo sobre los derechos que deben ser resguardados y promovidos
en las políticas públicas, en las prácticas cotidianas y en la interacción de los distintos integrantes de
las comunidades educativas.
Dimensiones del derecho a la educación

Asequibilidad o
Accesibilidad Aceptabilidad Adaptabilidad
disponibilidad

• Esto implica contar • Las escuelas y los
con edificios, servicios programas de
sanitarios, personal enseñanza deben ser
docente capacitado, accesibles a todos, sin
materiales de discriminación, dentro
enseñanza, etc. de la jurisdicción del
estado.
• Los programas de • La educación debe
estudio y los métodos ser flexible para que
de enseñanza tienen pueda adaptarse a las
que ser de calidad, necesidades de
aceptables, relevantes estudiantes dentro de
y apropiados para diversos contextos
todos los estudiantes sociales y culturales.
y sus familias.
Dimensiones del derecho a la educación

“Como se puede observar existe un amplio desarrollo

normativo en el ámbito internacional, que suele estar presente
en las constituciones y leyes de muchos países; sin embargo,
todavía queda mucho por hacer para pasar del ámbito
declarativo y de las buenas intenciones a la estructuración de
medidas y mecanismos efectivos que hagan realidad el
derecho a una educación de calidad para todos”
Blanco R. (2016) La inclusión en educación: una cuestión de justicia y de igualdad
Etapas de la educación como derecho para superar exclusiones
Katarina Tomasevski, relatora ONU (2002)

Inclusión con Inclusión con Inclusión con

segregación integración adaptación
Se enfrenta la segregación, Diversificación de la
Se reconoce el derecho de
mientras el sistema enseñanza.
poblaciones a quienes se les
educativo mantiene su
había negado históricamente Heterogeneidad
homogenización

Se propone que sea la

Opciones segregadas en Las poblaciones admitidas
enseñanza la que se adapte
esc. Especiales o Programas tienen que adaptarse a la
a la diversidad de
diferenciados escolarización disponible
destinatarios, no a la inversa
Diferencias entre integración e inclusión

INTERGACIÓN INCLUSIÓN

Proviene del latín Proviene del latín

“integrare” “includére”

Significa constituir las Poner algo o a alguien

partes en un todo; hacer dentro de una cosa o de
que algo o alguien forme un conjunto, o dentro de
parte de un todo sus límites; contener una
cosa o llevarla implícita
Diferencias entre integración e inclusión

INTERGACIÓN INCLUSIÓN

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA

(NEE) PARTICIPACIÓN (BAP)
EL PROBLEMA ESTÁ EN EL NNA (INDIVIDUO) EL PROBLEMA ESTÁ EN EL ENTORNO O
CONTEXTO
ESCUELAS HOMOGÉNEAS ESCUELAS HETEROGÉNEAS

SE CENTRA EN LOS RESULTADOS SE CENTRA EN LA PROMOCIÓN DE VALORES

ACADÉMICOS CUANTIFICABLES (NOTAS) COMO LA EQUIDAD, SOLIDARIDAD Y EMPATÍA

LOS DIFERENTES SON AQUELLOS GRUPOS LOS DIFERENTES SOMOS TODOS, LO CUAL ES
HISTÓRICAMENTE DISCRIMINADOS O CONSIDERADO UN VALOR FUNDAMENTAL EN
SEGREGADOS LA SOCIEDAD
¿Qué implica la inclusión escolar?

Avanzar hacia sistemas universales de aprendizaje, en lugar de planificar para un “inexistente

alumno promedio” y luego realizar acciones individualizadas para dar respuesta a aquellos
estudiantes que no han tenido cabida en una lógica de homogeneidad (Blanco, 2008).

La inclusión se refiere a todos los estudiantes y no solo a aquellos tradicionalmente considerados

“diferentes” “especiales” o “en situación de vulnerabilidad.
Estudios sobre inclusión en Chile

En el contexto chileno, los estudios sobre inclusión desde una perspectiva social son
escasos. La cuestión de la inclusión se ha abordado más desde la perspectiva de la educación
especial, poniendo acento en la integración de niños y niñas con necesidades educativas
especiales y en temas de diversidad cultural en las escuelas.

El uso del concepto “inclusión social” busca subrayar que se trata de un proceso que involucra
clases sociales, etnias, culturas, género y no solamente la visibilidad de distintos estilos de
aprendizaje. Lo usamos como un horizonte de justicia social que involucra el sistema escolar junto
a otros factores estructurales.

Rojas Fabris, M. T. (2016). Qué es la inclusión escolar: distintas perspectivas en debate.

Características de un currículum universal (Blanco, 2004)

✓ Permite diversas formas de aprendizaje, enfatizando las competencias y habilidades

individuales de cada estudiante.

✓ Es flexible para responder a las necesidades de cada estudiante, comunidad, grupo religioso,
lingüístico y étnico.

✓ Permite que estudiantes con diferentes niveles de competencia pueden acceder a él.

✓ Establece apoyo a los docentes para implementar el plan curricular.

Una experiencia de inclusión escolar: el caso de Finlandia
Desarrollo de un lenguaje inclusivo
Términos incorrectos
• El estudiante que tiene
necesidades educativas especiales
• Mi estudiante tiene BAP
• Los estudiantes con BAP
Términos correctos
• El alumnado que enfrenta BAP
• Esta niña experimenta barreras
que obstaculizan su aprendizaje y
participación en la escuela
Avanzando hacia la inclusión

“Para que el compromiso con la inclusión pueda transformarse en acción, éste debe impregnar todos los
aspectos de la vida escolar. En otras palabras, no se debe concebir como una tarea aparte coordinada por
una persona o grupo específico. Más bien, debe situarse en el corazón mismo de todo el trabajo de la
escuela, siendo elemento esencial de la planificación del desarrollo y llevado a cabo por todos los que tienen
responsabilidad en el liderazgo y en la gestión escolar”

Ainscow, M. (2001). Comprendiendo el Desarrollo de Escuelas Inclusivas

Factores de una escuela inclusiva de calidad
(Murillo y Duk, 2012)
Actividad de opinión:
¿Existe la escuela inclusiva?
Entrevista a Mel Ainscow: ¿Existen las escuelas inclusivas?
 “Las diferencias son la base de todo y, por tanto, si somos
todos diferentes, la educación debe dar respuesta a todas esas
diferencias y no solo a aquellas diferencias que se han visto
tradicionalmente como las más alejadas de lo dominante y
supuestamente normal”

Rosa Blanco
Hemos finalizado