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"Año del Buen Servicio al Ciudadano"

Plan Lector
I. DENOMINACIÓN:

“Del placer de leer al hábito lector y


del hábito lector a la cultura”

II. DATOS INFORMATIVOS:


2.1. DRE : Cajamarca
2.2. I. E. : Nº 82161
2.3. Nivel : Primaria
2.4. Ciclo : III-V
2.5. Grado : 1,2º,3º,4º,5º,6º
2.6. Secciones : “A” Y “B”
2.7. Ubicación : Yanacancha Baja
2.8. Director : Arnaldo Guevara Zorrilla
2.9. Subdirectora : Carola Daneri Alva velásquez
2.10. Equipo responsable de grado:

III. BASE LEGAL:


3.1. Ley N° 28044, Ley General de Educación.
3.2. D.S. Nº 009-2005-ED, Reglamento de Gestión del Sistema Educativo.
3.3. D.S. N° 013-2004-ED, Reglamento de Educación Básica Regular.
3.4. R.M N° 627 - Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2017
3.5. D.S. Nº 004 -2 006 - ED. Reglamento de la Ley Nº: 28628 que regula la participación de las apafas.
3.6. Aprobado mediante Resolución Ministerial Nro. 281-2016-ED Modificado mediante RM Nro. 159-2017-ED
3.7. R.M.Nº 0386 – 2 006 –ED (Plan Lector)
3.8. Resolución Viceministerial Nº 0014 - 2007 – ED (Normas Complementarias para la adecuada organización,
aplicación y consolidación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular )

IV. DESCRIPCIÓN DEL PLAN


4.1. DIAGNÓSTICO
En nuestra Institución Educativa las investigaciones realizadas confirman que los alumnos, al término de
la Educación Primaria, no poseen las habilidades lectoras esperadas. Según estas investigaciones, nuestros
alumnos a lo sumo llegan a desempeños básicos en la comprensión lectora: identificación de ideas y el tema
principal del contenido textual y la solución de problemas sencillos de la vida cotidiana con la información leída y, a
veces, ni siquiera estas habilidades observamos en los alumnos.
En el interior de la escuela, la enseñanza de la lectura se vuelve difícil; aumenta el número de niños que al
cabo del V ciclo de enseñanza (6º grado) aún no saben leer. Fuera de la escuela, el hábito de la lectura de libros
decrece en forma notable.
Nuestro departamento no escapa a esta problemática y en nuestra Institución Educativa tampoco, pues
advertimos problemas como los siguientes:

 Carencia de hábitos de lectura en la escuela y en la familia.


 Escasa aplicación de estrategias de lectura

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 Desconocimiento de los procesos que se desarrollan en el acto lector y la ayuda que se le pueda dar al
estudiante en su metacognición lectora.
 Falta de motivación para la lectura.
 Influencia negativa de los medios de comunicación.
 Insuficiente desarrollo de las capacidades lectoras en los estudiantes (reflexión análisis e interpretación,
etc.).
 No se incorpora a la familia en las actividades de lectura programadas.

4.2. DEFINICIÓN:
El Plan Lector es un conjunto de estrategias para fomentar, incitar y promover en los alumnos el apego a
los libros, el gusto por la lectura, a partir de situaciones creativas, lúdicas y placenteras, que despierten el interés, la
inventiva y la sensibilidad. Estas estrategias están orientadas a desarrollar en los niños una actitud positiva en
relación con la lectura que permita constituirla en una herramienta para el desarrollo de capacidades para la vida.

4.3. JUSTIFICACIÓN:

En nuestro país no se ha desarrollado una sólida cultura lectora desde la familia, la escuela y la
comunidad. Esto trae consecuencias graves con relación a la práctica de la lectura en la escuela y fuera de ella. Por
otro lado, las pruebas nacionales e internacionales han demostrado los bajos niveles de comprensión lectora de
nuestros estudiantes.
Esta situación no es ajena a nuestra Institución Educativa, razón por la cual elaboramos el presente Plan ,
con la finalidad de desarrollar en los estudiantes y todos los agentes de nuestra comunidad educativa el hábito
lector, brindándoles situaciones de lectura recreativa y placentera, lo que permitirá incorporar la lectura a la vida
cotidiana, esto favorecerá la adquisición, el desarrollo y la consolidación de las capacidades comunicativas para la
comprensión de diversos tipos de textos, así como el acceso a la cultura, con la finalidad de que los agentes
educativos, (especialmente los estudiantes), aprendan con autonomía durante toda su vida.

4.4. OBJETIVOS:
4.4.1. OBJETIVO GENERAL:

Contribuir al desarrollo de la autonomía de los estudiantes para apropiarse de los métodos y medios
que les permita desarrollar su comprensión lectora, procesar información en cualquier soporte,
atribuirle significado, construir textos y comunicar resultados; en suma, gestionar su lectura personal
hasta convertirla en una actividad permanente.

4.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

∙ Incentivar el hábito de lectura entre los estudiantes y la comunidad educativa en general.


∙ Desarrollar las capacidades comunicativas para la comprensión de textos en los estudiantes, lo
que permitirá el aprendizaje continuo y será un puente hacia la cultura.
∙ Operativizar el uso de la Biblioteca en el aula, en la I.E. y en la familia.

BENEFICIARIOS:
∙ Estudiantes del 1º-6º grado de Educación Primaria.
∙ Docentes.
∙ Padres de familia.
∙ Directivos.

V. METODOLOGÍAS:

CRONOGRAMA
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS M A M J J A S O N D

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∙ Reunión con padres de
familia (taller de X X X
1. Sensibilización sensibilización). X X X
∙ Dinámicas con los niños de
sensibilización.

∙ Colaboración de padres de
2. Recolección de
familia, ex alumnos, librerías, X X X
textos.
etc.

∙ Participación activa de todos


3. Selección de textos. X X X X X
los alumnos.

∙ Se diseña espacios y tiempos


X
para la lectura.
∙ Leer por placer. X X X X X X X X
4. Elaboración de la ∙ Mochila viajera. X
propuesta de
ejecución del plan. ∙ Cuenta cuentos, X
canticuentos.
∙ Feria del libro. X
∙ Maratón de lectura. X X X

ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA LECTURA RECREATIVA


C) LA LECTURA LIBRE POR PLACER

 Se realiza en el momento diario de lectura acordado en nuestra I.E.


 Luego de establecer el horario de lectura, elaboran un cartel como el siguiente y lo colocan en la puerta
del aula y de la I.E.
De 8: 05 a 8:20 a.m. estamos leyendo, por favor no interrumpir.
Ejemplo: ¡MUCHAS GRACIAS!
Alumnos y Profesores del 1º-6º Grado

- Elaboran sus turnos para realizar la labor de bibliotecarios por equipo de trabajo.
- Eligen de la biblioteca, el libro que más les gusta, para mayor orden cada día empieza a elegir un equipo y
continúa el resto.
- Del libro que eligió selecciona la lectura que más le agrada y la lee libremente.
- Si desea puede volver a leer, se le indica que después no habrán preguntas de comprensión.
- Anota el nombre de la lectura y la fecha en que leyó en su ficha de control del lector.

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FICHA DE CONTROL DEL LECTOR
NOMBRE DEL NIÑO(A) -----------------------------------------------------------------------------------------------
GRADO Y SECCIÓN: ----------------------------

TÍTULO DEL TEXTO AUTOR(A) FECHA EN QUE LO LEÍ CÓDIGO DEL LIBRO

Cada niño elabora un Informe a fin de año, indicando que libros leyó mas y porque los recomendaría a otros
lectores.
INSTRUCTIVO FAMILIAR - ESTRATEGIA: LECTURA POR PLACER
Señores Padres de Familia, una de las estrategias más eficaces para lograr formar el hábito lector en los
alumnos, es la lectura por placer, para desarrollarla le sugerimos seguir los siguientes pasos:
1. Inicie un diálogo con su niño en base a interrogantes como: ¿Qué te gusta leer? ¿En qué horario te gustaría
leer?
2. Establecen por consenso un horario de lectura en familia.
3. Elaboran un cartel y lo colocan en la puerta principal de su casa. Por ejemplo:
De 3: 45 a 4:15p.m. Estamos leyendo en familia, por favor no
interrumpir.
¡MUCHAS GRACIAS!

4º Elaboran una FICHA DE CONTROL DE LA LECTURA EN FAMILIA


FAMILIA: ---------------------------------------------------------------------------------
MIEMBRO DE LA
NOMBRE DEL LECTURA CÓDIGO DEL FAMILIA QUE LO FECHA
LIBRO SELECCIONADA LIBRO LEYÓ

No olvidar: en la lectura por placer, se lee por el gusto de leer, no hay preguntas de comprensión.
D) EL CUENTACUENTOS
Es una estrategia en la que el docente selecciona algunos cuentos y se prepara para leerlos a los niños. Luego
presenta las portadas de los cuentos a los alumnos, les pide que hagan hipótesis sobre el contenido de cada uno,
esto a partir de los títulos y las portadas. La idea es que los niños puedan elegir que cuento quieren que su maestro
les lea por vez. Finalmente pueden proponerse a los niños expresarse a través de diversos lenguajes, utilizando
máscaras, títeres, dibujos o cambiando el final de la historia.

El docente debe elaborar un cuadro como el siguiente para registrar los cuentos o relatos (fábulas, leyendas,
anécdotas) que leyó a los alumnos:

Relatos leídos a los alumnos del 1º-6º Estrategia Cuentacuentos

Cuento o relato Autor Fecha en que lo leí

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INSTRUCTIVO FAMILIAR
ESTRATEGIA: LEEMOS CUENTOS PARA NUESTROS HIJOS
 Seleccionen de su Biblioteca familiar un cuento preferido por los niños.
 Lee el padre o la madre para los alumnos.
 Lee el alumno.
 Dialogan sobre el contenido del cuento.
 Anotan en la ficha de control de lectura en familia el nombre del cuento leído.

E) LOS CANTICUENTOS O CUENTOS CANTADOS


La estrategia consiste en trabajar con canciones, que tienen una historia o que relatan un cuento que se
animan con una melodía. Se trata de aproximar a los primeros lectores al lenguaje escrito. Con los más grandes se
trata de aprovechar el gusto por la música para presentar la letra de canciones de su interés y promover así la
lectura recreativa: leer para aprender una canción.
El docente elabora un tercer cuadro para registrar los títulos de las canciones que los niños aprenden a través
de la lectura.
El cuadro puede llevar por título:

Canciones aprendidas a través de la lectura por los alumnos del 1º-6º grado

CANCIÓN AUTOR FECHA EN QUE LO CANTAMOS

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

A) LEEMOS Y APRENDEMOS
Se trata de motivar a los alumnos para buscar información interesante para ellos. De modo que se
aproximen a textos variados con un propósito definido: buscar información específica que les interesa;
seleccionen el material impreso adecuado a sus necesidades, compartan la lectura y terminen la actividad con
sus necesidades de saber resueltas.
Con esta estrategia los alumnos aprenderán a:
 Reconocer textos informativos por su función y estructura, a través de la exploración de los mismos.
 Leer de manera rápida (vistazo) y de manera sostenida según sus necesidades.
 Releen si lo necesitan, para mejorar su comprensión.
 Buscar información en textos escritos.
 Desarrollar la capacidad de seleccionar textos pertinentes para sus propósitos.
 Procesar la información y producir textos informativos identificando el propósito de su texto.
 Revisar los textos que producen para mejorarlos.

Secuencia didáctica para trabajar la estrategia: “Leemos y Aprendemos”

Actividades Previas:

Determinar el propósito de lectura: Identifica con los alumnos el propósito de lectura en base a las siguientes
preguntas: ¿Para qué vamos a leer este texto? ¿Qué aprenderemos? ¿Qué les gustaría aprender?

Reconocer saberes previos

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 Conversa con los alumnos sobre lo que conocen acerca del tema.
 Pídeles que escriban lo que conocen y lo que les gustaría conocer y que lo presenten a los demás de manera
creativa y organizada. Pueden emplear imágenes que acompañen a los textos, esquemas simples (con
flechas, líneas de colores por aspecto, etc.)
 Coloca en el centro del aula textos variados en los que sí se pueda encontrar información sobre el tema de la
investigación (enciclopedias, artículos de periódicos, revistas) y otros donde no sea posible encontrarla
(cuentos, textos informativos con otros contenidos).

Pregúntales:
 ¿En cuáles de estos textos habrá información sobre el tema de la investigación?
 Permíteles la exploración libre de los textos y promueve que comenten cómo buscan.
 Luego, pídeles revisar los títulos, las imágenes de las tapas, el lomo de las enciclopedias o diccionarios.
 Anímalos a realizar anticipaciones: ¿Crees que este texto dará información? Según el título y las imágenes,
¿De qué tratará?
 Indícales que confirmen lo que creen, revisando el índice del libro; pídeles que lo hojeen rápidamente y que te
indique de que trata el texto.

Lectura del texto


Puedes proponer a tus alumnos la lectura el texto de diversas formas:
Lee el texto con los alumnos, en una lectura dirigida, propón a tus alumnos que lean el texto en forma individual y
silenciosa o léeles el texto.

Actividades para controlar la comprensión del texto mientras se lee.


 Ayúdalos con preguntas como: ¿Cuál es el título? ¿De qué trata? ¿Cómo empieza? ¿Qué dicen los subtítulos?
 Lee con ellos los títulos y subtítulos de los textos. Servirá como apoyo para ubicar dónde encontrar información
específica que responda a sus preguntas.
 Pide a los niños que lean el texto en voz alta y por turnos.
 Detén la lectura cada cierto tiempo y pregunta: Hasta el momento, ¿hemos encontrado respuesta a algunas de
las preguntas?
 De ser posible subrayan la información relevante o anotan al margen la pregunta correspondiente.
 Cuando ubiquen información útil, solicita a los niños que parafraseen el texto, es decir, que lo digan con sus
propias palabras.
 Ten a la mano un diccionario, en caso de que los niños necesiten corroborar el significado de las palabras
nuevas que descubran en el texto, importantes para entender el contenido.

En grupo, los niños hacen el resumen siguiendo estas pautas:


 Subraya o resalta la idea más importante de cada párrafo.
 Organiza las ideas identificadas, desechando la información irrelevante.
 Escribe el resumen con tus propias palabras.

Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se logró el propósito.

 Evalúa con el grupo: ¿Encontraron respuestas a todas sus preguntas? ¿la información fue suficiente? ¿es
necesario buscar otras fuentes de información?
 Registra información encontrada.
 Las respuestas no deben ser copia fiel de lo que dice el texto.
 Oriéntalos: ¿Puedes escribir lo mismo con otras palabras? ¿Qué crees que ha querido decir? ¿Puedes dar un
ejemplo de…?
 Se organizan para presentar su trabajo a los demás compañeros.
 Deciden de que manera presentarán su trabajo.
 Lo ilustran. Reparten responsabilidades.
 Presentan el trabajo realizado.

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B) LEEMOS NOTICIAS

Trabajar con la noticia proporciona conocimiento y análisis de nuestra realidad. A partir de ello el niño se enfrenta a
las diferentes formas de vida y de organización social de su país y del mundo. Se le pone así en contacto con su
cultura y con otras culturas. Por ello es necesario que los estudiantes tengan la oportunidad de acceder a este tipo
de textos. Y que los docentes generen situaciones de aprendizaje para que los alumnos se apropien no solo de los
contenidos de las noticias, sino que desarrollen capacidades comunicativas.

Secuencia didáctica para desarrollar la Estrategia Leemos Noticias


Actividades iniciales: propón a los alumnos elaborar el Proyecto “Periódico Mural” para publicar noticias que
ocurren en la escuela y comunidad.
Conversen sobre el periódico
¿Qué es? ¿Qué contiene? ¿Qué tipo de noticias encontramos? ¿Nos agradan las noticias que encontramos? ¿Por
qué? ¿Cómo está organizado?
Proponles primero conocer un poco más sobre la noticia
Actividades para activar saberes previos
Presenta una noticia en un papel grande. Es importante que tenga alguna ilustración. Lo mejor es que cada alumno
pueda tener el texto.
Pide a los alumnos que exploren la noticia escrita para que te digan qué creen que estará escrito, de que se habla.
Luego plantea estas preguntas: ¿Cuál es el título de la noticia? ¿De qué creen que tratará? ¿Qué dicen? ¿Te
dan una idea del contenido del texto? ¿Cuál será? ¿Qué se ve en la imagen?
Actividades para controlar la comprensión del texto mientras se lee
Si es posible entrega la noticia fotocopiada y pídeles que lean en silencio.
Propón a los alumnos comentar libremente lo que han entendido y para favorecer la comprensión, formula las
siguientes preguntas sobre lo que está escrito en el texto:
¿Quién? ¿Dónde? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? Y ¿Por qué?
Los niños responden en su cuaderno, con sus propias palabras, las siguientes preguntas: ¿Quién
protagoniza la noticia? ¿Dónde ocurrió la noticia? ¿Qué ocurrió en la noticia? ¿Cómo ocurrió la noticia? ¿Cuándo
sucedió el hecho? ¿Por qué se justifica el hecho?
Propón preguntas que permitan encontrar información que no está escrita pero que puede ser deducida
(inferir).
Conversen sobre ello.
Formula también otras preguntas valorativas.

Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se logró el propósito


En casa copian en su cuaderno las preguntas planteadas y las responden después de haber releído la noticia que
seleccionaron en el salón.

C) ROMPECABEZAS O LEER PARA RECONSTRUIR LA HISTORIA

 Se presenta el título o la imagen del texto a leer.


 Los estudiantes elaboran hipótesis de contenidos, guiados por las interrogantes:
 ¿El título o la imagen a que tipo de texto pertenece?
 ¿Cómo se imaginan la historia?
 Los estudiantes hipotetizan el contenido del texto (pueden participar tres estudiantes)
 ¿Les gustaría saber cuál es el contenido o la historia del texto?
 Los estudiantes manifiestan la necesidad de leer el texto.
 Se les presenta el texto en un rompecabezas (fragmentos mezclados)
 Organizados en grupo, leen los fragmentos del texto para reconstruir la historia.
 Lectura silenciosa del texto.

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 Interrogación del texto: ¿Qué les pareció el texto? ¿Qué tema desarrolla? ¿Cuál es el propósito del autor?
¿Qué problema(s) plantea? ¿Qué enseñanza nos deja el texto? ¿a qué conclusión podemos llegar? ¿Cuál
es tu apreciación personal?
 Se realizan actividades después de la lectura como: Cambiar el final del texto, elaborar un resumen, un
organizador gráfico, un dibujo, un cuadro comparativo, hacer un juego de roles, una dramatización, un
discurso, etc.

D) INTERROGACIÓN DE TEXTOS

 Preparación para el encuentro con el texto , momento para recordar el contexto y propósito de la
lectura de este texto preciso y formular hipótesis (suposiciones, predicciones) generales de lo que se
espera del texto.
 Lectura individual y silenciosa, momento para formular hipótesis y construir un significado global del
texto.
 Confrontación con los compañeros, espacio para intercambiar hipótesis y sacar conclusiones,
socializar los hallazgos.
 Síntesis del significado del texto y reflexión sobre las estrategias que ayudaron a comprender el
texto.
 Sistematización de lo aprendido mediante cuadros, esquemas, resúmenes, etc.

E) INTERROGANTES PARA LA REFLEXIÓN METACOGNITIVA

Se realizan después de leer el texto:

 ¿Cómo hice o hicimos para entender el texto?


 ¿Qué aprendí hoy en este texto?
 ¿Cuáles fueron las estrategias más eficientes que me ayudaron a construir el significado del texto?
 ¿Cuáles las menos eficientes? ¿Por qué?

RECUERDA:

Que las estrategias solo son sugeridas, tú puedes adaptarlas o elegir la estrategia que más se acomode a
tu estilo y tiempo disponible.
4.7. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN

TAREAS RESPONSABLES FECHA


Elaboración del Plan Docentes de grado 24- 03 - 17
Selección de textos Docentes 30- 03 - 17
Coordinación con el director Docentes 04- 04 -17
Difusión del Plan Docentes 05 – 04 - 17
Reunión de coordinación con los
docentes, directivos y personal Docentes de grado
administrativo.
Sensibilización por la lectura Todos los docentes
Desde el Viernes 04 - 04 - 17 hasta
Momento diario de lectura Todos los agentes de la I.E. 82161
Dic. 2017
Desde el 05 - 04 - 16 hasta
Ejecución del Plan Los docentes de grado
Dic - 2017
Equipo responsable
Festival del libro Dirección Octubre - 2017
Sub-dirección
Equipo responsable
Festival de cuentacuentos Dirección Noviembre - 2017
Sub-dirección

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4. 8. RECURSOS DISPONIBLES:

A. TALENTO HUMANO: Estudiantes, docentes, director, subdirector, personal administrativo y de servicio,


padres de familia.
B. MATERIALES Y FINANCIEROS:
 Libros donados por el MED para la Biblioteca de Aula.
 Libros prestados o donados por los padres de familia.
 Libros donados por algunas Editoriales u otras Instituciones.
 Obras literarias adquisiciones del padre de familia.

VI. LISTA DE TÍTULOS.

Nº TÍTULO AUTOR MES


ORD
01 “El desafío” Mario Vargas Llosa Abril
02 “Memoria de un amigo casi verdadero” M.B. Brozon Mayo
03 “Mi planta de naranja lima” José Mauro Vasconcelos Junio
04 “El lugar más bonito del mundo” Ann Cameron Julio
05 “Sangre de campeones” Carlos Cuauhtemoc Sánchez Agosto
06 “Mi amigo el glumpo” Heriberto Tejo Setiembre
07 “El delfín historia de un soñador” Sergio Bambaren Roggero Octubre
08 “La culpa es de la vaca” Jaime y Bernal Trujillo Noviembre
09 “El pizarrón encantado” Emilio Carballido. Diciembre

VII. MONITOREO Y SEGUIMIENTO

Se hará a través de lecturas en el aula a base de fichas de lectura a la que se desarrollará la que se
desarrollará de acuerdo a los textos que vamos leyendo.

VIII. EVALUACIÓN DEL PLAN

Al finalizar el año escolar cada docente de tercer grado de nuestra I.E. presentará un Informe sobre sus
logros, dificultades y sugerencias en la aplicación del Plan lector a la Sub dirección y Dirección del Plantel.

Cajamarca, marzo del 2 017