Diversificación de la Enseñanza

DUA
Decreto 83/2015

11 de septiembre de 2020
Decreto N°83/2015
• Aprueba Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular para
Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de Educación
Parvularia y Educación Básica

• https://www.youtube.com/watch?v=RjnHZIc68OU
Algunos conceptos importantes
 ¿Qué norma el Decreto 83/2015?
Aprueba criterios y
orientaciones de adecuación
curricular para estudiantes que
El Decreto Exento N° 83/2015 lo requieran, favoreciendo con
promueve la diversificación ello el aprendizaje y
de la enseñanza en participación de todos el
Educación Parvularia y estudiantado, en su diversidad,
Básica. permitiendo a aquellos con
discapacidad, acceder y
progresar en los aprendizajes del
currículo nacional.
Es un Decreto curricular que
-con excepción de lo
expresamente señalado en su
artículo 5° acerca de la
eliminación gradual de los
decretos que aprueban
planes de estudio por déficit-
no modifica otras normativas
de educación especial
¿Cuál es la finalidad del Decreto N°83/2015?
En el marco de la reforma educacional y su
eje inclusivo, el Decreto N° 83/2015 forma
parte de un conjunto de medidas
para ofrecer a todas y todos los estudiantes,
una educación escolar pertinente y
relevante
considerando la diversidad de sus
necesidades educativas (incluyendo aquellas
que implican apoyos más específicos), en un
constante trabajo colaborativo entre los
docentes y distintos profesionales, con las
familias y la comunidad.

Su implementación convoca a las

comunidades educativas, a actuar con
creatividad y autonomía en la búsqueda de
respuestas educativas diversas, flexibles y
enriquecedoras, que ofrezcan espacios de
participación, aprendizaje y desarrollo
¿A qué necesidades responde el Decreto N°83/2015?

Responde a la necesidad de diversificar la enseñanza, y posibilitar mayores

espacios de flexibilización del currículo, con el fin de asegurar la participación y
aprendizaje de todos y todas las estudiantes 

Cualquier niño, niña o joven, en virtud de sus características individuales o de las

circunstancias de su contexto, e independientemente del tipo de escuela, nivel o
modalidad educativa en que se encuentre, en algún momento de su trayectoria
escolar, puede enfrentar barreras para aprender, desarrollarse o participar en la
cultura, en el currículo y en la vida de la escuela y precisar apoyos, más o menos
especializados o personalizados.
¿De qué manera específica esta reglamentación favorece a estudiantes que forman parte de la modalidad de educación especial?

el Decreto N° 83/2015 les ofrece equiparar

oportunidades para acceder, participar y progresar en
A los estudiantes que requieren apoyos especializados,
los objetivos de aprendizaje esenciales del currículo
ya sea en contextos educativos regulares o en escuelas
nacional, de acuerdo a sus potencialidades; así como a
especiales
ser promovidos y certificar las competencias
alcanzadas.
¿Qué implica la enseñanza diversificada, que
plantea el Decreto N°83/2015?

Es decir, implica un continuo de ajustes que deben

La enseñanza diversificada implica en el ámbito de la
realizar las instituciones educativas y los docentes, a
gestión curricular, ampliar para todos los
partir del currículo prescrito a nivel nacional, para
estudiantes las posibilidades de acceder, participar
dar a la enseñanza y al aprendizaje relevancia y
y progresar en los aprendizajes del
pertinencia considerando las necesidades y
currículum, considerando desde el inicio, y en la
circunstancias de los distintos niños, niñas y jóvenes
planificación, diversas formas y modalidades de
que se educan en los diferentes contextos
aprender.
territoriales, comunitarios y socioculturales del país.
¿Cuáles son sus fundamentos?
Normativa nacional e internacional (Ley general de educación y Convención sobre los  Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD)

Principio de Accesibilidad

Diseño Universal
Diseño Universal
• Por “diseño universal” se entenderá el diseño de productos, entornos,
programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la
mayor medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño
especializado. El “diseño universal” no excluirá las ayudas técnicas
para grupos particulares de personas con discapacidad, cuando se
necesiten.
¿Qué aporta el DUA a la educación inclusiva y a la atención a la diversidad en el aula?

Se rompe la dicotomía entre alumnado con El foco de la discapacidad se desplaza del alumno a los
discapacidad y sin discapacidad materiales y a los medios

La diversidad es un concepto que se aplica a

todos los estudiantes, que tienen diferentes
capacidades que se desarrollan en mayor o
menor grado, por lo que cada cual aprende El currículo será discapacitante en la
mejor de una forma única y diferente al resto.
Por tanto, ofrecer distintas alternativas para
medida en que no permita que todo el
acceder al aprendizaje no solo beneficia al alumnado pueda acceder a él.
estudiante con discapacidad, sino que también
permite que cada alumno escoja aquella
opción con la que va a aprender mejor.
Principios del DUA
Principio I.
Proporcionar múltiples formas
de representación de la
información y los contenidos
(el qué del aprendizaje), ya
que los alumnos son distintos
en la forma en que perciben y
comprenden la información.
Principio II.
Proporcionar múltiples
formas de expresión del
aprendizaje (el cómo del
aprendizaje), puesto que
cada persona tiene sus
propias habilidades
estratégicas y organizativas
para expresar lo que sabe
Principio III.
Proporcionar múltiples
formas de implicación (el
porqué del aprendizaje),
de forma que todos los
alumnos puedan sentirse
comprometidos y
motivados en el proceso
de aprendizaje.
Diversidad hay de muchos tipos

Diversidad social, en la
medida en que nuestros
alumnos/as provienen de
distintas clases sociales
diversidad sexual y de género, que no sólo
se refiere a lo biológico (hay niños y niñas),
sino también a las identidades de género,
que también dan forma a distintas
representaciones del mundo, intereses,
expectativas, motivaciones… elementos que
por sí mismos generan mayor diversidad en
nuestro alumnado
Diversidad religiosa, étnica,
cultural y lingüística, puesto que
llevan consigo diferentes formas
de ver, de pensar e interpretar el
mundo, distintas culturas, además
de distintas lenguas
diversidad en tanto que
diferencias físicas, de
capacidades y dificultades, del
aprendizaje, del desarrollo, para
las cuales hay herramientas que
permiten la detección temprana.
Taller “Diversificación curricular”
1.- Analizando la Parábola, como metáfora de la planificación educativa, ¿Qué
representa cada una de las situaciones descritas? La parábola del
invitado a cenar
Texto adaptado de: Pujolàs, Pere Andre (2003) La Escuela Inclusiva y el Aprendizaje Cooperativo Universidad de Vic

Editado por INCLUYA consultora

Ilustraciones: Juana Sotomayor

Situación 1 Situación 2 Situación 3

     
 
 
 
 
 
 
 
Diversificación de la enseñanza y para la entrega de apoyos en aula a
estudiantes desde NT1 a educación básica
ADECUACIÓN
CURRICULAR
ADECUACIÓN CURRICULAR
Constituye una vía de respuesta a la diversidad
cuando la programació n de aula, diseñ ada con el
claro propó sito de dar respuesta a las diferencias
individuales, no es suficientemente efectiva para
asegurar la participació n y logros en el aprendizaje
de aquellos estudiantes que, por diversas causas,
experimentan mayores barreras en su proceso de
aprendizaje.
 ADECUACIÓN CURRICULAR
.
Las adecuaciones curriculares se entienden como
los cambios a los diferentes elementos del
currículum, que se traducen en ajustes en la
programació n del trabajo en el aula. Consideran las
diferencias individuales de los estudiantes con
necesidades educativas especiales, con el fin de
asegurar su participació n, permanencia y progreso
en el sistema escolar.
 DECISIÓN DE IMPLEMENTAR AC
. Las prá cticas educativas siempre deben considerar la
1.
diversidad individual, asegurando que todos los
estudiantes alcancen los objetivos generales
independientemente de sus condiciones y circunstancias.

2. La decisió n de implementar adecuaciones curriculares

debe considerar como punto de partida toda la
informació n previa recabada, durante el proceso de
evaluació n diagnó stica integral e interdisciplinaria.
 DECISIÓN DE IMPLEMENTAR AC
. Las adecuaciones curriculares deben asegurar que los
3.
estudiantes con necesidades educativas especiales
puedan permanecer y transitar en los distintos niveles
educativos con equivalentes oportunidades .

4. Las adecuaciones curriculares se deben definir bajo el

principio de favorecer o priorizar aquellos aprendizajes
que se consideran bá sicos imprescindibles dado su
impacto para el desarrollo personal y social de los
estudiantes.
 DECISIÓN DE IMPLEMENTAR AC
. El proceso de definició n e implementació n de
5.
adecuaciones curriculares debe realizarse con la
participació n de los profesionales del establecimiento:
docentes, docentes especialistas y profesionales de
apoyo, en conjunto con la familia del estudiante, de modo
que éstas sean pertinentes y relevantes para responder a
las necesidades educativas especiales detectadas en el
proceso de evaluació n diagnó stica individual. (Segú n DS
Nº170/2009).
 TIPOS DE ADECUACIÓN
1. ADECUACIONES CURRICULARES DE ACCESO: Son
aquellas que intentan reducir o incluso eliminar las barreras
a la participación, al acceso a la información, expresión y
comunicación, facilitando así el progreso en los aprendizajes
curriculares y equiparando las condiciones con los demás
estudiantes, sin disminuir las expectativas de aprendizaje.
Generalmente, las adecuaciones curriculares de acceso son
utilizadas por los estudiantes tanto en el colegio como en el
hogar y en la comunidad.
 ADECUACIÓN CURRICULAR DE ACCESO
a) Presentación de la información: La forma de
presentar la información debe permitir a los estudiantes
acceder a través de modos alternativos, que pueden
incluir información auditiva, táctil, visual y la
combinación entre estos.

Ejemplos: ampliación de la letra o de las imágenes,

amplitud de la palabra o del sonido, uso de contrastes,
utilización de color para resaltar determinada información,
videos o animaciones
 ADECUACIÓN CURRICULAR DE ACCESO
b) Formas de respuesta: La forma de respuesta debe
permitir a los estudiantes realizar actividades, tareas y
evaluaciones a través de diferentes formas y con la
utilización de diversos dispositivos o ayudas técnicas y
tecnológicas diseñadas específicamente para disminuir las
barreras que interfieren la participación del estudiante en
los aprendizajes.
Ejemplos: sistema Braille, lengua de señ as, recursos
multimedia, mú sica, artes visuales, escultura, persona
que transcriba las respuestas del estudiante, uso de
calculadora, ordenadores visuales, organizadores
grá ficos, entre otros.
 ADECUACIÓN CURRICULAR DE ACCESO
c) Entorno: La organizació n del entorno debe permitir
a los estudiantes el acceso autó nomo, mediante
adecuaciones en los espacios, ubicació n, y las
condiciones en las que se desarrolla la tarea, actividad o
evaluació n.

Por ejemplo, situar al estudiante en un lugar estratégico

del aula para evitar que se distraiga, que pueda realizar
lectura labial; favorecer el acceso y desplazamiento
personal o de equipamientos especiales; adecuar el ruido
ambiental o la luminosidad, entre otros.
 ADECUACIÓN CURRICULAR DE ACCESO
d) Organización del tiempo y el horario:
La organizació n del tiempo debe permitir a los
estudiantes acceso autó nomo, a través de modificaciones
en la forma que se estructura el horario o el tiempo para
desarrollar las clases o evaluaciones.

Por ejemplo, adecuar el tiempo utilizado en una tarea,

actividad o evaluació n; organizar espacios de distensió n
o desfogue de energía; permitir el cambio de jornada en
la cual se rinda una evaluació n, entre otros.
2. ADECUACIÓN CURRICULAR EN LOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares

pueden ser ajustados en funció n de los requerimientos específicos
de cada estudiante con relació n a los aprendizajes prescritos en las
distintas asignaturas del grupo curso de pertenencia.

Un criterio fundamental a tener en cuenta para la decisió n del uso de

adecuaciones en los objetivos de aprendizaje es evitar la
eliminación de aquellos aprendizajes que se consideran básicos
imprescindibles para el desarrollo integral del estudiante, que
son requisitos para seguir aprendiendo.
2. ADECUACIÓN CURRICULAR EN LOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
a) Graduación del nivel de complejidad: Es una
medida orientada a adecuar el grado de complejidad de
un contenido, cuando éste dificulta el abordaje y/o
adquisició n de los aspectos esenciales de un
determinado objetivo de aprendizaje, o cuando esté por
sobre o por debajo de las posibilidades reales de
adquisició n de un estudiante.
2. ADECUACIÓN CURRICULAR EN LOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
b) Priorización de objetivos de aprendizaje y
contenidos: Consiste en seleccionar y dar prioridad a
determinados objetivos de aprendizaje, que se
consideran bá sicos imprescindibles para su desarrollo y
la adquisició n de aprendizajes posteriores.

Implica, por tanto, jerarquizar a unos por sobre otros,

sin que signifique renunciar a los de segundo orden, sino
má s bien a su postergació n o sustitució n temporal.
2. ADECUACIÓN CURRICULAR EN LOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
c) Temporalización: Consiste en la flexibilización
de los tiempos establecidos en el currículum para el
logro de los aprendizajes.
Este tipo de adecuació n curricular está preferentemente
orientada a la atenció n de las necesidades educativas
especiales que afectan el ritmo de aprendizaje.

Puede implicar la destinació n de un período má s

prolongado o graduado para la consecució n y
consolidació n de ciertos aprendizajes sin que se altere la
secuencia de éstos.
2. ADECUACIÓN CURRICULAR EN LOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
d) Enriquecimiento del currículum: Esta modalidad de
adecuació n curricular corresponde a la incorporación
de objetivos no previstos en las Bases Curriculares y
que se consideran de primera importancia para el
desempeñ o académico y social del estudiante, dadas sus
características y necesidades.

Ejemplo: aprendizaje de una segunda lengua o có digo de

comunicació n, como la lengua de señ as chilena, lengua
nativa de los pueblos originarios, el sistema Braille u
otros sistemas alternativos de comunicació n.
2. ADECUACIÓN CURRICULAR EN LOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
e) Eliminación de aprendizajes: La eliminació n de
objetivos de aprendizaje se debe considerar sólo
cuando otras formas de adecuación curricular, como
las descritas anteriormente, no resultan efectivas.
Esta será siempre una decisió n a tomar en ú ltima
instancia y después de agotar otras alternativas para
lograr que el estudiante acceda al aprendizaje.