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Viernes, 14 de Octubre de 2022

 CASUÍSTICAS

INTRODUCTORIO:
CONSTRUCTIVISMO Y SOCIO
CONSTRUCTIVISMO
Dr. Victor Raúl García Vicente
CASO 01

Mariela es una docente que al tratar el tema de los alimentos plantea preguntas a sus estudiantes
para recoger saberes previos escribiendo las respuestas en la pizarra; los estudiantes, luego de
haber resumido la información entregada por la profesora en sus cuadernos, dibujan algunos
alimentos que consumen. Mariela, al reflexionar sobre los logros alcanzados se da cuenta que las
actividades propuestas no favorecieron la construcción de los aprendizajes esperados en sus
estudiantes. A partir del caso presentado ¿Qué actividad permitiría enriquecer la sesión desde una
perspectiva socioconstructivista?

A. Que los estudiantes se reúnan en grupo para que repasen en su casa la información registrada
en sus cuadernos.
B. Que formen grupos e intercambien figuritas y láminas sobre los alimentos para pegarlas en sus
cuadernos.
C. Que resuelvan en clase un cuestionario sobre los alimentos y expongan cada uno sus respuestas
ante toda la clase.
D. Que los estudiantes lleven diferentes tipos de alimentos para que en grupos de trabajo puedan
organizarlos y clasificarlos.
CASO 02

Al conducir el proceso pedagógico es clave establecer una relación empática y de trabajo

colaborativo con los estudiantes. Le mediación docente debe ser entendida como la orientación
de los procesos de aprendizaje y enseñanza para que los estudiantes desarrollen las
competencias previstas en el proyecto, utilizando estrategias didácticas pertinentes al nivel de
desarrollo de los estudiantes y a las características de su contexto socio-cultural. A partir de la
situación descrita, podemos afirmar que ello responde a los principios pedagógicos
denominados:

a. Flexibilidad y pertinencia del currículo

b. Baja densidad y pertinencia del currículo
c. Aumento progresivo de la complejidad y aprendizajes significativos.
d. Gradualidad y aumento progresivo de la complejidad
CASO 03

De acuerdo a los conceptos que plantea “la escuela que queremos” y en atención a la
diversidad, se hace necesario que los maestros y directivos tengan en cuenta durante la
gestión y desarrollo de los procesos pedagógicos lo siguiente:

A. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e interactuar y
no en la mera transmisión de la información
B. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos pedagógicos
considerando los ritmos de aprendizaje
C. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un ambiente y
clima favorable para el aprendizaje
D. Considerar las diferencias individuales en los estudiantes ya que las aulas no son
homogéneas y existen distintos estilos de aprendizaje.
CASO 04

Una profesora quiere trabajar de manera significativa la diversidad en el aula. Cuál

de acción le sugeriría realizar:

A. Realizar su programación en base a los resultados académicos obtenidos por

los estudiantes el año pasado.
B. Realizar su programación en base a lo cree que les interesa a los estudiantes.
C. Realizar su programación en base al conocimiento de las características y
necesidades de sus estudiantes.
D. Realizar su programación en base a lo que cree que deben aprender los
estudiantes.
CASO 05

Azucena, de 13 años, es una alumna que se muestra callada, espera órdenes para cumplir y
siempre busca la aprobación de los demás. Sin embargo, a partir de los trabajos grupales con
sus compañeros, aprendió a expresar sus opiniones y puntos de vista, y a asumir
responsabilidades. En este proceso, descubrió sus cualidades: empezó a desenvolverse con
cierta autonomía y a promover, conjuntamente con sus compañeras, actividades en beneficio
del aula. ¿Con cuál de los siguientes enunciados tiene relación el caso presentado?

a. La familia sobreprotectora desarrolla inseguridad y desconfianza en los adolescentes.

b. El medio puede influir en el desarrollo de la identidad y favorecer el desarrollo de
capacidades.
c. La institución educativa es un espacio de socialización y formación ciudadana.
d. Las relaciones efectivas con el grupo de pares son experiencias gratificantes .
CASO 6

Vigotsky afirma que los docentes son agentes mediadores entre los estudiantes y
los aprendizajes que logran porque:

A. Se ejercitan en explicar y dar instrucciones todo el tiempo.

B. Son los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
C. Inducen la discusión y el diálogo propiciando el desarrollo cognitivo de sus
estudiantes.
D. Promueven el trabajo individual de sus estudiantes generando conflictos y
disonancias cognitivas a través del planteamiento de retos y desafíos .
CASO 7

En la Institución Educativa N° 20849 la profesora Maritza propicia que los estudiantes colaboren y
cooperen en la resolución de una situación desafiante planteada en aula, desarrollando sus habilidades
cognitivas y sociales, así como actitudes relacionadas con la investigación, el análisis y la crítica de la
información. Dada la situación descrita asumiendo el enfoque por competencias es evidente:

A. La mediación de la docente y la autorregulación de los aprendizajes.

B. La interacción social y los aprendizajes colaborativos que promueve la maestra para indagar y trabajar
en equipo a través de la mediación.
C. La indagación y el aprendizaje en equipo que promueve la maestra en su mediación.
D. La metacognición y reflexión de los estudiantes para mejorar sus aprendizajes .
 CASO 8

La maestra Kelly, en la mayoría de sus sesiones de aprendizaje suele partir de las respuestas e
interrogantes de los estudiantes, aplicando siempre la lluvia de ideas, además, propicia el intercambio de
opiniones que permita ver las cosas desde otros puntos de vista, generar espacios para confrontar las
ideas y discutirlas y proponer tareas grupales con un objetivo común, para lo cual usa los trabajos en
equipo, con exposiciones y debates. ¿Las estrategias metodológicas de la maestra son pertinentes?

A. No porque no promueve la indagación como parte de los procesos pedagógicos y además debe variar
sus estrategias
B. Si porque consigue que sus estudiantes construyan sus propios aprendizajes guiándolos por medio de
preguntas problematizadoras
C. Si porque parte de los saberes previos de sus estudiantes y promueve el aprendizaje cooperativo y la
interacción mediante el diálogo y la discusión.
D. Si porque cumple con las nuevas corrientes pedagógicas surgidas con las rutas del aprendizaje.
Caso 9

Cuando el estudiante Franco, de segundo de secundaria, se disponía a desarrollar los problemas

matemáticos sobre sistemas de ecuaciones asignados por su maestra en una actividad para la casa, se
percata que 3 de los 10 problemas son muy difíciles y que requieren la explicación y el apoyo de su
maestra, pues los demás los resolvió por sí solo. ¿Qué aspectos de la teoría sociocultural del aprendizaje
podemos resaltar?

A. Se resalta el papel de la interacción social para alcanzar zonas de desarrollo real y utilizar los saberes
previos en nuevos problemas matemáticos

B. La demanda cognitiva planteada por la maestra fue demasiado exigente, por ello el estudiante no
puede resolver tres de los problemas

C. Se necesita promover zonas de desarrollo próximo a partir de la mediación de la maestra para alcanzar
con su ayuda nuevas capacidades matemáticas

D. El papel del docente debe ser cada vez menor en la medida que cada estudiante alcanza zonas de
desarrollo rea
Caso10

La profesora Andrea desea que sus estudiantes del cuarto año de secundaria tengan predisposición para
aprender; por ello constantemente los desafía retándolos para movilizar sus diversas capacidades en la
consecución de determinada meta o para conseguir un producto evidenciándose el aprendizaje
significativo. De ello que la profesora Andrea prioriza el principio pedagógico denominado:

A. Aumento progresivo de la complejidad

B. Autoeficacia
C. Aprender Haciendo
D. Motivación Intrínseca
Caso 11

El patrimonio cultural es propiedad de todos los peruanos. ¿Cuántos de nosotros conocemos nuestro
patrimonio arqueológico, histórico e inmaterial para comprometernos con su defensa? ¿De qué manera
podemos valorar nuestro patrimonio cultural y asumir su protección y conservación? Es evidente que en
esta situación el maestro esta promoviendo que:

A. Las competencias se adquieran a partir de situaciones desafiantes.

B. Las competencias se adquieran de lo general a lo particular y viceversa.
C. Las competencias se adquieran construyendo significativamente el conocimiento.
D. Las competencias se adquieran a largo plazo y progresivamente.
Caso 12

La idea central según el Paradigma Constructivista es que el aprendizaje humano se construye o

reconstruye por el propio sujeto que aprende a través de la acción. Además, la mente de las personas
elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de experiencias anteriores. De ello que es importante
que todo maestro:

A. Promueva la interacción social para propiciar disonancia cognitiva.

B. Indague en los saberes previos de sus estudiantes para graduar la demanda cognitiva al momento de
problematizar.
C. Promueva retos y desafíos para generar motivación intrínseca en sus estudiantes.
D. Promueva conflictos cognitivos partiendo del diagnóstico de los saberes previos.