INCLUSIÓN EDUCATIVA.

Mendoza (1999) implementación del

PPIE (Programa Provincial de
Integración Educativa)

Adquiere diferentes
características de a
cuerdo a las diversas
instituciones.
 Falta de
formación
Discapacidad respecto a la
sensorial y/o inclusión.
motora.

Discapacidad
intelectual.

Problemática escolar que ofreció

resistencia para la implementación de
estrategias integradoras e inclusivas.
 apoyar las prácticas
pedagógicas
tendientes a ampliar
su capacidad de
respuesta ante la
diversidad.

exclusión integración inclusión

MOMENTOS HISTÓRICOS. Parés (3003)

PARADIGMA ACTUAL
OMS – CIF
Clasificación Internacional del
Funcionamiento, la Discapacidad y
la Salud
(2001)
Discapacidad
Término genérico que recoge las
deficiencias en las funciones y
estructuras corporales, las
limitaciones en la actividad y las
restricciones en la participación.
A.A.M.R.
Asociación Americana de Retraso
Mental
(2002)
Retraso Mental
Hace referencia a limitaciones
actuales significativas en el
funcionamiento intelectual y la
conducta adaptativa. Se manifiesta
en habilidades prácticas, sociales y
conceptuales. Comienza antes de
los 18 años.
A.A.I.D.
Asociación Americana de
Discapacidades Intelectuales y de
Desarrollo
(2007)
Discapacidad Intelectual
• Elimina el carácter peyorativo del
término.
• Reduce la perspectiva
psicopatológica
• Cristaliza la radicalidad del
cambio de paradigma
 Personas con discapacidad.

La educación se basa en un modelo

social, para trabajar con personas
con discapacidad.
 Centrado en
la persona
en su
totalidad
Atiende
a la persona,
su familia
y comunidad
Recursos y
estrategias de
promoción y
desarrollo del
Oferta
bienestar individual
de servicios
transdiciplinarios
 EMPLEO DESARROLLO HUMANO

CONDUCTUAL EDUCACIÓN

SOCIAL ÁREAS DE
APOYO
VIDA EN EL HOGAR

SALUD Y SEGURIDAD

VIDA EN LA COMUNIDAD

PROTECCIÓN Y DEFENSA
 La inclusión educativa requiere de:
 “conjunto de materiales diseñados para apoyar a las
escuelas en el proceso de avance hacia la educación
inclusiva, teniendo en cuenta los puntos de vista de:

Miembros de la comunidad en
general.
Estudiantes y sus
familias.

Equipos docentes.
Relación entre educación común y educación especial.

Educa-
ción
común

Generación de espacios de
intercambio de conocimientos.
Establecimiento de estrategias
integradoras e inclusivas.

Educa-
ción
especial
Se considera a la inclusión educativa como:
 enfoque para mejorar todos los aspectos de una
escuela de modo que los estudiantes, sus familias y el
personal se puedan sentir bienvenidos, implicados y
valorados
 Optimización de las
Accesibilidad acciones tendientes
de los a la admisión de
edificios. estudiantes en el
PPIE

DEMANDAS
Incremento en Incremento
tiempo y de
frecuencia de profesionales
intercambios en los
entre escuela Creación de equipos de
común y especial nuevos orientación.
gabinetes
para atender
a la
diversidad
del
alumnado.
 Función de la educación inclusiva
 anima al equipo docente a compartir y construir nuevas propuestas
educativas dirigidas a la atención a la diversidad.

 Y al mismo tiempo, les ayuda realizar un análisis exhaustivo de las

posibilidades para mejorar el aprendizaje y la participación de todos y
cada uno de sus estudiantes.
 Objetivo de educación inclusiva:

 Construir comunidades escolares colaborativas

que fomenten en todos los estudiantes
altos niveles de logro.
 municipalidad
Área de discapacidad

familia

doaite

Área de salud.

Educación especial

CO-RESPONSABILIDAD.
 La educación inclusiva plantea aumentar
la participación de los niños y jóvenes
y reducir la exclusión.
Reestructurando en tres dimensiones:

 Culturas
 Políticas
inclusivas
 prácticas

BOOTH, AINSCOW Y KINGSTON (2006)

 Crear culturas inclusivas.
 Esta dimensión tiene que ver con
crear un entorno seguro, que acepta,
colabora, estimula,
en el que todos son valiosos.

 Estos valores se transmiten.

 Los principios y los valores en las culturas inclusivas guían

las decisiones sobre las políticas y las prácticas en todo
momento, por eso la mejora se convierte en un proceso
continuo.
Generar políticas inclusivas.
 En esta dimensión, la inclusión
impregna todos los planes para la escuela.

 Las políticas fomentan la participación de los niños y

los profesionales desde el momento en que ingresan a
la escuela.

 Todas las políticas conllevan estrategias claras para el

cambio inclusivo.

 Se considera que el apoyo está en todas las

actividades que aumentan la capacidad de la escuela
para responder a la diversidad.
 Desarrollar prácticas inclusivas
 Esta dimensión se refiere al desarrollo de actividades que
reflejen culturas y políticas inclusivas.

 Las actividades se planifican de tal forma que tienen en cuenta

la diversidad de niños y jóvenes del centro y del entorno.

 Se fomenta que los niños se impliquen activamente a partir de

lo que ellos saben y de sus experiencias previas.

 Los profesionales identifican recursos materiales y humanos:

equipos directivos, niños y jóvenes, padres / cuidadores y
grupos locales que puedan ser movilizados para apoyar el
juego, el aprendizaje y la participación
 Fomentar la
Acentuar procesos interacción flia,
de desarrollo para escuela y
Valorar por igual a la comunidad y
todos. comunidad.
sus valores.

Considerar la
diferencia como Reconocer la
Reducir barreras. inclusión
un recurso de
apoyo. educativa como el
primer paso a la
inclusión social.

Tender a una
educación de Realizar mejoras.
calidad
TRAYECTORIAS INTEGRALES.
●Múltiples formas de atravesar la experiencia educativa
que no implican recorridos lineales por el sistema
educativo. (Orientaciones 1, 2009)

Requiere:

●Itinerariospersonalizados
●Atención a las necesidades del sujeto
●Adopción del Modelo Social de la Discapacidad
●Sujeto con derecho a educarse
●Corresponsabilidad entre escuela común, especial y apoyos
 BARRERAS.
Hace referencia a las dificultades que experimenta
cualquier estudiante. Se considera que las barreras al
aprendizaje y la participación surgen de la interacción
entre los estudiantes y sus contextos.
Índex (2006)
 Lejanía a
centros
Recursos para
escolares Trabajo de
el aprendizaje
menores

Estímulos Deserción
BARRERAS escolar
SOCIOECONÓMICAS

Accesibilidad a centros
o actividades Condiciones de
extraescolares vivienda
Ambientes
comunitarios
 La permanente actitud de
clasificar y establecer
normas discriminatoria entre
el alumnado.

Estigmatización/
Atención a la etiquetamiento.
diversidad
OBLIGACIÓN
BARRERAS
ACTITUDINALES

No tomar la discapacidad como una

enfermedad, sino como una
condición física o intelectual que
Normas de convivencia
genera una barrera al aprendizaje.
 Vías de acceso

Aulas: ventilación,
iluminación, espacio (para Servicios (Ej:
desarrollo de actividades; la higiénicos, agua,
movilización segura; etc.) teléfonos, kiosco, etc.)

BARRERAS FÍSICAS Y
ARQUITECTÓNICAS
Mobiliario accesible (para Referencias o
alumnos con problemas motores, señalizaciones para la
zurdos o hiperactivos). orientación.

Fuentes de ruido
 Aspecto motriz y
sensorial

Estado de salud bio- Alteraciones

psico-social. mentales.

BARRERAS
BIOLÓGICAS

Enfermedades
Desnutrición internas crónicas
debilitantes
 Correlación e interrelación de
contenidos

Aprendizaje significativo
y funcional

BARRERAS CURRICULARES

Currículo: flexibilidad
Contenido (relacionado con
experiencias previas y vida
diaria)
 Apoyos para el
aprendizaje

Generalización y Currículo según las

transferencia de lo características de aprendizaje
enseñado del alumno (cognición, ritmo y
estilo)

BARRERAS
Recursos que faciliten el
METODOLÓGICAS acceso al currículo
Coordinación
metodológica entre (trabajar recursos
docentes materiales desde distintas
áreas y soportes)

Material de enseñanza.
(concretos, juegos didácticos,
audiovisuales/
Motivación
tecnológicos)
P. P. I.

PROYECTO PEDAGÓGICO
INDIVIDUAL PARA LA
INCLUSIÓN
Generalidades del PPI.

Configuracio-nes de Criterios de
apoyo evaluación

PARTES: Profesionales
Acta acuerdo
externos.

Datos Datos de las Informe

instituciones monitoreo
personale pedagógico
educativas
s
●Forma particular de favorecer los procesos de
construcción del conocimiento, con la intencionalidad de
romper con esquemas predeterminados de la enseñanza.
Edith Litwin (1997)

CONFIGURACIONES DE APOYOS.
 Atención

Seguimiento
Cooperación/
colaboración
Asesoramiento y
orientación

investigación
Provisión de
Capacitación recursos

CONFIGURACIONES PRÁCTICAS.
●Modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas
que no impongan una carga desproporcionada o
indebida, cuando se requieran en un caso particular, para
garantizar a los estudiantes con barreras el goce o
ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás.
●Convención internacional de los derechos de las personas con
discapacidad. Ley 26.378.

AJUSTES RAZONABLES.
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AREAS DE APOYOS.
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