SESIÓN 3 (EXP.7) Prof.

Ericka Esperanza
Farias Farfan
Regla de tres Docente Matemática

I. DATOS DE LA SESIÓN
Situación Significativa:

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: CONTEXTO

Aplicamos estrategias y procedimientos para resolver problemas que involucre la regla de tres Social (Alimentación).
ÁREAS AFINES
simple directa e inversa, justificando sus procedimientos. Educ. Física, DPCC, CC.
SS Y comunicación
CAMPO TEMÁTICO: GRADO
3° B, C Y D
⮚ Regla de tres
PRODUCTO: Desarrollo de ficha de aprendizaje
¿CUÁNDO HACERLO? TIEMPO
135 minutos
⮚ 23 y 24/10/2023

II. APRENDIZAJE ESPERADO

COMPETENCIA/ CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD
● Traduce cantidades
expresiones numéricas
● Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones
● Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo
● Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones
ENFOQUES TRANSVERSALES
E. DE DERECHOS
E. ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
BÙSQUEDA DE LA EXCELENCIA
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA
Selecciona, combina y adapta Los estudiantes seleccionan, Ficha de
estrategias de cálculo, estimación, combinan y adaptan estrategias de aprendizaje
recursos y procedimientos diversos cálculo, estimación, recursos y
para realizar operaciones con procedimientos diversos para
a racionales y para simplificar realizar ejercicios de regla de tres y
procesos usando las propiedades sistema de numeración usando las
ACCIONESpropiedades
de los números y las operaciones, O ACTITUDES de
OBSERVABLES
los números y las
optando por los más idóneos. operaciones, optando por los más
idóneos.
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una
sociedad.
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el
estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
III.SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS
ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS
BÁSICOS
INICIO Estrategias para activar los conocimientos previos
 El docente inicia la sesión saludando a los estudiantes, se observa la limpieza y la
-Motivando a conservación del aula, así como la organización del mobiliario.
mis alumnos.
-Recogiendo  El profesor hace recordar una norma de convivencia 20 min. -Pizarra
saberes  El profesor lee la situación significativa -Plumones
previos.  El profesor dicta el título y el propósito de la clase
-Conflicto
cognitivo.  Participan en el juego de las proporciones, para ello deben formar parejas de
proporciones. El equipo que lo haga más rápido será el ganador.

4 7 9 84 54 18
12 63 90 7 27 6
5 72 39 15 60 12
50 36 13 45 5 108

 Se les pregunta ¿Les gustó el juego? ¿Qué tuvieron que relacionar?

 Se rescatan los saberes previos, con las preguntas: ¿Cómo se pueden resolver
problemas de proporcionalidad directa? ¿Qué termino se puede aplicar? ¿en
qué consiste la técnica de la regla de tres simple? ¿Cómo se aplica la técnica?
 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar: Aprenderán aplicar la regla de
tres simple
 Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión: Respetar
el turno de participación.
Respetar la opinión o aporte de los demás.

DESARROLL Estrategias y Técnicas para el procesamiento de la información

O -Lá piz
PROCESO DE Comprensión del problema Lapiceros
LA - Se asegura la comprensión del problema, con las preguntas: ¿De qué trata el Plumones
INFORMACI
problema? ¿Cuántas fichas se gana por un espacio avanzado? ¿A qué espacio llegó
ÓN
-Construcción
Paula? ¿A qué espacio llegó Raúl? ¿Cuántos espacios tiene el juego?
del Nuevo - Se les pide que expliquen con sus propias palabras el problema.
conocimiento Búsqueda de estrategias
. - Se orienta la búsqueda de estrategias, preguntando ¿Cómo resolverán el problema?
- ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué debemos hacer para determinar la cantidad de
Procesamient fichas que tiene Raúl y Paula?
o de la - Organizados en equipos de trabajo de tres integrantes, se les pide que socialicen las
información. estrategias que podrán aplicar para resolver el problema.
-Aplicación - Se brinda el tiempo para que solucionen el problema vivenciando el juego planteado.
de lo - Se le pregunta: ¿Cómo se aplicará la regla de tres simple?
Aprendido.
- Se demuestra un ejemplo aplicando la regla de tres simple, de acuerdo al juego del
problema.

100

- A partir del ejemplo proceden a resolver el problema de acuerdo a las preguntas.

- Como son tres integrantes por equipo, cada uno hablará de una pregunta.
- Se les plantea el reto de las tablas de proporcionalidad y la regla de tres simple
directa por pregunta.
Socialización del problema.
- Presentan las soluciones del problema en papelotes
- Cada estudiante explica como resolvieron cada pregunta del problema.
- También socializan en la estrategia que siguieron primero.
- Se les pregunta: ¿Qué les pareció la regla de tres simple directa?
- Expresan sus opiniones mediante lluvia de ideas.
COORDINADORA PEDAGÓGICA Ericka Esperanza Farias Farfan
DOCENTE DEL AREA