Capacitación de técnico de comportamiento registrado (RBT) Capacitación de 40 horas 17 módulos en total

Módulo 1A: Introducción

• El proceso: Proporcionar capacitación que cumpla con los estándares mínimos del RBT. Formación e
información que le ayudarán a aprobar el examen.
◦ Ampliar los estándares mínimos: elementos que no están incluidos en la lista de tareas de RBT
◦ Mejorar la calidad de la intervención y supervisión.
◦ Impulsar la calidad de la capacitación y garantizar que los niños reciban el tratamiento que necesitan.
Mejorar la vida de las personas con TEA y sus familias.
• Diferentes modelos y múltiples segmentos en su interior. Diferentes presentadores (4 en total)
• Indicaciones para ayudar: esté atento a lo que sucede en la charla y cómo se relacionará con la lista de
tareas de RBT.
• La esquina inferior izquierda mostrará qué parte del ejemplo de lista de tareas (2.ª edición-C-03, 09)

Módulo 1B: Descripción general de ABA

• Una de las tres ramas de la ciencia del análisis del comportamiento.
• Como ciencia, ABA es un enfoque sistemático para comprender el comportamiento de importancia social:
por qué ocurre el comportamiento. Interés por la importancia social (cambio significativo)
• Como práctica, ABA es la aplicación de principios analíticos del comportamiento para mejorar
comportamientos socialmente importantes. - ¡Objetivos significativos! Observar el entorno y cómo ese
entorno afecta/cambia el comportamiento.
• ABA es un proceso que se produce a lo largo de la vida. Una Forma de Vida
• ABA es un buen método de enseñanza.
• 2- C-03, 09
◦ Buena enseñanza-
‣ proporcionar motivación para hacerlo mejor (refuerzo)
‣ Brindar comentarios claros y precisos: ajustamos nuestros comentarios según el alumno, algunos
pueden recibir comentarios más complejos y profundos y otros alumnos no pueden recibir
comentarios detallados.
‣ Brindar asistencia cuando sea necesario (indicar) desglosar la habilidad para garantizar que el
alumno tenga éxito, pero solo cuando sea necesario, ¡no queremos incitar ni enseñar demasiado!
‣ Desarrollar la independencia
‣ Ajustar las estrategias de enseñanza según el niño: no es un enfoque de libro de cocina (no todos
son el mismo protocolo para todos los alumnos, cada uno es diferente, por lo tanto, su programa
debe ser individualizado)
• 2-F-02, 04
◦ Componentes de un buen profesor
‣ Diversión: cuanto más divertidos seamos, mejor será la enseñanza que podamos dar.
‣ Receptivo: es importante ser receptivo: ambos aceptan la retroalimentación y cambian en función
de la retroalimentación. Cambiar el comportamiento después de recibir comentarios para mejorar
‣ Sistemático: tenga un plan de juego, qué quiere enseñar y cómo quiere enseñar, qué reforzadores
quiere usar, etc.
‣ Adaptable/flexible: tiene un plan de juego pero puede cambiarlo en cualquier momento
‣ Objetivo: no adivinar qué funcionará, sino basar la información en lo que realmente estás viendo.
‣ Gráficos y datos basados en análisis
‣ Atractivo: los maestros que son aburridos no pueden llamar la atención de un estudiante con TEA
‣ Profesional: en todo momento, cómo te vistes, relación que creas (sin relación de duelo),
‣ Trabajador incansable: las decisiones que tomamos tienen un impacto a largo plazo en los clientes
con los que trabajamos.
‣ Creativo: cómo enseñar el plan de estudios específicamente, probar nuevos programas y probar
nuevas formas de enseñar, mientras lo hace tomando datos y ajustando según sea necesario.
‣ Reforzamiento: quiero que el RBT sea un reforzador condicionado.
‣ Ampliamente competente: conocer el protocolo y los principios.
‣ Panorama general versus panorama pequeño - compartir ejemplos - por qué enseñarlo, enseñarlo
para el panorama general porque así es como las personas crean amistad y relaciones con los
 demás. Imagen pequeña es para compartir elementos específicos del momento.
‣ Impulsado por niños, no aquí por una razón personal sino para ayudar a la vida de un individuo.
‣ Historia conceptual: RBT debe saber de dónde venimos, analizando las investigaciones del
presente y del pasado. Es importante no retroceder en nuestro campo sino avanzar.
• Personal de calidad
◦ Proceso óptimo: bien capacitado (tener el conocimiento y realizarlo), alto grado de fidelidad (realizar los
procedimientos correctamente)
• Es más importante que puedas hacer el trabajo que aprobar el examen.
• UN CERTIFICADO NO IGUAL A CALIFICAR: este es un estándar mínimo de los campos, usted está
calificado cuando puede implementar una serie de procedimientos dentro de un número de niños con un alto
grado de fidelidad.
• Historia
◦ Edward L. Thorndike: El video del gato en la caja, solo puede salir usando pestillos. Primero sucedió por
casualidad y luego finalmente se aprendió. Si la acción trae una recompensa, entonces esa acción
queda grabada en la mente. Cambios de conducta por sus consecuencias.
• 2 C-03, 07
◦ Contribuciones de Thorndike: Ley del efecto (las consecuencias tienen un efecto del comportamiento, el
comportamiento puede cambiarse por las consecuencias)
◦ Curvas de aprendizaje
◦ Ley de regencia: repetir algo una y otra vez (repetitivo) es útil a la hora de aprender.
◦ Aprendizaje por prueba y error
◦ Todos los mamíferos aprenden de manera similar: ¡esto es una ciencia! Esto no significa que tratemos a
los humanos de la misma manera que a los animales, sino que dice que todos los mamíferos aprenden
de cómo se manipula el medio ambiente.
• Ivan Pavlov - El perro y la campana incorporada reflejan la respuesta a ciertos estímulos condicionados, lo
que importaba no es el tipo de estímulo utilizado sino la señal de que la comida estaba llegando
(condicionamiento clásico) el estímulo neutro se convierte en el estímulo condicionado. Esto también se
puede revertir y el estímulo neutral puede extinguirse.
• Pavlov: contribuciones
◦ Condicionamiento clásico.
‣ Estímulo incondicionado = EE. UU.
‣ Estímulo condicionado = CS
‣ Respuesta incondicionada = UR
‣ Respuesta condicionada = CR
◦ Tipos de condicionamiento
‣ Acondicionamiento hacia adelante
‣ Acondicionamiento retardado
‣ Acondicionamiento de trazas
‣ Acondicionamiento hacia atrás
◦ Desensibilización sistemática
‣ Ayudar a los clientes a conquistar sus miedos
• Condicionamiento del respondiente
◦ EE.UU. crea una CS, eventualmente una CS crea una CS
• John. b Contribuciones de Watson
◦ El pequeño Albert condiciona a Albert a tener miedo de las ratas blancas.
◦ Padre del conductismo
◦ Respuesta emocional condicionada (las emociones están condicionadas)
◦ Psicología centrada en el comportamiento en lugar de la conciencia
◦ Análisis del lenguaje
◦ No se trata de la conciencia sino más bien del medio ambiente. La ciencia tiene que basarse en
objetivos.
y hechos mensurables
◦ Aprender historia es lo que impulsa el comportamiento.
• Contribuciones de BF Skinner
 ◦ Somos lo que hacemos, podemos cambiar lo que hacemos para mejor.
◦ Contingencia de refuerzo: presentar una consecuencia después del hecho, no estímulo respuesta sino
más bien respuesta estímulo
◦ SD- Respuesta- Consecuencia 3 plazos de contingencia
• Aportes de BF Skinner 2- C-03,11, D-02
‣ Selección por consecuencias
‣ Condicionamiento operante
‣ El comportamiento se aprende a través de la interacción con el entorno.
‣ Los eventos que ocurren inmediatamente después del comportamiento afectan la probabilidad de
que ese comportamiento se produzca en el futuro.
‣ Saciedad y privación: cuando lo privado se vuelve más poderoso, la saciedad se vuelve menos
poderosa.
‣ Dar forma: cómo damos forma al comportamiento a lo largo del tiempo (enseñar una
aproximación más pequeña del comportamiento) ‣ Análisis del comportamiento verbal: aprendido a
través de la interacción con el entorno.
‣ Selección cultural: impacta el comportamiento
• La Santa Trinidad
◦ Universidad de Washington. comenzó la Revista de Análisis Aplicado
◦ Crearon las Dimensiones del análisis de comportamiento aplicado del tiempo actual.
◦ 7 dimensiones de ABA
‣ Aplicado: significa que es socialmente significativo para el alumno con el que está trabajando.
Diferencia socialmente significativa para ese alumno
‣ Comportamiento: se puede llevar a HACER en lugar de a lo que se les puede llevar a DECIR. (Lo
que el alumno puede hacer en lugar de lo que dice que puede hacer). Requiere medición del
comportamiento. Necesita ser observable.
‣ Analítico: mostrar una demostración de comportamiento que sea creíble, hacerlo con mediciones
(período de referencia, período de intervención), tener control sobre el entorno.
‣ Tecnológico: buenas definiciones operativas, describen el comportamiento y los procedimientos
de una manera que pueda replicarse. Garantizar la confiabilidad.
‣ Conceptualmente sistemático: volver a vincularlo, ¿por qué es importante? Necesitamos conocer
los principios detrás de lo que estamos haciendo.
‣ Eficaz: realizar un cambio significativo que sea eficiente en comparación con otros métodos de
enseñanza.
‣ Generalidad: ¡los comportamientos deben generalizarse según el entorno, las personas y el
tiempo!
• Dirigirse a un comportamiento significativo
• Estudio de Lovaas (1987)
◦ 38 niños diagnosticados de forma independiente con TEA
◦ Comenzó el tratamiento antes de los 4 años.
◦ 19 niños recibieron un promedio de 40 horas de intervención ABA formal de calidad a la semana.
◦ 19 niños recibieron un promedio de 10 horas de intervención ABA formal de calidad a la semana y
otros tratamientos.
◦ Recibió intervención durante 2 o más años.
◦ La intervención se produjo en el hogar, la escuela y la comunidad.

Módulo 1C: ABA progresivo

• Gama de ABA: ¡proporcione servicios de calidad!
• Hoy vemos una amplia gama de cómo se implementa ABA.
• el rango que vemos hoy
◦ 1. Rígido- muy detallado, no varía mucho SD ni varía el refuerzo, no hay independencia de RBT
◦ 2. Estructurado: tenga un plan de juego
◦ 3. Flexible: tiene la capacidad de cambiar según el alumno, el entorno y las necesidades individuales
de
esa sesión.
◦ 4. Indiferente: creen que están proporcionando estrategias ABA pero no es así. Específicamente si
 están utilizando una economía simbólica.
• Está el Rígido y luego está el ABA- realmente malo.
◦ La atención se centra en un plan de estudios irrelevante. Ejemplo: nombrar diferentes razas de perros.
◦ Utiliza principalmente reforzadores alimentarios.
◦ Principalmente mundos en una “Sala de Terapia”
◦ Elimina distracciones
◦ No promueve la experiencia de los padres.
◦ Respalda tratamientos alternativos: “curar el autismo”. ESTO NO OFRECE UNA INTERVENCIÓN
SIGNIFICATIVA. No está basado empíricamente en la ciencia.
◦ El personal no está debidamente capacitado
◦ No es la dosis adecuada de intensidad del tratamiento.
• ABA progresivo es un modelo que se puede implementar con personas con ABA
◦ Modelo que se puede realizar fuera del Autismo.
◦ Combina la ciencia y el arte de ABA y el comportamiento: la ciencia es consistente (el principio) pero es
el arte el que cambia.
◦ Se origina en nuestros Padres Fundadores, personas que admiramos junto con los procedimientos que
estaban implementando. Volviendo al arte
◦ Un continuo de intervención: ¿bajo qué condiciones tenemos que ser rígidos y dónde podemos ser
flexibles? Momentos donde tenemos que seguir el protocolo y otros momentos podemos ser flexibles.
◦ Se intenta evitar rigidez y establecer protocolos.
• El quid del ABA progresivo
‣ Reducido a que los analistas de conducta tengan
‣ Juicio clínico: las decisiones se toman en el momento, van con un protocolo y cambian según el
capricho dependiendo de cómo van las cosas.
‣ Pero en ABA, por alguna razón, muchas personas no quieren ver un juicio clínico sino seguir el
protocolo.
‣ El enfoque ABA progresivo es fundamental para analizar una situación y pensar de forma
innovadora. Es una mejor manera de implementar ABA.
• 2- B-03, C-03, D-02, F-02
‣ Qué implica el juicio clínico
‣ Comportamientos que interfieren: ajustamos nuestra enseñanza en función de lo que está
haciendo el niño.
‣ Funciones de conductas más de 2 por qué el niño se comporta de una determinada manera.
Durante la enseñanza observamos cuáles son las funciones. Hay más de 2 funciones y
normalmente coexisten en la naturaleza. Podría ser para Atención y Escape. Cambio de función
en el momento.
‣ Atención: ¿están prestando atención?
‣ Receptividad- ante cualquier aprendizaje modifica la forma de enseñar dependiendo de la
receptividad del alumno.
‣ Calmado versus agitado: consígalos antes de que ocurra el comportamiento problemático
‣ Responsivo- al aprendizaje
‣ Rendimiento reciente
‣ Actuaciones pasadas
‣ Motivación: estímulos que cambiarán la conducta. Motivación continua
‣ Comportamiento no verbal: interpreta realmente lo que están haciendo como una forma de
comunicación.
‣ Nivel de habilidad del personal: es necesario conocer nuestras fortalezas y debilidades.
‣ Persistencia del niño: si lo están intentando y quieren estar en el proceso de aprendizaje,
ajustemos nuestra enseñanza.
‣ Salud del niño: emocional y física.
‣ Operante vs. Encuestado- encuestado emocional
‣ A esto lo llamamos ABA progresivo.
Módulo 1D: Hacia la Certificación
• ABA era el Salvaje Oeste
 ◦ análisis de comportamiento/técnicos no capacitados
◦ La motivación principal era monetaria: el dinero era el motivo, no hay mucha gente que practique y, por
lo tanto, pueden cobrar mucho dinero.
◦ Como resultado hubo una intervención de mala calidad.
◦ El campo de ABA se ve nuevamente perjudicado como resultado
◦ Las personas diagnosticadas con TEA no obtienen avances significativos
◦ Los mejores profesionales sabían que era necesario un cambio
◦ Derecho a un tratamiento conductual eficaz
• 2 F-05 Van Houston Et. Al (1988) Los clientes y sus derechos
◦ Derecho a un entorno terapéutico
◦ Derecho al objetivo general de bienestar personal: mejores decisiones para el cliente, lo que le sirve.
◦ Derecho a programas que enseñen habilidades funcionales: habilidades que resultarán en
interacciones significativas.
◦ Derecho a la evaluación del comportamiento y evaluación continua: evaluación todo el tiempo, análisis
formal
◦ Derecho a los procedimientos de tratamiento más eficaces disponibles
• Junta de Certificación de Analistas de Comportamiento (BACB)
◦ Creado en 1998-
◦ Esfuerzo para:
‣ Proporcionar a los consumidores una credencial básica
‣ Incrementar la calidad del análisis de comportamiento.
‣ Aumentar la cantidad de servicios de análisis de comportamiento: BACB quería más personas
certificadas
‣ Esta no es una certificación específica de ASD: Majoirty está en la línea de trabajo de ASD
‣ Dos niveles
‣ BCBA: título de maestría y una cierta cantidad de horas de trabajo.
‣ BCaBA- nivel licenciatura, horas de formación
‣ Aumento del interés
• RBT
‣ Creado para una credencial para Profesionales que trabajan directamente con clientes
‣ Requisitos
‣ 18 años
‣ Diploma de escuela secundaria o su equivalente
‣ Verificación de antecedentes criminales
‣ entrenamiento de 40 horas
‣ Aprobar la evaluación basada en competencias
‣ Pasar el examen RBT -
◦ Aumento drástico también
• 2F-02,04
◦ Supervisión de un RBT
‣ ¿Quién puede ser supervisado BCBA o BCDA-D?
‣ BCaBA
‣ Licenciado en otro profesional de salud conductual.
◦ El supervisor debe completar una capacitación de supervisión de 8 horas.
◦ Relaciones duales
‣ No puede estar relacionado
‣ No puede ser superior
‣ No puede ser empleado
‣ Debe tener conocimiento clínico del cliente.
‣ Trabajar en la misma empresa.
‣ Contratado por el cliente
‣ 5% de las horas dedicadas a brindar servicio de análisis de comportamiento por mes
• 2-F-01
◦ Rigor de la supervisión
 ◦ 2 reuniones presenciales al mes
◦ 1 reunión el RBT debe proporcionar intervención
◦ 1 de las reuniones tienen que ser reuniones individuales.
◦ Sólo puedes practicar si tienes un supervisor.
◦ Si practicas sin supervisión podrías perder tu certificación.
◦ RBT no practicante
◦ Actividades de supervisión
‣ Expectativas de desempeño
‣ Observación
‣ Entrenamiento en habilidades conductuales
‣ Retroalimentacion de rendimiento
‣ Orientar la resolución de problemas
‣ Revisión de materiales escritos
‣ Evaluación de la intervención
‣ Evaluación continua de efectos
◦ Registrarse en el sitio web de BACB: debe registrarse cada vez que pase un paso
◦ Papel del RBT
‣ Idealmente un sistema escalonado: BCBA o BCBA-D —> BCaBA—> RBT
◦ Responsabilidades de un RBT
‣ Proporcionar instrucción directa al cliente.
‣ trabajar en las escuelas
‣ Trabajar en hogares grupales
‣ Comunicarse con los cuidadores
‣ Puede ayudar con la capacitación del personal.
• Preocupaciones de RBT
◦ cantidad de entrenamiento
◦ Estrechez de la lista de tareas
◦ Procedimientos de evaluación
◦ Relaciones duales
◦ Consecuencias no deseadas

Módulo 2A: Personal de calidad

• John Wooden: "no permitas que lo que no puedes hacer interfiera con lo que puedes hacer" - no te enojes
por las cosas que no puedes hacer, sino más bien concéntrate en lo que puedes hacer y trabaja en aquellas
en las que no eres bueno.
• Acepta el desafío que viene con el campo en el que estamos
• Tenga paciencia con el proceso: es un maratón, no una carrera corta
• pasar las horas mejorando
• Estándares actuales
◦ Lista de tareas RBT 2.ª edición y lista de tareas BCBA/BCaBA 5.ª edición
◦ Estos son los estándares mínimos
• Estándares APM
◦ Algunos comportamientos son difíciles de definir
◦ Numerosos comportamientos
‣ Combinación de comportamientos
‣ Algunos son más importantes que otros
‣ Ningún miembro del personal mostrará todos estos comportamientos.
‣ Algunas habilidades se pueden entrenar, muchas evolucionan con el tiempo y otras nunca se
desarrollarán
‣ ¿Qué tipo de nadador? Analogía.
‣ Nadador olímpico: dedicado a ser el mejor del mundo, dedicado a su oficio (ser el mejor posible)
‣ Nadador competitivo: no trabaja tan duro como un olímpico, pero sigue trabajando en su arte.
‣ Nadador recreativo: no queremos ser nadadores recreativos
• Características de Calidad y Personal Calificado
‣ Maneja la presión y puede pensar críticamente.
 ‣ Dr. Piomeli y Dr. Hombre más valiente: dicen que el chocolate puede tener efectos calmantes
positivos en el cerebro
‣ Chocolaterapia: Pensamiento crítico
• 1. El procedimiento ayudó al niño a organizar la información sensorial.
• 2. Resuelta la “necesidad” de chocolate
• 3. Desregulación metabólica estabilizada con chocolate
• 4. El niño estaba distraído
• 5. El niño recibió atención.
• 6. Niño evitado Actividad no preferida
• 7. Sirvió como estrategia para afrontar el estrés.
◦ Cualquiera que sea el protocolo que utilice, debe asegurarse de que esté basado en evidencia.
• 2, F-02
◦ Inspira al personal e incorpora comentarios
◦ Comentarios:
‣ Cómo se proporciona la retroalimentación. De forma continua
• Formal informal
‣ Dos enfoques
• Psicoeducativo: BCBA te hará trabajar para encontrar la respuesta.
• Directo: decirle a RBT exactamente qué hacer
‣ ¿Quién te da retroalimentación?
• Directores
• Supervisores
• compañeros de trabajo
‣ No todos los comentarios se alinearán
• Proporcionar en base a períodos de observación.
• Asimilar la información, basándose en lo que están viendo en el momento.
◦ Recibir comentarios
‣ No personalice los comentarios: quiero que usted sea mejor y mejore la vida de las personas.
‣ Mantén la calma
‣ Sea receptivo: comportamiento verbal y comportamiento no verbal
◦ Solicitar
‣ Ejemplos y aclaraciones
‣ Seguir adelante para realizar cambios
‣ Realice el cambio y programe otra evaluación.
• 2- F-04 Sin drama
◦ Eres miembro de un equipo.
◦ Los demás no tienen por qué fracasar para que tú tengas éxito.
◦ conoce tu rol en el equipo
◦ Todos tendrán diferentes niveles de habilidades.
‣ Trabaja incansablemente en tu debilidad
‣ Expande tus fortalezas
◦ El derecho es un asesino
◦ ser profesionales en todo momento
• Autoevaluador
• Hacer que los demás sean mejores y trabajadores incansables.
• Tomador de decisiones organizado y asertivo
• Con ganas de aprender y agradece los nuevos cambios.
• Busca comentarios críticos
• 2 e-01, 02, f-02
◦ Busca comentarios
‣ Conoce tus fortalezas y debilidades
‣ Proactivamente
• Establecer horarios para reunirse con los supervisores.
• Repasar las áreas que necesitan mejorar
 ‣ Reactivamente
• Cuando tienes una sesión difícil o no estás seguro de un procedimiento.
• En un par de días concertar una reunión.
• Elabora un plan
‣ Habla con colegas
‣ Aprenda de otras fuentes
• Conferencias
• Artículos periodísticos
• libros
• Toma la iniciativa
• 2, F-01, 04
◦ Efectivo con todos los niños.
◦ Sin drama
◦ profesor increible
◦ Apasionado por el campo • 2, F-03
◦ Jugador de equipo
◦ Entiende el rol: sé un jugador de equipo.
◦ entrenador sólido
◦ Entiende a fondo los programas.
◦ Balanzas Imagen grande/pequeña
• 2, E-03, F-03
◦ Clínicamente capacitado
◦ Comunicación con los padres y partes interesadas
‣ Intenta comprender la perspectiva de los padres.
‣ Intentar comprender la perspectiva de los profesores.
‣ construir buenas relaciones
• Mostrar empatía
• Mostrar comprensión
• Deja tu ego en la puerta
• No hay trabajo debajo de ti
‣ Devolver llamadas telefónicas y correos electrónicos de manera oportuna
‣ Cumpla con sus compromisos
‣ Sea objetivo pero no crítico
‣ Hablar en lenguaje “normal” (EVITAR JERGA)
‣ No ofrecer pronóstico
‣ Manténgase dentro de las políticas de las agencias.
‣ Preguntas
• Contesta honestamente
• Está bien decir que no lo sabes.
• Asegurar su comprensión
• Sea sensible al responder o incluso si debería responder la pregunta.
• Las preguntas fuera del alcance se refieren al supervisor.
◦ Abraza el maratón
◦ Creatividad
◦ Sintetiza información
◦ Liderazgo
◦ Requiere poca validación
◦ Buena comunicación
• 2 E-01, 03
◦ Comunicación con supervisores
‣ La comunicación debe ser continua
‣ Cuando necesitas comunicarte
• Cuando se están produciendo cambios positivos
• Cuando los programas se han estancado o deteriorado
• cuando estas confundido
• Los padres plantean inquietudes.
• La escuela plantea preocupaciones
 • Se espera que ocurra abuso o negligencia
‣ Tener una reunión y si es posible tener una observación.
‣ Transmitir la información
• Tener un plan de juego
• De manera tranquila
• Sé objetivo
• Comprenda sus prejuicios y sea sincero acerca de ellos
• Responde todas las preguntas
‣ Qué transmitir
• Antecedentes —> comportamiento —> consecuencias
• ¿Quién, cuándo, dónde, por qué, cómo?
• Tarea múltiple
• Fiabilidad impecable
• 2, E-02
‣ características del personal exitoso
‣ Trabajar duro, rara vez quejarse y esperar un desempeño extraordinario de ellos mismos.
‣ Trabajar en sí mismos y nunca darse por vencidos.
‣ generalmente relajados y mantienen su perspectiva
‣ Extraordinariamente creativo
‣ Cada vez más curiosos y con ganas de aprender
‣ Abierto receptivo y aprende de forma independiente.
‣ Autosuficiente y responsable
‣ No requiera retroalimentación directa: obtenga información de las reacciones y los resultados.

Módulo 2B: Falsas Creencias

• Errores comunes
◦ Medidas de competencia: la medida final de competencia es un examen MC basado en la lista de
tareas. No es suficiente para calificar a alguien, sino que es 1 componente. La medida final de
competencia debe ser un examen final de desempeño.
• Análisis preliminar: Estudio de competencias
◦ 25 participantes nivel RBT, BCaBA, BCBA
◦ Se comparó su desempeño en un examen de MC con la forma en que realizaron el tratamiento y la
intervención conductual (DTT, intervención
• Propósito: Evaluar la correlación entre el desempeño de un individuo en un examen analítico de
comportamiento de opción múltiple y la implementación individual de procedimientos analíticos de
comportamiento con niños diagnosticados con TEA.
• Variables dependientes: puntuación del examen simulado, puntuación de la DTT (enseñanza de prueba
discreta), puntuación del ítem de condicionamiento, puntuación de validez social.
• Puntuación de validez social
• Procedimiento
◦ Examen simulado: pregunta de MC en una computadora
◦ Sonda de enseñanza de prueba discreta: niño de 6 años con TEA, receptivo, apunta al deporte de
equipo. Hasta 5min para implementar la TDT.
◦ Sonda del artículo acondicionado: ASD de 3 años. Tenía 5 minutos para hacerlo, el participante adulto
tuvo que hacer otro elemento que le gustara más.
◦ Sonda de enseñanza general- trabajar con cualquier niño, 5 min. Video tomado y mostrado a 2 BCBA
diferentes.

Módulo 3A: Terminología científica

• Descripción general:
◦ Ciencia
‣ características
‣ Actitudes
◦ Terminología
‣ Conceptos básicos
 ‣ Comportamiento verbal
‣ Investigación
• Ciencia: Determinismo
◦ entender que las cosas no suceden porque sí sino por una razón, es sistemática y funcional. El
comportamiento ocurre debido al resultado de cosas muy específicas.
• Empirismo - Práctica de la observación objetiva de los fenómenos de interés - Práctica de la observación
del comportamiento.
• Análisis de comportamiento: el análisis de comportamiento consta de 3 ramas principales. Conductismo el
análisis experimental de la conducta análisis de conducta aplicado ABA
• Conductismo: la filosofía de la ciencia del comportamiento.
• Análisis experimental del comportamiento -EAB- enfoque de las ciencias naturales para descubrir relaciones
ordenadas y confiables entre el comportamiento y varios tipos de variables ambientales de las que es
función. ¿Por qué el comportamiento ocurre sin la importancia de cambiar nada?
• Análisis de comportamiento aplicado: enfoque sistemático para comprender el comportamiento de
importancia social. Como práctica, ABA es la aplicación de principios analíticos del comportamiento para
implementar comportamientos socialmente importantes.

Módulo 3B: Terminología de conceptos básicos

• Advertencia de jerga técnica
◦ Importante en el desarrollo de una ciencia.
◦ Es importante tener equivalentes en inglés sencillo al comunicarse con el público en general.
◦ Sí: utilice estos términos con otras personas con las que trabaja
◦ No utilices estos términos con los padres.
• Comportamiento
◦ El comportamiento de un organismo es esa parte de la interacción de un organismo con su entorno que
se caracteriza por un desplazamiento detectable en el espacio a través del tiempo de alguna parte del
organismo y que resulta en un cambio mensurable en al menos un aspecto del entorno.
• Errores comunes que se deben evitar al utilizar el comportamiento
◦ El comportamiento debe pasar la prueba del hombre muerto.
◦ No asuma que el comportamiento significa mal
• Respuesta: un ejemplo específico de comportamiento: abrir la puerta
• Clase de respuesta
◦ Un grupo de respuestas con la misma función (es decir, cada respuesta si el grupo produce el mismo
efecto en el medio ambiente) puede abrir la puerta de muchas maneras.
• Repertorio
◦ En ocasiones se utiliza para referirse a todas las conductas que puede realizar una persona. Más a
menudo, el término denota un conjunto o colección de conocimientos y habilidades que una persona
ha aprendido y que son relevantes para entornos o tareas particulares.
• Ambiente
◦ Se refiere al conglomerado de circunstancias reales en las que existe el organismo o parte del
organismo referenciada. Una forma sencilla de resumir su cobertura es que todo excepto las partes
móviles del organismo involucradas en el comportamiento tiene una implicación importante: solo se
incluyen eventos realmente físicos.
• 2A-06
◦ Estímulo: un cambio de energía que afecta a un organismo a través de sus células receptoras. Algo en
el ambiente que tiene un efecto en el comportamiento.
◦ Clase de estímulo: cualquier grupo de estímulos que comparten un conjunto predeterminado de
elementos comunes en una o más de estas dimensiones (estímulo de perros, clase de estímulo de
panes de perros múltiples)
◦ Antecedente: se refiere a condiciones ambientales o cambios de estímulo que existen u ocurren antes
de la conducta de interés.
◦ Consecuencia: un cambio de estímulo que sigue a un comportamiento de interés.
◦ Errores comunes a evitar: la consecuencia no es un castigo en nuestro campo.
◦ Demandado - Provocado o sacado a la luz por estímulos que los preceden inmediatamente. El
estímulo antecedente (p. ej., luz brillante) y la respuesta que provoca (p. ej., constricción de la pupila)
 forman un funcional hasta que se denomina reflejo. Las conductas respondientes son esencialmente
involuntarias y ocurren siempre que se presenta el estímulo provocador.
◦ Condición de encuestado: los nuevos estímulos pueden adquirir la capacidad de provocar
encuestados. Emparejar algo con los estímulos antecedentes que proporcionarán el mismo
comportamiento
◦ Habituación: si el estímulo provocador se presenta repetidamente durante un corto período de tiempo,
la fuerza o magnitud de la respuesta disminuirá y, en algunos casos, es posible que la respuesta no se
produzca en absoluto.
◦ Operantes: no son provocados por estímulos precedentes, sino que están influenciados por cambios
de estímulo que han seguido a la conducta en el pasado.
◦ Operante libre: la duración, tasa, frecuencia, etc. De comportamiento sin restricciones.
◦ 3 términos de contingencia: un concepto para expresar y organizar las relaciones temporales y
funcionales entre la conducta operante y la consecuencia.
◦ Estímulo antecedente-conducta-consecuencia
◦ Establecimiento de operaciones- A) aumento de la eficacia reforzante de algún objeto o evento
estímulo. B) aumento de la frecuencia actual de la conducta que ha sido reforzada por algún objeto o
evento estímulo
◦ Ejemplo: la falta de sueño aumenta la eficacia reforzadora del sueño
◦ Operación de abolición - A) disminución en la efectividad reforzante de algún objeto o evento estímulo,
b) una disminución en la frecuencia actual de. Comportamiento que ha sido reforzado por algún
estímulo, objeto o evento.
◦ Resaca: es menos probable que beba y que tenga un comportamiento que conduzca a ese
sentimiento.
◦ Comportamiento fundamental: comportamiento que una vez aprendido produce modificaciones o
covariaciones correspondientes en otros comportamientos adaptativos no entrenados.
◦ Cúspide conductual: un comportamiento que tiene consecuencias más allá del cambio en sí, algunas
que se consideran importantes. Lo que hace que un cambio de conducta sea una cúspide es que
expone el repertorio individual a nuevos entornos, especialmente nuevos refuerzos y castigadores,
nuevas contingencias, nuevas respuestas, nuevos controles de estímulos y nuevas comunidades de
contingencias mantenedoras o destructivas. Cuando ocurren algunos o todos estos eventos, el
repertorio individual se expande; Se encuentra con un mantenimiento selectivo diferencial tanto de las
rectorías nuevas como de algunas antiguas y tal vez eso conduzca a algunas cúspides adicionales.
◦ Capacitación en explicaciones múltiples: la instrucción que proporciona práctica con una variedad de
topografías de respuesta ayuda a garantizar la adquisición de las formas de respuesta deseadas y
también promueve la generalización de la respuesta en forma de topografías no entrenadas.

Módulo 3C: Terminología del comportamiento verbal

• 2A-06
◦ Comportamiento verbal - Skinner - el comportamiento de un individuo que ha sido reforzado a través
de la mediación del comportamiento de otra persona. El comportamiento verbal implica interacciones
sociales entre hablantes y oyentes.
◦ Orador- Obtener acceso al refuerzo y controlar su entorno a través del comportamiento de los oyentes.
◦ El oyente tiene que aprender a reforzar el comportamiento verbal del hablante, lo que significa que a
los oyentes se les enseña a responder a las palabras e interactuar con el hablante.
◦ Ecoico: el estímulo es auditivo y la respuesta es habla (haciendo eco de lo que uno escucha)
‣ Repetir lo escuchado. Decir "pizza" después de que otra persona diga "Pizza"
◦ Tacto: tipo de comportamiento verbal cuya forma de respuesta está controlada principalmente por un
estímulo no verbal inmediatamente anterior (un objeto, acción, relación, propiamente).
◦ Comportamiento expresivo al nombrar o identificar objetos, acciones y eventos.
◦ Mand- tipo de comportamiento verbal con la forma de respuesta o topografía controlada por una
Operación de establecimiento actual no aclarada o aprendida (EO)
◦ Pidiendo reforzadores que desee. Decir pizza porque quieres pizza. Solicitud ◦ Intraverbal- tipo de
conducta verbal con la forma de respuesta controlada por (1) un estímulo verbal (el producto de la
conducta verbal de alguien- pero este no es un concepto simple, ya que la misma conducta puede tener
 productos verbales y no verbales) con el cual ( 2) la respuesta no tiene correspondencia punto a punto
◦ Responder preguntas o tener conversaciones en las que tus palabras estén controladas por otras
palabras. Decir pizza cuando alguien más dice qué quieres comer.
◦ Correspondiente punto a punto: relación entre estímulo y respuesta (o entre estímulo y producto de
respuesta) que está vigente cuando subdivisiones o partes del estímulo controlan subdivisiones o
partes de la respuesta (o producto de respuesta), pero las partes controladas y controladoras ahora se
parecen. unos a otros en el sentido físico de similitud,
◦ Similitud formal: caso en el que el estímulo controlador y el producto de respuesta están (1) en el
mismo modo sensorial (ambos son visuales, o ambos son auditivos o ambos son táctiles) y (2) se
parecen entre sí en el sentido físico de semejanza (se parecen). suenan igual se sienten iguales)
◦ Operante textual-verbal que tiene “correspondencia punto a punto pero no similitud formal entre el
estímulo y el producto de respuesta”
◦ Leer palabras, decir pizza porque ves la palabra pizza.
◦ Transcripción/dictado hablado: comportamiento verbal en el que un estímulo verbal hablado controla
una respuesta escrita, mecanografiada o escrita con los dedos.
◦ Escribir y deletrear las palabras que se le hablan. Escribiendo pizza porque escuchaste la palabra
pizza
◦ Autoclítico: (1) su relación temporal con la conducta verbal primaria; el autoclítico puede ocurrir antes,
durante o después de su respuesta primaria, pero la secundaria simple debe ser después (porque te
estás refiriendo a algo que ya ocurrió) (2) el hecho de que A menudo, la variable de control para el VB
autoclítico es alguna forma de estimulación privada que funciona como SD, mientras que para el VB
secundario simple es más probable que sea pública y (3) la naturaleza del refuerzo de la respuesta
secundaria.
◦ Eventos privados: aquellos eventos que tienen lugar dentro de la piel de un organismo o que de otro
modo solo son accesibles para el organismo.
◦ Control múltiple-
◦ Control múltiple convergente: múltiples estímulos proporcionan la misma respuesta.
◦ Control múltiple de divergencia: una variable específica podría conducir a múltiples
respuestas

Módulo 3D: Terminología de investigación

• Línea de base: la latencia de la duración de la tasa, etc., del comportamiento de interés antes de la
manipulación del entorno. comportamiento antes de la intervención
• Variable de confusión: variables no controladas que se sabe o se sospecha que ejercen una influencia
sobre la variable dependiente.
• Validez interna: se dice que los experimentos que muestran de manera convincente que los cambios en
Beauvoir son una función de la variable independiente y no el resultado de variables no controladas o
desconocidas tienen un alto grado de validez interna.
• Validez externa: el grado en que los resultados de un estudio son generalizables a otros sujetos, entornos,
y o comportamiento

Módulo 4A: Descripción general del refuerzo

• C-02
◦ Refuerzo: si una conducta es seguida de cerca en el tiempo por un evento de estímulo y, como
resultado, la frecuencia futura de ese tipo de conducta aumenta en condiciones similares.
◦ Difiere de la preferencia
• Términos que implican refuerzo
◦ Reforzador como sustantivo se refiere a un estímulo; por ejemplo, Justin usó figuras de acción como
reforzadores para las etiquetas expresivas del niño.
◦ Reforzar como adjetivo se refiere a una propiedad de un estímulo; por ejemplo, el estímulo reforzador
se realizó 10 veces durante la sesión.
◦ Refuerzo (sustantivo)-
‣ Operación: La entrega de consecuencias cuando ocurre una respuesta.
‣ Proceso: el aumento en la respuesta que resulta del refuerzo.
◦ Reforzar (Verbo)
 ‣ Operación para entregar consecuencias cuando ocurre una respuesta.
‣ Proceso: aumentar la respuesta a través de la operación de refuerzo.
• 2C-03
◦ Refuerzo positivo (agregar algo al entorno)
‣ Cuando a una respuesta le sigue la presentación de un estímulo y como resultado respuestas
similares ocurren con mayor frecuencia en el futuro
‣ Reforzador positivo: el estímulo presentado como consecuencia y responsable del posterior
aumento en la respuesta.
‣ Ejemplos potenciales: alimentos, bienes tangibles
◦ Refuerzo negativo (elimina algo del entorno)
‣ La aparición de una respuesta produce la eliminación, terminación, reducción o posposición de un
estímulo que conduce a un aumento en la aparición futura de esa respuesta.
‣ Reforzador negativo: Estímulos cuya eliminación fortalece la conducta.
‣ Ejemplos potenciales: descansos, eliminación de tareas domésticas
◦ Refuerzo: aumenta la frecuencia del comportamiento deseable.
◦ Reforzadores incondicionados: un cambio de estímulo que puede aumentar la frecuencia futura de la
conducta sin combinarlo previamente con ninguna otra forma de refuerzo.
‣ Conocido como primario Ejemplo: comida, agua,
◦ Reforzadores condicionados: un cambio de estímulo previamente neutral que ha adquirido la
capacidad de funcionar como reforzador mediante el emparejamiento estímulo-estímulo con uno o más
reforzadores incondicionados o reforzadores condicionados.
‣ Denominado secundario
‣ Ejemplos: dinero, alcohol, deportes.
◦ Reforzadores condicionados generalizados
‣ Refuerzo condicionado que, como resultado de haber sido emparejado con muchos reforzadores
condicionados e incondicionados, no depende de un EO actual para ninguna forma particular de
refuerzo para su efectividad.
‣ Ejemplos: fichas, dinero
◦ Refuerzo diferencial
‣ Refuerzo diferencial de conducta alternativa (DRA): entrega reforzador sobre cualquier otra
conducta, excepto la conducta que queremos que disminuya.
‣ Refuerzo diferencial de otra conducta (DRO): no especifique la conducta que estamos reforzando,
puede ser cualquier cosa excepto la conducta objetivo que debe disminuir
‣ Refuerzo diferencial de Tarifas Bajas (DRL)
‣ Refuerzo diferencial de conductas incompatibles (DRI)
‣ Refuerzo diferencial de tasas altas (DRH)
‣ Refuerzo diferencial de tasas decrecientes (DRD)
‣ Refuerzo automático
‣ Algunas conductas producen su propio refuerzo independientemente de la mediación de otras.
‣ “Una relación de refuerzo de conducta que ocurre sin que otras personas presenten
consecuencias.
‣ Principio de Premack
‣ Hacer que la oportunidad de participar en una conducta que ocurre a una tasa operante libre (o
base) relativamente alta esté supeditada a la ocurrencia de una conducta de baja frecuencia
funcionará como refuerzo para la conducta de baja frecuencia.
• C-03, D-03
‣ Variables que afectan el refuerzo.
‣ Motivación: saciedad, privación.
‣ Operaciones de motivación: establecimiento, abolición.
‣ Inmediatez: si el reforzador va a reforzar una respuesta particular, debe seguir inmediatamente a
esa respuesta. Desvanecerse con el tiempo
‣ Establecer un criterio inicial de refuerzo fácil de lograr.
‣ Utilice reforzadores de alta calidad y de magnitudes suficientes.
‣ Usó reforzadores variados para mantener potentes operaciones de establecimiento.
 ‣ Utilice contingencias de refuerzo directas en lugar de indirectas cuando sea posible.
‣ Combinar indicaciones de respuesta y refuerzo.
‣ Reforzar cada aparición del comportamiento inicialmente.
‣ Utilice atención contingente y elogios descriptivos.
‣ Aumentar gradualmente la respuesta al retraso del refuerzo.
‣ Cambie gradualmente de reforzadores artificiales a reforzadores naturales.
• C-03
◦ Dominios útiles para refuerzo
‣ Comestible, sensorial, tangible, actividad, social.

Módulo 4B: Horarios de refuerzo

• Proporción fija
• relación variable
• Intervalo fijo
• intervalo variable
• C-03
‣ Horarios de refuerzo
‣ Refuerzo continuo: reforzar la respuesta específica después de cada ocurrencia.
‣ Refuerzo intermitente: reforzar ocasionalmente la respuesta específica.
‣ Cuatro horarios básicos
• Proporción fija
• relación variable
• Intervalo fijo
• intervalo variable
◦ Horario de intervalo fijo
‣ Basado en el tiempo: entregado después de un cierto período de tiempo
‣ Período de tiempo si está fijado
‣ El reforzador entregó contingencia sobre la primera conducta después del período de tiempo.
‣ Da como resultado un patrón festoneado de respuesta.
• Más respuestas a medida que transcurre el período de tiempo
◦ Horario de intervalo variable
‣ Basado en el tiempo
‣ El período de tiempo es variable
‣ Reforzador entregado dependiendo de la primera conducta después del período de tiempo.
‣ Da como resultado una tasa constante de respuesta
‣ Sin patrón de vieiras, más consistente a lo largo del tiempo. Resultados en respuestas
consistentes
◦ Cronograma de ratio fijo
‣ Basado en respuesta
‣ Requiere completar un número específico de respuestas para producir un reforzador.
‣ Resultados en tasas rápidas de respuesta (FR1) después de cada respuesta/programa de
refuerzo continuo (FR5) cada 5.ª respuesta
‣ La pausa posterior al refuerzo no es tan consistente, pero sí más consistente que la interna fija.
◦ Programa de relación variable
‣ Basado en respuesta
‣ Requiere completar un número variable de respuestas para producir un reforzador.
‣ Da como resultado tasas rápidas de respuesta VR5 1-10
‣ Respuestas rápidas y consistentes. Previene esa pausa posterior al refuerzo.
◦ Programas complejos de refuerzo
‣ Progresivo: algunas variables aumentan continuamente
‣ Concurrente
‣ Múltiples
‣ Mezclado
‣ Tándem
Módulo 4C: Evaluación de preferencias
‣ 2B-01
◦ Formales
‣ Múltiples tipos
‣ Procedimientos sistemáticos
‣ Realizado antes de la enseñanza.
‣ La preferencia está altamente correlacionada con los reforzadores.
‣ Generalmente informa a los reforzadores para la enseñanza.
◦ Informales
‣ No hecho con anticipación
‣ Proporcionar opciones durante la enseñanza.
◦ Nos informa sobre lo que se podría utilizar como reforzador durante una sesión de enseñanza.
• Graff y Kristen (2012)
◦ Se encuestó a 402 profesionales, todos sobre el uso de evaluaciones de preferencias.
◦ 32% eran BCBA o BCaBA
◦ 89% utilizado en el curso de la intervención.
• 2 B-01
◦ Entrevistas informativas
‣ Entrevistar al estudiante, profesores o cuidadores
‣ Presencial para llenar una evaluación
• Evaluación de refuerzo para personas con discapacidad severa
• Calendario de cirugía de refuerzo escolar
‣ Genera una lista de potenciales reforzadores.
‣ nos permite ofrecer opciones durante la enseñanza
‣ Se ha demostrado que no es confiable (entrevistas)
◦ Evaluación gratuita de preferencias de operantes
‣ Acceso gratuito a una variedad de estímulos durante un período de tiempo.
‣ No se eliminan estímulos
‣ Duración del registro o interacción/compromiso
‣ Proporciona una jerarquía/rango de preferencias
‣ Más breves que las evaluaciones de preferencias formales
‣ Da como resultado niveles más bajos de comportamiento aberrante (sin obligar al niño a elegir)
◦ Múltiples estímulos sin reemplazo (MSWO)
‣ Presentar una serie de estímulos al alumno.
‣ Pre-Exposición a estímulos
‣ Componentes
• Organizar una gama completa de estímulos.
• Indique al estudiante que seleccione uno
• El estudiante interactúa durante un período de tiempo.
• Se elimina el estímulo
• Repita los pasos 1-4 hasta que se hayan seleccionado todos los estímulos.
‣ Proporciona una jerarquía
◦ Estímulo múltiple con reemplazo (RSU)
‣ Presentar una serie de estímulos al estudiante.
‣ Preexposición a estímulos
‣ Componentes:
• Organizar una gama completa de estímulos.
• Indique al estudiante que seleccione uno
• El estudiante interactúa durante un período de tiempo.
• Se reemplaza el estímulo
• Repita los pasos 1 a 4 para un número específico de probados.
‣ Puede crear una jerarquía
◦ Evaluación de preferencia de estímulo emparejado
‣ Una elección entre dos estímulos.
 ‣ Preexposición a estímulos
‣ Componentes:
• Presentar dos estímulos
• Indique al estudiante que seleccione uno
• El estudiante interactúa durante un período de tiempo.
• Repita los pasos 1-3 hasta que todos los estímulos estén emparejados.
‣ Lo mejor es realizar múltiples evaluaciones
‣ Colocación aleatoria
‣ crea una jerarquía
‣ Normalmente más largo que los RSU(O)
‣ Puede resultar en un comportamiento problemático (a veces los niños no pueden elegir, a veces
no quieren devolver el artículo)
‣ Análisis del reforzador en el momento.
‣ Sin evaluación formal de preferencias
‣ Implica la evaluación en el momento de varias variables:
• Comportamiento verbal y no verbal.
• Frecuencia de entrega
• Capacidad para acondicionar el artículo.
◦ Juicio clínico al elegir refuerzos
‣ Comportamiento verbal
‣ Comportamientos que interfieren
‣ Comportamiento no verbal
‣ Receptividad
‣ Estilo de juego
‣ Edad apropiada
‣ Rendimiento reciente
‣ Rentabilidad pasada e
‣ beneficios de la salud
‣ Socialización
‣ Novedad
‣ Acondicionamiento
‣ En general #
‣ Ubicación
Módulo 4D: Acondicionamiento
• 2C-03F-05
◦ Reforzadores de uso común: comida chatarra como reforzador principal. Esto puede resultar costoso y
además muy poco saludable para el niño. La opción para esto puede expandirse a actividades y
elementos tangibles. La obesidad infantil puede dar lugar a refuerzos de conductas nocivas para la
salud
◦ Thomas el tren, meneos, Barney, pistas de blues también son otros reforzadores de uso común.
◦ Reforzadores inadecuados para la edad
‣ Profecía autocumplida: expectativas más bajas si utilizamos reforzadores de edad inadecuados
‣ No ampliar intereses limitados
‣ Bullying (El autismo habla)
• El 63% de las personas diagnosticadas con TEA reportaron acoso
• 28% ocurre con frecuencia
• 14% teme por su propia seguridad
• Mayor correlación con la depresión y la soledad.
◦ Reforzadores condicionantes
‣ Condicionar un estímulo neutral o un estímulo no preferido para que funcione como reforzador
‣ No requiere intervención sistemática para la mayoría de las personas.
• Dinero, vino, baloncesto.
‣ Se pueden utilizar reforzadores no condicionados (reforzadores primarios) que no necesitan
acondicionamiento (necesidades básicas: comida, agua, refugio, etc.)
‣ Requiere una intervención sistemática para personas diagnosticadas con TEA
 ‣ debemos condicionar reforzadores
◦ Métodos para condicionar reforzadores.
‣ Maridaje.
• El estímulo neutral se combina con un reforzador establecido.
• Dar helado en un partido de béisbol para que un niño ame el béisbol
‣ Aprendizaje mediante la observación
• Ver a otros acceder a estímulos dependiendo de la respuesta.
• Otros interactúan con estímulos de maneras emocionantes.
‣ También una combinación (emparejamiento de estímulos y aprendizaje observacional)

Módulo 4E: Asociación con Autismo Método de refuerzo

• 2C-03
◦ 10 mandamientos de refuerzo
‣ Debes usarlo
‣ Las preferencias no equivalen a reforzadores; solo cuenta como reforzador si cambia el
comportamiento
‣ Debe ser contingente (solo se juega contigo, no siempre)
‣ El refuerzo no es igual a la comida.
‣ Es posible que sea necesario condicionar el refuerzo.
‣ Quizás sea necesario enseñar el concepto de refuerzo.
• 2C03, D-04
‣ Continuación de los 10 mandamientos.
‣ El refuerzo es para la adquisición de habilidades y, lo que es más importante, la reducción del
comportamiento aberrante (alternativas al comportamiento aberrante).
‣ Es necesario adelgazar el refuerzo.
‣ Refuerzo no es igual a soborno
‣ El refuerzo debe ser apropiado para la edad.
• 2 B-01, C-03, E-05
◦ Refuerzo de acondicionamiento: hacer que una actividad menos preferida sea más preferida haciéndola
más placentera.
• También puedes enseñarle el concepto de refuerzo al niño.
• ¡Es importante reducir el calendario de refuerzo!
• 2C-03
‣ refuerzo vs soborno
‣ Soborno: el estudiante es disruptivo y se le promete refuerzo si el comportamiento cesa. El
problema del soborno es que funciona inmediatamente pero también refuerza el comportamiento
disruptivo y facilita la negociación. El soborno reduce la independencia.
‣ Refuerzo: el estudiante muestra un comportamiento apropiado y recibe refuerzo.
• Refuerzos molestos
◦ El libre acceso al refuerzo no está bien
◦ Solía traer
◦ Calendario de refuerzo no reducido
◦ no lo tengo listo
◦ Los comentarios no coinciden con el desempeño/comportamiento
◦ No girando
◦ no crear
◦ Evaluaciones de preferencias formales

Módulo 4F: Economías simbólicas

• Se usan comúnmente en todas partes y son muy comunes.
• C-03, 12
◦ Economías simbólicas
‣ Usado comúnmente implementado
‣ El estudiante gana fichas dependiendo de las conductas objetivo
‣ Las fichas se canjean por reforzador terminal
 ‣ Ejemplos:
• Campo decreciente
• Economía de tokens competitiva
• sistema de niveles
‣ Los tokens pueden tomar muchas formas
‣ Queremos que quede lo más natural posible
‣ El reforzador terminal debe variar y podría ser diferencial.
‣ Entregar tokens de mayor calidad = más tokens
‣ Tipos de cambio: depende del ritmo de comportamiento y de lo que es mejor para el alumno.
◦ Economías simbólicas: enfoque tradicional
‣ Determinar conductas objetivo
‣ Determinar el criterio para la entrega de tokens.
‣ Determinar el tipo de cambio
‣ Garantizar un “tiempo de entrada” de calidad
‣ Debe estar capacitado
‣ Comience con menos tokens
‣ Pasar a más tokens. El alumno debe estar al tanto de los tokens que se reciben o se retiran . ◦
Tokens de arcoíris.
‣ Un programa conjugado de refuerzo.
‣ El movimiento de las fichas hacia el tablero de fichas depende del comportamiento objetivo
‣ El movimiento de tokens se detiene o reinicia dependiendo de otro comportamiento
◦ Número mágico: requisito de ganancia flexible
◦ sistema de niveles
‣ Cree niveles de lo que es malo, bueno y bueno, y muestre al niño dónde se encuentra dentro de
este nivel dependiendo del comportamiento. Cuanto más se involucra en el comportamiento
objetivo, asciende; si no se involucra en el sistema objetivo, baja
‣ Este sistema debe ser fluido en función de su comportamiento. Un niño debe comenzar dentro de
una etapa aceptable y avanzar hacia arriba o hacia abajo desde allí.
Módulo 5A: Descripción general del castigo
• Primera regla del castigo: algo que ocurre naturalmente, luego sucede
• Castigo-
◦ Cuando a una respuesta le sigue inmediatamente un cambio de estímulo que disminuye la frecuencia
futura de respuestas similares
• Castigador
◦ Un cambio de estímulo que sigue inmediatamente a la aparición de una conducta y reduce la frecuencia
futura de ese tipo de conducta.
• Castigo positivo
◦ A veces denominado tipo 1
◦ cuando la presentación de un estímulo (o un aumento en la intensidad de un estímulo ya presente)
inmediatamente después de una conducta resulta en una disminución en la frecuencia de la conducta
◦ Ejemplos
‣ Decir que no
‣ Proporcionar una huelga
‣ Descarga eléctrica
• Castigo negativo
◦ Tipo 2
◦ La terminación de un estímulo ya presente (o una disminución en la intensidad de un estímulo ya
presente) inmediatamente después de una conducta da como resultado una disminución en la
frecuencia de la conducta.
◦ Ejemplos
‣ Eliminación de un Teton
‣ Pérdida de un privilegio
• Castigos incondicionados
◦ Un estímulo cuya presentación funciona como castigo sin haber sido emparejado con ningún otro
 castigador.
◦ Algunas veces se lo denomina primario/no aprendido.
◦ Eventos típicamente biológicos.
◦ Ejemplos
‣ Estímulo doloroso
‣ Sabores
‣ Hedor
• Castigadores condicionados
◦ Un cambio de estímulo que funciona como castigo como resultado del historial de condicionamiento
de una persona.
◦ A veces se lo denomina secundario/aprendido.
◦ Ejemplos
‣ No
‣ Conferencias
‣ Tonos
• 2F-05
◦ Posibles procedimientos de castigo
‣ Bloqueo de respuesta
‣ Decir que no
‣ Ejercicio contingente
‣ Eliminación de tokens
‣ Pérdida de privilegios
‣ Sobrecorrección
• Restitucional
• Práctica positiva
‣ Tiempo muerto del refuerzo
‣ Descarga eléctrica
◦ Los procedimientos de castigo deben ir acompañados de procedimientos de refuerzo.
• 2c-03, E-01, 02,03, F-05
◦ Consideraciones al utilizar el castigo
‣ Inmediatez: hazlo rápido
‣ intensidad/magnitud suficiente
‣ programar (evitar programaciones intermitentes) después de cada instancia de respuesta
‣ Enseñar comportamiento de reemplazo
‣ Varíe sus castigadores
‣ Úselo en combinación con procedimientos de refuerzo (el castigo solo le enseña lo que no debe
hacer)
‣ Solicitar supervisión adicional
‣ Tomar datos
• Posibles efectos secundarios negativos
◦ Reacciones emocionales/agresivas
◦ Escape/evitación
◦ Contraste de comportamiento
◦ Modelado indeseable
◦ Refuerzo para agente castigador.
◦ Falta de generalización
◦ Posibles problemas con la eficacia a largo plazo

Módulo 5B: Historia del Castigo

• ABA y la historia del castigo: cambian desde el principio el estímulo para usar el castigo y ahora hay un
cambio para no usar el castigo en absoluto
• Historia del castigo
◦ Investigación básica
‣ Azrín 1956-1960
‣ Molinero 1960
 ‣ Wagner Marrón 1964
◦ Aplicación con humanos
‣ Lovaas y Simmons 1969
◦ Parte de una intervención integral
‣ Lováas 1987
◦ Ampliación de los procedimientos ABA
‣ Procedimientos basados en refuerzo: en su lugar, utilice castigos muy bajos y no dolorosos, como
el costo de respuesta.
‣ Análisis funcional
◦ Controversia aversiva
◦ Lidera el camino hacia el apoyo al comportamiento positivo (PBS)
◦ Procedimientos anticastigo y de corrección de errores
• Hoja y otros 2014
◦ Comparación de mayor a menor a enseñanza receptiva sin errores
◦ Algunas veces el castigo puede ser útil
• Hoja y otros 2014
◦ Comparado de mayor a menor con corrección de errores enseñando tacto expresivo
◦ La corrección de errores fue más eficiente
◦ El castigo podría acelerar el aprendizaje
• Hoja y otros 2019
◦ Análisis descriptivo del uso de técnicas basadas en castigos.

Módulo 6A: Tipo de Comportamiento Aberrante

• Comportamiento aberrante
◦ Cualquier comportamiento que realice un cliente que:
‣ Podrían causarse daño a sí mismos
‣ Podría causar daño a otros
‣ Interferir con las oportunidades de aprendizaje.
‣ Interferir con la socialización
◦ Varios tipos
‣ Agresión
‣ Auto lastimarse
‣ Comportamiento estereotipado
‣ Fuga
‣ Pica- ponerse cualquier cosa en la boca para comer
• Comportamiento estereotipado
◦ Movimientos corporales repetitivos o movimientos con objetos.
◦ Varias topografías
◦ Descubrimiento de la característica de diagnóstico central del espectro del autismo
◦ Tasa de prevalencia alta
◦ Problemas con los estereotipos
‣ Disminuye el aprendizaje (Koegel et al. 1972)
‣ Estigmatización social (Leaf y McEachin 1999)
‣ Disminuye la calidad de vida
• Comportamiento autolesivo
◦ Cualquier comportamiento que pueda resultar en daño potencial al estudiante.
◦ Muchas topografías diferentes
◦ Varias razones
‣ Razones fisiológicas
‣ Razones operantes
◦ Formas comunes
‣ Cabeza - golpeando
‣ Morder la mano
‣ Rascarse
 ◦ hasta el 50% participa en BIS
• Agresión
◦ Cualquier comportamiento que pueda causar daño a otra persona.
◦ Varias topografías
◦ Hasta el 68% tiene este comportamiento

Módulo 6B: Definición operativa

• Primer paso del proceso cuando intentamos disminuir o tratar una conducta abarrentada
• 2A-02,03,06
◦ DO
‣ Definir el comportamiento en términos observables
‣ Garantizar que se puedan registrar datos objetivos
‣ Cualquiera puede leer y comprender: prueba de la abuela.
‣ Alcance de la definición -Qué se incluye y qué se excluye
‣ Definición basada en función o topografía
‣ Etiquetar y definir
• 2A-06
◦ Función vs. Topografía
‣ Función
• Define cambios en el medio ambiente.
• ¿Por qué utilizar una definición basada en funciones?
◦ Cuando la función es prioridad
◦ Más fácil para grabar
◦ Clase de respuesta completa: cualquier respuesta que conduzca a la misma respuesta
‣ Topografía
• Define la forma del comportamiento.
• ¿Por qué sí una definición basada en topografía?
◦ No se puede acceder a los resultados funcionales
◦ el comportamiento no produce resultados
◦ Importancia del DO
‣ Para que todos sepan cómo es el comportamiento.
‣ Para que todos podamos medir el comportamiento de la misma manera.
‣ Para que podamos tratar adecuadamente el comportamiento.
‣ Toma tiempo para crear
‣ Escríbalos para determinar las lagunas jurídicas
‣ Deje que al menos otros 2 evalúen para garantizar la claridad.
‣ Observe varias veces para asegurarse de que la definición realmente capture el comportamiento.
◦ Definición buena versus mala: agresión
‣ Cada vez que un estudiante agrede a otro estudiante mal
‣ Morder: cualquier contacto entre los dientes de un estudiante y la piel o ropa de otro individuo .
Bueno
‣ Golpe: Contacto contundente entre la mano del estudiante (puño abierto o cerrado) con otra
persona desde una distancia de 6 pulgadas de mayor Bien
◦ Definición buena versus mala: incumplimiento
‣ El incumplimiento ocurre cuando el estudiante no sigue una dirección de un maestro que el
estudiante ya sabe hacer Malo
‣ El incumplimiento se define como no seguir una instrucción explícita del personal dentro de los 5
segundos posteriores a la indicación Bueno

Módulo 6C: Funciones del comportamiento

• 2-A-06,B-03,D-02
◦ Todo el propósito es encontrar funciones.
◦ Beauvoir tiene consecuencias que interactúan con el medio ambiente.
‣ Pagos
 • Atención
• Evitación
• Control
• Escapar
• Comunicación
• Aislamiento
• liberación de ira
• Autoestimulación
‣ Costo-
• Reprimendas
• Más instrucciones
• Pérdida de privilegios
• Postergación
• Se acabó el tiempo
• 2D-02
‣ Funciones evaluadas históricamente
‣ Acceso a la atención social
‣ Comportamiento: gritar por acceso a atención social
‣ Consecuencia: alguien viene a hablar con ellos, alguien viene a jugar con ellos o a consolarlos, el
entorno escolar se ríe y señala, una reprimenda.
◦ Acceso a bienes tangibles o actividades preferidas.
‣ comportamiento -El niño hace un berrinche
‣ Consecuencia: obtener los dulces tangibles que desean.
◦ Escape, retraso, reducción o evitación de la tarea
‣ Comportamiento: reducción del trabajo golpeándose la cabeza.
‣ Consecuencia: no tener que completar ese trabajo.
‣ Automático: independientemente de las variables del entorno, se produce el comportamiento.
‣ Comportamiento: aleteo de manos
‣ Consecuencia: sucede siempre.
‣ Método AP: funciones adicionales
‣ Control: participar en un comportamiento desadaptativo para controlar algo en su entorno.
‣ Encuestado: incluya ejemplos como miedo
‣ Sintetizado: podría estar sucediendo debido a múltiples razones.

Módulo 6D: Evaluación del comportamiento funcional

• FBA Determinación de la función del comportamiento.
• 2A-06, B-03, D-02
◦ Evaluaciones de comportamiento funcional
‣ Observación de segunda mano.
• Medidas indirectas
• Entrevistas en vivo
• Formularios de evaluación
‣ Observación de primera mano
• Evaluación descriptiva
• Datos de comportamiento antecedente y consecuencia (ABC)
‣ Análisis funcional-
‣ Logística de Amazon: componentes principales
• Descripción clara del comportamiento aberrante.
• describir cuándo ocurrirá y cuándo no ocurrirá el comportamiento
◦ Ajustes
◦ Configuración de eventos
◦ Veces
• Las consecuencias que mantienen el comportamiento.
• ¿Por qué ocurre el comportamiento?
• Recolectar datos
‣ ¿Por qué realizar Logística de Amazon?
‣ Identificar por qué ocurren los comportamientos.
 ‣ Desarrollar un plan proactivo
‣ Desarrollar un plan reactivo
‣ Reducir el comportamiento problemático
‣ ordenado por la ley federal
• 2B-03
◦ Métodos indirectos - segunda mano
‣ Tres componentes
• que hacemos
• lo qué decimos
• lo que observamos
‣ Cosas que hacemos
• Adopte una postura de escucha activa
• Contacto visual
• recuerda tu cara
• estímulos no verbales
‣ Cosas que decimos
• Alientos
• Calidad de las declaraciones verbales.
‣ Cosas que observamos
• Identificar el contenido/sustancia
• Identificar los sentimientos del cliente (indicados por lo que dicen)
• Lo que dicen un asentimiento como lo dicen
◦ Tipo de información
‣ Movimientos motores
• Contacto visual, expresión facial, inquietud.
‣ Comportamiento verbal
• Contenido, paralenguaje
‣ Circunstancias
• OMS
• Qué
• Dónde
• Cuando
‣ Resultado
◦ Estilo a utilizar
‣ Escuchar activamente
‣ Proporcionar fundamentos para hacer preguntas.
‣ Parafrasear lo que dice la persona
‣ Intercalar comentarios sobre la situación.
‣ Sea empático
‣ Sea agradecido
‣ Toma nota
◦ Preguntas sobre la configuración de eventos
‣ “¿Dime qué pasó justo antes del comportamiento?”
‣ Preguntas de Greg Hanley
• Si te diera $10000, ¿cómo podrías lograr que este comportamiento ocurra?” o “¿Qué podrías
obtener para que el comportamiento no ocurra?”
‣ ¿puedes decirme qué más está ocurriendo en el ambiente cuando ocurre el comportamiento?
‣ Avíseme si ha habido otros cambios importantes, como el sueño, la medicación, el cambio en la
dieta, etc.
◦ Algunos eventos de configuración
‣ Físico
‣ Aprendizaje y autorregulación
‣ Socioemocional
‣ Ambiente y rutinas
◦ Preguntas sobre las consecuencias (la función)
‣ Cuando su hijo se comporta así, ¿qué hace usted?
 ‣ ¿Qué has hecho para intentar detener el comportamiento?
‣ Pregunta de Greg Hanley
‣ Lo que no ha funcionado y lo has probado
‣ ¿Qué ha funcionado y has probado?
◦ Observación de segunda mano: Preguntas sobre el comportamiento.
‣ ¿Cuál es el comportamiento que le preocupa?
‣ Cuéntame sobre la intensidad del comportamiento.
‣ ¿Por qué crees que está ocurriendo el comportamiento?
‣ con qué frecuencia ocurre el comportamiento
‣ ¿A qué hora del día ocurre más el comportamiento?
‣ '¿Qué comportamientos le preocupan más?
• Evaluación indirecta formal
◦ Herramienta de detección de análisis funcional (FAST)
◦ Pregunta sobre Función Conductual (QABF)
◦ Lista de verificación de comportamiento aberrante
• Métodos indirectos
◦ Ventajas
‣ Formas de obtener información rápidamente
‣ Formas de establecer una buena relación
‣ Puede obtener la perspectiva del cuidador o del personal.
‣ Ayuda a configurar Logística de Amazon y FA
◦ Desventajas
‣ Más subjetivo al sesgo
‣ No siempre es exacto
‣ Los planes de comportamiento no pueden realizarse únicamente mediante evaluaciones
indirectas.
• 2-B-03
◦ Métodos directos: de primera mano
‣ Evaluación descriptiva
• Observación sistemática del comportamiento en el medio natural.
• Los datos se pueden utilizar para ayudar a formular planes de tratamiento.
• Dos niveles
◦ Observación sin manipulaciones.
◦ Observación con ligeras manipulaciones.
‣ Métodos de observación directa:
• circunstancias que rodean el comportamiento
◦ ¿Quién y qué prepara la ocasión?
◦ quien estuvo presente
◦ Cuando y donde
◦ ¿Qué dicen o hacen otras personas?
• Resultados de las conductas
◦ Consecuencia de las conductas
• Recopilación de datos ABC
‣ Antecedente
• Obtener información sobre lo que ocurrió en el ambiente justo antes de que ocurriera el
comportamiento.
• Otros eventos ocurridos a lo largo del día que podrían afectar el comportamiento. efecto de
capas
• Observar al niño, el entorno, los adultos y las interacciones entre todo.
• Toma notas y sé específico.
‣ Comportamiento
• Necesita una definición operativa clara
• Calificar múltiples comportamientos al mismo tiempo
• nivel o intensidad del comportamiento
 • Anota todo
• ser lo más específico posible
• Replicabilidad
‣ Consecuencia
• ¿Qué ocurrió inmediatamente después del comportamiento?
• ¿Existe una respuesta consistente al comportamiento?
◦ Otra información
‣ Fecha
‣ Tiempo
‣ Ambiente
‣ Otras notas que creas relevantes
‣ Calcular datos ABC
‣ Tome el número total de comportamientos aberrantes.
‣ Trabajar los números a través de puntos en común
• Antepasados
• Consecuencias
• Combinación de antecedentes y consecuencias.
‣ Graficar los datos
‣ Evaluar los puntos en común
‣ Tomar decisiones de tratamiento basadas en los datos.
• Método directo
‣ Ventajas
‣ Observar en ambiente natural.
‣ Puede tomar datos objetivos.
‣ Puede conducir a una intervención eficaz
◦ Desventajas
‣ Más subjetivo al sesgo
‣ no siempre es exacto
‣ Prisionero del momento
‣ Los planes de comportamiento no pueden realizarse únicamente mediante una evaluación
indirecta

Módulo 6E: Análisis Funcional

• 2 B-03, D-02
◦ Análisis funcional
‣ Evaluación sistemática:
• Comportamiento de los clientes
• El entorno
‣ Se utiliza para determinar las funciones de los comportamientos.
‣ Componente final de la BA
• Entrevista
• Observación directa
• Análisis funcional
‣ forma más precisa de descubrir la función del comportamiento
‣ Comparar comportamientos objetivo en diferentes condiciones ambientales
‣ Debe utilizar el diseño de investigación.
• Elemento múltiple
• Inversión
‣ debe contar con la supervisión de personal capacitado para realizar un análisis funcional
‣ Larga historia en el campo
• Hanley et al. (2003)
◦ Más de 500 estudios publicados
◦ 70% con hijos 91% con participante con alguna discapacidad
◦ 31% realizado en escuelas
◦ No lo suelen hacer profesores o terapeutas.
◦ Más del 95% produjo resultados utilizables
‣ Planes de tratamiento exitosos
‣ Reducción del comportamiento problemático.
• 2 B-03, D-02
◦ Condición de atención
‣ Configuración general
• El cliente no recibe atencion
• El cliente recibe atención dependiendo de un comportamiento aberrante.
‣ Normalmente el terapeuta está ocupado con otra tarea.
• Leer un libro, escribir
‣ Una vez que ocurre el comportamiento problemático, brinde algún tipo de atención.
‣ En qué parte del ciclo de escalada
• Precursores
• Comportamiento aberrante del capital
◦ Condición tangible
‣ Configuración general
• El médico priva el acceso a elementos tangibles.
• Proporcionar elementos tangibles que se mantengan ante un comportamiento aberrante.
‣ Terapeuta
• Proporciona atención no contingente y tiene elementos fuera de su alcance.
‣ Una vez que ocurre un comportamiento aberrante, proporcione elementos tangibles.
‣ En qué parte del ciclo de escalada
• Precursores
• Comportamiento aberrante real
◦ Condición de demanda/escape
‣ Configuración general
• El terapeuta proporciona al cliente una tarea difícil
• Una vez que se muestra un comportamiento aberrante, las tareas se detienen.
‣ Terapeuta
• Tiene que asegurarse de que sea un trabajo no preferido.
• Guíelos a través del trabajo
• Breve descanso entre la conducta problemática y dónde
‣ En qué parte del ciclo de escalada
• Precursores
• Comportamiento aberrante real
◦ Condición sola
‣ Configuración general
• El niño se queda solo en la habitación.
• El niño no tiene nada que hacer.
• No ocurre nada cuando ocurre un comportamiento problemático.
‣ Terapeuta
• Mantenga al niño seguro
‣ En qué parte del ciclo de escalada
• Precursores
• Comportamiento aberrante real
• Interpretación del gráfico
◦ Los datos deben representarse gráficamente y tendrán múltiples rutas de datos.
◦ Buscando ver diferencias dentro del gráfico.
◦ Si hay diferencias o no hay diferencias
• Preocupaciones con el modelo tradicional de Logística de Amazon
◦ Comportamientos aislados
◦ Los comportamientos coexisten en la naturaleza.
◦ Muchas veces estas cosas están correlacionadas en lugar de separadas.
◦ Preocupación por la seguridad
◦ Resultados indiferenciados que no obtienen la información que necesita
◦ Condiciones analógicas
◦ Todavía se sabe que son precisos.
•IISCA
‣ Entrevista informada análisis de contingencia sintetizado
‣ ahora llamada evaluación funcional práctica
‣ Componentes
 ‣ Sin evaluación descriptiva
‣ No hay evaluaciones cerradas
‣ Utilice una entrevista abierta
‣ No utilizar el enfoque estándar
‣ dos condiciones
‣ Síntesis de múltiples contingencias.
‣ los 4 grandes
‣ Atención, escape, acceso, automático.
• 2B-03D-02
◦ Papel del RBT: Evaluación funcional
‣ Ayudar con los procedimientos de evaluación funcional.
• Recopilación de datos ABC
• Ayudar con la recopilación de datos durante FA
‣ Implementar un Plan de Reducción de Comportamiento
‣ Implementar el Plan de adquisición de habilidades

.Información correcta: El refuerzo diferencial es uno de los conceptos más difíciles de aprender al estudiar para
el examen. ¡No dejes que te asuste! DRO (otro): usted elige un comportamiento (estereotipia verbal en el
ejemplo anterior) y lo refuerza cuando el cliente no está involucrado en el comportamiento. DRI (incompatible):
elige un comportamiento que es incompatible con el comportamiento objetivo y refuerza ese comportamiento
(de pie). versus sentarse. No puede hacer esto al mismo tiempo) DRA (alternativa): elige un comportamiento
para reemplazar el comportamiento objetivo y refuerza ese comportamiento (pedir un descanso o fugarse).
Reforzar pidiendo un descanso)