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ESTIMULACIN EN NIOS CON RETARDO MENTAL DEFINICIN: La estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas ya actividades con base cientfica

y aplicada en forma sistemtica y secuencial. Es el conjunto de medios, tcnicas y actividades con base cientfica y aplicada en forma sistemtica y secuencial que se emplea en nios desde su nacimiento hasta los seis aos con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades cognitivas, fsicas y psquicas. Permite tambin evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres con eficacia y autonoma en el cuidado del desarrollo del infante. IMPORTANCIA: La estimulacin especial temprana est dirigida a todos los nios, ya sean normales o con lesiones cerebrales. Para el caso de nios normales se puede realizar en casa o en jardines de infancia, pero para el caso de nios con lesiones cerebrales es hacerlo en instituciones o centros especializados que cuentan con personal idneo. Estimular tempranamente es darle los medios al recin nacido, al beb y al nio para que entienda el mundo que lo rodea. PROCESO: El primer recurso es proporcionar al nio actividades, experiencias o juegos de estimulacin que promuevan e impulsen su desarrollo. El lugar debe tener un ambiente que sea tranquilo, sereno y alegre con cierto espacio ventilado y libre de acuerdo a las necesidades del nio. Seleccionar los materiales ms atractivos y didcticos para el nio. Las personas a cargo de la estimulacin deben de estar tranquilas y mostrar al nio su inters, motivacin y alegra. El momento ideal para los juegos de estimulacin es cuando el nio est despierto, tranquilo, alerta y sano. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO FACTOR FAMILIAR: La funcin de los padres en estas actividades es importantsima, ya que ellos deben darse cuenta de que tarde o temprano debern hacer frente a su problema, lo cual deben hacer todo lo posible para adaptar y adecuar a su hijo a las condiciones en que debe vivir y mantener una adecuada relacin entre padres e hijos. FACTOR SOCIAL: En su entorno sociocultural muchas veces son rechazados por la poblacin, ya que estos nios al presentar algn tipo de limitacin las personas tienden a alejarse de ellos. Por eso es sumamente importante educar al pblico para que entienda que bajo vigilancia adecuada los nios pueden ser de utilidad en la industria y dejar de ser una carga para la sociedad.

FACTOR ESCOLAR: Los maestros tienen como finalidad ayudar al nio con ciertas dificultades en su desarrollo y a conquistar ciertos logros que no alcanzara en forma autnoma lo cual permite que el maestro interactu con el nio tanto emocionalmente como cognitivamente y adecuarse al ritmo de su desarrollo mental del nio. REAS DE DESARROLLO Las reas que se busca desarrollar son: rea motora: el objetivo es que el nio consiga control sobre su propio cuerpo. rea perceptivo-cognitivo: el objetivo es favorecer el desarrollo de estructuras cognitivas que servirn de punto de partida para construcciones intelectuales superiores. rea del lenguaje: el objetivo apunta conseguir tanto las primeras manifestaciones del pre-lenguaje como la completa comprensin del lenguaje por parte del nio; tambin la capacidad de expresarse a travs del l. rea Social: el objetivo es que el nio obtenga el mayor grado posible de autonoma e iniciativa en lo referente a los hbitos bsicos de independencia personal, as como una conducta social normal y adaptada al ambiente en que se desenvuelve. Antes de ponerse en prctica las actividades stas deben realizarse con la esposa o con otros nios. El programa est pensando para que puedan realizarlo los padres. En cada rea, los programas consideran varios aspectos: objetivo pedaggico (definicin del comportamiento final que se busca), materiales (objetos accesorios y juguetes que se utilizarn), procedimientos utilizados en el aprendizaje (describe los pasos de la enseanza, las tcnicas de consecucin recomendadas y las actividades de recogida de datos o acumulacin de informacin). Las conductas deben ser enseadas en el orden en que ocurren en los nios normales. Las conductas se dividen segn el rea de desarrollo; por ejemplo: rea motora Psicomotricidad global: incluye el desarrollo de movimientos musculares amplios, el control de la cabeza, sentarse, control del tronco, girar sobre s mismo, gatear, andar, dar patadas, saltar y lanzar objetos. Cuando se trata de nios monglicos, debido a que stos son hipotnicos, se aconseja que inicialmente se insista en actividades motoras generales, porque el movimiento eleva el tono muscular. Psicomotricidad fina: Incluye la coordinacin visual, tocar y agarrar objetos, manipulacin de objetos, aptitud para resolver problemas en este rubro, y la exploracin del ambiente. rea de Lenguaje Comunicacin: incluye la capacidad de hablar y trasmitir ideas por medio no verbales as, como comprender y responder al medio. En este sentido es importante que los padres hablen mucho con el nio variando la intensidad, el tono y el timbre de su voz, que emprendan conversaciones y

comunicaciones cara a cara con el nio, defina las cosas cuando hable, llame al nio por su nombre, que no imite la charla del beb. Quizs le result til situarse con el nio ante un espejo y ensayar algunas pronunciaciones.
rea social y de autonoma personal Los comportamientos sociales son las

reacciones del nio ante l mismo, ante los dems, y su inters por el juego. La autonoma personal se refiere a la capacidad del nio para alimentarse, vestirse y asearse por s solo. ESTIMULACIN PRECOZ EN CASA La estimulacin temprana en casan es esencial, ciertamente bajo la supervisin del especialista. Los resultados de esta prctica son positivos. Los nios estimulados por los padres bajo un programa deben ser controlados peridicamente, y los padres deben ser apoyados porque a veces disminuyen la disciplina que es necesaria, o siguen insistiendo en conductas ya superadas, o caen en el abandono y la desesperanza. En caso de que los padres no puedan ir al centro el especialista debe visitar la casa del nio tanto para el control como el apoyo a los padres. Cuando se hace la estimulacin temprana en el hogar deben tomarse en cuenta algunas consideraciones: ser constante, hacer la enseanza divertida, utilizar todos los momentos y oportunidades del da, incluir al nio en actividades sociales, procurar algo cada da, dejar al nio que lo intente sin apurarlo, dejar que lo haga por si mismo aunque le cueste y tarde y tenga que intentarlo una y otra vez. Cuando los padres se fatigan pueden recurrir a una estimuladora que lo sustituya temporalmente, en particular si el nio es muy pequeo. Si es mayorcito ser ms adecuado llevarlo a un centro preparado para el efecto. RECURSOS ESTIMULANTES Y AMBIENTE IDNEO Entre los recursos estimulantes a nuestro alcance podemos sealar: -Hablar mucho a los nios, explicarles lo que se est haciendo, hablar lenta, claramente y con dulzura, hacer preguntas y contestndoselas ya que ellos suelen preguntar muy poco. -Utilizar conceptos de carga emocional (pap, mam), recurrir a frases cortas, conceptos sencillos, no usar lenguaje infantil, repetir varias veces el nombre de las coas que tenemos frente, no interrumpir su conversacin. -Aprovechar todos los momentos, pero en particular los de mayor intimidad (bao, comida, irse a dormir). -No abandonar al nio todo el da en su cuna; es bueno tenerlos en brazos, los hermanos deben ayudar en estas actividades. Si est en su cuna, cambiarlo peridicamente de posicin para facilitarle una mayor estimulacin visual y su coordinacin viso-motriz. -Fe en lo que se hace, en que se conseguir resultados, y comunicar seguridad a los hijos. No olvidar que en esto la prisa y la impaciencia conducen al fracaso. Debemos reconocer y aceptar el ritmo del nio. -Los padres pueden conseguir buenos resultados con actividades simple como hacer que el nio sople, que mire luces o un fosforo encendido, atienda sonidos, tome objetos, siga

el ritmo de canciones, aprenda a tomar cubiertos y a utilizarlos, adquiera hbitos de limpieza o que se acostumbre a un horario. -El nio necesita jugar y conocer su hogar, pero tambin debe jugar al aire libre, salir, gozar de cierta libertad. -La radio y la televisin pueden ser utilizados en beneficio de un programa de estimulacin temprana practicando en casa. Si est en su habitacin que se mueva si lo desea, y que tenga frente a s una variedad de objetos para observar y manipular. -No debe ser comparado; toda comparacin esta fuera de lugar porque los nios deficientes tienen su propio patrn de desarrollo. Tampoco hay que ponerle por encima ni por debajo de lo que le corresponde. -Padres e hijos deben comer juntos; as el nio aprender por imitacin. -Los padres deben utilizar un lenguaje que anime (bien! adelante! Ya lo consigues!). -Hay que desarrollar su sentido de equilibrio y su psicomotricidad. Lo balancearemos, lo merecemos, haremos todo lo que usualmente hacen los padres e implica movimiento y los ayuda a descubrir hechos como la fuerza y la gravedad, la inercia. CONSEJOS PARA PADRES: Deben obtener un diagnstico exacto y una evaluacin completa del estado del nio. Los padres deben seguir el programa que el mdico indique especialmente en su alimentacin y aseo personal del nio. Es importante que el nio tenga un patio en donde pueda jugar y hacer ejercicio al aire libre. Estar siempre informados sobre las destrezas y habilidades que el nio aprende. Los padres no deben intentar ensear al nio de acuerdo con su edad, lo que deben tener en cuenta es la capacidad educativa y no la edad cronolgica. Deben dejar que el nio exprese lo que siente y piense y solo ayudarles cuando es necesario. CONSEJOS PARA MAESTROS: Estar capacitados para poder ayudar en la evolucin de aquellos nios que presentan algn tipo de retardo mental. Interactuar con el nio en cada momento de su aprendizaje. Trabajar en equipo con los padres de familia y especialistas en dicho problema. Orientar al padre de familia en cuanto a las conductas que el nio presenta en cuanto a su desarrollo. ESTIMULACIN TEMPRANA Y ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIN A LAS PERSONAS CON RETARDO MENTAL En edades tempranas se desarrollaran habilidades como seguir direcciones, completar tareas y valores hacia el trabajo, posteriormente habilidades de trabajo individual, habilidades para trabajar con otros, desarrollo del tiempo de atencin, valoracin del compaerismo, solidaridad, responsabilidad, cooperacin, actitudes hacia el trabajo, habilidades y destrezas especficas para el trabajo tanto en el hogar como en la escuela, aspectos stos permitirn realizar la exploracin y orientacin vocacional.

Finalmente las actividades en esta rea estarn dirigidas al desarrollo vocacional, de habilidades sociales y habilidades acadmicas y funcionales que le permitan la capacitacin e integracin socio laboral, ya sea en el campo competitivo a a travs de autogestin familiar o comunitaria. Las estrategias de enseanza, deben estar seleccionadas en funcin de las caractersticas especficas de los educandos y adaptadas a la naturaleza de los contenidos por lo cual deben ser flexibles, variadas, actualizadas, abiertas a la innovacin , enfatizando aquellas que requieren de la participacin activa del educando y la interaccin constante del grupo, dando gran relevancia a la comunicacin ya que el proceso educativo es una relacin de comunicacin, donde el desarrollo del lenguaje, es sumamente importante como medio para el desarrollo cognitivo cuyo uso constante representa un elemento esencial de aprendizaje en sus diferentes formas: oral, gestual y escrito.