Tema 4 Socioafectivo

30/1/22 21:39 EIN_DSA04_Contenidos
Intervención en problemas habituales de conducta.
Caso práctico

Después
de un tiempo trabajando María
se da cuenta de
que hay niños y niñas que se comportan de un modo
diferente a la mayoría. Especialmente está preocupada por
dos de
sus educandos: Luís,
un niño simpático pero muy
revoltoso que en ocasiones, cada vez más
frecuentes, se
enfrenta con sus compañeros y compañeras, les quita
las
cosas, a veces les pega o muerde y no para quieto,
desobedeciendo
a la maestra y a ella misma; y por otro
lado está Laura,
es el caso opuesto de Luís,
le cuesta
estar con los demás niños y niñas de la clase,
prácticamente no se relaciona con sus iguales, parece que
tiene
miedo, no sabe defender sus derechos, cuando le
Ministerio de Educación. Uso educativo nc. Elaboración
quitan algo, llora
pero no es capaz de resolver el asunto ni
propia. acudir a una persona
mayor, solamente llora con mucha
tristeza.
María
se pregunta cómo puede ayudar a ambos, porque no son felices
ninguno de los dos, no saben
hacer nuevas amistades. A Luís
sus compañeros y compañeras lo rechazan, ¡están hartos de su
comportamiento! Y a Laura
también, porque en realidad es ¡como si no estuviera!....¡No le
hacen ni
caso! Y ella no es capaz de iniciar la relación con los
demás.
Una de las
tareas a realizar en la escuela infantil es la de educar la conducta
de los niños y niñas con el fin de lograr que interactúen
adecuadamente con
el medio en que se desarrollan.
Normalmente
el desarrollo infantil es bastante armónico, sin embargo hay
casos
en que no es así, haciéndose más difícil la adaptación al medio
ambiente y propiciando que los niños y niñas puedan presentar algún
tipo de
conducta problemática o desafiante. Estos casos habrá que
identificarlos,
analizarlos y buscarles un a solución a través de
la modificación de
conductas.
En el apartado siguiente
veremos cómo son las diferentes conductas que
podemos encontrar en
las aulas de 0 a 6 años, clasificándolas e
identificando aquellas
que pueden considerarse problemáticas.
ITE. Uso educativo nc. Procedencia.
https://www.adistanciafparagon.es/pluginfile.php/32372/mod_resource/content/3/UT04/EIN_DSA04_VersionImprimible/index.html 1/37
Identificación de los principales problemas de conducta

en la infancia.
Caso práctico

María
quiere saber cuáles son las conductas que requieren
una intervención
especial, cuáles pueden considerarse
propias del desarrollo y cuáles
no.
propia.
Entendemos
por conducta humana
al conjunto de acciones
perceptibles y observables con que el ser
humano responde a una
situación, o lo que es lo mismo, al conjunto
de acciones y
reacciones del sujeto ante el medio.
La conducta
se realiza siempre con un objetivo, es decir, que todo lo
que hacemos
tiene una finalidad, con cada conducta, la persona
pretende conseguir
algo o cambiar las condiciones ambientales
para poder conseguir algo.
La conducta
está determinada por factores innatos (temperamento)
y otros que son
aprendidos a través de las propias vivencias o
experiencias, de ahí
el carácter interactivo
de la conducta de los
seres humanos.
Aypexa. CC by-nc. Procedencia.
Al analizar
la conducta hay que centrarse en la determinación
ambiental. La
conducta humana sucede, se desarrolla y modifica en función de las
condiciones ambientales que
la rodean, es decir, aunque la conducta
es del niño o niña, está en función del ambiente físico,
cultural y social
que posibilita y determina al propio niño o niña.
Por este motivo el análisis de conducta se centra en su análisis
funcional, es decir, en especificar las condiciones ambientales en
que se produce y de las cuales depende.
Para saber más

Con este
vídeo pretendemos motivarte para aprender los contenidos de la
unidad.
Mi
poema sobre la modificación de conducta
Tipos de conducta.
Las
conductas, ¿pueden englobar más de una acción y se pueden
analizarse de distintas formas?
Seguro que
sí. Podemos clasificar las conductas según sus
consecuencias
considerando éstas como:
Adecuadas:
Cuando su consecuencia final es positiva para
quien la realiza o
para los demás.
Inadecuadas:
Si las consecuencias finales son negativas
para quien la realiza o
para los demás.
Otra
clasificación vendría dada por el contenido de las mismas. En
este
caso distinguimos entre conducta asertiva, conductas
pasivas/inhibidas y conductas agresivas. Alejandro c. CC by. Procedencia.
Conductas
asertivas: Suelen definirse como un
comportamiento en el cual la persona no pretende
agredir, ni se
somete a la voluntad de otras personas, sino que expresa y defiende
sus derechos. Es una
forma de expresión cuya finalidad es
comunicar nuestras ideas y sentimientos o defender nuestros
legítimos derechos sin la intención de herir o perjudicar a otras
personas.
Conductas
pasivas/inhibidas: El sujeto cede
constantemente a los deseos, sugerencias o acciones de
otros, cambia
para adaptarse a los intereses y objetivos de los demás. Se trata
de contentar a los demás y
evitar enfrentamientos y discusiones.
Conductas
agresivas: El sujeto se muestra contrario a
todo lo que le rodea. Con este tipo de conducta el
sujeto defiende
sus derechos y deseos personales por encima de todo y de todos,
atropellando y
transgrediendo los derechos e intereses de los demás.
Reflexiona

¿Qué conducta te parece más deseable fomentar en los

niños y niñas, según la clasificación anterior?
Autoevaluación

Clasifica
cada una de las conductas que se describen con el tipo de conducta
según su contenido:
1 Inhibida/pasiva.
2 Asertiva.

3 Agresiva.

a) Pablo, compañero de Luís ha cogido el lápiz amarillo para pintar su sol. Luís se lo arranca de las

manos y le empuja de la silla haciéndole caer al suelo:

b) Pablo no presta ninguna resistencia a la conducta de Luís, solo llora:
c) Marta, otra niña que se sienta en la misma mesa que ellos, se acerca a consolar a Pablo. Le da un
lápiz naranja que ella tiene y se acerca a María contándole lo sucedido para que ella corrija a Luís y
le devuelva a Pablo el lápiz amarillo:
Enviar

Principales problemas de conducta en la infancia (I).

Cuando
hablamos de problemas o trastornos de conducta en la
infancia, ¿a
qué nos estamos refiriendo?
Nos
referimos a manifestaciones del comportamiento consideradas
inadecuadas, indeseables o alteradas en los niños o niñas de 0 a 6
años.
Sin embargo
esta consideración encierra el peligro de considerar
que la causa de
este tipo de conductas se encuentra sólo y
exclusivamente en que los
niños o niñas tengan una alteración,
discapacidad o trastorno
cuando esto no es así, ya que, en la
mayoría de los casos, las
causas se encuentran en el ambiente en
el que el niño/a desarrolla
su vida, por tanto la conducta
problemática depende tanto del niño
o niña como del contexto.
(Tamarit, 1997) de modo que la
intervención de estos problemas Krudo. CC by-nc-sa. Procedencia.
deberá realizarse tanto en el niño

o niña como en su entorno (familiar, escolar, etc.).
Las
características y manifestaciones de los principales problemas de
conducta que presenta la población infantil
han sido estudiadas en
las unidades didácticas anteriores:
En la
primera unidad: regresiones, celos y rabietas.
En la
segunda unidad:
trastornos
por ansiedad:
fobias;
inhibición
social;
tics
y trastornos de la alimentación, el sueño y la eliminación
(enuresis y encopresis);
trastornos
por socialización incorrecta:
conducta
agresiva o autolesiva;
violación
de normas (conductas desobedientes, desordenadas);
trastornos
por déficit atencional:
déficit
atencional;
actividad
motriz excesiva;
impulsividad.
Principales problemas de conducta en la infancia (II).

La
valoración de la conducta como adecuada o positiva, ¿sólo
dependerá de la conducta en sí, o depende de algún otro factor
como la edad o las características del sujeto?
Algunas de
estas conductas son consideradas normales y positivas
para el
desarrollo infantil, pero dejan de poder considerarse
normales cuando
se dan en un tiempo, secuencia, intensidad o
frecuencia impropio para
la edad o etapa del desarrollo del niño o
niña.
Es más
frecuente encontrar este tipo de conductas poco apropiadas
en los
niños que en las niñas y a veces se manifiestan
exclusivamente ante
situaciones o exigencias ambientales
demasiado altas para ellos o
ellas.

Una vez
identificadas las conductas objeto de intervención pasamos
Sarah Quinn Armitt. CC by-sa. Procedencia.
a
estudiar las teorías del aprendizaje que son el fundamento de la
metodología de intervención para estos casos.
Recomendación

Te aconsejamos que repases los contenidos de las

unidades 2 y 3, que tienen bastante relación con lo
que te estamos
contando aquí.
Autoevaluación

Enlaza
cada trastorno con su grupo:
1 Actividad motriz excesiva.

2 Miedos o fobias.

3 Desobediencia excesiva.

a) Trastornos por ansiedad:
b) Trastornos por socialización incorrecta:
c) Trastornos por déficit atencional:
Enviar

Teorías explicativas.
Caso práctico

María
sabe que las conductas se aprenden y quiere
repasar las teorías
psicológicas del aprendizaje para saber
decidir que técnicas son
las más apropiadas de utilizar en
cada caso.
propia.
Todas las conductas se aprenden, por tanto, si el

resultado de los
aprendizajes de un niño o niña, tiene como
consecuencia una
conducta desadaptada o problemática, la solución
pasará por
aprender nuevas conductas adaptativas.
Las conductas desadaptadas son en gran

medida adquiridas a
través del aprendizaje, como se aprende
cualquier conducta que
consideramos normal, por lo tanto gran parte
de la conducta
inadecuada puede modificarse aplicando los principios
del
aprendizaje social.
JuanKamilo. CC by. Procedencia.
Introducción a las Teorías conductistas.

¿Has oído
hablar anteriormente del conductismo? ¿Sabes algo
sobre las teorías
conductistas? Es muy posible que sí, ya que son
sumamente
importantes para explicar el desarrollo infantil.
El
conductismo es una corriente psicológica que parte de la idea de
que
sólo los fenómenos observables, que se pueden analizar en
condiciones objetivas, pueden ser objeto de estudio. Se centra en
estudios empíricos de la conducta de modo que se pueda controlar
y
predecir. Su objetivo es llegar a conseguir conductas
determinadas y
por eso se plantea analizarlas, comprender por qué
suceden de manera
que después se puedan conseguir, aplicando
los criterios
encontrados.
De estos estudios teóricos

se obtuvieron dos variantes
fundamentales y que son de aplicación
actualmente en la
JuanKamilo. CC by. Procedencia.
modificación de conductas, que pasamos a estudiar:
El condicionamiento
clásico.
El condicionamiento
operante.
Algunas Teorías conductistas: Watson e Ivan Pavlov.

¿Quiénes
fueron los pioneros en las teorías conductistas?
Sin duda,
Watson y Paulov. En este apartado, en el que comenzamos a
hablarte de
algunas teorías conductistas es casi obligado comenzar con
ellos.
Watson

Es
el creador del conductismo, pone el énfasis sobre la conducta
observable y las relaciones entre estímulo y respuesta,
más que en el
estado mental interno de las personas, aunque no
negaba la
existencia de esos estados mentales internos. Ministerio de Educación. Uso educativo nc.
Elaboración propia.
Citas para pensar

Watson fue célebre por esta frase

con la cual deja clara la esencia de su teoría:
"Dadme una docena de niños

sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a
elegir
uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un
especialista de cualquier tipo que yo pueda
escoger - médico,
abogado, sexo-servidores, prostituta, artista, travestido, hombre de
negocios e incluso
mendigo o ladrón- prescindiendo de su talento,
inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de
sus
antepasados."
Ivan Pavlov
(condicionamiento clásico)

Interpretó
la conducta como un conjunto de reflejos motivados por la
estimulación. La conducta se da porque algo externo la provoca.
Fórmula su teoría del condicionamiento clásico según la cual una
conducta que originariamente se produce por un acontecimiento, se
puede producir por un acontecimiento diferente si antes ambos
acontecimientos han sido asociados. Es decir, se produce un
aprendizaje cuando el estímulo condicionado provoca la respuesta
condicionada en ausencia del estímulo incondicionado.
Dominio público. Procedencia.
Para saber más

Vídeo sobre condicionamiento clásico y los

experimentos de Paulov. El primer minuto 15 segundos son un
resumen
de lo más importante del mismo, aunque resulta curioso ver el resto,
reconstruyendo los
experimentos de Paulov.
Vídeo sobre condicionamiento clásico
En el siguiente documento puedes ver una explicación

gráfica del condicionamiento clásico según Paulov.
Condicionamiento clásico según

Paulov
Algunas Teorías conductistas: Thorndike y Skinner.

Hemos visto
en el apartado anterior que Watson fue el creador del
conductismo, y
Paulov uno de sus seguidores destacados, pero hay otros
autores que
también formularon interesantes teorías conductistas. En este
apartado te vamos a hablar de las teorías de Thorndike y de Skinner.
Thorndike

Formuló
la teoría del aprendizaje por ensayo y error. Ésta se
fundamentaba
en la experimentación y formuló las siguientes leyes o
principios:
Ley
del Ejercicio, según la cual aumentaba la
probabilidad de
una respuesta en función de las veces que se haya
dado esa
situación en el pasado.
Ley
del Efecto: la posibilidad de alcanzar un
estado gratificante
favorece la aparición de una conducta. En
cambio, si la
situación se acompaña de un estado molesto, la
conducta se
debilita. Silly rabbit. CC by. Procedencia.
Skinner
(Condicionamiento operante)

Considera
que no es posible que todo aquello que se aprende pueda ser explicado
por asociación de
estímulos, como proponía Pavlov.

Basándose
en la ley del efecto de Thorndike desarrolló su teoría del
condicionamiento operante: los
organismos aprenden a realizar o
evitar determinados comportamientos, en función de las consecuencias
positivas o negativas que tengan. El organismo tiende a repetir
aquéllas conductas que tengan
consecuencias positivas o que eviten
consecuencias negativas y disminuye o abandona las que le
ocasiona
consecuencias negativas o no tiene ninguna consecuencia positiva para
él.

La
aplicación de esta teoría cosiste en modificar las conductas
mediante refuerzos o castigos.
Para saber más

En el siguiente enlace puedes ampliar tus conocimientos

sobre la teoría del condicionamiento operante de
Skinner.
Teoría del Condicionamiento operante
Y
aquí tienes una presentación que resume la teoría de SKinner.
Condicionamiento
operante
Autoevaluación

El
condicionamiento clásico es de:

Thorndike.

Watson.

Paulov.

Skinner.
El
condicionamiento operante es de:

Thorndike.

Watson.

Paulov.

Skinner.
Algunas Teorías conductistas: Albert Bandura.

Ya hemos hablado de Watson, Paulov, Thorndike y Skinner en los
dos apartados anteriores.
En este apartado continuamos
presentándote algunas importantes
teorías conductistas. En este
apartado hablaremos de Bandura y sus
teorías, a caballo entre las
teorías conductias y las teorías
cognitivas.
Albert
Bandura

La
teoría cognitivo-social de Bandura estudia los procesos de
aprendizaje que se realizan por observación, afirmando que
la mayor
parte de la conducta humana se aprende por
observación, mediante
modelos, sin necesidad de que cada Ryan.dowd. CC by-sa. Procedencia.
sujeto tenga que experimentar

todas las cosas que tiene que
aprender, como postula el conductismo. El sujeto aprende de otra persona que realiza la
conducta
evaluando en su interior (en su mente, cognitivamente) las
consecuencias que para el otro ha tenido su
conducta.

Así
mismo postula que existe una relación entre la conducta del
individuo, el ambiente donde se desarrolla
y los factores personales,
porque cada individuo reacciona de forma diferente a situaciones
iguales por lo
tanto deben existir algunos factores que hacen que se
produzcan reacciones diferentes ante estímulos
iguales en sujetos
diferentes o bien en los mismos sujetos y ante los mismos estímulos
pero en situaciones
diferentes. Esto demuestra que debe existir un
proceso mental individual que causa estas diferencias.
Para saber más

A continuación puedes ver

un vídeo sobre el aprendizaje por ejemplo.
Aprendizaje
por ejemplo: Make your influence positive!
Autoevaluación

¿Cuáles
de estas opciones completan la siguiente afirmación, haciéndola
correcta?
Las
aportaciones más importantes de Albert Bandura a las teorías del
aprendizaje son...
El aprendizaje por observación o imitación.

La relación recíproca entre los factores ambientales, personales y la conducta.

La relación existente entre estímulo y respuesta.

La incapacidad de los niños pequeños para realizar inferencias.

El aprendizaje que se produce como consecuencia de una experiencia negativa.
Mostrar Información

Introducción a las Teorías cognitivas.

¿Entonces
las personas aprenden sólo lo que experimentan y se puede
observar?
Las teorías
cognitivas surgen como respuesta a esta pregunta, ya que
consideran
que no es posible que se aprenda sólo de esta manera, sino que
además existe un proceso interno en las personas, y unos procesos
mentales que intervienen en el aprendizaje.
Son muchos
los autores que se incluyen en esta corriente pero vamos a
destacar
dos teorías que nos serán de utilidad en la aplicación de las
técnicas de modificación de conductas en la etapa infantil:
Ministerio de Educación. Uso educativo nc.
Vigotsky,
y su Ley de la doble formación de procesos psicológicos Elaboración propia.
Ausubel,
y su Teoría del aprendizaje verbal
significativo
Algunas Teorías cognitivas:Vigotsky.

En este
apartado vamos a hablar de la Ley de la doble formación de
procesos
psicológicos de Vigotsky.
Rechaza la
simplicidad de las teorías conductistas que pretenden
que el
aprendizaje de las personas se basa exclusivamente en la
acumulación
de reflejos, o asociaciones entre estímulos y
respuestas. No niega
que hayan sido importantes sus aportaciones,
pero las considera
insuficientes.
Determina
que el desarrollo de las funciones psicológicas
superiores
(lenguaje, conciencia, etc.) se da primero en el plano
social o
ámbito interpersonal y después en el
individual o ámbito
intrapersonal, para lo cual es
necesario el acompañamiento, guía o
mediación de otras personas
(mediación social o instrumental), la
sean dreilinger. CC by-nc-sa. Procedencia.
interiorización
(reconstrucción interna de una operación realizada
previamente de
forma externa) y la actividad (que podríamos llamar también
ensayo), el individuo interioriza lo
aprendido a través de la
actividad que comparte con otras personas.
Para
Vigostky el proceso de desarrollo sigue al proceso de aprendizaje,
creando el nivel de desarrollo potencial,
donde se encuentran las actividades que la persona puede realizar con
la ayuda o mediación de otra persona.
Para saber más

En el siguiente enlace
encontrarás aspectos de la biografía y los aportes a la educación
y la pedagogía de
Vigotsky.
Vigotsky
Autoevaluación

Completa
esta frase:
Según
Vigostky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores
(lenguaje, conciencia, etc.), se da
primero en el plano social o
ámbito
y después en el individual o

.
Enviar

Autoevaluación

Completa
esta frase:
Para
Vigostky el proceso de desarrollo sigue al proceso de aprendizaje,
creando el nivel de desarrollo

.
Enviar

Algunas Teorías cognitivas: Ausubel.

En este apartado vamos a hablar de la Teoría del
aprendizaje verbal
significativo, de Ausubel
Explica cómo aprendemos a partir del

lenguaje. Defiende que dicho
proceso de modificación comienza en el conocimiento, antes que en
el comportamiento. De ahí la importancia del desarrollo de las
capacidades y procesos mentales de las personas.
Distingue entre:
Aprendizaje por recepción:

los conocimientos se presentan
acabados a los sujetos,
frente a aprendizaje por
descubrimiento: los
conocimientos no están acabados y
deben ser descubiertos por los
sujetos.
Chris Winters. CC by-sa. Procedencia.
Aprendizajes significativos:
los nuevos aprendizajes se
pueden relacionar con otros que ya posee
el sujeto, frente a aprendizajes mecánicos o
por repetición:
el sujeto no tiene
conocimientos previos y debe asimilar los nuevos conocimientos "al
pie de la letra".
Para saber más

Este vídeo contiene un ejemplo de aprendizaje por

descubrimiento.
Ejemplo de aprendizaje por descubrimiento
Por último,
concluimos que frente a la clara influencia de los modelos experimentales en el desarrollo de los
distintos procedimientos de
intervención en modificación de conductas y por ende en el
entrenamiento de las
habilidades, en terapia cognitiva son muchas las
influencias que han servido y se agrupan bajo la denominación de
"terapia cognitivo / conductual". No obstante nosotros vamos a
referirnos a aquellas técnicas cuyo fundamento es
conductual, ya que
según Piaget, el
pensamiento lógico no se alcanza hasta pasados los 6 años de edad.
El
personal Técnico Superior en Educación Infantil, no debe hacer
uso de estas técnicas sin la supervisión
y control de los miembros
de los equipos multidisciplinares de orientación.
Autoevaluación

Enlaza
cada término con su concepto:
1 Aprendizaje por recepción.

2 Aprendizaje por repetición.

3 Aprendizaje por descubrimiento.

4 Aprendizaje significativo.

a) Los conocimientos no están acabados y deben ser descubiertos por los sujetos:
b) Los nuevos aprendizajes se pueden relacionar con otros que ya posee el sujeto:
c) Los conocimientos se presentan acabados a los sujetos:
d) El sujeto no tiene conocimientos previos y debe asimilar los nuevos conocimientos al pie de la

letra:
Enviar

Técnicas de modificación de conductas.
Caso práctico

María
siente que el
repaso le ha servido para entender mejor por qué se
producen las
conductas de Laura
y Luis
que les impiden relacionarse
con normalidad con el resto de sus
compañeros, pero todavía le falta
saber cómo intervenir para poder
modificarlas.
Una
vez repasadas las teorías del aprendizaje, siente la necesidad de
repasar cada una de las técnicas más utilizadas en modificación de
conductas con niños y niñas de 0 a 6 años, porque está decidida a
intervenir para ayudares a ambos, ya que quiere verlos felices, y
ahora
mismo sabe que no lo son plenamente.
Ministerio de Educación. Uso educativo
nc. Elaboración propia.
La conducta,
en la infancia, se forma principalmente aplicando
recompensas y
castigos, según la conducta sea adecuada o
inadecuada.
Sin embargo
es recomendable trabajar, siempre que sea posible, en
el
entrenamiento de conductas adecuadas, recompensándolas, más
que
castigando las conductas inadecuadas, ya que el castigo tiene
efectos
colaterales o secundarios como el aprendizaje por parte del
propio
niño o niña de conductas agresivas o la inclinación del niño o
niña a la inhibición.
Controlar
las variables ambientales es muy importante en la
infancia, más que
para las personas adultas, porque los niños y
niñas son más
dependientes de la influencia del medio social en
que se desarrollan
y en concreto de sus mayores, especialmente Antifama. CC by. Procedencia.
padres, madres,
profesoras y profesores.
Las técnicas
que más se utilizan para conseguir el cambio de conducta en niños y
niñas de hasta doce años de
edad suelen implicar los principios del
condicionamiento operante. Incluso cuando se utilizan otras técnicas
cono
el aprendizaje observacional, el condicionamiento clásico u
otras, debemos utilizar en la intervención técnicas
basadas en el
condicionamiento operante.
Con el uso de estas

técnicas de modificación de conductas nos podemos proponer tres
cambios distintos:
Favorecer la
aparición de conductas que el niño o niña
ya conoce, pero que no emite con la frecuencia
conveniente.
Favorecer que
aprendan conductas que no saben realizar.
Procurar la
desaparición de conductas inadecuadas o al
menos disminuir el número de veces que las
realizan.
Técnicas para favorecer la aparición de conductas ya

existentes (I).
¿De qué
técnicas podrá echar mano María para ayudar a Luis y
Laura, y que
desarrollen conductas deseables que aún no
desarrollan con la
frecuencia deseada?
En este
apartado y los dos siguientes te indicamos técnicas para
favorecer
la aparición de conductas ya existentes.
El refuerzo

Consiste
en la aplicación de una consecuencia favorable
(estímulo
reforzador) tras la realización de una conducta
que queremos
que aparezca o que se incremente.

Pueden
ser de dos tipos:
Agus81. CC by-sa. Procedencia.
Refuerzo
positivo: consiste en
aplicar o dar una
recompensa o premio (estímulo
reforzador) ante la
aparición de la conducta deseada. Esto
aumenta la probabilidad de
que ésta se repita.
Refuerzo
negativo: También
premia la conducta, pero retirando una consecuencia negativa
(estímulo aversivo)
de manera que cuando aparece la conducta deseada, ésta hace
desaparecer
el estímulo aversivo y de este modo el sujeto tenderá
a repetir esta conducta.
El
siguiente documento te muestra esta idea como imagen.
Técnicas
de Refuerzo
Existen
diferentes tipos de reforzadores:
Alimentos
y otros consumibles: Caramelos, golosinas,
dulces, etc. No deben ser utilizados en trastornos
de alimentación.
Refuerzos
sociales: Atención, elogios, caricias,
alabanzas y otros. Son fáciles de usar y siempre deben
estar
presentes de alguna manera.
Refuerzos
canjeables: Sustituimos el "premio" por
un elemento (ficha) que el niño o niña podrá cambiar
por su
"premio" una vez haya conseguido un número previamente
establecido de fichas.
Refuerzos
materiales: Juguetes, lápices, globos, etc.
Una
actividad gratificante: Salir al patio, al
parque, etc.

existentes (II).
¿El
refuerzo o estímulo debe aplicarse con la misma intensidad en
todo
momento?
Los
programas de refuerzo deben aplicarse inicialmente de forma
continua,
después pasaremos a reforzar de forma intermitente con
un intervalo
fijo y por último de manera intermitente con un intervalo
variable y
cada vez mayor para propiciar la generalización de la
conducta.
Para
optimizar los efectos del refuerzo se aconseja:
Elegir
los refuerzos más eficaces, que serán aquellos
por los
que el niño o niña siente interés, le
gusten.
Mantener
cierto nivel de refuerzo, especialmente los Juancabrera. CC by-nc. Procedencia.
reforzadores sociales,
que pueden y deben mantenerse
siempre en un nivel apropiado, es
decir, sin llegar a la saciación.
Siempre
que sea posible, utilizar refuerzos naturales, refuerzos vicarios y sociales.
Utilizar
al grupo de iguales para ser reforzado. Es mucho más eficaz esto que hacer que los refuerzos
vengan siempre del TSEI o el maestro o
la maestra.
Ofrecer feedback
explícito
público: informar de los avances delante
de los demás niños y niñas de la clase
resulta mucho más
gratificante. Pueden utilizarse instrumentos como gráficas que
estén expuestas en el
aula.
Controlar
otras posibles fuentes de refuerzo. Si una conducta inadecuada
permanece o no conseguimos
que aparezca la conducta adecuada debemos
ver si hay algún tipo de refuerzo, que normalmente son
refuerzos
ambientales, que están manteniendo la conducta inadecuada y
dificultan la aparición y
asimilación de la conducta deseada
Autoevaluación

Completa
la frase:
Los
programas de refuerzo deben aplicarse inicialmente de forma
,
después
pasaremos a reforzar de forma
con un intervalo fijo y por último de manera
intermitente con un
intervalo
y cada vez mayor para propiciar la generalización de la
conducta.
Enviar


existentes (III).
Ya hemos
visto la utilidad de usar el refuerzo como técnica para favorecer la
aparición de una conducta existente, pero no es la única técnica
útil para esto.
¿Qué otras técnicas puedo usar?
Control
estimular

Se
basa en procurar la eliminación o restricción de los estímulos
provocadores (discriminativos) de conductas inadecuadas y también en
la instauración o desarrollo de estímulos cuya presencia favorezca
el
aumento de una conducta que se desea incrementar. El procedimiento
a seguir consiste en reforzar la conducta cuando se emite después de
los antecedentes
adecuados y no reforzarla en ningún otro caso.
Preparación de
respuesta

Se
utiliza cuando la conducta deseada se emite con baja frecuencia.
Con
esto se estimula al niño o
niña para que se implique en los
primeros pasos de una secuencia de
conductas. Se pueden utilizar
para ello instigadores,
un modelo o la guía física. Frengo2.0. CC by-nc-sa. Procedencia.
A
medida que la conducta deseada se va asentando, el proceso de
refuerzo, las ayudas de respuesta, etc.,
se deben ir retirando, a
esto se le llama desvanecimiento.
Autoevaluación

Señala
cuál o cuáles de estas opciones completan la siguiente afirmación
haciéndola falsa.
El
control estimular consiste en reforzar la conducta cuando...
Se emite después de los antecedentes adecuados.

Se emite ante cualquier antecedente que no sea inapropiado.

Se emite la conducta adecuada independientemente de la causa que la genera.
Mostrar Información
Reflexiona

Entenderemos mejor en lo que

consiste el control estimular a través de un ejemplo cotidiano.
Cuando una persona fumadora decide

dejar de fumar lo primero que hace es analizar las cosas o
momentos
que le llevan a fumar.
Se da cuenta de que tomar un café

después de comer le hace tener muchas ganas de fumar, o tomarse
una
cervecita también le lleva a tener muchas ganas de fumar, de modo
que, para conseguir su objetivo
de dejar de fumar, se plantea
controlar estos sucesos que le llevan a fumar, suprimiendo las
cervezas y el
café de después de comer durante un tiempo, porque
esto le resulta más fácil que no fumar mientras toma
una cerveza o
toma un café.
Esta persona está controlando los

estímulos que le llevan a fumar.
Técnicas para adquirir nuevas conductas (I).

Imagínate
que ahora no quieres reforzar la aparición de una
conducta que el
niño o niña ya tiene, sino que lo que pretendes es
que adquiera una
nueva conducta que hasta ahora no conoce. En
este apartado y los dos
siguientes te hablaremos de las técnicas que
te permiten conseguirlo
(modelamiento, moldeamiento y
encadenamiento). ¿Sientes curiosidad
por ver en qué consisten?
Estas
técnicas se utilizan cuando el niño o niña no
sabe cómo se
realiza la conducta deseada,
cuando la tiene que aprender desde el
principio.
Modelamiento

Se
basa en el aprendizaje por observación e imitación: se
elige un
modelo que realice la conducta adaptativa en Victortsu. CC by-nc. Procedencia.
presencia del niño o
niña que tiene que aprenderla.

Será
más eficaz si hay una similitud entre el modelo elegido y el
observador u observadora.

Las
conductas deben ser claramente observables y la respuestas simples,
sencillas. Si el niño/ o la niña
realiza correctamente la conducta
después de cada presentación modelada, la conducta se da por
aprendida. Se aconseja para su aplicación:
Evaluación
inicial: Primero comprobar el nivel de
ejecución del niño o de la niña: ver si le es
posible aprender
esa nueva conducta según su nivel de desarrollo.
Ensayo
de entrenamiento: Presentamos
consecutivamente la conducta modelada, la respuesta del
observador
u observadora y el refuerzo dado.
Uso
de instigadores: Cuando tiene dificultades
de imitación se le ayuda con los instigadores
(pueden ser
verbales), que progresivamente se han de desvanecer.
Refuerzos
de mantenimiento. Cuando la conducta se
ejecuta de forma correcta,
un determinado
número de veces, se trabaja para mantenerla a través
de refuerzos, posteriormente se eligen
nuevas conductas a aprender y
se van alternando.
Técnicas para adquirir nuevas conductas (II).

Ya hemos
visto que el modelamiento es una técnica simple para adquirir
nuevas
conductas. ¡No la confundas con el moldeamiento! Se parece su
nombre, pero son dos técnicas bien distintas. ¿Quieres ver en qué
se
diferencian?
Moldeamiento

Consiste
en reforzar sistemáticamente cada pequeña aproximación de
la
conducta final. En este caso
no esperamos ni pedimos al niño o niña
que realice la conducta
final perfectamente, sino que la realice, aunque
pueda mejorar el
resultado final. Por ejemplo, si intentamos enseñar a
un niño o
niña a comer solos, inicialmente reforzaremos el hecho de
que lo
intenten, aunque se manchen o cojan mal los cubiertos. Poco a
poco
iremos reforzando todos los adelantos en su habilidad para comer
solos hasta que lo hagan perfectamente. No esperamos a reforzar que
coman solos perfectamente, que sería la conducta final, sino que
vamos reforzando las aproximaciones a esa conducta final.
Courosa. CC by-nc-sa. Procedencia.
Autoevaluación

Identifica
el nombre de la técnica:
1 Moldeamiento.
2 Modelamiento.
a) Para enseñar a un niño o niña a hacer la cama, les dejamos hacerla solos aunque les salga mal,
valorando que la hayan hecho, aunque esté mal y que vayan entrenándose en repetidas ocasiones
de forma que les salga cada vez mejor:

b) Para enseñar a un niño o niña a hacer su cama, les pedimos que nos acompañen y miren

mientras la hacemos:
Enviar

Técnicas para adquirir nuevas conductas (III).

¡Aún te
queda un as en la manga! Hay otra técnica más para conseguir que
se
adquieran nuevas conductas, se trata del encadenamiento. Te
hablamos
a continuación de esta técnica.
Encadenamiento

Muchas
conductas están formadas por otras intermedias, por ejemplo:
para
lavarnos las manos tenemos primero que preparar el jabón y la
toalla, subirnos las mangas para no mojarnos, regular la temperatura
del agua, enjabonarnos, frotarnos las manos, enjuagarnos bien,
secarnos y bajarnos las mangas. La conducta de lavarse las manos
está
formada por esta cadena de conductas que tienen un orden de
ejecución.

Con
el encadenamiento se pretende desarrollar una secuenciación de
conductas utilizando respuestas ya presentes en el repertorio del
niño
o de la niña. Por lo
tanto tenemos que identificar previamente las
conductas intermedias y
su orden de ejecución (análisis de tareas). La

secuencia ordenada de tareas intermedias puede servirnos además Treehouse1977. CC by-sa. Procedencia.
como
estímulo de una conducta para la siguiente.

Tanto
para el moldeamiento como para el encadenamiento será imprescindible
por tanto:
Definir
claramente la conducta final y los diferentes acercamientos, aproximaciones o conductas
intermedias a esta.
Determinar
claramente las respuestas que el niño o niña pueden emitir en cada
momento.
Determinar
los niveles de éxito que deban ser reforzados y el paso a la
siguiente conducta seriada o
aproximación.
Proceder
de forma graduada.
Autoevaluación

Aplicando
la técnica del encadenamiento, ordena la secuencia de la conducta de
lavarse los
dientes, mediante la escritura del número de orden
adecuado en el espacio en blanco:
Nº
Secuencia de tareas que hay que realizar para lavarse los dientes:
orden
- Cerramos el grifo porque hemos terminado de enjuagarnos.
- Cerramos el grifo de agua para no desperdiciarla mientras nos frotamos.
- Nos secamos la boca y las manos con la toalla.
- Preparamos los utensilios necesarios: toalla, cepillo y pasta de dientes.
- Volvemos a abrir el grifo de agua, regular la temperatura y nos enjuagamos la boca con agua y
escupimos hasta eliminar toda la pasta, no la tragamos.
- Abrimos el bote de pasta de dientes.
- Dejamos todo en su sitio nuevamente.
- Echamos en las cerdas del cepillo una cantidad adecuada de pasta de diente.
- Frotamos los dientes en todas direcciones.
- Abrimos el grifo de agua, regulamos la temperatura y mojamos el cepillo un poco.
Enviar

Técnicas para eliminar conductas o disminuir su

frecuencia de aparición (I).
Caso práctico

María
no se acostumbra a ver a Luis
formar una pataleta
cada vez que "se le tuerce el gusto". Observa
una y otra
vez cómo cada vez que le niegan lo que pide, forma una
rabieta, grita, se tira al suelo y patalea, golpea y tira al
suelo lo
que hay a su alcance o empuja a sus compañeros
y compañeras que se
acercan a él a ver qué le ocurre. Es
una conducta extremadamente
inadecuada, que hay que
corregir, hasta conseguir eliminarla, así que María
se ha
informado y sabe que tiene distintas técnicas para
conseguirlo: El castigo, tiempo fuera, extinción,
sobrecorrección,
economía de fichas, ...
Piensa
que con Luis
es posible que se vea obligada a usar
incluso varias de ellas, así
que va a comenzar por el
castigo, que es la que le suena "más
simple y tradicional".
Chesi - Fotos CC. CC by-sa. Procedencia.
En este
apartado y los dos siguientes te vamos a presentar las técnicas para eliminar conductas no deseadas, o
reducir la frecuencia con que
aparecen, comenzando con el "castigo" y el "tiempo fuera".
El castigo

Consiste
en la aplicación de consecuencias desagradables que siguen a la
realización de una conducta no
deseada. Su finalidad es disminuir o
eliminar un comportamiento. Se divide en:
Castigo
positivo: consiste en aportar una
consecuencia negativa (aversiva) como consecuencia de
la ejecución
de una conducta no adecuada. Esto disminuye la probabilidad de que
la conducta se
repita.
Castigo
negativo: consiste en hacer desaparecer un
estímulo reforzador, algo agradable, como
consecuencia de la
emisión de una conducta inadecuada. Esto disminuye la probabilidad
de la
aparición de esta conducta.
En el
siguiente documento encontrarás representada esta técnica de manera
visual.
Técnica
del Castigo
Basándonos
en este principio de castigo pasamos a explicar las siguientes
técnicas, que son formas de aplicar la
técnica del castigo, en
realidad.
Tiempo fuera

Se
llama así a la técnica de retirar al niño o a la niña de los
posibles refuerzos ambientales (la aprobación
de otros alumnos y
alumnas del aula, llamar la atención del maestro o la maestra,..).
Se trata de situarlo en
un lugar que carezca de distracciones, de
estímulos que puedan estar manteniendo su conducta
inadecuada.

El
periodo de tiempo aconsejado para mantener este tipo de castigo es de
un número de minutos igual a la
edad del niño o la niña: 2 años-2
minutos, 3 años-3 minutos.

Hay que explicarle al niño o niña por qué le hemos

castigado.

Para
conseguir la efectividad de esta técnica se aconseja:
Dejarlo
en un lugar seguro y que no pueda obtener ninguna gratificación.
Una
vez terminado el tiempo fuera o aislamiento del grupo,
debemos ofrecer al niño o niña una
actividad gratificante.
Para saber más

Observa el siguiente vídeo, donde aparece la maestra en

acción aplicando la técnica. El niño que aparece
al principio
revolviéndose y no vuelve a aparecer porque lo retira la maestra.
Técnica de tiempo fuera

frecuencia de aparición (II).
Ya hemos
visto en el apartado anterior la técnica de "El castigo" y de
"Tiempo
fuera". En este apartado te hablaremos de otras dos
técnicas más, como son
"Extinción" y "Sobrecorrección".
Extinción

Cuando
una conducta inadecuada persiste es porque hay algo,
antecedente o
consecuente, que la está reforzando. La técnica de
extinción
consiste en encontrar ese refuerzo y eliminarlo de forma
permanente.

Al
tratarse de niños y niñas de 0 a 6 años es posible que con la
conducta inadecuada estén buscando llamar la atención de la persona
adulta con lo que, en ese caso, habría que ignorar la conducta.
Inicialmente es frecuente que se intensifique pero, en breve,
disminuirá
su frecuencia de aparición.

Para
incrementar la eficacia de esta técnica debemos combinarla con

un
refuerzo diferencial de la conducta opuesta o de cualquier otra que Brad Wynnyk. Uso educativo nc. Procedencia.
muestre el niño o la niña y que sea adecuada.
Sobrecorrección

Una
conducta inadecuada puede causar un daño a otras personas o bienes.
Cuando esto se produce es
apropiado utilizar la técnica llamada
sobrecorrección, que consiste en aplicar como castigo la
restauración
del daño causado en la misma medida o en una medida
superior o en realizar una práctica positiva.

Por
ejemplo si un niño pinta una mesa se le puede imponer la tarea de
limpiar la mesa que ha pintado y
alguna mesa más del aula, o si se
pelea con otro niño o niña del aula, le pedirá perdón y
trabajarán o
jugarán juntos.
Lambchops. CC by-nc. Procedencia.
Autoevaluación

Completa
la frase:
La
técnica de la extinción consiste en
de forma permanente
los
que hacen que una
conducta se mantenga.
Enviar


frecuencia de aparición (III).
Finalmente,
en este apartado te vamos a hablar de una última
técnica más para
conseguir eliminar conductas o disminuir su
frecuencia, se trata de
la técnica conocida como "Economía de
fichas". ¿Quieres saber
en qué consiste?
Economía de
fichas

Es
una técnica mixta en la que interviene tanto el refuerzo
positivo
como el castigo negativo.

Se utiliza
cuando el número de veces que tendríamos que
reforzar y castigar es
demasiado alto, de modo que si Fellowsisters. CC by-nc-sa. Procedencia.
utilizamos constantemente refuerzos y

castigos se produciría la saciación o la tolerancia al castigo.

El niño o
niña deben conseguir un número determinado de fichas para alcanzar
su premio final (refuerzo
positivo). Se les informa del tipo de
conducta o conductas adecuadas que le harán ganar fichas y aquellas
otras conductas que le harán perder fichas, estableciendo la
cantidad específica de fichas para cada caso.

Esta técnica
es muy útil en esta franja de edad, porque los niños y niñas ven
la técnica como un juego en sí
mismo y les resulta muy motivante.
Podemos
sustituir las fichas por puntos o cualquier otro objeto, siendo
aconsejable que la puntuación que
van alcanzando esté expuesta,
visible para ellos y ellas, por ejemplo en un mural en el aula o en
su
habitación si se traslada a la familia.

Para
conseguir que la aplicación de estas técnicas, combinadas de forma
adecuada, tenga el mayor éxito
posible,
debemos contar con la colaboración de las familias que deberán
continuar en casa con las mismas
estrategias que les propondremos
desde la escuela infantil, de este modo se facilitará la
generalización de
la conducta apropiada.
Autoevaluación

Señala
si estas frases son verdaderas (V) o falsas (F):
- La economía de fichas es una técnica mixta.
- La economía de fichas se utiliza cuando no se pueden dar otro tipo de refuerzos constantemente.
- La economía de fichas necesita para su uso contar con fichas de diversos colores.
- La economía de fichas se puede realizar en casa y en el aula.
- La economía de fichas se combina con la sobrecorrección.
- La economía de fichas es una técnica muy utilizada en educación infantil.
Enviar

Técnicas de resolución de conflictos.
Caso práctico

Algo
frecuente son los conflictos en el aula, los niños y
niñas son tan
pequeños que es habitual que surjan peleas
por utilizar los mismos
materiales, en ocasiones se pegan,
se empujan,...
En
definitiva, María se pregunta cuál será la mejor forma
de actuar
en estos casos.
propia.
¿Qué
ocasiona los conflictos? ¿Somos todos iguales? ¿Tenemos
las mismas
necesidades e intereses?
Cada
persona, cada niño y niña tiene intereses diferentes y a veces
contrapuestos, necesidades diferentes, puntos de vista diferentes,
etc. Esto es fruto de la diversidad y es también el origen de la
mayor
parte de los conflictos que surgen como respuesta al temor de
perder algo o sentir en situación de riesgo el cumplimiento de sus
derechos.
En nuestro
entorno cultural el conflicto tiene una connotación
negativa. Sin
embargo, como nos aclaró Jean Piaget,
el marcado
egocentrismo que caracteriza la edad infantil es una etapa
necesaria dentro del proceso evolutivo del desarrollo humano y es
generador de multitud de conflictos.
hey skinny. CC by-nc. Procedencia.
El
egocentrismo se expresa tanto en lo emocional como en lo
cognitivo, lo que debemos tener en cuenta en el proceso de socialización que se
inicia con la escolarización de los
niños y niñas, enfrentándose
por primera vez a un grupo de personas diferente al medio familiar.
El conflicto
forma parte de la vida, de todas las relaciones humanas, siendo
inevitable en muchas ocasiones, de
modo que no debe considerarse como
algo malo en sí mismo, sino más bien como una oportunidad para el
cambio, para aprender a resolver problemas a través del diálogo y
de la búsqueda de alternativas.
Cuando
aparece un conflicto debemos actuar rápidamente antes de que se
agrave la situación.
Para la
ejecución de cualquier técnica de resolución de conflictos se debe:
Tener
la información completa sobre lo que ha provocado el conflicto para
definir claramente cuál es la
causa del conflicto y su alcance.
Determinar
cuáles son los objetivos de la solución.
Pensar
entre todos y todas las alternativas/soluciones posibles: en esta
fase no emitimos juicios sobre la
viabilidad de cada una.
Tomar
la decisión de adoptar una de las alternativas propuestas
anteriormente: una vez analizadas las
alternativas anteriores
seleccionamos las mejores.
Implementar
la solución: llevamos a la práctica la alternativa escogida.
Evaluar
los resultados.
Características del profesional de la Educación Infantil

para la resolución de conflictos.
"Gato caldeado, con agua
fría se quema". ¿Por qué empezamos con este refrán? Es una
forma de decir lo fácil
que resulta que surjan los problemas y los
conflictos, lo fácil que es "que prenda la llama", y sin
embargo, no
siempre resulta fácil apagar el fuego. ¿A todas las
personas nos resulta igual de fácil evitar el conflicto o resolverlo
una vez que ha aparecido? ¿Piensas que una resolución de conflictos
eficaz requiere de características especiales
por parte del
profesional de la educación infantil?
Nuestra respuesta es que

sí, que se requieren características especiales, que a veces no
todo el mundo tiene. Sin
embargo, la buena noticia es que ¡todas
estas características se pueden aprender! ¡Las puedes aprender!
Existen
diferentes técnicas utilizadas en la resolución de conflictos, pero al tratarse de la edad infantil (0 - 6 años)
proponemos la
mediación como técnica a utilizar por el
maestro, la maestra o el personal TSEI que intervendrá,
de manera
imparcial, para facilitar el acuerdo de niñas y niños entre sí.
Para ello se requiere del

profesional:
Capacidad de diálogo.
Saber escuchar.
Tolerancia.
Actitud positiva.
Ser reflexivo y
analítico.
No tener prejuicios.
Que induzca a
entender que hacer concesiones no constituye
una derrota.
Pink Sherbet Photography. CC by. Procedencia.
Ser capaz de mirar

los problemas desde diferentes
perspectivas.
Ser creativo, debe

tener gran número de ideas.
Actitudes del profesional de la Educación Infantil para la

resolución de conflictos.
¿Conoces el refrán que
dice "A grandes problemas, grandes soluciones"?
Los conflictos son un

problema, y por eso son necesarias las técnicas de resolución de
conflictos. En este
apartado te vamos a hablar de las actitudes que
como profesional de la Educación infantil resulta deseable que
adquieras.
Ante todo
debemos evitar que los niños y niñas se hagan daño entre sí.
Recomendamos las
siguientes actitudes para el profesional:
Abstenerse de tomar
partido.
Escuchar las
versiones de los niños y niñas sin modificarlas.
Respetar las
emociones de los niños y niñas sin juzgarlas y
mucho menos hacer
burla de ellas.
Valorar las ideas que

tengan los propios niños y niñas para
solucionar sus conflictos.
No usar etiquetas
(eres un mentiroso) ni frases demasiado
"categóricas" del tipo:
"Tú nunca...", "Tú eres...", "Tú
siempre..." txd. CC by. Procedencia.
No hagamos
suposiciones nunca. Atenerse a lo que conocemos.
Confiar en los niños

y niñas, estar pendientes del lenguaje no verbal que es
preponderante en esta edad.
Promover la
solidaridad entre ellos y ellas.
Reforzar sus
conductas adecuadas evitando fijarnos más en los errores que en los
logros, otorgándoles un
reconocimiento explícito y verbal.
Autoevaluación

Contesta
verdadero (V) o falso (F).
Para
la ejecución de cualquier técnica de resolución de conflictos se
debe...
- Contar con alguna información sobre lo que ha provocado el conflicto.
- Pensar en las soluciones posibles entre todos y todas
- Dar una solución rápida para impedir el conflicto.
- No dar demasiada credibilidad a la opinión de los pequeños.
Enviar

Instrumentos de evaluación.
Caso práctico

Para
que la intervención sea eficaz tenemos que saber
muy bien cuáles
son las conductas a modificar, cómo y
cuándo vamos a hacerlo, etc.
Para eso es imprescindible
dominar los instrumentos de evaluación.
María
habla con el psicólogo de la escuela infantil, y le
pide que haga
una evaluación y un diagnóstico de los
problemas conductuales de
Luis
y Laura.
propia.
Antes de
comenzar este apartado es muy importante recordar que
la evaluación,
diagnóstico y tratamiento conductual corresponde al
psicólogo o
psicóloga infantil.
Sin embargo,
para una adecuada evaluación, este profesional va a
necesitar de la
colaboración de padres-madres, maestros-maestras,
y personal técnico
en educación infantil, ya que es en casa y en la
escuela infantil
donde niños y niñas desarrollan su vida
habitualmente.
Además, en
ocasiones, las personas adultas que rodean al niño o
niña (padres y
madres, maestros y maestras, personal técnico en
educación
infantil) podrán utilizar los conocimientos adquiridos en
materia de
modificación de conductas para intervenir en el proceso
de
enseñanza-aprendizaje de conductas adecuadas, tales como el DGM885. CC by-sa. Procedencia.
control
de esfínteres, o en el manejo de situaciones cotidianas en casa o en
la escuela, como las rabietas,
miedos, timidez, desobediencia o las
peleas entre niños y niñas.
Los
instrumentos de evaluación tienen como objetivo describir y explicar
el comportamiento del niño o niña para
después de definir los
objetivos del cambio que es necesario producir en su conducta,
identificar las condiciones
que mantienen el comportamiento
inadecuado, seleccionar los medios más útiles para propiciar ese
cambio y por
último valorar los resultados.
Para
comprender la conducta de un niño o niña y poder intervenir en esa
situación, debemos identificar todos y
cada uno de los aspectos de
la situación conductual:
La
conducta en sí misma (R): para lo cual
debemos definir con claridad la conducta huyendo de
expresiones
vagas e imprecisas tales como "es muy malo", "es muy mala",
"es muy desobediente", "hace
lo que le da la gana", "no
puedo con él", "no puedo con ella", "siempre...",
"nunca..."
Los
estímulos antecedentes (E): identificando
las características situacionales previas al
comportamiento.
Variables
del organismo (O): si está cansado o
cansada, pulso, respiración, sudoración, si tiene fiebre,
etc.
Estímulos
consecuentes (C): o aquello que ocurre
después de realizar la conducta y que puede estar
actuando como
reforzador de la misma.

propia.
Entrevista.
Vamos con el
primer instrumento de evaluación, la entrevista. ¿Qué
pretendemos
conseguir con ella?
Con la
entrevista se pretende realizar una recogida amplia de
información
de la que obtendremos una hipótesis de la conducta
problema y de las
variables que la controlan, y seleccionar otras
estrategias de
evaluación.
Primero se
realiza la entrevista a los padres y madres y después al
niño o a
la niña, siempre que sea posible según su edad y
capacidad.
En la
entrevista a los padres y madres la información que tenemos
que
recoger estará relacionada con su percepción sobre la situación
Istolethetv. CC by-nc-sa. Procedencia.
y
los sentimientos que le produce el problema de su hijo o hija, sus
preocupaciones, las expectativas que tienen sobre él o ella, y su
motivación para contribuir a cambiar la situación e implicarse en
el cambio de conducta.
Con respecto
a la entrevista realizada a los niños o niñas nos interesa conocer
su punto de vista, cómo percibe el
problema que tiene y cómo
percibe también a su padre y a su madre, la conducta que tienen con
él o ella y su
relación afectiva, la impresión que tiene de la
escuela infantil y de los demás compañeros y compañeras del aula y
de sus profesores y profesoras, sus expectativas sobre si es capaz y
quiere o no cambiar su comportamiento,
entre otras cosas que
consideremos importantes o necesarias.
Las ventajas
de este instrumento de evaluación sobre otros son:
Es
flexible, se puede adaptar a cualquier tema o contexto.
Con
ella se puede aprovechar para mejorar la interrelación personal
con la familia y el niño o niña.
Facilita
el intercambio de información que puede considerarse
"confidencial".
Se
puede obtener información que no es posible obtener a través de
la observación directa.
Se
utilizan dos canales de comunicación: verbal y no verbal.
"Vizcarro y Arévalo (
1990) (En Diego
Maciá Antón "Problemas cotidianos de conducta en la infancia.
Intervención
psicológica en el ámbito clínico y familiar"
Ediciones Pirámide 2007), enumera una serie de
pautas que mejoran la
calidad de la información:
El
evaluador o evaluadora, aun cuidando los aspectos no verbales, debe
centrarse en la tarea de obtener
información.
Las
respuestas ambiguas deben ser aclaradas en la misma entrevista.
La
información importante debe ser comprobada a través de otros
métodos de recogida de información.
Es
fundamental distinguir entre observación e interpretación de los
datos.
Deben utilizarse
métodos objetivos e inmediatos de registro de la información
obtenida en la entrevista, con
el fin de evitar distorsiones
debidas al olvido."
Observación.
La
entrevista es un medio bastante útil para obtener información de
cara a la evaluación, pero no es el único. Aparte de lo que nos
puedan responder cuando preguntamos, ¿podemos obtener
información
de lo que observamos?
La
observación es el instrumento más importante de los utilizados
en
la modificación de conductas.
Sirve para
registrar de forma directa la conducta y cuantificarla,
centrándose
en la conducta externa.
Comenzamos
con una observación no sistematizada que nos va a
permitir
establecer una descripción precisa de de la conducta objeto

de
estudio y de las condiciones ambientales en las que se produce.
Ésta
dará lugar a un segundo periodo de observación sistematizada para
lo que determinaremos previamente
dónde, qué, quién, cómo y
cuándo observar.
A
continuación tratamos estas cuestiones.
¿Dónde
observar? La mejor forma es observar es en
el medio natural,
pero esto tiene un alto costo en tiempo y
recursos, por lo que se
pueden utilizar como alternativa los test
situacionales que consisten en
hacer una réplica artificial de
situaciones naturales y que son llevados
a cabo por profesionales de
la psicología infantil.
¿Qué
observar? Observamos la conducta motora,
verbal o fisiológica,
siendo muy importante definir con claridad y
objetividad lo que se va a
observar. A la vez debemos seleccionar
los intervalos de tiempo en
que se va a realizar la observación, y
la unidad de medida de lo
observado decidiéndonos por: la
frecuencia o número de veces que un
evento ocurre en una unidad de
tiempo; la intensidad o magnitud de la
conducta o estímulo; la
duración que es el tiempo que dura cada
episodio o el tiempo
transcurrido entre la aparición del estímulo y la
aparición de la
respuesta (llamado latencia)
o el intervalo entre
manifestaciones sucesivas; y/o la adecuación que se refiere a la
apropiación social o hasta qué punto la
conducta consigue los objetivos
que persigue.
Chesi - Fotos CC. CC by-sa. Procedencia.
¿Quién
observa? Normalmente serán los padres y
madres por una parte y los educadores y educadoras
de la escuela
infantil por otra, pero también se pueden utilizar observadores
más cualificados con lo que en
principio podrían obtenerse
resultados más fiables. Sin embargo hay que tener en cuenta que la
presencia
de un extraño resulta más cara y además puede modificar
la conducta durante bastante tiempo hasta que
el niño o niña se
acostumbrara a su presencia, lo que se llama habituación.
¿Cómo
observar? Debemos
elegir las técnicas de registro apropiadas a cada situación. Éstas
dependerán
de las decisiones tomadas en el apartado correspondiente
al qué observar (tipo de conducta, frecuencia,
intensidad, etc.).
¿Cuándo
observar? Como no es posible realizar una
observación continua, utilizaremos muestras que
sean
representativas planteándonos cuatro variables: el tiempo
que va a durar la observación (número de
días o número de semanas, etc.), la
frecuencia con la que observaremos (ejemplo:
tres horas diarias
durante 10 minutos), en
qué momento (ejemplo: a la entrada a clase,
15 minutos antes de salir) y en qué
situación (ejemplo: mientras come, durante
sus juegos en el recreo).
¿Y
en qué nos basaremos para tomar estas decisiones?
En la información que obtengamos cuando
realizamos la primera
observación, que hemos dicho que era una observación no
sistematizada. Ésta debe
darnos las claves para decidir sobre todas
estas cuestiones.
Auto-informes.
Y el último instrumento
para la evaluación que vamos a comentar
son los auto-informes.
Los
resultados del auto-informe deben tomarse como una muestra
de la
conducta del niño o niña, pero no como una manera de
explicar dicha
conducta.
Normalmente
se utilizan cuestionarios conductuales. Con ellos nos
interesa
obtener información que no se puede observar fácilmente,
sobre
procesos mentales, además de la observable.
Es más
rápido y económico que la entrevista y la observación
Se pueden
realizar por el padre o la madre del niño o niña.
Con respecto
a las características de los cuestionarios, conviene
recordar que
deber ser claros, que sean comprendidos fácilmente por los padres y
madres o los niños y niñas, y
que eviten respuestas imprecisas
como "depende"; que pregunten por hechos para evitar la
subjetividad y
además, que no sean muy lejanos en el tiempo, de modo
que se recuerden fácilmente para no provocar
modificaciones.
Los
resultados de este instrumento van a depender en gran medida
de la
disposición del que lo realiza, por lo que su motivación para
ello
es esencial.
Algunos
ejemplos de ellos son:
"la
escala de apreciación de conducta en niños, formulario
para el
profesor" de Acherbach y Edelbrock (1981) o
"el
inventario Eyberg de conducta en niños para padres" de
Eyberg y
Ross (1978),
"el
inventario de miedos" de Pelechado (1981), que forma
parte de
otros autoinformes que concretan más sobre
problemas específicos. ITE. Uso educativo nc. Procedencia.
Para saber más

El siguiente documento te amplía un poco la

información sobre el inventario
de miedos de Pelechano.
Autoevaluación

Para
comprender la conducta de un niño o una niña y poder intervenir en
esa situación, debemos
identificar todos y cada uno de los aspectos
de la situación conductual. ¿Cuáles son?

La observación, la entrevista y el auto-informe.

La conducta en sí misma (R), estímulo antecedente (E), variables del organismo (O), estímulos
consecuentes (C).

Las dos respuestas anteriores son correctas.
Autoevaluación

Completa
los huecos de las frases siguientes con las palabras adecuadas:
La
entrevista se realiza primero a los
y las
.
El
instrumento de evaluación más importante
es la
.
Enviar

Bibliografía de consulta.

Terapia de
conducta: fundamentos, técnicas y aplicaciones.
Ardila, R.
(1980). Bilbao. Desclée de Brouwer
Manual de técnicas
de terapia y modificación de conducta.
Caballo, V.
(1991).Madrid. Siglo XXI.
Técnicas de
terapia de conducta. Gavino, A. (1997).
Barcelona. Martínez
Roca.
Cómo ayudar al
cambio en Psicoterapia. Kanfer,
F. y Goldstein, A.
(1987). Bilbao. Ed. DDB
Manual de Técnicas
y Terapia de Conducta. Labrador, F.;
Cruzado, J. y
Muñoz, M. (1993). Madrid. Pirámide.
Guía para la
elección de tratamientos psicológicos efectivos.
Labrador,
F., Echeburúa, E. y Becoña, E. (2000). Madrid. Dykinson ITE. Margarita Irene Marín. Uso
educativo nc. Procedencia.

Problemas
cotidianos de conducta en la infancia. Intervención
psicológica en
el ámbito clínico y familiar. Maciá, D.
(2007). Ediciones Pirámide.
Manual de
modificación de conducta. Mayor, Y. y
Labrador, F. (1984). Madrid. Alhambra.
Técnicas de
Modificación de conducta Madrid. Olivares,
J. y Méndez, F. (1998). Editorial Biblioteca
Nueva.
Identificación
factores de riesgo de la conducta delictiva:hacia un modelo
integrador. Otero-López, J.
; Romero, E. y
Luengo, A. (1994). En Análisis y modificación de conducta, 20,
675-709.
Manual práctico
de Terapia de Conducta. Vallejo, M, y Ruiz,
A. (1993). Madrid. Fundación Universidad
Empresa.

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Intervención en problemas habituales de conducta.

ITE. Uso educativo nc. Procedencia.

Identificación de los principales problemas de conducta

Ministerio de Educación. Uso educativo nc. Elaboración

Para saber más

¿Qué conducta te parece más deseable fomentar en los

manos y le empuja de la silla haciéndole caer al suelo:

le devuelva a Pablo el lápiz amarillo:

Principales problemas de conducta en la infancia (I).

deberá realizarse tanto en el niño

Principales problemas de conducta en la infancia (II).

Te aconsejamos que repases los contenidos de las

1 Actividad motriz excesiva.

a) Trastornos por ansiedad:

b) Trastornos por socialización incorrecta:

c) Trastornos por déficit atencional:

Ministerio de Educación. Uso educativo nc. Elaboración

Todas las conductas se aprenden, por tanto, si el

Las conductas desadaptadas son en gran

JuanKamilo. CC by. Procedencia.

Introducción a las Teorías conductistas.

De estos estudios teóricos

modificación de conductas, que pasamos a estudiar:

Algunas Teorías conductistas: Watson e Ivan Pavlov.

Citas para pensar

Watson fue célebre por esta frase

"Dadme una docena de niños

Dominio público. Procedencia.

Para saber más

Vídeo sobre condicionamiento clásico y los

Vídeo sobre condicionamiento clásico

En el siguiente documento puedes ver una explicación

Condicionamiento clásico según

Algunas Teorías conductistas: Thorndike y Skinner.

Para saber más

En el siguiente enlace puedes ampliar tus conocimientos

Teoría del Condicionamiento operante

Algunas Teorías conductistas: Albert Bandura.

sujeto tenga que experimentar

Para saber más

A continuación puedes ver

El aprendizaje por observación o imitación.

La relación recíproca entre los factores ambientales, personales y la conducta.

La relación existente entre estímulo y respuesta.

La incapacidad de los niños pequeños para realizar inferencias.

El aprendizaje que se produce como consecuencia de una experiencia negativa.

Introducción a las Teorías cognitivas.

Algunas Teorías cognitivas:Vigotsky.

Para saber más

Algunas Teorías cognitivas: Ausubel.

Explica cómo aprendemos a partir del

Aprendizaje por recepción:

Para saber más

Este vídeo contiene un ejemplo de aprendizaje por

Ejemplo de aprendizaje por descubrimiento

1 Aprendizaje por recepción.

3 Aprendizaje por descubrimiento.

c) Los conocimientos se presentan acabados a los sujetos:

Técnicas de modificación de conductas.

Ministerio de Educación. Uso educativo

nc. Elaboración propia.

Con el uso de estas