ANALISIS

CONDUCTUAL
APLICADO/
ENFOQUE ABA
  Corresponden en inglés a "Applied Behavior
Analysis", en su traducción al castellano significa
"Análisis de la Conducta Aplicado“

Los tres principios básicos del modelo de

intervención ABA son:

ABA a) Análisis - El progreso se evalúa a partir de las

INTRODUCCIÓN intervenciones registradas y medidas en su

progreso.
b) Comportamiento - Basado en principios
científicos de la conducta.
c) Aplicado - Principios aplicados en las
conductas observadas.
PROVIENE

Este modelo de intervención proviene de los EEUU,

concretamente de las investigaciones llevadas a cabo por el
doctor Lovaas, en el departamento de Psicología de la
Universidad de Los Ángeles-California, en 1987.

El Dr. Ivar Lovaas demostró que las conductas en niños con

autismo se podían modificar a través del método ABA. En su
estudio demostró que la mayoría de los niños que reciben
tratamiento ABA podían verse beneficiados de forma
significativa, incluso perder el diagnóstico después de años de
terapia
  La intervención basada en análisis
aplicado del comportamiento (ABA) es la
única modalidad de tratamiento avalada
por numerosos estudios empíricos en
autismo

BENEFICIOS  La intervención ABA temprana e intensiva

mejora el funcionamiento intelectual hasta
el punto de lograr que un porcentaje
elevado de los niños se integran en la
escuela sin apoyo adicional mientras que
los demás realizan ganancias muy
significativas tanto intelectuales como
sociales.
  Es una forma antigua de enseñar
 Trata de entrenamiento canino

MITOS
 NO aborda las emociones
 Hace a los niños funcionar cómo robots
 Solo sirve para trabajar problemas de
conducta
CONCEPTOS
BÁSICOS
ABA
  Conducta: Es todo aquello que un
organismo hace, dice y piensa.
MODIFICACIÓ  Conducta manifiesta: conducta observable
 Conducta privada o encubierta: puede ser
N DE LA lo que un organismo piensa
 MC: Es el cambio de la conducta
CONDUCTA manifiesta y de la privada, a través de
estrategias derivadas de leyes que
gobiernan la conducta humana.
PRINCIPIOS  Variables que controlan la conducta:

DE LA
 Antes (Estímulos antecedentes)
 Consecuencia, después (Estímulos
consecuentes).
CONDUCTA
  Es un estímulo que administrado
inmediatamente después de un
comportamiento, aumenta la probabilidad

REFORZADOR de dicho comportamiento.

Ej si cada vez que mi hijo grita, yo corro a
atenderlo, aumento la probabilidad que este
comportamiento aparezca.
  Se concluye que a través de este
procedimiento RP, se puede incrementar

REFORZADOR un comportamiento.
- Ej: cada vez que el niño dice por favor la

POSITIVO
madre responde regalándole un dulce, como
es un refuerzo agradable el niño desea repetir
el comportamiento y recibir la misma
recompensa.
  Consiste en el incremento de una conducta
se debe a que se retira el estimulo
REFORZADOR aversivo.
Ej: Una madre grita fuertemente al niño para

NEGATIVO que guarde los juguetes. Este guarda los

juguetes para que mamá deje de gritar.
  Consiste en la aplicación de un estímulo
aversivo contingente a una determinada
conducta, para hacer que esta conducta
disminuya de probabilidad.

CASTIGO
 Si nosotros emitimos una conducta y la
consecuencia inmediata de esa conducta
es un estimulo aversivo, esto disminuye la

POSITIVO probabilidad de que volvamos a emitir esa

conducta en el futuro.
 Ej: apretamos el botón para llamar al
ascensor y nos da una descarga eléctrica,
lo mas probable es que no volvamos a
hacerlo.
  Consiste en el retiro de un reforzador
positivo.
 Es decir la consecuencia de la conducta
implica que se retire, remueva o elimine
CASTIGO un reforzador.
 Ej la madre tapa el televisor, el niño se

NEGATIVO molesta y grita a la madre “Correte…”, la

madre molesta apaga el TV (Retira el
reforzador positivo)
 Esto disminuye la probabilidad que en el
futuro el niño vuelva a gritar a su madre.
  Primario: Valor innato, satisfacen una
necesidad biológica.

REFORZADOR
 Secundarios: Son aprendidos y son
asociados a cosas buenas (Que bien).
  Aprender = un cambio en la conducta

¿QUÉ  –Después de una lección exitosa, puedes

hacer algo que antes de la lección no
podías por ejemplo:

SIGNIFICA o
o
Escribir las letras del alfabeto
Limpiar una mesa
APRENDER? o Prepararte algo de comer
  Utilizar estrategias que lleven a un
aprendizaje exitoso

¿QUÉ  –Añadir y eliminar ayudas

 Los profesores ayudan a sus alumnos con

SIGNIFICA la conducta a aprender

 Seguidamente los profesores eliminan las
ayudas
ENSEÑAR?  Si el alumno no ha aprendido, el profesor
no ha enseñado o no ha eliminado las
ayudas
ACLARACIONES

¿Dónde aprenden las personas?

 EN TODAS PARTES

¿Dónde podemos enseñar?

 POR TODAS PARTES

¿Quién puede aprender?

 TODOS

¿Quién puede enseñar?

 TODOS
A través de escalas de Desarrollo

METODOLOGÍA
A través de analisis de la conducta DE EVALUACIÓN

Cuestionarios conductuales
–Compara las habilidades de niños con un
desarrollo típico

PERSPECTIVA
–Proporciona guías sobre secuencias
características DEL
DESARROLLO

–Proporciona un pauta temporal sobre el

alcance y la secuencia en el desarrollo de las
habilidades
  La Evaluación conductual nos permite

EVALUACION
a) Identificar los problemas por exceso o
déficit
b) Seleccionar objetivos de tratamiento
ABA c) Seleccionar estrategias de intervención
 Excesos en las conductas:

Tirar cosas, auto-agresiones, agresiones a los demás, escapar, etc.

Falta de habilidades:
CARACTERÍSTICA
Habla, comunicación, gestos, aproximación, contacto visual, juego
S DE LOS
ALUMNOS ¿A cuál prestamos nosotros más atención?

Que voy a tratar…tratamiento de los déficits o de los excesos

Características para un programa

 1.-Definir conducta problema:

Traducir la queja o demandas de los padres o profesores a

objetivos concretos:

EVALUACIÓ “Mi hijo no se comunica como los otros niños”

N Se realiza una completa evaluación “Evaluación por déficit”, las

habilidades y destrezas que debería tener presentes, y las que sí

CONDUCTU están.

AL ¿Para Que?...

Para organizar un plan de intervención

La otra evaluación que se realiza es el “Repertorio
conductual” A través de inventarios, cuestionarios
minuciosos

1.-¿Mantiene contacto ocular?, ¿Imita al terapeuta?,

¿Cuántas palabras es capaz de usar, en que contextos?.
A través de la observación del repertorio conductual
directa al niño
2.-Posteriormente se jerarquizan los problemas
ANÁLISIS DE LA CONDUCTA

Ej: Problemas
3.-Se analizan por exceso
(Exceso o (Pataletas,
déficit, análisis llanto,
topográfico y autolesiones,
funcional) gritos, lanzar
objetos)

Ej A. 4.-Analisis
Topografico: funcional
frecuencia, (Antecedentes,
intensidad y consecuentes
duración de la conducta)
  Un niño puede aprender muchas cosas
pero no necesariamente las usa para
funcionar en la vida cotidiana
 Se va complejizando la instrucción
gradualmente:
GENERALIZACIÓ Ej:

N DE LOS 1.- Que color es…?

2.-Que color es este…?
APRENDIZAJES 3.-Y Esto de que color es…?
4.-Y este otro…?
5.-Y este es el color de…?
  Terapeutas Capacitados en ABA
 Inicio precoz
 Intensivo (horas semanales)

IMPLEMENTACIÓ  Evaluación niño

 Entrenamiento padres y/otras personas
N PROGRAMA DE que rodean al niño

TRABAJO  Creación programa intervención

 Sistema de registro
 Control tratamiento
  Permite rigurosidad
 Datos sistemáticos nos da información del
tratamiento
 Permite saber debilidades y fortalezas del

REGISTRO usuario
 Dar soluciones en el transcurso del
programa
 Ritmo de progreso
 Registro cuantitativo de su evolución
EJEMPLO

Tiempo Actividad Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes sábado

8 Correspondencia de si si si si
objetos idénticos

6 Construcción con 3 si si si
bloques

8 Imitación de si si si si si si
movimientos gruesos
SESIÓN 3 HORAS

80 Programa de lenguaje
20 Juego estructurado dentro de la sala
30 Juego estructurado fuera de la sala
30 Programa de habilidades vida diaria (Alimentación)
Instigación verbal total
Instigación verbal parcial
Instigación por modelado total NIVELES DE
Instigación por modelado parcial APOYO

Instigación física total

Instigación física parcial