Resumen de desarrollo profesional nº 1

Parte 1: La actividad de desarrollo profesional que realicé fue un módulo IRIS sobre evaluación
y el proceso DBI. Este módulo trata de la recogida de datos y su utilización para evaluar en qué
punto se encuentra un alumno y qué intervenciones puede necesitar. Esto se alinea con mi
objetivo de tener actividades de matemáticas diferenciadas porque necesito saber dónde mis
estudiantes tienen necesidades para suministrar el derecho activado y las intervenciones.
También trató de una intervención que no funciona y de cómo puede ser necesario cambiarla
para ver el crecimiento de los alumnos.

Parte 2: Puedo utilizar esto en mi clase evaluando primero a los alumnos para averiguar su área
de necesidad. Una vez que he determinado su área de necesidad, puedo empezar a aplicar la
intervención o el plan de estudios que creo que les ayudará mejor. Saber que cualquier
intervención tarda entre seis y ocho semanas en demostrar si funciona o no me ayudará en mi
instrucción y en la que doy a mis profesores. Ahora sé que tengo que empezar a evaluar cada
semana para asegurarme de que dispongo de datos suficientes para determinar si la intervención
está funcionando o no. Esta información me ayudará a determinar las diferentes actividades que
necesito para mis alumnos durante las matemáticas y todas las demás asignaturas del día.

Parte 3: Sección de evaluación de pruebas del módulo IRIS

1. Describa por qué la recopilación de datos es esencial en el proceso de DBI. No olvide

mencionar los dos tipos de datos que deben recopilarse.

La recopilación de datos es esencial para el proceso de DBI porque determina cómo y cuándo
un alumno necesita apoyo e intervenciones adicionales. Los dos tipos de datos que se recogen
son cualitativos y cuantitativos.

1. Explicar la importancia de realizar análisis de errores de los datos o muestras de trabajo de los
alumnos. Asegúrese de incluir los tipos de información que puede obtener.

Es importante llevar a cabo un análisis de errores del trabajo de un alumno porque así es como
se ven las cosas concretas con las que puede estar teniendo problemas. Si realiza una
intervención en lectura, asegúrese de centrarse en las destrezas específicas con las que el
alumno tiene dificultades. Al centrarse en las destrezas específicas, se asegura de no perder el
tiempo con cosas que el alumno ya comprende. En matemáticas es importante realizar un
análisis de errores para ver si cometen el mismo error constantemente y si se trata de un error
de cálculo o si es un error de cómputo.

2. Noah es un alumno de tercer curso que tiene dificultades graves y persistentes para leer.
Recibe instrucción intensiva e individualizada (Nivel 3).
a. A continuación se muestra un gráfico de los datos de seguimiento de su progreso durante
las últimas ocho semanas. Visualiza el gráfico y observa si Noah está respondiendo a la
intervención.
 Noah responde a la intervención en las semanas 2,3,4 y 8, en general no responde a la
intervención.

b. Describa lo que sugiere el patrón de datos (es decir, los factores que podrían estar
contribuyendo a su rendimiento).

Descripción-El patrón de datos sugiere que la intervención podría no ser dada con
fidelidad, también la evaluación podría ser dada en diferentes días y diferentes
momentos cuando él está comprometido. Puede haber factores caseros que
contribuyan a su falta de progreso en algunas semanas.

c. A continuación, realice un análisis de errores del sondeo de fluidez lectora del pasaje de
Noé utilizando el formulario de análisis de errores adjunto.
Haga clic aquí e imprima una copia del formulario.
Haga clic aquí para ver la sonda puntuada.
d. Basándose en la información del formulario de análisis de errores, ¿qué tipo de errores
suele cometer Noah?

Noah suele cometer errores de pares vocálicos y de sonidos finales. Necesita instrucción en
fonética.
 Resumen de desarrollo profesional nº 2

Parte 1: Completé un Módulo IRIS sobre Aprendizaje Social Emocional y tener un Buen Plan de
Gestión del Aula. Este módulo trataba de la puesta en marcha de un plan de gestión del aula.
Esto se alinea con mi objetivo ILP porque todo el mundo puede utilizar para tener más formación
sobre la gestión del aula. Si sé gestionar mejor la clase, podré enseñar mejor porque habrá menos
interrupciones.

Parte 2: Podré utilizarlo en mi clase a partir del año que viene, ya que dispondré de un plan para
empezar el curso escolar. Ahora que tengo una base y conozco mi puesto y mi aula, lo entiendo
mejor para poder disponer de un plan. Durante el verano estableceré normas y rutinas que
enseñaré a mis alumnos cuando se reanuden las clases. Tendré rutinas para trabajar en grupo
entero, grupo pequeño, cómo entregar tareas y deberes. Además, cualquier otra cosa que se me
ocurra para que el día transcurra mejor.

Parte 3: Sección de evaluación de pruebas del módulo IRIS

1. ¿Por qué es importante tener un plan de gestión del aula? ¿Cuáles son los elementos más
importantes que debe incluir este plan?

Cuando existe un Plan de Gestión del Comportamiento eficaz, los alumnos son menos
disruptivos y los profesores pueden tratar los comportamientos con coherencia. Los elementos
más importantes son tener una declaración clara de objetivos, normas explícitas,
procedimientos paso a paso para todo lo que ocurre en el aula o el campus, consecuencias y un
plan de acción sobre cómo se enseñará y llevará a cabo el Plan de Gestión del
Comportamiento.

2. ¿Cómo pueden reducir los problemas de conducta los procedimientos bien desarrollados y
enseñados específicamente?

Cuando los alumnos conocen los procedimientos para las distintas situaciones y conocen las
consecuencias de no seguir los procedimientos hay menos problemas de comportamiento.
Cuando hay un problema, el profesor tiene un plan para aplicar una consecuencia. Cuando un
profesor tiene planes específicos para los momentos en los que los comportamientos son más
comunes hay menos posibilidades de que se produzcan. Cuando los alumnos conocen el
procedimiento, la transición se realiza sin problemas y resta menos tiempo a la enseñanza.

3. Nombra al menos cuatro cosas que los profesores deben tener en cuenta a la hora de aplicar
consecuencias positivas o negativas.
 Las consecuencias deben ser claras y específicas, estar directamente relacionadas con las
normas y procedimientos, poseer una gama de intensidad o jerarquía de alternativas, y ser
naturales y lógicas en el entorno escolar.

4. La Sra. Gardner enseña ciencias en séptimo curso. Por primera vez en su carrera, su sala está
equipada con varias estaciones de laboratorio. Por ello, tiene previsto que sus alumnos realicen
más experimentos prácticos. Le entusiasma esta perspectiva, pero también le preocupa que sus
alumnos sean disruptivos cuando vayan a sus puestos de laboratorio y trabajen en pequeños
grupos. También le preocupa que sus alumnos se hagan daño si no tienen cuidado en los
puestos de laboratorio. Para aliviar sus preocupaciones, ayudar a la Sra. Gardner:
a. Elaborar un conjunto de normas para el aula

-Seguir las instrucciones del profesor la primera vez que se den.

-Utilizar los materiales correctamente y según las instrucciones.

-Voz Nivel 1 cuando hables con tu compañero o grupo.

-Guarda los materiales cuando hayas terminado de utilizarlos.

b. Crear al menos tres procedimientos para ir a los puestos de laboratorio y trabajar en ellos.

-Cuando recojas materiales, camina hasta el armario de materiales, coge sólo lo que
puedas sostener y vuelve a la estación. Una persona de cada grupo recogerá los
materiales, pueden hacer más de un viaje si es necesario. Consigue todos los materiales al
principio de la clase antes de realizar el experimento.

-Asegúrate de que tienes todos los materiales antes de empezar el experimento. Lee el
experimento y comprueba qué vas a necesitar y cuánto. No empieces el experimento antes
de haber leído todas las instrucciones y disponer de todo el material necesario. Decide
quién hará qué partes de las tareas y escucha cuando un miembro del equipo esté
hablando y no hables por encima de los demás.

-Una vez terminado el experimento y realizadas todas las observaciones, asegúrate de

limpiar la estación tal y como la encontraste. Una persona del grupo guardará todos los
materiales, mientras que el otro compañero limpiará cualquier derrame o desorden. Lleve
todas las hojas de recodificación a su escritorio y colóquelas en su cuaderno de
observación. Si has terminado con la hoja de recodificación entrégala en la papelera de
terminados, si te queda más por terminar entonces termínala como deberes y entrégala
mañana al comienzo de la clase.

5. Sierra, una alumna de la clase de ciencias de la Sra. Gardner, es tímida y a menudo ansiosa.
Sin embargo, cuando trabaja con un compañero en un puesto de laboratorio, suele ser muy
habladora. Este comportamiento disruptivo a menudo hace que ella y su compañero se pierdan
instrucciones importantes del profesor y no terminen los laboratorios a tiempo. Mencione al
menos dos estrategias de gestión de la superficie que la Sra. Gardner podría utilizar para
abordar el comportamiento perturbador de Sierra. Explique por qué ha elegido estas
estrategias.

Al dar instrucciones, la Sra. Gardner puede utilizar la proximidad para evitar que Sierra hable.
Cuando se está cerca de un alumno se evita que se porte mal y se dificulta que hable.

La Sra. Gardner también puede utilizar señales para ayudar a Sierra a dejar de hablar. Puede
establecer contacto visual con ella mientras le da instrucciones para hacerle saber que la sigue
viendo aunque no esté a su lado.
 Resumen de desarrollo profesional nº 3

Parte 1: Realicé una formación de desarrollo profesional a través de mi distrito sobre charlas de
matemáticas y cómo hacer que los estudiantes expliquen su pensamiento. Esto se relaciona con
mi objetivo ILP por ser sobre matemáticas y diferentes maneras de involucrar a los estudiantes.

Parte 2: Podré utilizarlo en mi clase de muchas maneras. Actualmente no hago matemáticas en

grupo y esta podría ser una buena manera de introducirlas. Es bueno cometer errores, porque es
otra forma de enseñar y deja espacio para el crecimiento. Sé que a mis alumnos les angustia
equivocarse y no siempre les gusta contestar, y ésta podría ser una forma de que se sintieran
seguros cometiendo errores, sabiendo que necesitamos equivocarnos para aprender. Además,
darles sólo un problema y trabajar en él durante toda la lección sería útil para mis alumnos, que
se frustran con demasiado trabajo.

Parte 3: Pruebas
 Resumen de desarrollo profesional nº 4

Parte 1: Completé un Desarrollo Profesional a través de mi distrito para nuestro plan de estudios
de matemáticas iReady. Realizamos esta formación a través de nuestro programa de iniciación.
Como mi objetivo del ILP era sobre matemáticas, decidí asistir a la formación sobre el plan de
estudios de matemáticas.

Parte 2: En mi aula este año no he utilizado el currículo de matemáticas de educación general del
distrito, sólo he utilizado el currículo único de educación especial. Utilicé el iReady cuando era
estudiante de magisterio y era un programa piloto para el distrito y me gustó. No pudimos
utilizar la parte en línea, ya que el distrito no la había comprado en ese momento, por lo que no
estaba familiarizado con la prueba de diagnóstico. Esta formación me mostró todas las
herramientas en línea que se pueden utilizar y el uso del diagnóstico para ver dónde se colocan
los estudiantes en matemáticas. Existe un plan de estudios en línea que les ofrece lecciones a su
nivel y les hace avanzar a medida que progresan en su comprensión. También hay una
herramienta para que los profesores sigan sus progresos. Tengo algunos alumnos que tienen
mucho éxito en matemáticas y se beneficiarían de un programa más riguroso que les haga
trabajar más duro. El próximo curso escolar haré que el GIS ponga a mis alumnos a hacer la
prueba de diagnóstico y empezar las clases online. Tenemos una estación de ordenadores y me
gusta que mis alumnos hagan matemáticas 2 días a la semana y mecanografía 2 días a la semana,
ahora pueden empezar a utilizar el plan de estudios iReady. Esto se ajustará mejor al plan de
estudios de educación general y dará a mis alumnos más oportunidades de crecimiento. Estoy
deseando empezar a aplicar este programa cuando volvamos al colegio.

Parte 3: Pruebas