Universidad Femenina Del Sagrado Corazón

Escuela de Posgrado

Programa Académico de Doctorado en Educación

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

INTEGRANTES:
Carolina Andrea Muñoz Soriano
Sindy Bethsabe Ordoñez Alberca

CURSO:
Docencia universitaria

CICLO: III

Docente:
Dra. Miluska Quezada

Lima – Perú
Año 2023

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 ÍNDICE

Introducción

I. Conceptualización del Aprendizaje Basado en Problemas

II. Fundamentación Teórica

III. Orígenes del Aprendizaje Basado en Problemas

IV. Características de la propuesta pedagógica

V. Fases del Aprendizaje Basado en Problemas

VI. Rol del Docente – Estudiante – Problema

VII. Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas

VIII. Ejemplo de Aprendizaje Basado en Problemas

Conclusiones

Referencias Bibliográficas

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 INTRODUCCIÓN

A partir de la transformación digital, el acceso a la información y la

utilización de la tecnología en el proceso de enseñanza – aprendizaje, el contexto

universitario actual hace frente a diversos desafíos, entre ellos la formación de

estudiantes basada en competencias, la capacitación docente y la mejora de la

calidad de la enseñanza, entre otros. Por consiguiente, se requiere

considerables cambios y/o mejoras en la formación estudiantil para que los

egresados puedan atender con éxito las demandas sociales que aquejan en un

mundo globalizado (Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo

XX: visión y acción, 1998).

El presente trabajo de investigación hace referencia al Aprendizaje

basado en problemas (ABP) y su relevancia en el proceso de enseñanza –

aprendizaje en la educación superior. Esta estrategia pedagógica innovadora

propone nuevos modelos para acceder al conocimiento desde el análisis de la

problemática, la comprensión y aplicación de nuevos conocimientos para lograr

aprendizajes significativos hasta la resolución del mismo. Además, esta

metodología se desarrolla en un entorno que fomenta en los estudiantes el

compartir ideas, comparar información, cooperación mutua, colaboración entre

sus pares para la búsqueda de soluciones, promueve el trabajo en equipo bajo

la orientación del docente tutor.

El estudio ofrece información acerca de la conceptualización del

aprendizaje basado en problemas, el fundamento teórico que la sustenta, sus

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orígenes, características, fases de la metodología, los roles de los participantes,

las ventajas del enfoque y un ejemplo para clarificar los conceptos.

I. Conceptualización del Aprendizaje Basado en Problemas

Para definir el método de enseñanza Aprendizaje basado en problemas

(ABP) se señalan algunos autores quienes lo definen como “un tipo de

metodología activa de enseñanza, centrada en el estudiante, que se caracteriza

por producir el aprendizaje del estudiante en el contexto de la solución de un

problema auténtico” (Marra, Jonassen, Palmer & Luff, 2014, p.221)

Asimismo, Díaz Barriga citado en Olivares, 2012, refiere al ABP como un

enfoque integrador basado en actividades que fomentan la reflexión, el

pensamiento complejo, la cooperación y la toma de decisiones, que giran en

torno al afrontamiento de problemas auténticos y significativos situados en el

contexto de la profesión en la que se está formando al estudiante universitario.

Para Prieto, 2006 el aprendizaje basado en problemas representa una

estrategia eficaz y flexible, que a partir de lo que hacen los estudiantes pueden

mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en aspectos muy diversos.

Adicionalmente, Barrows, 1986 citado en Morales & Landa, 2004, precisan que

el ABP es “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas

como punto de partida para la adquisición e integración de nuevos

conocimientos.

A partir de las definiciones, se observa que los autores coinciden en la

presencia de una situación problemática real o simulada que requiere de la

participación activa de los estudiantes universitarios en la búsqueda de

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alternativas para la solución del mismo, teniendo en cuenta la orientación y guía

que brinda el docente durante el análisis, comprensión y activación de sus

conocimientos para afrontar y alcanzar de manera exitosa la resolución del

problema.

II. Fundamentación Teórica

El aprendizaje basado en problemas se fundamentó en las teorías

desarrolladas por Jhon Dewey y Lev Vygotsky. El filósofo Dewey señaló la

importancia de aprender a través de la experiencia con el mundo real, es decir

los estudiantes seleccionan el problema, estimulan su pensamiento, aplican y

comprueban sus conocimientos para plantear posibles soluciones. Asimismo, la

teoría sociocultural de Vygotsky precisa la relevancia de la participación de los

estudiantes en comunidades de aprendizaje, el cual permite a los mismos

intercambiar y/o comparar ideas con sus pares, interactuando constantemente

con el objetivo de resolver el problema.

III. Orígenes del Aprendizaje Basado en Problemas

El Aprendizaje basado en problemas tiene sus orígenes en la Escuela de

Medicina de la Universidad de McMaster en Canadá en los años 60’s y 70’s, en

la cual un grupo de médicos reconocieron la necesidad de reformular la

enseñanza de la educación médica con sus estudiantes de nivel superior.

Durante muchos años, este tipo de enseñanza se caracterizó por ser expositiva,

lo cual evidenció ineficiencia en los alumnos durante sus prácticas profesionales.

Adicionalmente, la creciente influencia de los cambios tecnológicos demandaba

mejoras en el perfil de los egresados, sobre todo en el desarrollo de habilidades

5
para adquirir conocimientos, formular y comprobar hipótesis y buscar soluciones

a los problemas.

La Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de McMaster

estableció una nueva escuela de medicina, con una propuesta educacional

innovadora que fue implementada a lo largo de los tres años en su plan curricular

y que es conocida actualmente en todo el mundo como Aprendizaje Basado en

Problemas (ABP) (Problem Based Learning, PBL) (Barrows, 1996). A partir de

ese momento, otras universidades implementaron sus currículos con el ABP,

tales como la Universidad de Michigan, universidades de Maastricht (Holanda) y

Newcastle (Australia), Hawai, Harvard, y Sherbrooke (Canada).

Actualmente, el modelo educativo ABP no sé ha limitado al área de la salud,

sino por el contrario se ha ampliado a diversas facultades y especialidades en

las áreas económicas, administrativas y sociales por la eficiencia en el método

que tiene como finalidad optimizar la formación del futuro profesional.

IV. Características de la propuesta pedagógica del ABP

El Aprendizaje basado en problemas presenta principales características según

los siguientes autores:

Torn y Sage, 1998 señalan:

- Compromete activamente a los estudiantes como responsables de

una situación problema.

- Organiza el currículo en torno a problemas holistas que generan en

los estudiantes aprendizajes significativos e integrados.

6
 - Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alientan a los

estudiantes a pensar y los guían en su indagación, lo que les permite

alcanzar niveles más profundos de comprensión.

Para Marra, Jonassen, Palmer y Luft, 2014 propusieron las siguientes

características:

1. El aprendizaje centrado en el problema (contenidos y habilidades a ser

aprendidas organizadas alrededor de problemas reales auténticos)

2. El aprendizaje centrado en el estudiante (se despliegan una serie de

procesos cognitivos y afectivos para investigar y resolver problema)

3. La auto-dirección, se demanda a los estudiantes asumir la

responsabilidad de: identificar los objetivos de aprendizaje, planificar el

recojo de información y realizar la búsqueda, procesamiento e integración

de la información

4. La auto-reflexión: se propicia que los estudiantes monitoreen su

comprensión y aprendizaje para ajustar sus estrategias.

5. El trabajo colaborativo: se estimula el intercambio, diálogo y discusión

entre pares.

6. El andamiaje del docente: actúa como facilitador cuyo rol fundamental es

modelar y guiar procesos de razonamiento, de búsqueda e integración de

información, facilitar procesos grupales y formular preguntas para indagar

sobre la exactitud, pertinencia y profundidad de análisis de la información.

A partir de las características presentadas, podemos identificar que los

autores coinciden en la participación activa de los estudiantes, el cual permite el

despliegue de diversos procesos cognitivos a nivel personal. Por otro lado, a

nivel grupal, despliegan habilidades comunicativas, tecnológicas y de búsqueda

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de información para aplicar sus conocimientos y hacer frente a los problemas

complejos en los que se requiera de soluciones factibles.

V. Fases del Aprendizaje Basado en Problemas

Morales y Landa, 2004 señalan las fases del aprendizaje basado en

problemas:

VI. Rol del Docente - Estudiante -Problema

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 Barriga, 2005 presenta el siguiente cuadro acerca del rol docente, del

estudiante y del problema mismo en el ABP:

VII. Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas

Escribano y Del Valle, 2010 indican algunas ventajas del ABP que

promovieron su difusión y aplicación en diversas áreas en la educación superior

son las siguientes:

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• La motivación como “voluntad de aprender, es estimulada por el

ABP, ya que invita al estudiante a involucrarse más en el

aprendizaje debido a que siente la posibilidad de interactuar con la

realidad y a observar los resultados de dicha interacción.

• El estudiante, logra establecer conexión sustantiva entre la

información que va recibiendo y el conocimiento previo que posee,

produciéndose un aprendizaje más significativo.

• La integración del conocimiento posibilita mayor retención y

transferencia del conocimiento. La metodología del ABP permite

desde la práctica, la detección de errores o inconsistencias teóricas

lo que se perfila como una de las estrategias más propicias para la

construcción de un aprendizaje que establece contacto con las

concepciones previas del estudiante y que contribuye a

transformarlas.

• Estimula el pensamiento crítico y creativo, es decir, estimula la

adquisición de habilidades para identificar problemas y ofrecer

soluciones adecuadas a los mismos.

• El estudiante logra lo que se conoce como la integración del

conocimiento. El conocimiento de las diferentes disciplinas se

integra para dar solución al problema sobre el cual se está

trabajando, de tal modo, que el aprendizaje no se da en fracciones,

sino de manera integral y dinámica.

• El método ABP promueve la interacción incrementando habilidades

interpersonales como: el trabajo en equipo, la evaluación de los

compañeros, la presentación y defensa de los trabajos. Esta

10
 metodología interactiva permite desarrollar, extender y profundizar

las habilidades interpersonales: los estudiantes tienen la

oportunidad de compartir sus descubrimientos y se brindan apoyos

para resolver los problemas y trabajar en proyectos conjuntos.

• Se promueve la evaluación formativa, en un sistema de

autoevaluación de los estudiantes y la coevaluación, que permite

identificar y corregir errores, así como asegurar el alcance de

metas personales y comunes, mediante la retroinformación

constructiva.

11
 VIII. Ejemplo de Aprendizaje Basado en Problemas

A continuación, se explicará a través de una experiencia pedagógica en el

área de lenguaje, las etapas de ABP, las actividades desarrolladas y los

resultados obtenidos. La experiencia se llevó a cabo en el ámbito universitario,

con estudiantes de primer ciclo de una Universidad Nacional. Desarrollaremos la

teoría de Morales y Landa (2004), quienes identificaron 8 etapas en el desarrollo

del ABP.

Título generador, atrae el La pregunta tiene de

interés de los estudiantes. ¿POR QUÉ MUEREN LAS trasfondo una
LENGUAS? problemática que
los estudiantes.
deberán descubrir y
abordar.

Los estudiantes comprenden la situación presentada, reflexionan. Motivados por la pregunta

responden a través de ideas, hipótesis, algunos argumentos.

Los estudiantes reconocen que recursos y habilidades desarrollan para conocer este tema, que es
lo que conocen del tema, con qué información cuentan para comprenden la situación presentada,
reflexionan. Así mismo se identifica lo que necesitan saber para abordar el caso.

Los estudiantes identifican los procesos necesarios para reconocen que recursos y habilidades
desarrollan para conocer este tema, que es lo que conocen del tema, con qué información cuentan
para comprenden la situación presentada, reflexionan. Así mismo se identifica lo que necesitan.
saber para abordar el caso. En esta etapa la docente guía y acompaña el proceso resolviendo dudas
y monitoreando el trabajo cooperativo de los equipos.

Los estudiantes en equipo se agencian de material, información, estrategias de búsqueda, uso de

las TICS y teniendo al docente como facilitador y se da la gestión de información necesaria para
obtener ideas y conceptos claros.

En el caso de las lenguas de nuestro país la docente facilita guías electrónicas, organizaciones e
instituciones en las cuales pueden hallar más información del tema.

¿Cuál es mi rol frente a estos

problemas?

Plenario

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 CONCLUSIONES

• A partir de la revisión de los documentos se concluye que el aprendizaje

basado en problemas es un enfoque innovador en la educación superior

contemporánea frente a la limitada y tradicionalista educación expositiva.

• El ABP ofrece a los estudiantes la oportunidad de generar nuevos

conocimientos a partir de problemas reales que acontecen en la sociedad

actual, permitiéndoles contribuir de manera significativa en las mejoras de

las condiciones que demanda la sociedad.

• El ABP no se centra sólo en el aspecto cognitivo del aprendizaje, sino que

busca alcanzar el desarrollo integral de los estudiantes a través de la

oportunidad de desarrollar habilidades interpersonales, tan

imprescindibles en la formación profesional de los estudiantes

• Para desarrollar esta metodología interactiva entre los estudiantes es

indispensable pensar en la capacitación de los docentes para utilizarla de

manera idónea, teniendo en cuenta que muchos de ellos son especialistas

en sus carreras pero que no han llevado cursos de pedagogía.

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 REFERENCIAS

Díaz, F. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México:

McGraw Hill. Capítulo 3 (navarra.es)

http://www.ecominga.uqam.ca/PDF/BIBLIOGRAPHIE/4_Capitulo3Aprendizaj

eBasadoEnProblemasMetodoDeCasosD%C3%ADazBarrigaFrida.pdf

Garzón, F. (2017). El aprendizaje basado en problemas. Revista de Educación y

Desarrollo Social 11(1):8-23.

https://www.researchgate.net/publication/328036771_El_aprendizaje_basado

_en_problemas

Luy, C. (2019). El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en el desarrollo de la

inteligencia emocional de estudiantes universitarios. Propósitos y

Representaciones, 7(2), 353-383.

https://dx.doi.org/10.20511/pyr2019.v7n2.288

Morales, P.; Landa, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas. Theoria, 13(1),

145-157. Recuperado de

http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ABP/13.pdf

Ruiz, S. (2016). Sistema de evaluación para el Aprendizaje Basado en

Problemas (ABP) en estudiantes de la licenciatura en nutrición. RIDE.

Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo,

7(13), 93-106.

14
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-

74672016000200093&lng=es&tlng=es.

Servicio de Innovación Educativa de la UPM (2008). Aprendizaje Basado en

Problemas. Madrid: Universidad Politécnica de Madrid. Recuperado en

https://innovacioneducativa.upm.es/guias_pdi

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