Aprendizaje Basado en Problemas-

Proyectos
Una variante de la metodología es el Aprendizaje basado en proyectos. En este caso, en vez de
plantear un problema, los estudiantes deben desarrollar en grupo un proyecto siguiendo un conjunto
de pasos y una secuencia lógica de acción facilitada por los docentes responsables y/o diseñada por
ambos agentes (profesores y estudiantes) de forma conjunta para potenciar así un mayor
sentimiento de pertinencia e incumbencia.
Los roles del profesor y del estudiante son diferentes a los presentes en los métodos de enseñanza
tradicional. Con esta metodología los estudiantes son los que buscan las soluciones a los problemas, generan
preguntas, debaten ideas, diseñan planes, investigan para recolectar datos, establecen conclusiones, exponen
sus resultados a otros, redefinen sus preguntas y crean o mejoran un “producto”.

Introducción

El Aprendizaje Basado en Problemas en una metodología de enseñanza que busca que los
estudiantes sean los protagonistas de su propio aprendizaje, pues este método está basado sobre
el dialogo y la escritura ya sea por un profesor al frente de un grupo, una clase, un monasterio o
en la plaza de un pueblo; sin embargo, desde la década de los noventas, tiempo en el que surgió
el internet, todo nuestro mundo ha estado cambiando a un ritmo muy acelerado y, sin lugar a
dudas, la educación no está exenta de esta tendencia que se ha convertido en una revolución de
la educación, desde la educación en línea, la educación continua, la internacionalización
del conocimiento, la interacción con alumnos y profesores de otras nacionalidades, con
diferentes puntos de vista, nuevas tendencias, reformas educativas y la implementación de
nuevas metodologías para obtener la competitividad y la capacitación de mejores alumnos,
mejores profesores, mejores personas y aumentar la calidad de la educación.

- El aprendizaje basado en problemas puede ser utilizado como un enfoque curricular

y/o una estrategia de enseñanza.
- El ABP como enfoque curricular, elabora y estructura el currículo en base a problemas y
no en disciplinas.
- El ABP es una estrategia de enseñanza que permite a los discentes construir
conocimientos teniendo como base un problema de la vida real.
- Esta estrategia se elabora teniendo en cuenta las competencias que se quieren lograr
con los discentes.

Desarrollo
¿Es acaso el aprendizaje basado en proyectos algo nuevo en la modalidad educativa actual?
Esto es lo que se preguntó el Dr. Michel Knoll en la década de los noventas cuando tras analizar
el fenómeno encontró que en los años comprendidos entre 1850 y 1865, las escuelas
de arquitectura de Europa, en ese entonces comenzaban a educar basándose en encargar
proyectos a sus alumnos; por su parte, de 1865 a 1880 la misma metodología se comienza a
emplear en la ingeniería de las universidades que tenían esta carrera y a finales de esta misma
etapa, llega al continente americano para ser aplicado de la misma manera en las universidades
derivado del éxito y auge que estaba teniendo en oriente medio; posteriormente de 1880 a 1915
se comenzó a trabajar en las escuelas públicas como parte del aprendizaje; pero no es sino
hasta 1965 cuando surge la disciplina como tal y se le da el nombre de aprendizaje basado en
proyectos y comienza William H. Kilpatrick como su difusión vanguardista hasta lo que es hoy
día; por ello, estos acontecimientos tan trascendentales para esta disciplina los deja escritos el
Dr. Michel Knoll en su artículo, The Project Method: its Vocational Education Origin and
International Development del año de 1997

CONCEPTO.
El Aprendizaje Basado en Proyectos, esta metodología tiene como finalidad crear un
aprendizaje con sentido y cognición del tema y sus estudios han demostrado ser una
herramienta verdaderamente eficaz en la creación de conocimiento racional que motive a los
alumnos a seguir investigando y analizando el tema de manera voluntaria, es por ello que
algunos autores mencionan que algunas de sus ventajas son lo mencionado por (Blank, 1997),
el cual menciona que los alumnos desarrollan habilidades y competencias tales como
colaboración, plantación de proyectos, comunicación, toma de decisiones y manejo del tiempo
con lo que su forma de comprender el problema es más fácil y practico a la hora de aplicar los
conocimientos; por su parte la asociación puestos de trabajo futuros (Jobs for the future), dicta
que con ello se logra aumentar la autoestima, los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que
tenga valor fuera del aula de clase y de realizar contribuciones a la escuela o la comunidad.
En esta línea, los alumnos juegan un papel donde se involucran en una problemática real y al
mismo tiempo pueden aplicar sus conocimientos adquiridos en la materia impartida por el
profesor, al mismo tiempo que se juega un rol de investigador, se enfatiza la independencia del
alumnado y obtiene mejor aprovechamiento académico por mera convicción.

Definición
Según Adela Téllez (2010) es un método de enseñanza-aprendizaje fundado en el principio de
la solución de problemas reales. En este método se sitúa al estudiante en un contexto que le
permite integrar nuevos conocimientos mediante el desarrollo de un proceso de investigación y
aplicación del conocimiento, y en la presentación de alternativas de solución del problema de
un área del conocimiento.
El ABP es una estrategia de enseñanza/aprendizaje que consiste en enfrentar a los discentes a
un problema o situación real para analizarlo y plantear alternativas de solución , identificando
los principios teóricos que fundamentan el conocimiento y alcanzar competencias de
aprendizaje relacionados con el razonamiento, trabajo en equipo, relaciones
interpersonales, toma de decisiones y el juicio crítico.

Características
Las cualidades fundamentales de la estrategia son:
 Los problemas permiten la adquisición y la integración de los conocimientos.
 Aplica el enfoque interdisciplinario-transdisciplinario en el análisis y solución de un
problema.
 Se trabaja en pequeños grupos de estudiantes.
 Integra el conocimiento con la vida real.
 El docente es un facilitador del aprendizaje.
 El estudiante es protagonista de la gestión de su aprendizaje.

Objetivos
Los propósitos que busca alcanzar la estrategia de ABP:
 Promueve el autoaprendizaje y la autoformación.
 Facilita el aprendizaje individual y colectivo.
 Incrementa su nivel de atención y motivación.
 Mejora la inteligencia interpersonal.
 Ayuda a mejorar la capacidad de recolectar, analizar y procesar la información.
 Favorece la conexión entre la investigación y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Desarrolla competencias para identificar, analizar y resolver problemas.
 Permite argumentar y debatir teniendo como fundamento la teoría científica.
 Desarrolla el pensamiento crítico.
 Promueve el aprender para resolver.

Rol del estudiante

El estudiante debe asumir un papel activo para poder adquirir e integrar el conocimiento. Para
lograr este propósito las funciones principales de los estudiantes son:
 Analiza individualmente y grupalmente el problema.
 Identifica las necesidades de aprendizaje.
 Analiza e integra los conocimientos previos y adquiridos
 Respeta y colabora con las actividades planificadas por el grupo.
 Formula y fundamenta las hipótesis explicativas del problema.
 Busca y selecciona la teoría científica relacionada con el problema planteado.
 Participa en las discusiones fundamentando sus ideas en la teoría científica.
 Analiza y sintetiza la información científica que le permita explicar el problema o situación.

Rol del docente

El docente se convierte en un facilitador del aprendizaje al guiar el proceso de comprensión y
solución del problema .A continuación se presentan las funciones del docente:
 Planifica y supervisa el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Establece las reglas y roles de trabajo para los discentes.
 Diseña el problema o situación problemática.
 Clarifica los términos para una mejor comprensión del problema.
 Orienta el proceso de gestión del conocimiento.
 Facilita en las discusiones de grupo el desarrollo del razonamiento científico.
 Crea un clima de confianza, respeto y tolerancia.
 Evaluar el aprendizaje a nivel individual y grupal.

Pasos
En el libro "Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey" (2000) se
presenta el modelo de Universidad Jesuita de Wheeling con los pasos siguientes:

Paso 1.- Leer y Analizar el escenario del problema: Se busca con esto que el alumno verifique
su comprensión del escenario mediante la discusión del mismo dentro de su equipo de trabajo.

Paso 2.- Hacer una lista de hipótesis, ideas: Los alumnos usualmente tienen teorías o
hipótesis sobre las causas del problema, o como resolverlo. Estas deben enlistarse y serán
aceptadas o rechazadas, según se avance en la investigación.

Pasó 3.- Hacer una lista de aquello que se conoce: Se debe hacer una lista de todo aquello
que el equipo conoce del problema o situación.
Evaluación
Patricia Morales y Victoria Landa (2004) proponen acciones susceptibles de ser evaluadas:
 Aporte individual. Es el trabajo –en forma de reporte, ensayo, etc.– que un alumno
genera como producto de sus actividades para la solución del problema y como parte de un
equipo. Puede ser el análisis o síntesis de cierta información, la obtención
de datos experimentales o algún otro producto que demuestre su trabajo individual.
 Aporte en equipo. Es semejante al trabajo o aporte individual, pero ahora como resultado
del trabajo conjunto del equipo.
 Evaluación del compañero (co-evaluación). Es la evaluación que hace un alumno a
sus compañeros, en base a una tabla de características y nivel de desempeño.
 Autoevaluación. Es la evaluación que hace el alumno sobre sí mismo con base en una
reflexión de lo que ha aprendido y su contraste con los objetivos del problema o curso.
El Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid (2008) plantea
técnicas para evaluar el ABP:
 Caso práctico en el que los alumnos tengan que poner en práctica todo lo que han
aprendido.
 Un examen que no esté basado en la reproducción automática de los contenidos
estudiados, sino que implique que el alumno organice coherentemente sus conocimientos.
 Autoevaluación: El alumno ha llevado a cabo un proceso de aprendizaje autónomo. Por
tanto, nadie mejor que él mismo conoce todo lo que ha aprendido y todo lo que se ha
esforzado. Se pueden establecer algunos aspectos para que el alumno se autoevalúe:
aprendizaje logrado, tiempoinvertido, proceso seguido, etc.
 Evaluación realizada entre pares (co-evaluación). El alumno, durante su proceso de
aprendizaje, ha trabajado con sus compañeros cooperativamente. Por tanto conocer la
opinión de los compañeros también resulta interesante. Los aspectos sobre los que se
pueden preguntar pueden ser: ambiente cooperativo dentro del grupo, reparto de tareas
eficaz, cumplimiento de las expectativas como grupo, etc