UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERÍA

FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS

METODOLOGÍ
A ABP
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Integrantes:

⮚ Azaña Gómez, José – 20140040J

⮚ Contreras Cuya, Ivonne - 20151047K
⮚ Damas Delgado, Alexander - 20140116F
⮚ Esquivel Condori, Roshe - 20167507F
⮚ Huamaní Paquiyauri, Edison - 20167511C
⮚ Ñaupari Tapia, Edson – 2051125A

Curso:

Física II – CB 312 - V

Profesor:

Cañote Fajardo, Percy Víctor

2017-1
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FÍSICA II

INDICE

1. Introducción
2. Fundamento Teórico
2.1. Historia de la metodología ABP
2.2. Definición de la metodología ABP
2.3. Características de la metodología ABP
2.4. Diferencias del ABP con otras estrategias didácticas
2.5. Funcionamiento de la metodología ABP
2.6. Proceso de la metodología ABP
2.7. Beneficios del ABP
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1. INTRODUCCION

El presenta trabajo tiene como principal objetivo aprender a resolver problemas con
la metodología ABP. Este es uno de los métodos de enseñanza-aprendizaje que ha
tomado más arraigo en las instituciones de educación superior en los últimos años.

Su elaboración obedece principalmente a la necesidad de facilitar al estudiante el

conocimiento de una forma de enfrentarse a la construcción del conocimiento que
tiene como principio fundamental su capacidad para llevar a cabo un proceso activo,
creativo, participativo y no solamente reproductivo de los modelos impartidos por
los docentes.

En el recorrido que viven los alumnos desde el planteamiento original del problema
hasta su solución, trabajan de manera colaborativa en grupos, compartiendo en esa
experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de
observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el método convencional
expositivo difícilmente podrían ponerse en acción.

La experiencia de trabajo en el pequeño grupo orientado a la solución del problema

es una de las características distintivas del ABP. En estas actividades grupales los
alumnos toman responsabilidades y acciones que son básicas en su proceso
formativo.
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2. FUNDAMENTO TEORICO

2.1. Historia de la metodología ABP

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) evolucionó del método de estudio de

casos utilizado en la escuela de leyes de Harvard y el enfoque de aprender por
descubrimiento definido por J. Bruner.

El ABP tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en

la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos, a principios de la
década de 1950. La Universidad de McMaster situada en Hamilton, Ontario, Canadá
introduce el PBL en 1969, también en la enseñanza de la medicina bajo el liderazgo
de Howard Barrows. Mercer University, en los Estados Unidos adoptó un currículum
con PBL a principios de la década de 1980 y a finales de la misma década, lo hace
también la escuela de medicina de la Universidad de Harvard.

Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación

médica, cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una colección
de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrado y organizado en
problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento
que se ponen en juego para dar solución al problema.

Poco tiempo después, las escuelas de medicina en la Universidad de Limburg en

Maastricht (Holanda), la Universidad de Newcastle (Australia), y la Universidad de
Nuevo México (Estados Unidos), adaptaron el modelo de McMaster. Hubo también
una variación del ABP en la Universidad Estatal de Michigan llamada "problemas
focales", pero no tuvo seguidores como ocurrió con el modelo de McMaster.

El Dr. Howard Barrows y Ann Kelson han hecho importantes contribuciones desde
la escuela de medicina de Southern Illinois University donde han formado el PBLI
que es un grupo de profesores e investigadores involucrados con el PBL y activos
en el desarrollo educativo de los profesores. Ellos ofrecen educación, consultoría y
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apoyo a profesores y organizaciones en cualquier disciplina, profesión, programa

de capacitación o nivel educativo que estén utilizando PBL o estén interesados en
incorporarlo a sus programas académicos o de capacitación. Su director es Howard
Barrows.

Algunos consideran que el ABP tiene sus antecedentes en:

⮚ El método dialéctico, atribuido a Sócrates.

⮚ La dialéctica hegeliana de la tesis-antítesis-síntesis.
⮚ Las propuestas pedagógicas de John Dewey.

2.2. Definición de la metodología ABP

El ABP es una metodología docente basada en el estudiante como protagonista

de su propio aprendizaje. Facilita no sólo la adquisición de conocimientos de la
materia, sino también ayuda al estudiante a crear una actitud favorable para el
trabajo en equipo.

El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano,

tiene particular presencia la teoría constructivista, de acuerdo con esta postura en
el ABP se siguen tres principios básicos:
⮚ El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las
interacciones con el medio ambiente.
⮚ El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el
aprendizaje.
⮚ El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de
los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones
individuales del mismo fenómeno.

El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de

enseñanza - aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que es parte del
mismo proceso de interacción para aprender. El ABP busca que el alumno
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comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que se

usan para aprender abordando aspectos de orden filosófico, sociológico,
psicológico, histórico, práctico, etc. Todo lo anterior con un enfoque integral. La
estructura y el proceso de solución al problema están siempre abiertos, lo cual
motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo de grupo sistemático en una
experiencia colaborativa de aprendizaje.

2.3. Características de la metodología ABP

Una de las principales características del ABP está en fomentar en el alumno la

actitud positiva hacia el aprendizaje, en el método se respeta la autonomía del
estudiante, quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo
en la dinámica del método, los alumnos tienen además la posibilidad de observar
en la práctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al
problema.
La transferencia pasiva de información es algo que se elimina en el ABP, por el
contrario, toda la información que se vierte en el grupo es buscada, aportada, o bien,
generada por el mismo grupo.
A continuación, se describen algunas características del ABP:
1. Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente
en la adquisición de su conocimiento.
2. El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o
diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
3. El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los
contenidos.
4. Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas,
se trabaja en grupos pequeños.
5. Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.
6. El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
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Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusión de un problema y el

aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un método
que estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al enfrentarlo a
situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento.
2.4. Diferencias del ABP con otras estrategias didácticas

En un proceso de aprendizaje En proceso de aprendizaje basado en

tradicional problemas
Los alumnos trabajan por separado. Los alumnos conformados en pequeños grupos
interactúan con los profesores quienes les ofrece
retroalimentación.
Los profesores transmiten la información a Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y
los alumnos. crear alianzas entre alumno y profesor.
El profesor asume el rol de experto o Los profesores tienen el rol de facilitar, tutor, guía, co-
autoridad formal. aprendiz, mentor o asesor.
Los profesores organizan el contenido en Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los
exposiciones de acuerdo a su disciplina. alumnos y motivarlos. Los alumnos son vistos como
sujetos que pueden aprender por cuenta propia.
Los alumnos son vistos como recipiente Los profesores diseñan su curso basado en problemas
vacío o receptores pasivos de información. abiertos.
Los profesores incrementan la motivación de los
estudiantes presentado problemas reales.
Los alumnos absorben, transcriben, Los alumnos participan activamente en la resolución de
memorizan y repiten la información para problemas, identifican necesidades de aprendizaje,
actividades específicas como pruebas y investigan, aprenden, aplican y resuelven problemas.
exámenes.
Las exposiciones del profesor son basadas Los alumnos trabajan en equipo para resolver
en comunicación unidireccional; la problemas y aplican el conocimiento en una variedad
información es trasmitida a un grupo de de contexto.
alumnos. Los alumnos localizan los recursos y los profesores los
guían.

Los alumnos buscan la repuesta correcta Los profesores evitan solo una respuesta correcta y
para tener éxito en un examen. ayudan a los alumnos a armar sus preguntas, formular
preguntas, explorar alternativas y tomar decisiones
efectivas.
El aprendizaje es individual y de Los alumnos experimentan el aprendizaje en un
competencia. ambiente cooperativo.

La evaluación es sumatoria y el profesor es Los estudiantes evalúan su propio proceso, así como
el único evaluador. los demás miembros del equipo y de todo el grupo.
Además, el profesor implementa una evaluación
integral, en la que es importante tanto el proceso como
el resultado.
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2.5. Funcionamiento de la metodología ABP

2.6. Proceso de la metodología ABP

1. Aclarar conceptos y términos: Se trata de aclarar posibles términos del texto

del problema que resulten difíciles (técnicos) o vagos, de manera que todo
el grupo comparta su significado.
2. Definir el problema: Es un primer intento de identificar el problema que el
texto plantea. Posteriormente, tras los pasos 3 y 4, podrá volverse sobre
esta primera definición si se considera necesario.
3. Analizar el problema: En esta fase, los estudiantes aportan todos los
conocimientos que poseen sobre el problema tal como ha sido formulado,
así como posibles conexiones que podrían ser plausibles. El énfasis en esta
fase es más en la cantidad de ideas que en su veracidad (lluvia de ideas).
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4. Realizar un resumen sistemático con varias explicaciones al análisis del

paso anterior: Una vez generado el mayor número de ideas sobre el
problema, el grupo trata de sistematizarlas y organizarlas resaltando las
relaciones que existen entre ellas.
5. Formular objetivos de aprendizaje: En este momento, los estudiantes
deciden qué aspectos del problema requieren ser indagados y
comprendidos mejor, lo que constituirá los objetivos de aprendizaje que
guiarán la siguiente fase.
6. Buscar información adicional fuera del grupo o estudio individual: Con los
objetivos de aprendizaje del grupo, los estudiantes buscan y estudian la
información que les falta. Pueden distribuirse los objetivos de aprendizaje o
bien trabajarlos todos, según se haya acordado con el tutor.
7. Síntesis de la información recogida y elaboración del informe sobre los
conocimientos adquiridos: La información aportada por los distintos
miembros del grupo se discute, se contrasta y, finalmente, se extraen las
conclusiones pertinentes para el problema
2.7. Beneficios del ABP

Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo señala que “el

aprendizaje basado en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que,
a partir de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su
aprendizaje universitario en aspectos muy diversos”. Así, el ABP ayuda al alumno
a desarrollar y a trabajar diversas competencias. Entre ellas, de Miguel (2005)
destaca:

• Resolución de problemas
• Toma de decisiones
• Trabajo en equipo
• Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la
información)
• Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia
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