UNIVERSIDAD DE LA SERENA

Pedagogía en Educación diferencial La Serena, 16 de noviembre, 2017

INFORME PSICOPEDAGÓGICO PARA PIE

El presente informe tiene por objetivo analizar las características de aprendizaje de
Analía Vella Antillanca Silva y de su contexto escolar y familiar para determinar, por una
parte, si se observa una necesidad educativa especial y por otra, que tipo de apoyos
específicos requiere.
La alumna Analía Antillanca, de 7 años y 5 meses de edad, nacida el 20 de mayo de
2010, que cursa 2° año básico, en el colegio “José Manuel Balmaceda” de dependencia
municipal. No presenta repitencias de curso, y ha ingresado al establecimiento el presente
año.
Se destaca que la evaluación psicopedagógica fue solicitado por la profesora jefe,
Srta. Edna Castillo, debido a déficit atencional y bajo rendimiento académico de la
estudiante.

I. Antecedentes del alumna

En relación a los antecedentes de la escolar, la apoderada informa que fue un
embarazo planificado, nació a las 38 semanas de gestación, durante el embarazo no
presentó antecedentes de pérdida, enfermedades crónicas, ingesta de alcohol ni
medicamentos. El desarrollo sensorio motriz fue acorde y en cuanto al estado físico y de
salud la alumna tiene peso, talla e higiene adecuada. La madre informa que escolar está
diagnosticada con astigmatismo, y trastorno por déficit atencional con hiperactividad
(TDAH), asiste al pediatra, fonoaudiólogo, neurólogo, psicólogo y psicopedagoga.
Según la pauta de derivación entregada por la docente, Srta. Edna Castillo informa
que la escolar en aspectos relacionales es capaz de participar en juegos y actividades con
sus compañeros, no ha presentado cambios de conducta en el último tiempo, no es víctima
de agresión física o psicológica por parte de sus compañeros, no se frustra e irrita con
facilidad, no obstante a veces se relaciona adecuadamente con sus compañeros, realiza
trabajos grupales sin dificultad, respeta los recursos materiales del establecimiento, muestra
agresividad hacia sus compañeros, respeta las reglas de convivencia dentro del aula,
presenta conductas disruptivas en el aula. Sin embargo no es capaz de mostrar empatía
frente a los demás.
En cuanto la comprensión general y razonamiento de la estudiante, a veces atiende a
las explicaciones del docente, comprende instrucciones dadas por la profesora, responde las
preguntas realizadas por esta, mantiene una actitud positiva frente a nuevas situaciones,
participa activamente en actividades grupales, como a veces es capaz de verbalizar la
estrategia en la resolución de problemas, sin embargo no realiza todas las tareas asignadas y
en el tiempo asignado, se distrae con facilidad, no realiza preguntas cuando tiene dudas, no
se presenta motivada hacia el aprendizaje, no es capaz de darse cuenta de sus errores y
corregirlos y mantener la atención y la concentración durante toda la clase.
 En el área de aprendizaje específico del lenguaje verbal oral la estudiante tiene
afianzada la articulación de todos los sonidos de la lengua, utiliza un vocabulario adecuado
a su edad, presenta organización y estructuración adecuada de oraciones, adecua su
lenguaje al contexto y respeta los turnos de habla, no obstante a veces expresa verbalmente
sus ideas y emociones de forma clara y coherente y presenta dificultad para presentarse en
público.
En relación a la lectura y comunicación, la escolar logra reconocer todas las letras del
alfabeto, responde preguntas literales, es capaz de escribir a la copia, es capaz de escribir
todas las letras, distribuye bien su grafía en el espacio de la hoja y su letra es legible, sin
embargo a veces comprende lo que lee, es capaz de escribir al dictado, comete errores de
escritura y a veces respeta errores ortográficas, por otro lado la menor no presenta lectura
fluida, tampoco muestra interés por la lectura, no es capaz de leer y de reconocer diferentes
tipos de textos ni respeta los signos de puntuación, no es capaz de responder preguntas
inferenciales, no es capaz de expresar sus ideas de forma escrita adecuadamente, no es
capaz de producir distintos tipos de textos, y comete errores específicos a la hora de leer.
En cuanto al área de las matemáticas la escolar utiliza cuantificadores, es capaz de
clasificar elementos concretos, es capaz de seriar elementos concretos, maneja secuencia
numérica de acuerdo a su edad, escribe los números de acuerdo a su edad, es capaz de
realizar operaciones matemáticas básicas, conoce la simbología matemática y conoce las
figuras geométricas básicas, por otro lado, a veces resuelve problemas de acuerdo a su
curso, es capaz de verbalizar la resolución de problemas, comprende los enunciados de los
problemas y a veces es capaz de darse cuenta de sus errores y corregirlos.
A partir de los datos recopilados de la ficha escolar, la estudiante presentó un
rendimiento académico sobresaliente en el año 2016, donde presentaba un promedio
general de 6,5 y un porcentaje de asistencia de 81% en el “Colegio Bernardo O´Higgins”,
en cuanto a su desarrollo evolutivo fue adecuado, destacándose principalmente en el área
artística.
Actualmente su rendimiento se ha visto afectado en casi todas las áreas,
principalmente en las asignaturas de lenguaje y comunicación, matemáticas, historia y
ciencias naturales, en cuanto a la relación con sus profesores y compañeros, la profesora
Srta. Edna Castillo, informó en la entrevista, que la estudiante mantenía buena relación con
los docentes, no así con sus compañeros de clase.
En cuanto a la observación directa de la clase de lenguaje y comunicación, dirigida
por la profesora, Srta. Edna Castillo donde se abordó la comprensión lectora. La
metodología utilizada por la profesora fue adecuada, ya que respetó los tres momentos de la
clase, donde al inicio activó conocimientos previos relacionados a vocabulario, luego
durante el desarrollo, medió la lectura de un cuento, realizando preguntas indagatorias de
comprensión lectora, posteriormente, en el cierre de la clase, la profesora solicita a los
alumnos que expliquen de qué trataba la historia leída y realiza preguntas anticipatorias
sobre el final de la historia, para posteriormente realizar una retroalimentación de manera
colectiva. Esta actividad se desarrolló en la sala de clases la cual tiene una luminosidad
adecuada, sin embargo no cuenta con un espacio adecuado para la cantidad de estudiantes,
la sala presenta exceso de material visual lo cual puede ser un distractor al igual que la
contaminación acústica proveniente del panto.
La actitud del grupo curso durante la actividad realizada por la docente es
participativa, en cuanto a la actitud de la estudiante en relación a la tarea es tranquila, ya
que se mantiene en silencio en su puesto, sin embargo, la escolar no realiza ninguna de las
actividades indicadas por la profesora, se distrae con facilidad y se observa que se
encuentra desmotivada durante toda la clase. En relación a la profesora, la escolar atiende a
lo que le dice o pide, no obstante, no realiza preguntas. En relación a su grupo de pares, la
escolar no pide ayuda y no participa activamente durante el transcurso de la actividad.
En la observación directa del recreo, el cual tuvo una duración de 15 minutos, se
observó el curso segundo año básico, quienes se encuentran jugando en el patio, la
actividad realizada por Analía fue variada, ya que en un comienzo se dirigió al negocio a
comprar golosinas, las cuales compartió con su amiga y con cada niña que le pedía, luego
comenzó a conversar con un grupo de niñas de cuarto año básico con quienes pasó la mayor
parte del recreo jugando a la ronda, en relación a los adultos esta estudiante no presenta
comportamiento observado. En relación a su grupo de pares, Analía es muy cariñosa con
estos.
II. Antecedentes de la Familia
La madre Sra. Carolina Silva, informa que es una familia biparental conformada por
los padres, Sebastián Antillanca de 28 años quien es carabinero, Carolina Silva de 38 años,
cuya ocupación es dueña de casa y sus dos hijas mayores Ayelen Orellana y Martina
Antillanca de 16 y 14 años respectivamente y la escolar, viven en una vivienda de tipo
mixta, la cual es arrendada.

La madre informa que se presentan conductas de violencia entre los padres desde
hace dos años aproximadamente e ingesta de alcohol esporádico por parte del padre como
también menciona que están en un proceso de divorcio. La señora Silva informa que en
cuanto a la actitud de la familia es satisfactoria en relación al desempeño de la escolar, la
madre informa que valora más el aprendizaje que las notas. Frente a las dificultades
escolares de la estudiante actúan con apoyo, al igual que frente a los éxitos, apoyando y
motivando a la estudiante, quien es premiada con afecto. Toda la familia apoya el proceso
de aprendizaje y desarrollo de la estudiante, y muestran una alta expectativa frente al futuro
de la estudiante.

Es necesario destacar que la madre se mostró dispuesta a entregar información de su

hija y de la familia, mantiene una buena presentación personal y se mostró dispuesta a
colaborar con el proceso, sin embargo en cuanto a su lenguaje, la madre no se expresó
apropiadamente, ya que no fue capaz adecuar su lenguaje al contexto.

III. Antecedentes del establecimiento educacional

La institución cuenta con una misión en la cual la unidad educativa brinda a las
alumnas y alumnos de Prekinder a cuarto medio; una sólida formación valórica destacando
el respeto, la responsabilidad, la solidaridad, la valoración del entorno y la vida saludable
como también el desarrollo de competencias académicas; para proseguir estudios en la
educación superior y desenvolverse en forma positiva para una mejor calidad de vida.
 En cuanto a la visión del establecimiento educativo “José Manuel Balmaceda” aspira
a que sus alumnos y alumnas, a través de la formación valórica y académica que el colegio
les entregue; sean capaces de alcanzar un espíritu de superación que les permita participar
activamente en el proceso de enseñanza aprendizaje, para continuar sus estudios en la
educación superior; como también que los docentes posean características de afectividad,
eficiencia, efectividad y eficacia, actitud de cambio y actualización en su desarrollo
personal, profesional y compromiso para lograr aprendizajes de calidad, que los padres y
apoderados sean colaboradores comprometidos con la educación de sus hijos e hijas. Que
todos los estudiantes de la comunidad educativa practiquen estilos de vida saludable.
IV. Hipótesis diagnóstica preliminar
De acuerdo a los antecedentes entregados por la docente, Srta. Edna Castillo, se
generó la siguiente hipótesis, TDAH diagnosticado con una posible Dificultad de
Aprendizaje en Lectura debido a que presenta aversión a la lectura, problemas en la fluidez
lectora, en la comprensión lectora, presentando errores específicos, errores de ortografía y
lectura poco fluida.
V. Instrumentos aplicados
Los instrumentos aplicados a la escolar Analia Antillanca son:
Instrumento Test Vocabulario Pasivo, (TEVI-R) Forma A (Echeverría, Herrera y
Segure, 2007) cuyo objetivo es evaluar el nivel de comprensión de vocabulario pasivo en
sujetos nativos del español. Se aplicó esta prueba para conocer su nivel léxico y fue
aplicado por contexto sociocultural.
TEVI-R Tramo de edad Pje. X Rango
Forma A 6 55 Acorde

La escolar presenta un nivel de conocimiento de unidades léxicas adecuado al tramo

de su edad, alcanzando un nivel acorde que corresponde a un sujeto de 7 a 9 años de edad.
Es decir es capaz de identificar categorías como: adjetivos, partes de una casa y artículos
del hogar, no obstante, no es capaz de identificar, animales y pájaros, acciones humanas,
plantas y flores, escenas de la naturaleza, instrumentos musicales y científicos, ocupaciones
u oficio, vestuario, otros objetos hechos por el hombre y otros objetos inanimados.

Batería de Exploración Verbal para Trastornos de Aprendizaje (BEVTA) (Bravo y

Pinto, 1978) que evalúa habilidades psicolingüísticas, fue aplicada por dificultades en
lectura.
Batería Pje. Real Pje. Ideal Rango
TAVI 4 3.22 Sobre la media
3-S 5 5.04 Acorde

Obtuvo las siguientes valoraciones: en el Test de Asimilación Verbal Inmediata

(TAVI) 4 puntos, en el test de Semejanzas Verbales (3-S) 5 puntos. Al comparar el
resultado de Analía Antillanca con el obtenido por la media de su grupo, se observa que el
conocimiento de la escolar de un término enunciado por un interlocutor se encuentra en un
nivel acorde de acuerdo a su edad cronológica, en el primer subtest de Asimilación Verbal
Inmediata (TAVI) que evalúa la relación existente entre la recepción y retención inmediata
de información verbal. La alumna alcanza un nivel de desarrollo sobre la media, ya que
logra registrar y retener información dada de forma oral. En el segundo subtest de
Semejanzas Verbales (3-S) que evalúa la capacidad de abstraer verbalmente la relación
entre elementos pertenecientes a una misma categoría. La estudiante alcanza un nivel de
desarrollo acorde, ya que logra determinar, relacionar y retener información dada en forma
oral.
Instrumento de Pruebas de Procesamiento Fonológico y de Lectura Inicial-R (Bravo
& Pinto, 1995), cuyo objetivo es evaluar la conciencia fonológica y la comprensión oral.
Esta prueba se aplicó por dificultades en la lectura.
a) Procesamiento Fonológico
Procesamiento Fonológico Pje. Pje. Ideal Rango
Real
Discriminación auditiva 7 21 Muy descendido
Secuencia auditiva 9 12 Levemente
descendido
Segmentación de palabras según sus 1 14 Muy descendido
fonemas
Inversión oral de silabas 4 16 Muy descendido
Inversión oral de silabas 1 16 Muy descendido
Total 21 90
Porcentaje de logro 23% 100% Muy descendido

b) Decodificación Lectora
Errores específicos en lectura Pje. Pje. Ideal Rango
Real
Decodificación visual 5 15 Muy descendido
Decodificación Auditiva 6 15 Muy descendido
Lectura de pseudopalabras 8 15 Muy descendido
Dictado de pseudopalabras 7 15 Muy descendido
Total 26 60 Muy descendido
Porcentaje de logro 43% 100% Descendido

c) Prueba de comprensión oral

Compresión oral Pje. Real Pje. Ideal Rango
Comprensión oral 4 14 Muy descendido
Puntaje logro 28% 100 % Muy descendido

d) Síntesis de resultados
Pruebas Pje. Pje. Ideal Rango
Real
Procesamiento Fonológico 21 90 Muy descendido
Decodificación lectora 26 60 Muy descendido
Prueba de comprensión oral 4 14 Muy descendido
Total 51 164 Muy descendido
Porcentaje de logro 31% 100% Muy descendido
 Obtuvo las siguientes valoraciones, 21 puntos en procesamiento fonológico, 26
puntos en decodificación lectora y 4 puntos en comprensión oral. Al comparar estos
resultados con el percentil por la media de su grupo, se observa que las habilidades
semánticas relacionadas con el discurso y las habilidades discursivas propiamente tales de
Analia Antillanca se han desarrollado en forma disarmónica, muy descendido, la escolar
aún no logra afianzar el área de habilidades semánticas, habilidades discursivas orales con
respecto a su edad cronológica.

Instrumento “Test Exploratorio de Dislexia Específica” (TEDE) (Condemarín y

Blomquist, 1970) cuyo objetivo es determinar el nivel lector del niño sobre la base de
lectura en complejidad creciente y explorar signos disléxicos en la lectura oral. Esta prueba
se aplicó debido a los errores específicos en la lectura.
TEDE Pje. bruto Pje. T edad Pje. T Rango
curso
Nivel lector 62/100 41 38 Sobre la media
Errores 43/71 40 37 Levemente
específicos descendido

La escolar presenta un desarrollo de las habilidades de lectura oral sobre la media de

acuerdo a su edad cronológica y nivel educativo. Tiene afianzada las sílabas directas con
consonante de sonido, sílabas directas con consonantes dobles, sílabas directas con
consonantes seguidas de “u” muda, sílabas con diptongo de nivel simple. Sin embargo, aún
no tiene bien afianzado el nombre y sonido de la letra, la sílaba directa con consonante de
doble sentido, la sílaba directa con consonantes dobles, las sílabas indirectas de nivel
simple y complejo, las sílabas complejas, las sílabas con diptongo de nivel complejo, las
sílabas con fonogramas de nivel simple y complejo, las sílabas con fonogramas y diptongos
de nivel simple y complejo y las letras confundibles por sonido al principio de la palabra.
Por otro lado, la escolar presenta un desarrollo en habilidades de decodificación en
errores específicos levemente descendidos de acuerdo a su edad cronológica y nivel
educativo. Tiene afianzado las inversiones de palabras complejas. Mientras que no tiene
afianzado los sonidos al principio de las palabras, las letras confundibles por grafía
semejante, la inversión de letras, la inversión de letras dentro de una palabra, y la inversión
de orden de la sílaba dentro de la palabra.
Instrumento Prueba de Comportamiento Matemático (Olea, Ahumada y Libano,
1986) que evalúa el nivel de procesamiento lógico matemático. Esta prueba se aplicó para
descartar problemas en el procesamiento lógico matemático.
 Comportamiento Matemático Pje. Pje. Ideal Rango
Real
Seria A 20 44 Muy descendido
Serie B 16 40 Muy descendido
Serie C 8 40 Muy descendido
Total 44 124 Muy descendido
Percentil 52 100 Descendido

Al comparar el resultado con los percentiles según su edad, se observa que el nivel
de desarrollo del procesamiento matemático de Analía Antillanca se encuentra en un nivel
levemente descendido con respecto a la media de su edad cronológica. La estudiante es
capaz de establecer la correspondencia término a término para llegar a la equivalencia de
los conjuntos y conservación de conjuntos equivalentes y seriar elementos por tamaño
ordinal, reproducir con cifras cantidades del ámbito 1-10.000, leer números del 1 - 10.000,
identificar cifras del ámbito 1-10.000 y copiar dígitos, nominar signos aritméticos,
reconocer y nominar figuras y cuerpos geométricos, también es capaz de repartir asociando
operación de sustracción, resolver problemas mediante manipulación y utilización de cifras
para operar y calcular.
No obstante no es capaz de lograr la equivalencia entre dos conjuntos en base a
correspondencia biunívoca y recíproca ni medir la conservación de colecciones en base a
correspondencia biunívoca y recíproca, expresar ordinalidad temporal por anticipación o
previsión razonada, clasificar oralmente, y clasificar por inclusión de las partes de un todo,
tampoco es capaz de comparar valores en cifras ni seriar inversamente cifras del ámbito 1 –
100. No es capaz de resolver problemas por cálculo mental y escrito.
Prueba Informal de Lectura, cuyo objetivo es evaluar la lectura y la comprensión de
las narraciones leídas extrayendo información explícita e implícita de diferentes tipos de
textos, esta prueba se aplicó para conocer el nivel de lectura y comprensión lectora según su
edad cronológica, por bajas notas en la asignatura Lenguaje y Comunicaciones.

La escolar, presenta un desarrollo del lenguaje oral muy descendido de acuerdo a su

edad, es capaz de responder preguntas, sin embargo la comprensión lectora de la estudiante
se encuentra muy descendida, ya que no es capaz de comprender lo que lee, no logra leer
todas las combinaciones silábicas ni responder preguntas literales e inferenciales.
Prueba Informal de Ciencias Naturales, cuyo objetivo es evaluar el nivel de
contenidos curriculares de la asignatura Ciencias Naturales, esta evaluación se aplicó por
bajas notas en la asignatura.

Prueba L. Pje. obtenido Pje. Nota 4.0 Pje. Total Rango

7 13 22 Muy descendido

La escolar presenta un nivel de conocimiento de contenidos de la asignatura ciencias

naturales levemente descendido. Es decir es capaz de identificar las imágenes
correspondientes a niños y niñas que cuidan su cuerpo, reconocer el alimento que
corresponde a cada ser vivo, reconocer la cubierta corporal y el ambiente en el que se
encuentran adaptados diferentes animales, no obstante, no es capaz de reconocer el
desarrollo ni los nombres de las partes de una planta ni reconocer la estructura de
desplazamiento de determinados animales, tampoco es capaz de identificar la ubicación ni
función de ciertas partes del cuerpo fundamentales para vivir.

Prueba C. N. Pje. obtenido Pje. Nota 4.0 Pje. Total Rango

24 29 48 Levemente
descendido

Prueba Informal de Matemáticas, cuyo objetivo es evaluar el nivel de contenidos

curriculares de 2 ° básico de la asignatura matemática, esta prueba se aplica por bajas notas
en la asignatura de matemáticas.
Prueba M. Pje. obtenido Pje. Nota 4.0 Pje. Total Rango
21 18 30 Acorde

La escolar presenta un nivel de conocimiento de contenidos de la asignatura

matemáticas, alcanzando un nivel acorde. Es decir la estudiante tiene afianzada la
identificación de unidad, decena y centena, también es capaz de realizar cálculos y
completar patrones numéricos con los elementos faltantes, sin embargo la escolar aún no ha
consolidado la realización de ecuaciones con una incógnita y presenta dificultades en
cuanto a la resolución de problemas.

VI. Síntesis diagnóstica

La alumna presenta una necesidad Educativa en lectura ya que se encuentra

descendida en las habilidades lectoras, si bien logra reconocer y articular todos los fonemas
de la lengua, no logra realizar un adecuado procesamiento fonológico, presenta dificultad
en la decodificación lectora y errores específicos, además la madre informa que la escolar
se encuentra diagnosticada con trastorno por déficit de atención con hiperactividad el
presente año, como también informa antecedentes de violencia intrafamiliar e ingesta de
alcohol por parte del padre de la escolar.

VII. Conclusiones

La alumna Analía Antillanca presenta dificultades en la atención sostenida,

problemas en errores específicos, aversión por la lectura, poca motivación a lo académico y
dificultad para retención de información, se observa que la estudiante aún no ha logrado la
adquisición de la lectura, por ende se recomienda al Programa de Integración Escolar (PIE)
una evaluación de aspectos cognitivos y psicológicos.
VIII. Recomendaciones

Por lo tanto, se recomienda a la profesora de curso trabajar con las sugerencias

dadas para trabajar la conciencia fonológica y errores específicos en la lectura, trabajar y
estimular el desarrollo de las habilidades lingüísticas, vocabulario y de lectura de la
estudiante, como también reforzar los contenidos de las habilidades matemáticas.
 A la familia se le recomienda continuar con el trabajo realizado en clase a través de
juegos en los que deban clasificar elementos pertenecientes a una categoría. También se
recomienda a la apoderada que continúe con un tratamiento psicológico, para todo el grupo
familiar. Se recomienda a la madre a comprometerse a enviar a la estudiante a la institución
educativa diariamente y seguir reforzando y motivando el proceso de enseñanza y
aprendizaje de su hija, principalmente en aquellas áreas que presenta mayor dificultad.
Se recomienda al PIE una evaluación diagnóstica de aspectos cognitivos y
psicológicos, de acuerdo a las características de la escolar.
Se recomienda que la escuela brinde apoyo a la familia ya que la madre informa
violencia física y psicológica verbal por parte del padre de la escolar hacia la apoderada e
ingesta de alcohol esporádicamente por parte de este, como también negligencia por parte
de la madre debido a que la menor no asiste regularmente al establecimiento.
Las evaluadoras entregan orientación para el SERNAMEG y se recomienda al
departamento de orientación del colegio ingresar este caso para continuar dando apoyo a fin
de que pueda recibir un apoyo adecuado para este caso.
VII. Sugerencias
A la profesora se sugiere continuar fomentando el buen trato y la empatía con su
curso como lo ha hecho hasta la fecha y en cuanto a Analía, se sugiere a la profesora
fomentar la autorregulación de la estudiante durante las actividades en clases y a la familia
se sugiere reforzar las actividades realizada por la profesora en clases, además de reforzar
la identificación y ordenación de objetos, como ampliar el vocabulario a través de juegos
de palabras y vocabulario.
VIII. Plan de trabajo escolar
Se entregará el apoyo didáctico para que la docente trabaje con todo el curso con la
finalidad de potenciar el área descendida de la estudiante, a través de los errores
específicos, lectora, en cuanto a la familia se le hará entrega de material didáctico para que
trabaje la conciencia fonológica como también la motivación hacia la lectura.

Georgina García Escala

Docente en Pedagogía en Educación Diferencial
Universidad de La Serena

María José Escalona Herrera Aranza Castro González

Alumna de Pedagogía en Educación Diferencial Alumna de Pedagogía en Educación Diferencial
Universidad de La Serena Universidad de La Serena