INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I.- IDENTIFICACIÓN DE LA ALUMNA.

Nombre: Agustina Andrea Tejos Espinoza.

Fecha de Nacimiento: 01-05-2015.

Nombre Del Establecimiento Educacional: Colegio Pomaire.

Curso: Segundo Año De Enseñanza General Básica A.

Fecha de Evaluación: 29/12/2022.

Evaluadora:

II.- MOTIVO DE EVALUACIÓN.

La madre de Agustina solicita que su hija menor sea evaluada en el área del
lenguaje escrito y oral, con la finalidad, de saber en qué aspectos la menor
pudiese presentar alguna necesidad de aprendizaje y así realizar consultas
oportunas con especialistas.

III.- ANTECEDENTES RELEVANTES

Agustina de 7 años, cursa segundo año básico en el Colegio Pomaire de la
comuna de Melipilla y vive con sus padres y hermana Renata que cursa 6° año
básico en el mismo Establecimiento Educacional que la menor. La madre es
paradocente en el Colegio Pomaire , el padre ejerce como Ingeniero Eléctrico y
presentan un Nivel Socio Económico Medio.

De acuerdo a los antecedentes entregados por la madre de Agustina, comenta

que: presentó parto normal sin complicaciones y el desarrollo evolutivo de la
menor se ha presentado sin dificultades hasta la fecha. Asistió a jardín infantil,
ocupa su mano derecha y la modalidad de escritura script. Agustina es una niña
muy participativa, cooperadora, entusiasta y mantiene una sana relación con su
hermana mayor, pares, adultos y familiares. También menciona que, la familia
comparte con los hijos de encuentros y juntas familiares.

No se observan ni mencionan dificultades auditivas o visuales aparentes.

III.- INSTRUMENTOS APLICADOS.

 Prueba Exploratoria de Escritura Cursiva (P.E.E.C).

 Test Exploratorio de Dislexia Específica (T.E.D.E).

V.-ANÁLISIS CUALITATIVO

PROCESOS SOCIO-AFECTIVOS:

 Ámbito personal:

Agustina expresa emociones, sentimientos y necesidades. Presenta un alto

nivel de concentración y tolerancia para realizar actividades de escritura que no
son de su interés. En proceso de observación se ha demostrado cooperativa, con
buen sentido del humor y comunicativa.

 Ámbito social:

Presenta un alto nivel de adaptación en instancias de interacción con sus pares y

adultos, establece un buen vínculo con la examinadora y espera su turno para
hablar durante conversaciones grupales.

 Ámbito escolar:

Agustina, asistió a jardín infantil y utiliza la modalidad Scrip, tiene amigas y

comparte sus útiles escolares cuando alguien lo necesite.

COMPETENCIAS CURRICULARES:

 Lectura:

Agustina, obtiene un puntaje directo de 100 en nivel lector y 66 en errores

específicos lo que significa que: presenta un nivel alto en nivel lector respecto a su
edad y curso, un nivel promedio respecto a su curso en errores específicos y
medio bajo respecto a su edad como en el reconocimiento de sílabas con
consonantes seguidas de “u” muda (gue, qui, gui) y en sílabas indirectas de nivel
simple (is, ac, in, em, ul, ar) y complejo (af, ad), sílabas con fonograma de nivel
simple (bra, fli, gro, dru, cle, tri) y complejo ( plaf, b lem, frat) sílabas y diptongos
de nivel simple (brio, crue, trau, glio, pleu, drie) y complejo ( crian, prien, clous,
triun, blauc). No presentando signos disléxicos en lectura.

 Escritura:

Agustina, se encuentra por sobre el promedio en cuanto a la calidad de su

copia, sin embargo, omite tildes, acentos y puntos, sus trazos inferiores de las
letras f,g,j,p,q,y, z son muy cortos y presenta dificultades en la velocidad normal y
rápida de ejecución de la copia encontrándose por debajo del promedio respecto
al curso.

VII.- SÍNTESIS DIAGNÓSTICA

Agustina, presenta una actitud positiva ante las actividades realizadas,

siguiendo instrucciones, trabajando de forma autónoma, realizando preguntas,
muy sociable y cooperadora. No presenta dificultades en nivel lector leyendo con
seguridad la mayoría de las letras (por sus nombres y sonidos), sílabas y palabras.

VIII.- SUGERENCIAS.

 A la familia:

-Estructuración del ambiente: se sugiere potenciar rutinas, la organización y

planificación del hábito de reforzar la lectura.

-Externalización de la información: Utilizar en el hogar carteles, fotos, dibujos,

posters, pizarra para verificar lo aprendido, con algunos dífonos consonánticos
mencionados que requieren ser enseñados para que Agustina logre leer sin
dificultades todas las palabras que se le presenten según su edad. También se
sugiere, tomar el tiempo en que se demora Agustina anotando los nombres de sus
dibujos animados favoritos, lista de sus compañeros/as de clase, canciones,
artistas y personajes favoritos en un párrafo, luego hacerle copiar ese mismo
párrafo tomando el tiempo y felicitarla inmediatamente por sus logros.
-Internalización de los procesos: se sugiere ser un guía de la conducta, repetir
la instrucción, trabajar habilidades grafomotrices, potenciar la imaginación de
Agustina con actividades lúdicas y libres utilizando siempre un lenguaje positivo y
motivacional para el logro de los aprendizajes.

 A la escuela:

-Otorgar apoyos específicos para potenciar la velocidad de ejecución en la

escritura, mediante actividades con contexto y propósito.

-Permitir que la estudiante utilice un tipo de letra que le acomode, debido a que el
objetivo es que adquiera la habilidad para que no quede sin registrar el contenido
completo o parcial que se realizan durante las actividades escolares.

Entorno físico:

-Ubicar a la estudiante cerca del profesor o profesora, facilitando el contacto visual

para asegurar que comprenda siempre el contenido del día y la información visual
que se presente.

Propuestas didácticas:

-Conocer su estilo de aprendizaje, sus preferencias y motivaciones para proponer

actividades significativas,

Cómo dar instrucciones:

-Instrucciones de una en una, de forma específica, claras, concretas y cortas, de

esta manera nos aseguramos de que la menor comprende lo que le estamos
indicando.

-Se sugiere, expresarle a la niña lo que debe hacer para demorarse menos tiempo
al escribir en vez de lo que no debe hacer.

- Una vez cumplida la instrucción de escribir se le debe elogiar inmediatamente.

Evaluación:

-Flexibilizar los tiempos de entrega que se relacionen con la velocidad de la copia

o escritura.

Informa,
 INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I.- IDENTIFICACIÓN DESTUDIANTE.

Nombre: Jhoan Andrés González Alvarado.

Fecha de Nacimiento: 03-04-2012.

Nombre Del Establecimiento Educacional: Colegio Pomaire.

Curso: Quinto Año De Enseñanza General Básica A.

Fecha de Evaluación: 7/12/2022.

Evaluadora:

II.- MOTIVO DE EVALUACIÓN.

La madre de Johan, solicita que su hijo sea evaluado En Comprensión Lectora

Y Producción De Textos para saber cómo adquirió los aprendizajes este año en el
colegio.

III.- ANTECEDENTES RELEVANTES

Jhoan de 10 años, cursa segundo año básico en el Colegio Pomaire de la
comuna de Melipilla, vive con sus padres y es el único hijo. La madre dueña de
casa y el padre es artesano y tiene un negocio donde vende sus productos en el
pueblo.

No se observan ni mencionan dificultades auditivas o visuales aparentes.

III.- INSTRUMENTOS APLICADOS

Pruebas De Comprensión Lectora Y Producción De Textos (CL-PT)

IV.-ANÁLISIS CUALITATIVO

PROCESOS SOCIO-AFECTIVOS:

Johan participativo y simpático, se expresa con un poco de timidez. Escucha

atentamente las instrucciones y resuelve ejercicios con operaciones matemáticas
de su edad y nivel de estudios.
COMPETENCIAS CURRICULARES:

LECTURA:

 Comprensión Lectora:

No presenta dificultades en comprender el tema que lee y se adapta a la intención

comunicativa.

 Producción de textos:

No presenta dificultades, presentando intención comunicativa con propósito,

vocabulario preciso y variado, fluidez y cohesión, respeta conversiones
gramaticales, ortografía y conectores.

V.- SÍNTESIS DIAGNÓSTICA

Jhoan, no presenta dificultades, en la comprensión lectora y Producción de

Textos.

VI.- SUGERENCIAS.

 A la familia:

-Estructuración del ambiente: se sugiere continuar potenciando rutinas, la

organización y planificación del hábito de estudio.

 A la escuela:

-Conocer su estilo de aprendizaje, sus preferencias y motivaciones para proponer

actividades significativas utilizando un lenguaje positivo.

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 INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I.- IDENTIFICACIÓN DE LA ESTUDIANTE.

Nombre: This Alejandra Paredes Sepúlveda.

Fecha de Nacimiento: 06-01-2014.

Nombre Del Establecimiento Educacional: Escuela lo Franco, Quinta Normal.

Curso: Tercer Año De Enseñanza General Básica A.

Fecha de Evaluación: 29/12/2022.

Evaluadora:

II.- MOTIVO DE EVALUACIÓN.

La madre de This, solicita que su hija mayor sea evaluada en el área de las
matemáticas, con la finalidad, de saber en qué aspectos la menor pudiese
presentar alguna necesidad de aprendizaje y así realizar consultas oportunas con
especialistas.

III.- ANTECEDENTES RELEVANTES

This de 9 años, cursa Tercer Año De Enseñanza General Básica en la escuela
Lo Franco de la comuna de Quinta Normal. Vive con sus padres y hermanos
menores de 6 y 8 años estudian en el mismo Establecimiento Educacional que la
menor. La madre es dueña de casa y el padre trabaja ejerciendo su oficio de
panadero en la misma comuna.

De acuerdo a los antecedentes entregados por la madre comenta que con This
no presentó dificultades en su historia psicosocial, presenta sus vacunas al día y
controles de niña sana. Presenta una buena relación con sus hermanos y pares y
adultos.

No se observan ni mencionan dificultades auditivas o visuales aparentes.

III.- INSTRUMENTOS APLICADOS.

Batería psicopedagógica EVALÚA-3 (comprensión lectora, exactitud lectora,

ortografía fonética, visual y reglada), versión Chilena 2.0.

V.-ANÁLISIS CUALITATIVO

PROCESOS SOCIO-AFECTIVOS:

 Ámbito personal:

This, es cooperadora y participativa al momento de la realización de la evaluación,

pregunta cuando tiene dudas y comenta experiencias graciosas vividas junto a su
familia.

 Ámbito social:

This, mantiene una sana relación con sus hermanos, pares y adultos.

 Ámbito escolar:

Escucha atentamente las instrucciones y resuelve ejercicios con operaciones

matemáticas de su edad y nivel de estudios.

COMPETENCIAS CURRICULARES:

LECTURA:

 Comprensión Lectora:
No presenta dificultades en la comprensión del vocabulario, realización de
sencillas inferencias de información no explícita en el texto.
 Exactitud Lectora:
This, reconoce palabras y pseudopalabras que son dictadas por el aplicador y
mediante el reconocimiento pseudohomófonos de palabras de frecuencia alta para
estas edades.
ESCRITURA:
 Ortografía Fonética:

Presenta dificultades para respetar linealidad en el reglón y en ortografía

(omisiones letras como, por ejemplo: “r” en pro, “n” en enseñándole, “h” en hora y,
omite palabras en frase como: “pescado frito y un guiso de garbanzos”, letra “u” en
guiso y aguileño y sustituye palabras, “todo” por “dodo” letra “y” por “ll” en palabra
“mallo”, “b x v, “x” en “misto” y fragmentaciones, todas presentes en el dictado y en
forma libre pero mayoritariamente en la copia.

 Grafía Y Expresión Escrita:

This, utiliza el modo manuscrita generalmente en la escritura y no presenta
dificultades en la coherencia como en la riqueza léxica y estructuración de su
expresión escrita, sin embargo, realiza giro inverso en la letra “a”.

 Ortografía visual y reglada:

Presenta severas dificultades en la calidad ortográfica de lo escrito en lo que se

refiere a errores ortográficos convencionales de carácter visual (b/v, g/j,h…),
omisiones de las tildes en las palabras y de transgresión de las reglas ortográficas
del ciclo.

VII.- SÍNTESIS DIAGNÓSTICA

This, no presenta Dificultades Específicas Del Aprendizaje en la lectura, sin

embargo, presenta dificultades en el área de la escritura (ortografía fonética, visual
y reglada). Se sugiere, apoyo psicopedagógico en la enseñanza de las reglas
ortográficas.

VIII.- SUGERENCIAS.

 A la familia:

-Estructuración del ambiente: se sugiere, potenciar rutinas, la organización y

planificación del hábito de reforzar la escritura. Utilizar pizarras y plumones para
que escriba y jueguen a escribir.
  A la escuela:

-Otorgar apoyos específicos para estimular la escritura, mediante actividades con

contexto y propósito.

-Permitir que la estudiante utilice un tipo de letra que le acomode, debido a que el
objetivo es que adquiera la habilidad de estrategias.

-Ubicar a la estudiante cerca del profesor o profesora, facilitando el contacto visual

para asegurar que comprenda siempre el contenido del día y la información visual
que se presente.

-Conocer su estilo de aprendizaje, sus preferencias y motivaciones para proponer

actividades significativas utilizando un lenguaje positivo.

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