Carpeta Pedagogica

MINISTERIO DE EDUCACION
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NOMBRE Y APELLIDOS : ROISITH RIOS ROJAS
DOMICILIO : Jr: Alfonso Ugarte 760 –Morales
DNI : 01115916
TITULO : 00289-P
ESPECIALIDAD : Educación Inicial
NIVEL : Inicial
RESOLUCION DE NOM. : R.M. 0656 – 14/07 1993
CODIGO MODULAR : 1001115916
AUTOGENERADO ES SALUD : 6804230RSRAR005
CARNET DE COLEGIATURA : 352597
TIEMPO DE SERVICIO : 23 años
TELEFONO : 52-3185 – cel: 942615456
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Constitución
política
del Perú
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CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ
ARTICULO 13º: DERECHO A LA EDUCACIÓN
La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona

humana. El estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los
padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho
de escoger los centros de educación y de participar en el proceso
educativo.
ARTICULO 14º: DERECHO A LA EDUCACIÓN.
FINES Y CONTENIDO
La educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de
las humanidades, la ciencia, la técnica, las artes, la educación física y
el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad.
Es deber del Estado promover el desarrollo científico y tecnológico
del país.
ARTICULO 15º: RÉGIMEN DEL PROFESORADO.
El profesorado en las enseñanzas oficiales es carrera pública.

El educando tiene derecho a una formación que respete su identidad,
así como el buen trato psicológico y físico.
ARTICULO 17º: GRATUIDAD Y OBLIGATORIEDAD

DE LA EDUCACIÓN
La educación inicial, primaria y secundaria es obligatoria. En las

instituciones del estado, la educación es gratuita.
4
Ley
General
de
Educación
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CONCEPTO DE EDUCACIÓN
 Educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se
desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación
integral de la personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a
la creación de la cultura, al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en
instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.
LA EDUCACIÓN COMO DERECHO

 La educación es un derecho fundamental de la persona y de la
sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una
educación integral y de calidad para todos y la universalización de la
sociedad básica.
 La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el
derecho de participar en su desarrollo.
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
 El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de políticas que dan

el marco estratégico a las decisiones que conducen al desarrollo de
la educación. Se construye y desarrolla en el actuar conjunto del
Estado y de la sociedad, a través del diálogo nacional, del consenso
y de la concertación política, a efectos de garantizar su vigencia.
Su formulación responde a la diversidad del país.
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OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y

cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la
ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le
permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del
país.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al

educando aprender a lo largo de toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las

humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los
deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y
usufructo de las nuevas tecnologías.
Ley General de Educación (Art. 31°)
PRINCIPIOS DE LA EDUCACION PERUANA
La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las
mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo;
en un marco de formación permanente.
La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin
exclusión de ningún tipo y que dé prioridad a los que menos oportunidades tienen.
La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra

diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas
culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.
La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los

derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como
la participación.
La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la

conciencia moral, individual y pública.
La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables.
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La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el futuro de la vida.
La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
PROPÓSITOS DE LA EDUCACION
1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una

sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
2. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los
peruanos.
3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
4. Conocimiento del inglés como lengua internacional.
5. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y
tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
6. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y
el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
7. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de
una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso
racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna
ciudadanía.
8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
9. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
10. Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través
de las artes, las humanidades y las ciencias.
11. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
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8FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA
 Son fines de la educación peruana:

a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual,
artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa,
promoviendo la formación y consolidación de su identidad y
autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el
ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el
desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida
con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en
la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa,
inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que
afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural,
étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del país y fomente la integración latinoamericana
teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
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CRITERIOS PARA LA UNIVERSALIZACIÓN, LA CALIDAD Y
EQUIDAD
 Para lograr la universalización, calidad y equidad en la educación,
se adopta un enfoque intercultural y se realiza una acción
descentralizada, intersectorial, preventiva, compensatoria y de
recuperación que contribuya a igualar las oportunidades de
desarrollo integral de los estudiantes y a lograr satisfactorios
resultados en su aprendizaje.
UNIVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

 Para asegurar la universalización de la educación básica en todo el
país como sustento del desarrollo humano, la educación es
obligatoria para los estudiantes de los niveles de inicial, primaria y
secundaria. El Estado provee los servicios públicos necesarios para
lograr este objetivo y garantiza que el tiempo educativo se
equipare a los estándares internacionales.
 Corresponde a los padres, o a quienes hagan sus veces, asegurar la
matrícula oportuna de los estudiantes y su permanencia en los
centros y programas educativos.
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CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
 Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas

para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su
ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la vida.
 Los factores que interactúan para el logro de dicha calidad son:
a) Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con
los principios y fines de la educación peruana establecidos en la
presente ley.
b) Currículos básicos, comunes a todo el país, articulados entre los
diferentes niveles y modalidades educativas que deben ser
diversificados en las instancias regionales y locales y en los centros
educativos, para atender a las particularidades de cada ámbito.
c) Inversión mínima por alumno que comprenda la atención de salud,
alimentación y provisión de materiales educativos.
d) Formación inicial y permanente que garantiza idoneidad de los
docentes y autoridades educativas.
e) Carrera pública docente y administrativa en todos los niveles del
sistema educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen
desempeño laboral.
f) Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos
adecuados a las exigencias técnico-pedagógicas de cada lugar y a
las que plantea el mundo contemporáneo.
g) Investigación e innovación educativa.
h) Organización institucional y relaciones humanas armoniosas que
favorecen el proceso educativo.
** Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las
instituciones públicas. En las instituciones privadas los regula y
supervisa.
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LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO
CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA EDUCATIVO

 El Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible porque
abarca y articula todos sus elementos y permite a los usuarios
organizar su trayectoria educativa. Se adecua a las necesidades y
exigencias de la diversidad del país.
 La estructura del Sistema Educativo responde a los principios y

fines de la educación. Se organiza en etapas, niveles,
modalidades, ciclos y programas.
ARTICULACIÓN Y COORDINACIÓN DEL SISTEMA

EDUCATIVO
 El Sistema Educativo articula sus componentes para que toda
persona tenga oportunidades de alcanzar un mayor nivel de
aprendizaje. Mantiene relaciones funcionales con entidades del
Estado, de la sociedad, de la empresa y de los medios de
comunicación, a fin de asegurar que el aprendizaje sea pertinente
e integral y para potenciar el servicio educativo.
Son medios que aseguran la trayectoria de los estudiantes:
a) La certificación, la convalidación, la subsanación, las pruebas de
ubicación y cualquier otro tipo de evaluación del aprendizaje
realizado dentro o fuera de las instituciones del Sistema
Educativo.
b) Las complementariedades que amplíen las especialidades
profesionales de las personas.
 Los organismos del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa establecidos en el artículo
15º, definen los lineamientos para que cada Institución Educativa
pueda hacer uso de estos medios.
LAS ETAPAS, NIVELES, MODALIDADES, CICLOS Y

PROGRAMAS
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 El Sistema Educativo se organiza en:
a) Etapas: son períodos progresivos en que se divide el Sistema
Educativo; se estructuran y desarrollan en función de las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
b) Niveles: son períodos graduales del proceso educativo articulados
dentro de las etapas educativas.
c) Modalidades: son alternativas de atención educativa que se
organizan en función de las características específicas de las
personas a quienes se destina este servicio.
d) Ciclos: son procesos educativos que se desarrollan en función de
logros de aprendizaje.
e) Programas: son conjuntos de acciones educativas cuya finalidad es
atender las demandas y responder a las expectativas de las
personas.
ETAPAS DEL SISTEMA EDUCATIVO
a) Educación Básica:
 La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo
integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el
desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores
fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y
eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad.
 Con un carácter inclusivo atiende las demandas de personas con
necesidades educativas especiales o con dificultades de
aprendizaje.
b) Educación Superior
 La Educación Superior está destinada a la investigación, creación y
difusión de conocimientos; a la proyección a la comunidad; al logro
de competencias profesionales de alto nivel, de acuerdo con la
demanda y la necesidad del desarrollo sostenible del país.
EVALUACIÓN DEL ALUMNO

 La evaluación es un proceso permanente de comunicación y
reflexión sobre los procesos y resultados del aprendizaje. Es
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formativa e integral porque se orienta a mejorar esos procesos y
se ajusta a las características y necesidades de los estudiantes. En
los casos en que se requiera funcionarán programas de
recuperación, ampliación y nivelación pedagógica.
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LA EDUCACIÓN BÁSICA
OBJETIVOS:
a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y
cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la
ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le
permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo
del país.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al
educando aprender a lo largo de toda la vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las
humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los
deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y
usufructo de las nuevas tecnologías.
ORGANIZACIÓN
 La Educación Básica es obligatoria. Cuando la imparte el Estado, es
gratuita. Satisface las necesidades básicas del aprendizaje de
niños, jóvenes y adultos, considerando las características
individuales y socio culturales de los educandos.
 Se organiza en:
a) Educación Básica Regular
b) Educación Básica Alternativa
c) Educación Básica Especial
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

 El currículo de la Educación Básica es abierto, flexible,
integrador y diversificado. Se sustenta en los principios y fines
de la educación peruana.
 El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos
básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a
fin de responder a las características de los estudiantes y del
entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su
propuesta curricular, que tiene valor oficial.
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 Las Direcciones Regionales de Educación y las Unidades de Gestión
Educativa desarrollan metodologías, sistemas de evaluación,
formas de gestión, organización escolar y horarios diferenciados,
según las características del medio y de la población atendida,
siguiendo las normas básicas emanadas del Ministerio de
Educación.
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

 El currículo es valorativo en tanto responde al desarrollo
armonioso e integral del estudiante y a crear actitudes positivas
de convivencia social, democratización de la sociedad y ejercicio
responsable de la ciudadanía.
 El currículo es significativo en tanto toma en cuenta las
experiencias y conocimientos previos y las necesidades de los
estudiantes.
 El proceso de formulación del currículo es participativo y se
construye por la comunidad educativa y otros actores de la
sociedad; en tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente
y respeta la pluralidad metodológica.
CULMINACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

 La culminación satisfactoria de la educación básica, en cualquiera
de sus modalidades y programas, da derecho al diploma de
egresado con mención en un área técnica que habilite al egresado
para insertarse en el mercado laboral y lo faculte para acceder a
una institución de nivel superior.
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LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES
Educación Inicial
 Afirma su identidad al reconocer sus características personales y
reconocerse como sujeto de afecto y respeto por los otros niños y adultos
de su familia y
 comunidad.
 Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades, ideas,

sentimientos, emociones y experiencias, en su lengua materna y haciendo
uso de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y lúdicas.
 Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros, muestra

actitudes de respeto al otro y reconoce las diferencias culturales, físicas y
de pertenencia de los demás.
 Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás; participa en actividades

de grupo de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria;
buscando
 solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de
manera autónoma y solicitando ayuda.
 Demuestra valoración y respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo

propio y de los demás; iniciándose en el uso y la aplicación de las TIC.
 Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinación

motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su
persona, frente a situaciones de peligro.
 Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su

entorno natural y social, descubriendo su importancia.
 Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos y situaciones

de la vida cotidiana.
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Educación Primaria
 Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto; y valora
positivamente sus características biológicas, psicomotoras, intelectuales,
afectivas,
 culturales y lingüísticas.
 Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con originalidad

en su lengua materna y el castellano haciendo uso de diversos mensajes y
manifestaciones artísticas; respetando diferentes opiniones, en sus
relaciones interpersonales.
 Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias

entre las personas, referidas a género, raza, necesidades especiales,
religión, origen étnico y
 cultura; desenvolviéndose asertivamente en diversos ámbitos sociales.
 Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la

interacción con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante
situaciones problemáticas y ofreciendo alternativas de solución.
 Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la

realización de actividades productivas; aprovechando en forma eficiente la
tecnología disponible en su medio.
 Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos de conservación de su

salud integral, contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo.
 Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y

nacional y con su historia; es consciente de su rol presente y futuro
participando en el proceso de desarrollo de la sociedad.
 Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y

afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente.
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Educación Secundaria
 Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos y

psicológicos y afi anza su identidad y autoestima afi rmando sus intereses y
aspiraciones de orden
 personal, familiar, social y cultural actuando coherentemente a partir de
una sólida escala de valores.
 Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones,

preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interacción y
expresión oral, escrita y en diversos lenguajes, demostrando capacidad para
resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos.
 Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicio de sus

deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empatía y
respeto a las diferencias,
 rechazando todo tipo de discriminación y aportando en la construcción de un
país unido, a partir de la diversidad.
 Demuestra seguridad, dominio personal y confi anza en la toma de

decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, anteponiendo
el diálogo y la concertación actuando con decisión y autonomía sobre su
futuro y de los demás.
 Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal

y social; demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral, aplicando
sus capacidades y conocimientos en la formulación y ejecución de proyectos
productivos. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnología.
 Comprende y desarrolla su corporeidad y motricidad valorando y

practicando un estilo de vida saludable y es responsable de su propia
integridad, se interesa por el cuidado del medio ambiente.
 Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crítica,

para el cuidado de su entorno natural y social, construyendo su Proyecto de
Vida y País.
 Aprende a aprender refl exionando y analizando sus procesos cognitivos,

socioafectivos y metacognitivos, construyendo conocimientos, innovando e
investigando de forma permanente.
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EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
 La Educación Básica Alternativa es una modalidad que tiene los
mismos objetivos y calidad equivalente a la de la Educación Básica
Regular; enfatiza la preparación para el trabajo y el desarrollo de
capacidades empresariales. Se organiza flexiblemente en función
de las necesidades y demandas específicas de los estudiantes. El
ingreso y el tránsito de un grado a otro se harán en función de las
competencias que el estudiante haya desarrollado.
 La Alfabetización está comprendida en la Educación Básica
Alternativa.
 La Educación Básica Alternativa responde a las necesidades de:
a) Jóvenes y adultos que no tuvieron acceso a la educación regular
o no pudieron culminarla.
b) Niños y adolescentes que no se insertaron oportunamente en la
Educación Básica Regular o que abandonaron el Sistema
Educativo y su edad les impide continuar los estudios regulares.
c) Estudiantes que necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo.
ALFABETIZACIÓN
 Los programas de alfabetización tienen como fin el autodesarrollo
y el despliegue de capacidades de lectoescritura y de cálculo
matemático en las personas que no accedieron oportunamente a la
Educación Básica.
 Fortalecen su identidad y autoestima, los preparan para continuar
su formación en los niveles siguientes del Sistema Educativo y para
integrarse al mundo productivo en mejores condiciones. Se realizan
en una perspectiva de promoción del desarrollo humano, del
mejoramiento de la calidad de vida, y de equidad social y de género.
Promueven la superación del analfabetismo funcional creando
ambientes letrados.
 La alfabetización se desarrolla, según los requerimientos de cada
lugar, en todas las lenguas originarias del país. En los casos en que
estas lenguas originarias sean predominantes, deberá enseñarse el
castellano como segunda lengua.
 Es objetivo del Estado erradicar el analfabetismo; con este
propósito convoca a instituciones especializadas para desarrollar
conjuntamente programas de alfabetización.
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EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL
 La Educación Básica Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a
personas con necesidades educativas especiales, con el fin de
conseguir su integración en la vida comunitaria y su participación
en la sociedad. Se dirige a:
a) Personas que tienen un tipo de discapacidad que dificulte un
aprendizaje regular.
b) Niños y adolescentes superdotados o con talentos específicos.
 En ambos casos se imparte con miras a su inclusión en aulas
regulares, sin perjuicio de la atención complementaria y
personalizada que requieran.
 El tránsito de un grado a otro estará en función de las
competencias que hayan logrado y la edad cronológica, respetando
el principio de integración educativa y social.
LA EDUCACIÓN TÉCNICO – PRODUCTIVA

DEFINICIÓN Y FINALIDAD
 La educación Técnico – Productiva es una forma de educación
orientada a la adquisición de competencias laborales y
empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible y
competitivo. Contribuye a un mejor desempeño de la persona que
trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo
personal. Esta destinada a las personas que buscan una inserción o
reinserción en el mercado laboral y a alumnos de Educación Básica.
OBJETIVOS
a) Desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras
para el trabajo dependiente o independiente.
b) Motivar y preparar a los estudiantes para aplicar lo aprendido en
algún campo específico de la producción o los servicios, con visión
empresarial.
c) Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o
desocupados, según las exigencias del mercado laboral.
d) Complementar el desarrollo de la educación para el trabajo que
ofrece la Educación Básica.
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ORGANIZACIÓN
La Educación Técnico Productiva está organizada en ciclos
determinados por las características y complejidades de los perfiles
técnico-profesionales y por requerimientos académicos específicos.
Los ciclos se organizan en módulos según competencias productivas
con valor para el empleo, debidamente certificadas. No son sucesivos
ni propedéuticos.
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Temas
Transversales
De EBR
TEMAS TRANSVERSALES DE EBR
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Educación para la
convivencia, la paz
y la ciudadanía
Educación para la
equidad de Educación en y
género para los derechos
humanos
Educación para la
gestión de riesgos y Educación en valores
la conciencia ambiental o formación ética
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Ejes
Curriculares
Nacionales
EJES CURRICULARES NACIONALES

En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes
curriculares para garantizar una formación integradora:
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Trascendencia,
Identidad y
Autonomía
Convivencia,
Ciudadanía,
Conciencia
Ambiental
APRENDER
A
SER
APRENDER APRENDER
A A
APRENDER VIVIR
APRENDER
A
HACER
Aprendizajes
permanente y
autónomo
Cultura
emprendedora y
productivo
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TEMAS
TRANSVERSALES
REGIONALES
TEMAS TRANSVERSALES REGIONALES
 Educación Ambiental 27
 Educación para la equidad de género.

VALORES QUE SE DESARROLLARÁN EN LA EBR
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• Justicia: disposición de dar a cada quién lo que le corresponde. Implica el
concepto de igualdad y el de equidad (según corresponda, dar a todos por igual, dar
más al que se lo merece o dar más al que necesita más).
• Libertad y autonomía: permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones
ni coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar
la propia dignidad ni la de los demás.
• Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su

derecho a ser diferente. Esto permite que la persona interactúe con los demás en
un clima de equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y lograr un
enriquecimiento mutuo.
• Solidaridad: decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas,

para su bien; sin esperar recompensa. Implica la noción de comunidad, y el saberse
y sentirse miembro de ella.
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA PERSONA
a) El respeto a la Vida.
b) El Respeto
c) La Democracia
“Los niños son el reflejo de la bondad olvidada de los adultos”
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
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En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado
sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del
aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a
continuación:
Principio de construcción de los propios aprendizajes:

El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan
estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos
anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico -
productivo.
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento

en los aprendizajes:
La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se
produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y
aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y
cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un
continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita
su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y
saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para
facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y
graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a que
los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de
aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
Principio de significatividad de los aprendizajes:

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con
los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad
misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben
estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el
docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará
posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar
nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos.
Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia,
para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de
diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores
conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
Principio de organización de los aprendizajes:

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a
través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad
para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos,
entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en
estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes
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portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su
propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y
mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de
aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de los
aprendizajes.
Principio de integralidad de los aprendizajes:

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las
características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las
capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas
capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible
también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas
especiales de los estudiantes, según sea el caso.
Principio de evaluación de los aprendizajes:

La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u
otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de
enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan
reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse
analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse
permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden
a hacer.
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Características
de los
Educandos
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR

LA EBR
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ÉTICO Y MORAL: Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de
valores universales, y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las
diferencias culturales, ideológicas y filosóficas.
DEMOCRÁTICO: Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la
democracia como participación activa y responsable en todos los espacios que
requieran su presencia e iniciativa. Genera consensos y puede tomar decisiones con
otros.
CRÍTICO Y REFLEXIVO: Hace uso permanente del pensamiento divergente;
entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios críticos,
afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas.
CREATIVO E INNOVADOR: Busca soluciones, alternativas y estrategias
originales a los retos de su vida, orientándolas hacia el bien común e individual, en
un marco de libertad. Es potencialmente innovador frente a la producción de
conocimientos en distintos contextos.
SENSIBLE Y SOLIDARIO: Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su
pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la
pobreza; como ante la alegría, la belleza, los descubrimientos y el avance de la
humanidad. Respeta la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defiende los
derechos humanos de los más vulnerables.
TRASCENDENTE: Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose
como parte de una historia mayor de la humanidad.
COMUNICATIVO: Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo
que piensa y siente, comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y capaz de
escuchar a otros. Interpreta diversos lenguajes simbólicos.
EMPÁTICO Y TOLERANTE: Se pone en el lugar del otro para entender las
motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Asume como riqueza la
diversidad humana, respetándose a sí mismo y respetando al otro, entendiendo y
comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual, cultural y
religiosamente.
ORGANIZADO: Organiza la información; planifica su tiempo y actividades,
compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. Anticipa su
accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.
PROACTIVO: Enfrenta, con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones
diversas; conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas;
adelantándose a los hechos; siendo diligente, independiente y con iniciativa.
AUTÓNOMO: Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo
con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo.
FLEXIBLE: Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee
versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente.
RESOLUTIVO: Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se
repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que está
haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si
van por buen camino. Si no progresa, se detiene para buscar y considerar otras
alternativas.
INVESTIGADOR E INFORMADO: Busca y maneja información actualizada,
significativa y diversa de manera organizada; siendo capaz de analizarla,
compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y
33
se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia,
haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
COOPERATIVO: Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y
compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.
EMPRENDEDOR: Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar
problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida.
CARACTERÍSTICAS DE LOS EDUCANDOS
34
FINES Y OBJETIVOS DE LA
EDUCACIÓN PERUANA
OBJETIVOS DE LA EBR
Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo

Personal Personal Personal Personal
CARACTERÍSTICAS
ETICO MORAL CREATIVO COOPERATIVO

SENCIBLE Y SOLIDARIO COMUNICATIVO ORGANIZADO
INVESTIGADOR E EMPATITO Y
INFORMADO TOLERANTE
DEMOCRÁTICO
CRITICO Y FLEXIBLE PROACTIVO

REFLEXIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO
Logros Educativos por Nivel
Plan de Estudios de la EBR
35
EDUCACION INICIAL
La Educación Inicial atiende a niños menores de 6 años y se desarrolla en forma

escolarizada y no escolarizada.
Promueve prácticas de crianza con participación de la familia y de la comunidad;
contribuye al desarrollo integral de los niños, teniendo en cuenta su crecimiento
físico, afectivo y cognitivo. El Estado asume sus necesidades de salud y nutrición a
través de una acción intersectorial.
La Educación Inicial se articula con la Educación Primaria asegurando coherencia
pedagógica y curricular, pero conserva su especificidad y autonomía administrativa
y de gestión.
VISION DEL NIVEL INICIAL
Todas las niñas y niños peruanos menores

de seis años, son atendidos por una
Educación Inicial oportuna, integral y de
calidad, que promueve el desarrollo
óptimo de sus potencialidades y responde
MISION DEL NIVEL INICIAL
a la diversidad sociocultural del país.
Proponer políticas públicas relacionadas

con el nivel de Educación Inicial y
construir una propuesta educativa
holística y de calidad para atender
integralmente a niñas y niños menores de
6 años, de acuerdo a sus características
socioculturales, con la participación
concertada de la familia, sociedad civil y
el Estado, en el marco de una educación
bilingüe intercultural, de género y de
desarrollo humano sostenible.
36
HISTORIA DE LA EDUCACION INICIAL
La Educación inicial ha pasado, en su desarrollo por diversas etapas, las mismas que han
estado marcadas por hechos trascendentes para este nivel educativo.
En nuestro país, La fundación de la Sociedad Auxiliadora de la Infancia el 12 de diciembre

de 1896, por la Sra. Juana Alarco de Dammert, indica las primeras referencias sobre la
atención de los niños menores de 6 años. Juana Alarco de Dammert se preocupó por las
necesidades de la niñez, especialmente de los hijos de las madres trabajadoras y planteó a
las jóvenes limeñas una nueva dimensión para su labor social.
Cabe señalar que la Sociedad Auxiliadora de la Infancia incluía entre sus fines el
establecimiento de centros educativos para niños de 0 a 7 años, los que debían funcionar en
base a métodos didácticos europeos en aquel entonces, los froebelianos.
En 1902 la maestra Elvira García y García cofundadora de la Sociedad antes citada,

organizó el primer kindergarten para niños de 2 a 8 años, anexo al Liceo Fanning para
señoritas. Sus estudios y preocupación por la infancia la llevaron a difundir a través de
conferencias y numerosos documentos, la importancia de proteger al niño tempranamente y
de atender a la formación de una personalidad basada en la justicia y la comprensión, así
como el empleo de los métodos de Froebel y de Montessori y la participación de los padres
de familia en esta tarea educativa.
Más adelante, otros centros de iniciativa privada también adoptaron la denominación de

“kindergarten”. Dada la innovación que suponían y los recursos sólo particulares con que
contaban, su expansión en el país fue lenta y limitada a zonas urbanas.
En 1902 la misma Sra. Juana Alarco de Dammert estableció en la Calle Los Naranjos en
Lima una Cuna Maternal, destinada a brindar educación elemental, alimentación y cuidados a
hijos de madres obreras, a los que se cuidaba de 8 de la mañana a 5 de la tarde. Después de
sostener la cuna durante varios años con su propio peculio, logró que el Congreso de aquella
época asignara una subvención de 500 soles anuales.
Con el paso de los años, el número de Jardines de la Infancia se fue incrementando en Lima
y en las principales ciudades del país. Hasta ese momento las instituciones educativas
destinadas a la infancia estaban exclusivamente a cargo del sector privado.
Recién en el año 1930 el gobierno del Perú se comienza a interesar por establecer Jardines
de la Infancia con carácter estatal y encomienda esta tarea a las hermanas Victoria y
Emilia Barcia Boniffatti quienes dirigían el Kindergarten Moderno en la ciudad de Iquitos.
Este Centro Educativo fue creado por ellas, en el año 1921, cuando regresaron de Europa
donde cursaron estudios. En el año 1930 se crea el Jardín de la Infancia N°1 por R.S. N°
589, que posteriormente pasaría a ser el Centro de Aplicación del Instituto Superior
Pedagógico de Educación Inicial. Sin embargo, recién el 25 de Mayo de 1931, comenzó a
funcionar este Jardín en el Parque La Mar, con escasos recursos y ofreciendo atención
educativa a niños y niñas de 4 y 5 años, teniendo como lema “Todo por amor, nada por la
fuerza” que era la divisa de San Francisco de Sales y que hasta hoy orienta la acción
educativa del Nivel Inicial.
En 1940 se estableció la “Inspectoría Nacional de Jardines de la Infancia”, cuyo objetivo
37
fue “educar al niño preparándolo integralmente para su ingreso a la escuela primaria,
ofreciéndole además todas las ayudas posibles para su capacitación y fortalecimiento en la
vida”.
La preocupación para que este nivel educativo tuviera su ubicación dentro del Ministerio de
Educación estaba siempre latente. Por ese motivo en 1967, por gestión del Ministro de
Educación Dr. Carlos Cueto Fernandini, se crea la Supervisión General de Educación
Preescolar y en el año 1968 se establece la División de Educación Preescolar como parte de
la Dirección de Educación Primaria y Preescolar”.
A partir de la evaluación diagnóstica de la realidad educativa del país cuyos resultados se

dan a conocer en el año 1970, se reconoce por primera vez la trascendencia que en la vida
del ser humano tiene la atención integral del niño en los cinco primeros años de vida. En
este contexto y ante la necesidad de una respuesta innovadora, se plantea la Educación
Inicial como primer Nivel del sistema educativo con el objeto de crear las condiciones
necesarias para la atención integral y el desarrollo de las potencialidades del niño desde el
nacimiento hasta los 5 años, con programas dirigidos a los padres de familia y comunidad,
destacándose la importancia de la atención de la madre gestante “binomio madre-niño”.
Este nuevo nivel educativo se crea oficialmente en el mes de Marzo de 1972 mediante la
Ley General de Educación 19326, con la estructura siguiente: Cunas para los niños de 0 a 3
años de edad y Jardines de Niños para los infantes de 3 a 5 años. Complementariamente, se
consideraron los Programas no escolarizados dirigidos a Padres de Familia y Comunidad.
Sin embargo, la constatación de que los esfuerzos realizados no son suficientes para
ampliar la cobertura de atención en las zonas rurales y urbano marginales, en el año 1973 se
recoje y adopta una experiencia original de los Wawa Wasi y Wawa Uta (Casa de Niños en
quechua y aymara) iniciada en el año 1969 en el departamento de Puno. Así se oficializa el
primer programa no escolarizado para niños de 3 a 5 años con la denominación de “Proyecto
Experimental de Educación Inicial No Escolarizada”.
En 1977 la Dirección de Educación Inicial se eleva a la categoría de Dirección General,

situación que le permite manejar un presupuesto más significativo para la expansión de los
Servicios. Posteriormente las reformas realizadas en la Estructura orgánica del Ministerio
de Educación, hicieron posible que la Educación Inicial pasara a formar parte de la
Dirección Nacional de Inicial y Primaria sin independencia administrativa. Parte de la
atención que antes brindaba a los menores de 3 años pasó al PROMUDEH del Ministerio de
la Mujer, a pesar que por la Ley General de Educación vigente la normatividad técnico
pedagógica es competencia del Ministerio de Educación.
Los acuerdos internacionales de los últimos años, basados en la validez de aportes

científicos, inciden en la necesidad de lograr mayores aprendizajes en los primeros años de
vida. En la Conferencia Mundial sobre Educación para todos, realizada en Jomtiem en 1990,
se estableció como objetivo prioritario lograr la expansión de la atención a la primera
infancia así como de las actividades que aseguren su desarrollo y este fue ratificado en el
Foro Consultivo Internacional de Dakar 2000.
El Ministerio de Educación ha establecido como política educativa:
1.-Terminar la universalización de los 5 años para contribuir a disminuir la tasa de

repetición, deserción y el ingreso tardío por extra edad.
38
2.-Universalizar la atención de los niños y niñas de 4 y 3 años.
3.-Continuar mejorando los programas no escolarizados, atender a los menores de 3 años a

través de alternativas no escolarizadas.
4.-Promover el desarrollo de una cultura de crianza dirigida a los padres de familia.

5.-Contribuir la promoción de la educación en las zonas rurales y promover una educación de
calidad en las culturas amazónicas y andinas.
Podemos decir que en nuestro país se ha aceptado que el aprendizaje comienza al nacer -
como se señaló en Jomtien-, y también se ha reconocido que es un derecho del niño. Sin
embargo, los presupuestos asignados a este nivel no permiten, todavía, que los niños
menores de 6 años y en especial los de sectores de privados, reciban las atenciones
requeridas para su desarrollo integral.
39
LOGROS EDUCATIVOS DEL NIVEL INICIAL
 Afirma su identidad al reconocer sus características personales y reconocerse
como sujeto de afecto y respeto por los otros niños y adultos de su familia y
comunidad.
 Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades, ideas, sentimientos,
emociones y experiencias, en su lengua materna y haciendo uso de diversos
lenguajes y manifestaciones artísticas y lúdicas.
 Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros, muestra actitudes
de respeto al otro y reconoce las diferencias culturales, físicas y de
pertenencia de los demás.
 Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás; participa en actividades de
grupo de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria; buscando
solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de manera
autónoma y solicitando ayuda.
 Demuestra valoración y respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo propio y
de los demás; iniciándose en el uso y la aplicación de las TIC.
 Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinación
motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su
persona, frente a situaciones de peligro.
 Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su
entorno natural y social, descubriendo su importancia.
 Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos y situaciones de
la vida cotidiana.
PRINCIPIOS DEL NIVEL INICIAL
1.- Principio de Salud: “Todo niño debe gozar de un buen estado de salud físico,
mental y social”.
2.- Principio de Respeto: “Todo niño merece ser aceptado y valorado en su

forma de ser y estar en el mundo”.
3.- Principio de Seguridad afectiva y física “Todo niño tiene derecho a que se le
brinde seguridad física y afectiva”
4.- Principio de Comunicación: “Todo niño debe expresarse, escuchar y ser

escuchado”
5.- Principio de Autonomía: “Todo niño debe actuar a partir de su propia

iniciativa de acuerdo sus posibilidades”
40
6.- Principio de Movimiento: “Todo niño y niña necesita de libertad de
movimiento para desplazarse, expresar emociones, aprender a pensar y
construir su pensamiento”
7.- Principio de Juego Libre: “Los niños al jugar aprenden”
41
LA TUTORÍA EN EL NIVEL INICIAL
En el nivel Inicial se debe:
• Favorecer la diversidad de experiencias en los niños y aportar al fortalecimiento

de su seguridad y autoestima.
• Observar a los niños para comunicarse de manera permanente con las familias
contribuyendo a la crianza de sus hijos.
CONDICIONES BASICAS PARA EL DESARROLLO Y APRENDIZAJE

DE NIÑAS Y NIÑOS DE 0 A 5 AÑOS
Las condiciones básicas para el desarrollo y el aprendizaje de niñas y niños de 0 a 5

años, son un conjunto de postulados que describen el nivel esperado de desempeño
en las intervenciones hacia la infancia, y a partir de ello se construyan indicadores,
donde se defina aquello que los niños y niñas (beneficiarios) puedan esperar.
También se dirigen a representar aquellas expectativas mínimas sobre la forma en
que debe diseñarse, ejecutarse o evaluar un proyecto o programa, y por lo tanto el
nivel de desempeño y funciones del personal que lo operará.
1. Identidad: que los niños y niñas sean reconocidos desde su naturaleza, es

decir como niños, de acuerdo a la etapa de desarrollo en que se encuentran y en
respeto a su individualidad: ritmo y niveles de desarrollo y de aprendizaje, y desde
sus características particulares (inteligencias múltiples). Implica que sea
reconocido social y afectivamente por ambos padres y que tenga un nombre y un
documento legal (Partida de Nacimiento o DNI) que le permita el goce de todos sus
derechos y que le garantice el acceso a los servicios.
2. Presencia de adultos afectuosos: Los adultos que rodean al niño mantienen
relaciones interpersonales de respeto y de cooperación al interior de la familia y la
comunidad en la que el niño y la niña viven y se desarrollan. Le muestran afecto,
respeto y cariño, de acuerdo a su cultura y valores. Son visibles para el niño y
garantizan los vínculos que requiere para crecer sano emocionalmente, le brindan
oportunidades de aprendizaje y desarrollo y, en general, todas las condiciones que
requiere para su bienestar. Se extiende a la familia, otros miembros por vínculo de
parentesco o solidaridad. Considera la continencia afectiva o soporte socio
emocional. En ausencia de los padres el Estado lo garantiza.
3. Hogar o espacio familiar armonioso y saludable: Es un lugar o espacio
primordial (físico, social y emocional) para el desarrollo y crecimiento, brinda
seguridad afectiva, emocional y física, permite las condiciones esenciales para la
atención de sus necesidades básicas. En ausencia de los padres el Estado lo
garantiza. El espacio también provee condiciones de salud y abrigo (ropa cómoda,
limpia y en cantidad suficiente según el clima, edad, contextura física y
necesidades de movimiento) en respeto a su cultura y las condiciones productivas
de su comunidad.
42
4. Cuidados básicos asegurados: Considera las dimensiones primordiales del
desarrollo para el crecimiento sano y armonioso, con los cuidados por los padres,
familias y comunidad en su salud, nutrición y protección. El niño recibe las
prestaciones de los servicios sociales y en la familia y comunidad, los recursos
necesarios con mecanismos propios de su edad, naturaleza y ritmo de desarrollo.
Asociado a ello se encuentra la formación de hábitos a través de rutinas básicas y
estables.
5. Espacio libre y propio: Es un lugar (área, espacio) dentro del hogar
apropiado y exclusivo para el niño o la niña, que les permita descansar, jugar y ser
atendido/a en sus necesidades básicas, que le ofrezca libertad de movimiento, de
acción y experiencias sensorio motrices, para que pueda desplazarse, crear,
imaginar, descansar, explorar y aprender, en concordancia con su cultura, el medio
ambiente y los recursos locales.
6. Experiencias lúdicas con juguetes y materiales estimulantes: Comprende
materiales lúdicos estructurados (creados para tal fin) y no estructurados, que le
permitan jugar, explorar, actuar, experimentar; seguros en su fabricación
(materiales no tóxicos) y saludables (mantenidos en condiciones higiénicas para
evitar enfermedades) adecuados a su edad, nivel de desarrollo y ritmos propios de
aprendizaje. Supone el reconocimiento del juego como mecanismo principal de
aprendizaje infantil, promotor de la psicomotricidad libre e intencionada, la
actividad sensorial y motriz, y las conductas exploratorias.
7. Paquete básico de prestaciones para el crecimiento y desarrollo de las niñas
y niños: Acceso y cobertura de servicios y recursos metodológicos sobre desarrollo
infantil al acceso de los padres, la familia, operadores de servicio y adultos, en
general. Paquete informativo sobre desarrollo infantil (características, procesos,
alertas), crianza infantil (satisfacción de necesidades básicas, formación de
hábitos, disciplina), aprendizaje infantil (mecanismos, ritmos, necesidades, alertas)
y servicios sociales (crecimiento y desarrollo, atención integral, salud integral,
cuidado y protección, defensa de sus derechos).
8. Reconocer al niño y la niña como agente activo de su aprendizaje y

desarrollo: Valorar la autonomía del niño, desde la perspectiva educativa, es
reconocer su capacidad de actuar, experimentar, explorar, es decir asumir su
aprendizaje y desarrollo. Supone valorar que sus intervenciones o acciones,
influyen sobre las circunstancias que le rodea. Influye en la selección que hagan
lo/as educadores, de las sesiones y recursos para el aprendizaje de acuerdo a los
lineamientos educativos y sus niveles y ritmos de desarrollo y aprendizaje, en
respeto a su individualidad y cultura.
9. Libertad de expresión y comunicación: Se promueve y valora la
comunicación verbal y el lenguaje corporal de acuerdo a los propios medios y
posibilidades del niño y de la niña. La familia, comunidad, los adultos socializantes y
los operadores de servicios, ofrecen comprensión y respeto a las formas propias de
expresión infantil, y en relación con sus valores y cultura, posibilitándola,
estimulando y asumiendo su participación protagónica.
10. Evaluación permanente del crecimiento, desarrollo y aprendizaje del niño y

la niña: Comprende un diagnóstico oportuno, una observación atenta y respetuosa
43
de los procesos, cambios y señales de alerta así como los de genialidad, que se
manifiestan en los niños y niñas. Supone una evaluación permanente de sus logros y
estado de crecimiento y desarrollo, que estimule la voluntad de avanzar y
emprender nuevos retos, que demande atención de las dificultades que su proceso
de desarrollo enfrenta. Debe ser permanente y oportuna. Se espera que integre la
información que elaboran los distintos servicios y programas que atienden a la
infancia.
44
CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DEL NIÑO Y NIÑA
DESARROLLO DE 3 AÑOS:
Equilibrio dinámico durante la marcha y la carrera.

DESARROLLO Salta con dos pies.
NEUROLÓGICO Alrededor de los seis años, logra tener una buena coordinación.
Estructuras espaciales y temporales.
Período Pre operacional.
Pensamiento simbólico.
Egocentrismo.
DESARROLLO
No separa su yo del medio que lo rodea.
COGNOSITIVO
Dificultad de tener en cuenta el punto de vista del otro.
Artificialismo (ultra-cosas)Atribuye a seres extraños el origen de
algunos acontecimientos.
Comprende relaciones entre acontecimientos y las expresa
lingüísticamente.
Progresiva utilización del pronombre personal, preposiciones y adverbios.
Coordinación de frases mediante conjunciones.
DESARROLLO DEL
Ordenan los acontecimientos y lo reflejan en sus frases.
LENGUAJE
- Va adquiriendo las oraciones de relativo y las completativas.
- Tiempos verbales: pasado (verbos y adverbios), futuro (planes de acción
inmediata.
- Presta más acción al significado que a la forma de las emisiones orales.
Capta expresiones emocionales de los otros.
Le gusta jugar solo y con otros niños.
Puede ser dócil y rebelde.
Posee una conducta más sociable.
DESARROLLO
"Crisis de independencia".
SOCIO-AFECTIVO
Afianzamiento del yo.
Aparecen conflictos en su identificación con el adulto.
Asume las diferencias sexuales.
Juego simbólico.
Soltura, espontaneidad y armonía de sus movimientos.
Control de partida y llegada del dibujo.
Acelera y modera la marcha a voluntad.
Empieza a poder detenerse.
PSICOMOTRICIDAD
Hace la pinza correctamente.
Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro.
Inhibe mejor los movimientos involuntarios.
Desarrolla la independencia segmentaría
LENGUAJE Y Aparecen entre los 36 y 42 meses los artículos "el" y "la".
COMUNICACIÓN Progresivamente, se introducen "unos" y "los.
Los pronombres personales "le", "la", "os", "me", "te", "nos" y "se"
comienzan a producirse.
Siguen las preposiciones de lugar: en, sobre, debajo, cerca de.
45
El infinitivo presente aparece "yo no quiero comer".
Se utiliza el presente de indicativo "el bebé duerme".
Aparición de los auxiliares "ser" y "tener".
Producción de subordinadas relativas y completivas con omisión del
pronombre relativo o de la conjunción de subordinación "mamá dice que
debes venir".
Hacia los 36 meses: comprender y producir preguntas utilizando:
INTELIGENCIA Y ¿Quién?, ¿Qué?, ¿A quién? ¿ Dónde? Hacia los 48 meses: comprender y
APRENDIZAJE producir frases negativas, integrando la negación en el cuerpo de la
frase, por ejemplo: "nene no ha dormido".
No busca la aprobación del adulto.
Utiliza al adulto en caso d necesidad.
No establece reglas en los juegos.
Actividad lábil y espontánea Hacia los cuatro años representa roles
JUEGOS sociales, como por ejemplo: vendedor/a, carpintero, policía, doctora,
panadero/a, etc.
Le da importancia a la ropa y al maquillaje.
Realiza onomatopeyas, como por ejemplo: pollito (pio, pio...), pato (cua-
cua), gato (miau), etc...
- Avisa cuando tiene ganas de hacer pipi o caca durante el día.
- Necesita poca ayuda para lavarse manos y cara.
- Con ayuda del adulto se lava los dientes.
- Se desnuda con poca ayuda del adulto.
HABITOS DE VIDA - Utiliza cubiertos.
DIARIA - Bebe solo con copa o taza.
- Tiene una hora establecida para ir a dormir.
- Juega solo durante 15 minutos aproximadamente.
- Recoge los juguetes con ayuda.
- Sube escaleras, poniendo un pie en cada escalón
46
DESARROLLO DE 4 AÑOS:
Equilibrio dinámico.
Iniciación del equilibrio estático.
DESARROLLO
Lateralidad: hacia los 4 años aproximadamente, la mano dominante es
NEUROLÓGICO
utilizada más frecuentemente.
Hacia ésta edad se desarrolla la dominancia lateral.
Gran fantasía e imaginación.
Omnipotencia mágica (posibilidad de alterar el curso de las cosas).
Finalismo: todo está y ha sido creado con una finalidad.
Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos
próximos.
Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un todo.
DESARROLLO
Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los
COGNOSITIVO
hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos (en el dibujo:
dibuja lo que sabe).
Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico.
- Conversaciones.
- Seriaciones.
- Clasificaciones.
Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas.
Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de acción
(aunque en la mayoría de los casos supone una gran dificultad hasta
DESARROLLO DEL
edades más avanzadas, por la necesidad de considerar una acción desde
LENGUAJE
dos puntos de vista y codificar sintácticamente de modo diferente una de
ellas).
Puede corregir la forma de una emisión aunque el significado sea correcto.
Más independencia y con seguridad en sí mismo.
DESARROLLO
Pasa más tiempo con su grupo de juego.
SOCIO-AFECTIVO
Aparecen terrores irracionales.
Recorta con tijera.
Por su madurez emocional, puede permanecer más tiempo sentado aunque
PSICOMOTRICIDAD
sigue necesitando movimiento.
Representación figurativa: figura humana
Los pronombres posesivos "el mío" y "el tuyo" se producen.
Eran precedidos desde los 36 meses por las expresiones "mi mío" y "tú
tuyo" y ("su suyo").
Aparece con cuando expresa instrumento, por ejemplo: golpear con un
LENGUAJE Y
martillo.
COMUNICACIÓN
Los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "mañana", "ahora", "en
seguida".
Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de causa y
consecuencia "el gana porque va deprisa", "El es malo, por eso yo le pego".
Agrupar y clasificar materiales concretos o imágenes por: su uso, color,

INTELIGENCIA Y
medida...
APRENDIZAJE
Comenzar a diferenciar elementos , personajes y secuencias simples de un
47
cuento.
El niño aprende estructuras sintácticas más complejas, las distintas
modalidades del discurso: afirmación, interrogación, negación, y se hacen
cada vez más complejas.
Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia.
Los niños/as comienzan a apreciar los efectos distintos de una lengua al
usarla (adivinanzas, chistes, canciones...) y a juzgar la correcta utilización
del lenguaje.
Los logros más importante en éste período son la adquisición y la
consolidación de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la orientación
espacial y consolidan la estructuración del esquema corporal.
Desde los cuatro a los cinco años, los niños/as parecen señalar un
perfeccionamiento funcional, que determina una motilidad y una sinestesia
JUEGOS
más coordinada y precisa en todo el cuerpo.
La motricidad fina adquiere un gran desarrollo.
El desarrollo de la lateralidad lleva al niño/a a establecer su propia
topografía corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse en el
espacio.
- Va al baño cuando siente necesidad.
- Se lava solo la cara.
- Colabora en el momento de la ducha.
HABITOS DE VIDA
- Come en un tiempo prudencial.
DIARIA
- Juega tranquilo durante media hora, aproximadamente.
- Patea la pelota a una distancia considerable.
- Hace encargos sencillos.
DESARROLLO A LOS 5 AÑOS:
Equilibrio dinámico.
Iniciación del equilibrio estático.
DESARROLLO
Lateralidad: hacia los 4 años aproximadamente, la mano dominante es
NEUROLÓGICO
utilizada más frecuentemente.
Hacia ésta edad se desarrolla la dominancia lateral.
DESARROLLO Gran fantasía e imaginación.
COGNOSITIVO Omnipotencia mágica (posibilidad de alterar el curso de las cosas).
Finalismo: todo está y ha sido creado con una finalidad.
Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos
próximos.
Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un todo.
Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre

los hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos (en el
dibujo: dibuja lo que sabe).
Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico.
- Conversaciones.
- Seriaciones.
48
- Clasificaciones.
Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y
consecutivas.
Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de acción
(aunque en la mayoría de los casos supone una gran dificultad hasta
DESARROLLO DEL
edades más avanzadas, por la necesidad de considerar una acción desde
LENGUAJE
dos puntos de vista y codificar sintácticamente de modo diferente una
de ellas).
Puede corregir la forma de una emisión aunque el significado sea
correcto.
Más independencia y con seguridad en sí mismo.
DESARROLLO
Pasa más tiempo con su grupo de juego.
SOCIO-AFECTIVO
Aparecen terrores irracionales.
Recorta con tijera.
Por su madurez emocional, puede permanecer más tiempo sentado
PSICOMOTRICIDAD
aunque sigue necesitando movimiento.
Representación figurativa: figura humana
Los pronombres posesivos "el mío" y "el tuyo" se producen.
Eran precedidos desde los 36 meses por las expresiones "mi mío" y "tú
tuyo" y ("su suyo").
Aparece con cuando expresa instrumento, por ejemplo: golpear con un
LENGUAJE Y martillo.
COMUNICACIÓN Los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "mañana", "ahora", "en
seguida".
Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de causa y
consecuencia "el gana porque va deprisa", "El es malo, por eso yo le
pego".
Agrupar y clasificar materiales concretos o imágenes por: su uso, color,
medida...
Comenzar a diferenciar elementos, personajes y secuencias simples de
un cuento.
El niño aprende estructuras sintácticas más complejas, las distintas
INTELIGENCIA Y
modalidades del discurso: afirmación, interrogación, negación, y se
APRENDIZAJE
hacen cada vez más complejas.
Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia.
Los niños / as comienzan a apreciar los efectos distintos de una lengua
al usarla (adivinanzas, chistes, canciones...) y a juzgar la correcta
utilización del lenguaje.
JUEGOS Los logros más importante en éste período son la adquisición y la
consolidación de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la
orientación espacial y consolidan la estructuración del esquema
corporal.
Desde los cuatro a los cinco años, los niños / as parecen señalar un
perfeccionamiento funcional, que determina una motilidad y una
kinestesia más coordinada y precisa en todo el cuerpo.
La motricidad fina adquiere un gran desarrollo.
49
El desarrollo de la lateralidad lleva al niñota a establecer su propia
topografía corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse en
el espacio.
- Va al baño cuando siente necesidad.
- Se lava solo la cara.
- Colabora en el momento de la ducha.
HABITOS DE VIDA
- Come en un tiempo prudencial.
DIARIA
- Juega tranquilo durante media hora, aproximadamente.
- Patea la pelota a una distancia considerable.
- Hace encargos sencillos.
“Dame los primeros siete años de vida de un niño y te diré lo que será el hombre del
mañana”
EL NIÑO Y NIÑA DEBE APRENDER EN EL NIVEL INICIAL

LO SIGUIENTE:
NIÑOS DE 3 AÑOS
50
COMUNICACIÓN
 Escuchar con atención los cuentos que le leen, y luego expresar sus
sentimientos con sus propias palabras y en su lengua materna (¡qué lindo!, ¡me
gusta!).
 Decir libremente lo que necesita y siente: a su mamá, papá, hermanos,
profesora y compañeros (quiero ir al baño, tengo sed, quiero dormir).
 Mirar y disfrutar de las imágenes, dibujos y fotografías que observa
respondiendo a preguntas sencillas (¿te gustó?, ¿quiénes son?, ¿cómo se
llaman?).
 Dibujar, modelar o pintar libremente sus experiencias; por ejemplo, después de
una visita o paseo.
 Hacer trazos libres para expresar sus emociones (con crayolas gruesas sobre
cartón, o con ramitas y palitos sobre la tierra o arena).
 Disfrutar cuando se expresa a través del canto, el baile, dibujando o modelando
con arcilla o plastilina.
MATEMATICA
 Coger, ver, oler los objetos de su casa reconociendo que son diferentes. Por
ejemplo, cuando juega con pelotas de distintos colores y tamaños, se da cuenta
de que son diferentes.
 Jugar juntando o separando libremente diferentes objetos (chapas, hojas
secas, piedras, carros).
 Reconocer, mientras juega, cantidades como: mucho, poco.
 Ubicarse: dentro de, fuera de, arriba de (encima), debajo, cerca de, lejos,
primero o último en una fi la, mientras juega.
 Participar de rutinas para su aseo, alimentación y sueño, que lo acerquen a la
noción del tiempo. Como cuando ve que está oscuro y lo relaciona con la hora de
dormir.
 Contar hasta el número 3 cuando está jugando o desarrollando otras
actividades. Armar rompecabezas de 5 a 10 piezas.
DESARROLLO PERSONAL
 Reconocer y nombrar las partes de su cuerpo (cabeza, brazos, piernas, ojos,
nariz, boca, orejas).
 Ensayar con su cuerpo movimientos (rodar, saltar en dos pies, correr y
detenerse).
 Cuidar su cuerpo para no lastimarse (sube o baja escaleras apoyándose en las
barandas).
 Mencionar con quiénes vive.
 Disfrutar su participación en reuniones familiares y actividades escolares.
 Recibir y dar afecto a los demás y a sus objetos personales. Por ejemplo:
abraza y cuida a su oso o juguete preferido.
 Elegir los juegos y actividades que desea realizar (jugar a las escondidas,
pintar con crayolas).
 Participar en simulacros para saber cómo actuar en caso de sismos, huaycos e
inundaciones.
 Guardar sus juguetes y recoger las cosas que utiliza.
51
 Alimentarse e ir al baño, en compañía de un adulto.
 Iniciarse en el hábito de lavarse las manos y cepillarse los dientes con ayuda
del adulto.
 Aceptar que le digan que debe esperar su turno en diferentes actividades.
 Decir lo que le agrada o desagrada (“No quiero jugar”).
 Aceptar compartir materiales y juguetes, cuando se lo pide el adulto.
 Mostrar alegría y tristeza con libertad.
 Ayudar a vestirse y desvestirse: levanta los brazos para que le pongan una
chompa, se saca las medias, pide que le pongan sus zapatos, entre otros.
NIÑOS DE 4 AÑOS
COMUNICACION
 Escuchar y comprender cuando le leen historias, cuentos, mostrando interés
por los libros y otros materiales impresos (folletos, afiches, revistas).
 Participar libremente en pequeñas conversaciones, expresando con palabras y
gestos lo que siente y necesita.
 Escoger entre diferentes textos (distingue un cuento de un afiche).
 Crear cuentos, historias, rimas, poemas, canciones, utilizando dibujos libres
diciendo al adulto lo que ha dibujado.
 Expresar sus sentimientos e ideas dibujando libremente con crayolas, colores,
plumones o témperas.
 Disfrutar cuando se expresa a través del canto, el baile, el teatro, el dibujo, la
pintura, el modelado con arcilla o plastilina.
MATEMATICA
 Relacionar objetos de su entorno diferenciándolos por su color (rojo, azul,
amarillo, verde), forma (círculo, cuadrado), tamaño (grande, pequeño), textura
(áspero, suave).
 Juntar objetos por sus características (color, forma, tamaño), aumentando o
quitando, y reconociendo dónde hay más y menos.
 Colocar objetos dentro, fuera, cerca de, lejos de, arriba, abajo, primero y
último.
 Saber el tiempo de duración de ciertas actividades: mucho tiempo o poco
tiempo, lento o rápido (reconocer el día y la noche).
 Contar hasta el número 5 cuando está jugando o desarrollando otras
actividades.
 Usar palotes o puntos para anotar información que le interesa. Por ejemplo,
cuando la profesora pregunta “¿Cuántos niños vinieron hoy?”.
 Armar rompecabezas de 10 a 15 piezas.
DESARROLLO PERSONAL
 Conocer su cuerpo y diferenciarlo de los de sus compañeros.
 Ensayar con su cuerpo movimientos cada vez más complejos (volantines, caminar
en puntillas).
 Jugar evitando golpearse.
 Mencionar quiénes integran su familia.
 Disfrutar de participar en reuniones familiares y actividades escolares.
52
 Recibir y dar afecto a los demás.
 Jugar a lo que le agrada y hacerlo en grupos pequeños.
 Participar en simulacros para saber cómo actuar e identificar lugares seguros
en caso de sismos, huaycos e inundaciones, como medida de prevención de su
seguridad.
 Iniciar y concluir las tareas que le encargan (recoger las crayolas de su mesa de
trabajo, llevar platos, guardar las cosas).
 Alimentarse cuidando de no ensuciarse.
 Ir al baño solo.
 Cepillar sus dientes con supervisión del adulto.
 Lavar sus manos cuando sea necesario.
 Respetar turnos (hace la fila para utilizar el baño).
 Decir lo que le agrada o desagrada, sin mostrar agresividad (Juan le dice a
Rosita:
 “No me gusta que me empujes”).
 Compartir libremente materiales y juguetes.
 Mostrar alegría o tristeza con libertad.
 Vestirse y desvestirse con ayuda: se pone sus ojotas o zapatos, se amarra sus
pasadores, se pone su chumpi, se pone un polo, entre otros.
NIÑOS DE 5 AÑOS
COMUNICACIÓN
 Escuchar con atención mientras otros hablan (mirando a la persona que habla o
haciendo gestos que indican que está entendiendo).
 Conversar libremente con su familia y sus amigos utilizando frases y oraciones
para decir lo que siente, piensa, necesita, le gusta o le disgusta (“vamos a
jugar”, “tengo sueño”, “no quiero ir a dormir”).
 Decir lo que observa y entiende de un cuento, revista o libro ayudándose con las
imágenes al responder distintas preguntas (¿qué le gustó más?, ¿qué ocurrió?,
¿qué personajes tiene el cuento?).
 Crear cuentos, rimas, poemas o canciones “escribiendo” con líneas, garabatos,
círculos y trazos; expresando, luego, lo que “escribió”.
 Copiar su nombre u otras palabras cortas, “escribiendo” libremente con trazos.
 Expresar sus sensaciones, emociones o hechos a través del dibujo, pintura,
modelado, baile y teatro.
MATEMÁTICA
 Reconocer objetos de su hogar o comunidad, a partir del color (rojo, azul,
amarillo, verde, anaranjado, marrón, morado, blanco, negro, celeste), formas
(triángulo, rectángulo), tamaño (mediano), grosor (delgado, grueso), textura
(áspero, liso, rugoso, duro, blando, suave).
 Agrupar objetos por color, forma y tamaño, indicando dónde hay muchos,
algunos, ninguno.
 Reconocer y nombrar posiciones: dentro, fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos
de, delante de, atrás de.
 Ordenar objetos de mayor a menor tamaño o viceversa.
 Ordenar objetos y decir cuál está primero, segundo, tercero.
53
 Reconocer en sus actividades diarias: mucho tiempo, poco tiempo; lento, rápido;
día, noche, días de la semana, antes de, después de.
 Contar y reconocer la diferencia entre cantidades hasta el número 9.
 Medir diferentes objetos y distancias utilizando elementos diferentes al metro
(su mano, un palo, un plumón).
 Comprender tablas de doble entrada y diagramas de barras con hechos de su
vida cotidiana. Ejemplo: Juan pone un palote en el cartel de asistencia al lado de
su nombre, cada mañana al llegar a su aula.
 Armar rompecabezas de 15 a 20 piezas.
DESARROLLO PERSONAL
 Mencionar con agrado sus características físicas, y saber lo que le agrada o no
de sí mismo. (Pepito dice: “Yo soy grande y fuerte, como mi abuelo Juan”).
 Saber que es una persona. (Berta dice:
 “Soy una niña, tengo 5 años y me encanta el trigo. Mi juguete favorito es mi
barco de madera”).
 Mostrarse ágil y coordinado al jugar, dibujar y pintar.
 Cuidarse en sus juegos para evitar dañarse o dañar a otros (Sara, al
columpiarse, está atenta de no golpear a los niños que están cerca de ella).
 Mencionar cómo es su familia (el niño dice qué actividades realizan juntos, qué
hace cada uno de sus miembros).
 Disfrutar de participar en reuniones familiares y actividades escolares.
 Recibir y dar afecto a los demás.
 Mostrar seguridad, iniciativa y confianza al realizar sus actividades diarias
(juegos, proyectos escolares) por sí solo o en grupo.
 Participar responsablemente en simulacros de sismos y huaycos como
prevención de su seguridad e identificar lugares seguros.
 Mostrarse responsable de iniciar y concluir algunas tareas (ayudar en la casa y
en el centro o programa, ordenar los juguetes y objetos que utiliza).
 Alimentarse cuidando de no ensuciarse y dejando limpio y ordenado su espacio
(mesa).
 Utilizar adecuadamente el baño. Por ejemplo: arrojar los desperdicios en el
tacho y evitar ensuciar el ambiente.
 Cepillar sus dientes cuando sea necesario.
 Lavar sus manos y algunas partes de su cuerpo cuando sea necesario.
 Saber ayudar y compartir con otros.
 Respetar turnos y hacer respetar el turno de los demás.
 Saber respetar las ideas de los demás, aportar ideas, planificar y realizar lo
que se propone. (“Ahora juego con mis amigos y luego como mi galleta”).
 Compartir materiales y juguetes.
 Mostrar alegría o tristeza con libertad. (La profesora felicita a Juana por su
dibujo, entonces ella salta de alegría).
 Vestirse y desvestirse solo: se amarra los zapatos, se pone sus ojotas, se pone
su chullo, su gorro, amarra su atadito de fiambre, abrocha su correa, se pone el
polo, entre otros.
54
55
VISIÓN
DEL
PER
VISIÒN DEL PER
56
57
LINEAMIENTOS
DE POLÍTICA
REGIONAL
LINEAMIENTOS DE POLITICA REGIONALES

POLÍTICA 1: MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA
LINEAMIENTO DE POLÍTICA 1:
Atención integral a la primera infancia, garantizando el acceso de los niños de 0 – 5
años al sistema educativo.
58
Ampliar la cobertura y la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo.
MEJORAR LOS LOGROS DE APRENDIZAJES
Incorporar paulatinamente a los niños con necesidades especiales a la educación
básica regular
Diversificar el currículo y articularlo a las necesidades, a los procesos productivos
y al desarrollo sostenible de la región.
Promoción de capacidades comunicativas en su lengua aborigen
Establecer estándares de calidad educativa en coherencia con los estándares
nacionales e internacionales
Priorizar el mejoramiento de la infraestructura de las instituciones educativas en
el ámbito rural y urbano marginal.
POLÍTICA 2: PROMOVER UNA SOCIEDAD EDUCADORA

Fortalecimiento de capacidades en la familia para el desarrollo integral de la
infancia

Concientización del uso racional y conservación de los recursos naturales

Garantizar que los niños, jóvenes y adultos desarrollen capacidades de
lectoescritura, producción de textos y expresión oral
POLÍTICA 3: CONTRIBUIR AL DESARROLLO REGIONAL

Diseño de programas regionales para articular la formación con los retos del
desarrollo humano

Vinculación de las instituciones de educación superior al desarrollo regional
POLÍTICA 4: DESARROLLO DOCENTE INTEGRAL

59
Reforma y priorización de la formación continúa del docente

Políticas laborales y remunerativas ajustadas al desempeño laboral y desarrollo
profesional

Selección de maestros competentes a zonas rurales de menor desarrollo
POLÍTICA 5: GESTION EDUCATIVA EFICIENTE, PARTICIPATIVA Y

DESCENTRALIZADA.
Fortalecimiento de la gestión educativa de las instituciones educativas de la Región
con énfasis en las zonas rurales y comunidades bilingües.

Estrategias participativas de la familia y comunidad en la gestión educativa

Fortalecimiento de capacidades en gestión educativa de la Dirección Regional de
Educación, las Unidades de Gestión Educativa Local y de las instituciones
educativas.

Impulsar la Gestión de Recursos con equidad, eficiencia y transparencia.

Concertación por la educación con los gobiernos locales
“TRABAJANDO CON AMOR, LOGRAREMOS UNA MEJOR EDUCACIÒN PARA

NUESTRA REGION
60
MISIÓN Y VISIÓN
DE LA I.E.I.
N° 246
MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Somos una Institución Educativa, que brinda servicios de

Educación Inicial; basado en principios éticos, morales y de
valores. 61
Buscando una educación de calidad donde los niños y
niñas reciban las enseñanzas de acuerdo al Plan de trabajo de la
VISION DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Ser la Institución Educativa de Nivel Inicial líder, de prestigio y

renombre en la Región San Martín.
Líderes en la enseñanza de forma creativa e innovadora, y como
ejemplo a seguir para las demás Instituciones Educativas de nivel Inicial que
conlleve a la excelencia de la Educación.
Tener una infraestructura moderna y acogedora, con todos los
servicios y materiales de acuerdo al avance de la ciencia y la tecnología en
materia educativa, que nos permita brindar una Educación integral de calidad.
62
VALORES DE LA INSTITUCION
Organigrama
del aula
63
ORGANIGRAMA DEL AULA
DIRECTOR(A):
Prof: Hercicilia Saavedra
Gárate
PROFESOR DE AULA:
Prof: Roisith Ríos Rojas
COMITÉ DE AULA PADRES DE COMITÉ DE AULA NIÑOS:

FAMILIA:
PRESIDENTE: Lidersith hidalgo P. PRESIDENTE ………………………..

SECRETARIO: Cintia Dávila Dávila. VICEPRESIDENTE: ………………………..
DELEGADO: Giovanna Arévalo. SECRETARIO: ……………………….
TESORERO: Eumelia Torres Q. DELEGADO: ………………………
VOCAL: Angélica Vásquez. VOCAL: ……………………….
Pilar Ríos Melédez TESORERO ……………………….
64
____________________________
Profesora: Roisith Ríos Rojas
Junta
Directiva
del
Comité de Aula
65
JUNTA DIRECTIVA DEL COMITÉ DE AULA DE
PADRES DE FAMILIA
SECCIÓN: “Cariñositos”
EDAD : 05 años
TURNO : Tarde
PRESIDENTE: Lidersith hidalgo Pérez.
SECRETARIA: Cintia Dávila Dávila.
DELEGADA : Giovanna Arévalo.
TESORERA : Eumelia Torres Quinteros.
VOCAL : Angélica Vásquez Monsalve.

Pilar Ríos Meléndez
66
…………………………
Roisith Ríos Rojas
PROFESORA
Calendario
Cívico
Escolar
67
CALENDARIO COMUNAL Y CALENDARIO
CIVICO
CALENDARIO COMUNAL CALENDARIO CIVICO ESCOLAR
MARZO
 07 Día Internacional de la Mujer

 15 Día Mundial de los Derechos del Consumidor
 22 Día Mundial del Agua
ABRIL ABRIL
 Semana Santa  01 Día de la Educación

 02 Día Mundial del Libro Infantil
 07 Día Mundial de la Salud
 2do. Domingo Día del Niño Peruano
 14 Día de las Américas
 22 Día de la Tierra
 23 Día del Idioma Castellano
 23 Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor
MAYO MAYO
 2do. Domingo Día de la  01 Día del Trabajo. Día Mundial del Trabajo
Madre  02 Aniversario del Combate del Dos de Mayo
 2do. Domingo Día de la Madre
 18 Sacrificio heroico de Túpac Amaru II y Micaela Bastidas
 19 Aniversario del nacimiento de César Vallejo
 31 Día mundial del No Fumador
JUNIO JUNIO
 Día de San Juan  Agresión
68
 29 San Pedro y San Pablo  05 Día Mundial del Medio Ambiente
 07 Aniversario de la Batalla de Arica y Día del Héroe Francisco
Bolognesi
 3er. Domingo Día del Padre
 24 Día del Campesino
 26 Día Internacional de la Lucha contra el Tráfico Ilícito y el
Uso Indebido de Drogas
JULIO JULIO
 28 Día de la Proclamación  06 Día del Maestro

de la Independencia  09 Día de las Batallas de Pucará, Marcavalle y Concepción
  23 Día del héroe capitán FAP José Abelardo Quiñones
 24 Aniversario del nacimiento del Libertador Simón Bolívar
 28 Día de la Proclamación de la Independencia
AGOSTO AGOSTO
 30 Día de Santa Rosa de  06 Aniversario de la Batalla de Junín

Lima  09 Día Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantil
 22 Día del Folclor
 Fiesta patronal  27 Día de la Defensa Nacional
 30 Día de Santa Rosa de Lima
SETIEMBRE SETIEMBRE
 Día de la Juventud  1era. Semana de la Educación Vial

 23 Día de la Primavera  07 Derechos Cívicos de la Mujer
 08 Día de la Alfabetización
 2do. Domingo Día de la Familia
 3er. Martes Día Internacional de la Paz
 23 Día de la Juventud
 24 Semana Nacional de los Derechos del Niño, Niña y
Adolescente
 27 Día Mundial del Turismo
OCTUBRE OCTUBRE
 Aniversario de Tarapoto  08 Combate de Angamos: Día del Héroe Miguel Grau

 08 Día de la Educación Física y el Deporte
 12 Día de la llegada de Cristóbal Colón a América
 16 Día del Discapacitado
 16 Día de la Alimentación  16 Día Mundial de la Alimentación
 21 Día Nacional del Ahorro de Energía
NOVIEMBRE
 1era. Semana Forestal Nacional

 2da. Semana de la Vida Animal
 10 Día de la Biblioteca Escolar
 20 Día Mundial de la Declaración Universal de los Derechos del
69
Niño e Iniciación de la Semana del Niño
 25 Día Internacional de la No Violencia contra la Mujer
DICIEMBRE
 01 Día de la Lucha contra el SIDA

 09 Aniversario de la Batalla de Ayacucho
 10 Día de la Declaración Universal de los Derechos Humanos
70
Distribución
del
Tiempo
DISTRIBUCION DEL TIEMPO EN NIVEL INICIAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 246 - MORALES
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

8:00 – 8:15 Recepción de los Recepción de los Recepción de Recepción de Recepción de los
niños niños los niños los niños niños
8:15 – 8:30 Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades
permanentes permanentes permanentes permanentes permanentes
8:30 – 9:30 Juego libre en los Juego libre en Juego libre en Juego libre en Juego libre en
sectores los sectores los sectores los sectores los sectores
71
9:30 – Momento de la Momento de la Momento de la Momento de la Momento de la
sesión de sesión de sesión de sesión de sesión de
10:15
aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje
10:15 – Aseo Aseo Aseo Aseo Aseo
Refrigerio Refrigerio Refrigerio Refrigerio Refrigerio
10:50
RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
Aseo Aseo Aseo Aseo Aseo
10:50 – Actividad Actividad Actividad Actividad Actividad
Literaria: Cuento Literaria: Poesía. Literaria: Literaria: Rima. Psicomotriz.
11:00
Y Actividad Y Musical. y y
Gráfico plástico Actividad Y Actividad: Actividad:
Gráfico plástico Actividad: Gráfico Gráfico plástico
Gráfico plástico
plástico
11:00 – Momento de las Momento de las Momento de Momento de las Momento de las
actividades libres. actividades las actividades actividades actividades
11:45
libres. libres. libres. libres.
11.45 a Actividades Salida Salida Salida Salida

permanentes de
12.00 Salida
…………………………
Roisith Ríos Rojas
PROFESORA
LINEA DE TIEMPO
TIEMPO ACCIONES A REALIZAR
8:00 – 8:15 Recepción, asistencia, juegos tranquilos.
8:15 – 8:30 Actividades permanentes de inicio.
8:30 – 9:30 MOMENTO DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES.
 Planificación.
 Desarrollo.
 Orden.
 Socialización.
 Representación.
 Verbalización.
9:30 – 10:15 MOMENTO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.
 Recuperación de los saberes previos.
Motivación.
Saberes previos.
Conflicto cognitivo.
 Construcción del nuevo saber.
72
Conocimiento científico. (Docente)
Recepción de la información. (Niñ@)
 Asimilación.
 Acomodación.
 Aplicación.
 Transferencia de lo aprendido.
Evaluación.
 Autoevaluación.
 Coevaluación.
 Heteroevaluación.
Aplicación de lo aprendido en otras situaciones.
10:15 – 10:50 Aseo, comida, recreo.
10:50 – 11:00 Espacio literario.
11:00 – 11:45 MOMENTO DE LAS ACTIVIDADES LIBRES.
11:45 – 12:00 Actividades de rutina de salida.
73
Reglamento
interno
del aula
REGLAMENTO INTERNO DEL AULA

1. DATOS INFORMATIVOS:
 1.1. Institución Educativa: …Jardín de Niños N° 246
 1.2. Lugar: Morales. Distrito: Morales. Prov: San Martín
 1.3. UGEL: San Martin. Edad: 05 Años. Sección: Los Cariñositos
 1.4. Turno: Tarde.
 1.5. Profesor(a): Roisith Ríos Rojas
 1.6. Director(o): Prof: Hercilia Saavedra Gárate.

II. FINES Y OBJETIVOS:
 2.1. Desarrollar las funciones cognoscitivas, volitivas y físicas del
estudiante, consolidando las bases de su formación.
74
 2.2. Ofrecer al estudiante un ambiente adecuado para lograr su
seguridad moral, física, y ser tratado con dignidad y respeto.
 2.3. Lograr y promover la participación conjunta de los padres de
familia, mediante acciones de proyección social.
III. DEBERES DE LOS ESTUDIANTES:
 3.1. La hora de ingreso a la I. E es a las 8.00 a.m.
 3.2. Los alumnos deben asistir a la I. E. con su respectivo uniforme.
 3.3. No deben faltar en forma injustificada.
 3.4. El uso de libros y otros materiales, debe hacerse bajo control y
monitoreo de la Profesora de Aula y del director de la Institución.
IV. DEBERES DEL PROFESOR DE AULA:
 4.1. Desempeñar su rol de facilitador, brindando ayuda y bienestar a
los niños y niñas.
 4.2 Ejercer coordinación constante con los padres de familia,
directora y docentes de la Institución Educativa.
 4.3. Brindar a los niños y niñas, acciones de tutoría y
acompañamiento.
 4.4. Informar a la dirección sobre acuerdos, inquietudes y peticiones
de los padres de familia y los niños y niñas de la sección.
V. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA:
 5.1. Enviar a sus niños a la hora indicada y con el uniforme ya
especificado en el punto 3.2.
 5.2. Enviar a sus niños y niñas, con los respectivos útiles escolares
completos y debidamente rotulados.
 5.3. Colaborar con sus niños y niñas, orientándolos en la elaboración
de tareas y otros que indique la Profesora de Aula.
VI. DE LA EVALUACION
 6.1. La evaluación se realiza al durante el año escolar.
 6.2. Es permanente y periódica. Se consolida al final de cada U D
 6.3. Las pruebas son tomadas de acuerdo a los instrumentos de
evaluación
________________________
 Profesora: Roisith Ríos Rojas.
75
Plan anual
de trabajo del
aula
PLAN ANUAL DE TRABAJO DEL AULA
I.- DATOS INFORMATIVOS:

2. FINALIDAD:
76
El presente documento tiene por finalidad, regular, cronogramar y
hacer cumplir las actividades pedagógico – administrativas, que surgen de la
necesidad de dar solución a los requerimientos y necesidades de los niños y
niñas que se educan en este nivel educativo. Para todo ello, se contará con el
apoyo de los padres de familia, comité interno del Aula, APAFA y Directora
de la Institución Educativa.
3. OBJETIVOS GENERALES:
 Prever, organizar y establecer las actividades académico

administrativas del aula.
 Prever y preparar el ambiente de trabajo para el desarrollo de la
actividad educativa.
 Planificar las labores pedagógicas, administrativas y sociales a
realizarse durante el año escolar,
4. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
4.1 ASPECTO TECNICO PEDAGOGICO

4.1.1 Asistencia a cursos de capacitación y actualización docente.
4.1.2 Elaboración mensual de unidades didácticas
4.1.3 Evaluación del aprendizaje y del comportamiento.
4.1.4 Fomentar paseos, visitas excursiones dentro y fuera de la
comunidad con fines de estudio.
4.2 ASPECTO ADMINISTRATIVO:

4.2.1 Ratificación de matrículas, y preparación del ambiente de trabajo.
4.2.2 Preparación de los documentos del Aula.
4.2.3 Elaboración del registro auxiliar, asistencia y evaluación.
4.2.4 Entrega de informes de mi Progreso a los padres de familia.
4.3 ASPECTO SOCIAL:

4.3.1 Realización de campañas de limpieza.
4.3.2 Acciones de defensa civil y seguridad vial.
4.3.3 Participación en festividades de la I. E, tardes deportivas, etc.
4.3.4 Visitas a museos, parques, centros laborales, empresas,
laboratorios entre otros.
4.3.5 Reunión con los Padres de Familia
4.4 ASPECTO MATERIAL:

4.4.1 Implementación de algunos rincones. Adquisición de algunos
recursos y materiales didácticos.
4.5 ASPECTO DE INFRAESTRUCTURA:

4.5.1 Promover la adquisición de un mobiliario escritorio.
4.5.2 Renovar algunos mobiliarios del aula.
77
5. CRONOGRAMA:
ACTIVIDADES F M A M J J A S O N D
Ratificaciones de matrícula X
Elaboración del Plan de Trabajo X
Preparación de los documentos del Aula X
Asistencia al curso de capacitación docente X
Organización del Comité del Aula X X
Preparación del ambiente de trabajo X X
Elaboración de Unidades Didácticas X X X X X X X X X X
Información de los aprendizajes a los padres X X X X X X X X X
Implementación de la infraestructura del aula X X X X
Implementación de algunos Riincones X
Realización de visitas, Paseos X X X
Realización de campañas de limpieza X X X X
Clausura del año escolar X
6.- RECURSOS:
6.1. Humanos: Personal Directivo, docente, PP. FF y alumnos.
6.2. Técnicos: DCN, DCR, Unidades Didácticas, Registro de Evaluación
y asistencia, material didáctico contextualizado, etc.
6.3 Económicos: Recursos de APAFA, del Comité de Aula, donaciones,
etc.
7.- EVALUACION:
7.1. Se evaluará en forma periódica el desarrollo del Plan y se
realizará una evaluación final de los objetivos logrados,
dificultades y sugerencias.
78
……………………………..
Roisith Ríos Rojas
PROFESORA
Nómina
79
de
Alumnos
Matriculados
RAZON SOCIAL DEL NIÑO Y NIÑA
Nº ALUMNO (A) Fecha de edad sexo Teléfono

Nacimiento
01 Camino Vásquez, Greisy Jhoisi 04/04/07 04 M 942001867
02 Córdova Marichi, Cristian Rogner 16/04/06 05 H
03 Cueva Aguirre, Andry Enrique 25/08/06 05 H
04 Fernández Torres Erick Leonidas 09/08/06 05 H
05 Gonzales Torres, Leandro 12/01/07 05 M 942485752
06 Guillermo Pezo Ángeles Ariana 28/12/06 05 M
07 León Camino, Natalia Saraí. 26/09/06 05 M
08 Lozano Ríos, Carlos Ayxo 06/12/06 05 H
09 Manosalva Tarrillo, Percy Manuel 16/09/06 05 H
10 Mejía Mego, Alexander 28/12/06 05 H
11 Ortíz Rodriguez, George Joe 18/02/06 05 H
12 Paredes Pezo Enzo Yasir. 30/01/07 05
13 Pérez Hidalgo, Linda Nayeli 01/04/07 05 M 942635372
14 Pezo Riva, Carmen Abigail. 06/02/07 05 M
15 Pinedo Córdova, César Alfonso 05/02/07 05 H
80
16 Ramos Pinedo, Estrella Margarita 21/06/06 05 M
17 Reyna Gónzales, Marck Khayyam 15/04/06 05 H
18 Rodas Carhuatanta, Carlos. 11/06/06 05 H
19 Sálas Arévalo, Yoselin Siduith 13/03/07 05 M
20 Silva Guevara, Bryan Steven 04/09/06 04 H
21 Sinti Dávila, Gardhel del Piero 20/12/07 04 H 042-526228
22 Terrones Miranda, James Francis 12/01/07 04 H
23 Torres Ramírez, Helen 14/12/06 04 M
24 Torres Zatalaya, Carlos Eugenio 07/01/07 04 H
25 Trejo Isminio, Mayra Teresa 25/11/07 04 M 942604241
26 Vela Robalino, Nik Blas 02/04/07 04 H 942881601
27
28
29
30
……………………………..
Roisith Ríos Rojas
PROFESORA
Relación
de Padres
81
de familia
RELACION DE PADRES DE FAMILIA
 1.4. Turno: Mañana.
Nº MADRE DE FAMILIA PADRE DE OCUPACIÓN DOMICILIO

FAMILIA PAPÁ
01 Angélica Vásquez M. Alex Paul Camino C. CHOFER Psje: Los Olivos L: 18
02 Maritza Marichi N. Rogner Córdova L. Jr . Guepy # 151
03 Luz Anita, Aguirre F. Sherman Cueva A. MOTOCARRISTA Jr: Tupac Amaru #978 - M
04 Erika Fernández T. ESTUDIANTE Jr. Tarapoto # 300
05 Eumelia Torres Q. Teodocio Gonzáles TEC. ELECTRICISTA Jr: Arequipa #487
06 Heydi Pezo
07 Marilin Camino C. Lusgardo León Díaz Psje: Los Olivos L: 2
08 Pilar Ríos Melédez. Carlos Rios CONSTRUCTOR Jr: Bolognesi #243
82
09 Jeny tarrillo Cruzalegui Manuel Manosalva AGRICULTOR Av: Perú #421
10 Rosa Mego Oros Lumber Mejía Pérez COMERCIANTE Jr: Junin 503-Mor.
11 Isabel Rodríguez P. Carlos Ortiz Huertas Jr: San Pedro #
12 Raquel Pezo
13 Lidersith Hidalgo P. Teodoro Pérez V. AGRICULTOR Jr: Oscar R.Benavidz.
14 Florecith Riva R. Eliu Pezo Sandoval COMERCIANTE Jr:Sargento Lores #481
15 Karen Córdova G. Kefer Pinedo del A. CHOFER Jr . Guepy # 250
16 Manuela Pinchi M. Raul Henry Ramos Jr: Moyobamba #402
17 Besy Gonzáles Saav. Ruben Reyna M. AGRICULTOR Av: Perú # 299
18 Maruja Carhuatanta Z. Arcadio Rodas Becerr CHOFER Jr:Ayacucho #323
19 Gionana Arévalo G. Danny Salas Dávila COMERCIANTE Jr:Sargento Lores # 257
20 Magali Guevara G. Obe Silva Tarrillo TEC. MAQUIN. PES. Jr: Tarapoto # 479 - M
21 Cinthia Dávila Dávila José Luis Sinti Pezo INDEPENDIENTE Jr:Ayacucho #153
22 Geni Miranda Asmat. Enler Terrones C. PROFESOR Jr:Sargento Lores #312
23 Flor de María Ramírez Carlos Torres Flores ALBAÑIL Jr:Sargento Lores #374
24 Lleni Zatalaya García Armando Torres E. ARBITRO Jr:Antnio Raymondi.
25 Jessica Isminio V. Marco Trejo Pérez POLICÍA Jr: Bolognesi# 149
26 Jusbith Robalino Paim. Marx Vela Pezo COMERCIANTE Jr Francisco Piza. #400
27
28
……………………………..
Roisith Ríos Rojas
PROFESORA.
83
Evaluación
Antropométri
ca
EVALUACION ANTROPOMETRICA

Nº APELLIDOS Y NOMBRES Sexo Edad Peso Peso Talla Talla Eval.

inicial Final inicial final
84
01
02
03
04
05
06
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18
19
20
21
22
23
24
25
26
________________________
Profesora: Roisith Ríos Rojas.
85
Calendario
de
Cumpleaños de los
Alumnos
CUMPLEAÑOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
MARZO ABRIL
NOMBRE: NOMBRE:
……………………………………… ………………………………………
……………………………………… ………………………………………
……………………………………… ………………………………………
……………………………………… ………………………………………
86
MAYO JUNIO
NOMBRE: NOMBRE:
……………………………………… ………………………………………
……………………………………… ………………………………………
……………………………………… ………………………………………
……………………………………… ………………………………………
JULIO AGOSTO
NOMBRE: NOMBRE:
……………………………………… ………………………………………
……………………………………… ………………………………………
……………………………………… ………………………………………
……………………………………… ………………………………………
SETIEMBRE OCTUBRE
NOMBRE: NOMBRE:
……………………………………… ………………………………………
……………………………………… ………………………………………
……………………………………… ………………………………………
……………………………………… ………………………………………
NOVIEMBRE DICIEMBRE
NOMBRE: NOMBRE:
……………………………………… ………………………………………
……………………………………… ………………………………………
……………………………………… ………………………………………
……………………………………… ………………………………………
87
88
Calendarización
del
Año Académico
89
PROGRAMACIÓN
ANUAL
DE LA
I.E.I
N° 246
90

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MINISTERIO DE EDUCACION

DOMICILIO : Jr: Alfonso Ugarte 760 –Morales

ESPECIALIDAD : Educación Inicial

RESOLUCION DE NOM. : R.M. 0656 – 14/07 1993

CODIGO MODULAR : 1001115916

AUTOGENERADO ES SALUD : 6804230RSRAR005

CARNET DE COLEGIATURA : 352597

TIEMPO DE SERVICIO : 23 años

TELEFONO : 52-3185 – cel: 942615456

ARTICULO 13º: DERECHO A LA EDUCACIÓN

La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona

ARTICULO 14º: DERECHO A LA EDUCACIÓN.

ARTICULO 15º: RÉGIMEN DEL PROFESORADO.

El profesorado en las enseñanzas oficiales es carrera pública.

ARTICULO 17º: GRATUIDAD Y OBLIGATORIEDAD

La educación inicial, primaria y secundaria es obligatoria. En las

LA EDUCACIÓN COMO DERECHO

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

 El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de políticas que dan

a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y

b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al

c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las

PRINCIPIOS DE LA EDUCACION PERUANA

La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra

La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los

La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la

La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales

La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos

1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una

 Son fines de la educación peruana:

UNIVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

 Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas

CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA EDUCATIVO

 La estructura del Sistema Educativo responde a los principios y

ARTICULACIÓN Y COORDINACIÓN DEL SISTEMA

LAS ETAPAS, NIVELES, MODALIDADES, CICLOS Y

ETAPAS DEL SISTEMA EDUCATIVO

EVALUACIÓN DEL ALUMNO

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

CULMINACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

 Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades, ideas,

 Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros, muestra

 Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás; participa en actividades

 Demuestra valoración y respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo

 Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinación

 Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su

 Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos y situaciones

 Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con originalidad

 Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias

 Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la

 Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la

 Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos de conservación de su

 Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y

 Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y

 Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos y

 Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones,

 Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicio de sus

 Demuestra seguridad, dominio personal y confi anza en la toma de

 Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal

 Comprende y desarrolla su corporeidad y motricidad valorando y

 Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crítica,