Diagnostico

CONTEXTO EXTERNO

El jardn de nios Quetzalcatl, con clave 02DJN0507T, de la zona XVII de Preescolar,

perteneciente al sector I est ubicado en Sierra San Lzaro s/n col. Lomas de
Abasolo, en la Ciudad de Mexicali, Baja California. La escuela est situada en un
contexto rural y el nivel socioeconmico es medio-bajo ya que asisten alumnos de
la misma comunidad, y este ciclo escolar se incorporaron alumnos de zonas
urbanas cercanas.

Los servicios pblicos con los que cuenta la comunidad son: electricidad, telefona,
transporte pblico e internet, sin embargo, an se carece de calles pavimentadas
y drenaje. En lo que respecta a la escolaridad de los padres de familia el 60%
cursaron el nivel de primaria, el 3 0% estudio la secundaria, un 5% asisti a la
preparatoria, y otro 5% tiene ttulo profesional. Nuestra comunidad escolar est
conformada en su mayora por padres cuyas edades oscilan entre los 20 y los 30
aos (70%) siendo que los padres que superan los 30 aos de edad representan
solo el (30%). La estructura familiar de nuestra comunidad se compone en su
mayora por familias nucleares (ambos padres e hijos) 80%, las familias extensas
representan un 15% y las monoparentales un 5%. La fuente de trabajo en las familias
es principalmente en maquiladoras y distintos oficios como: estilistas, mecnicos,
carroceros y jornaleros.
CONTEXTO INTERNO
El Jardn de Nios Quetzalcatl, de organizacin completa, atiende un total de 63
alumnos en tres grupos: 1 A con 12 alumnos, 2 A con 25 alumnos y 3 A con 26
alumnos, la escuela est adscrita al programa de Escuelas de Tiempo Completo, y
la atencin que se brinda es de lunes a viernes de 9:00am-3:00pm a los alumnos,
sin embargo, el horario que cumplen las docentes y el directivo es de 8:30 a 3:00
de la tarde. La planta docente est conformada por una directora, 3 educadoras,
un intendente y la coordinadora del comedor. El jardn cuenta con tres aulas para
cada grado, uno de ellos compartido con la direccin, un comedor, dos baos,
rea verde y juegos. Los materiales tecnolgicos con los disponemos son; un can,
una laptop, copiadora e impresora en direccin, grabadora, computadora
estacionaria con internet en cada aula, bocina grande y micrfono inalmbrico.

En el Jardn de nios se puede percibir una buena relacin entre el personal que lo
conforma, basada en el respeto, confianza y profesionalismo, que al mismo tiempo
es inculcado a los alumnos promoviendo la convivencia sana y pacfica. La
seguridad de los alumnos es una prioridad de nuestra escuela, por tal motivo todos
los docentes se incorporan a las guardias en la hora del recreo, y por medio de
comisiones rotativas se comparten las tareas mensuales que nos permiten tener una
organizacin eficaz para nuestros alumnos.
En los Consejos tcnicos Escolares, las docentes analizamos nuestra intervencin
docente, organizamos el trabajo segn las caractersticas y necesidades del grupo
con el trabajamos.

A partir de los resultados obtenidos en la autoevaluacin de la 8va sesin, se

elabor la Estrategia Global de Mejora cuya meta es: Lograr que los 185 das del
calendario escolar sean utilizadas en actividades pedaggicas en su totalidad,
aplicando estrategias especficas durante el ciclo escolar, as mismo se trabajara
con las 4 prioridades durante el ciclo escolar, ya que el programa de Escuelas de
tiempo completo as lo requiere, haciendo nfasis en las problemticas detectadas
de las prioridades de la Normalidad Mnima y la Mejora de los aprendizajes. En virtud
de lo anterior es que el colectivo ratifica la necesidad de planear acciones en
nuestra ruta de mejora que nos peritan contrarrestar dichas problemticas,
empleando la EGME para abarcarlo desde diferentes mbitos.

SEGUNDO GRADO

El grupo de Segundo grado est conformado por 25 alumnos, 12 nios y 13 nias,

todos por cumplir los 4 aos de edad. 13 de ellos cursaron el primer grado y 12
alumnos nunca haban asistido a una institucin educativa. Con base a lo anterior
se planearon actividades diagnosticas de los 6 campos formativos durante las
ltimas semanas de agosto y las primeras semanas de septiembre para rescatar los
saberes previos y contribuir al logro de aprendizajes esperados de los alumnos.

Durante estas semanas se han ido organizando los expedientes personales de los
alumnos, sistematizando lo observado y enriquecindolo con la informacin
obtenida por los padres de familia.

Los estilos de aprendizaje de los alumnos destacan visual, regularmente la

motivacin a las actividades, es por medio de imgenes, videos, lo cual ha
propiciado el inters a la realizacin de las actividades, y auditivos, durante la
lectura de cuentos muestran capacidad de escuchar, memorizan con facilidad
ancdotas, conceptos, canciones e historias relatadas de algn hecho histrico.

Los alumnos de nuevo ingreso se han apropiado rpidamente al ritmo de trabajo

dentro del aula, las relaciones interpersonales se han consolidado, ya que el trabajo
en equipo se basa en el apoyo, colaboracin y respeto. En la tarde se realizan
actividades mas ldicas, reforzando con las lneas de trabajo los aprendizajes
esperados, me ha llamado la atencin la manera que tienen para organizarse e
inventar juegos donde se involucran todos los alumnos.

Durante la aplicacin de situaciones didcticas, en lo que respecta al campo de

Lenguaje y comunicacin, los alumnos usan el lenguaje para comunicarse con sus
pares y/o actores educativos que se encuentran dentro de la institucin, y a base
de esto se desarrolla la socializacin y el trabajo colaborativo al momento de
realizar las actividades dentro del aula.
Durante una de las actividades 5 alumnos (cristina, Rosa, Yulisa, Idaly y Nicole) se
les dificulto expresarse oralmente al exponer su trabajo o una experiencia concreta
que hayan tenido, o si lo hacen su tono de voz es muy bajo. Se observo que 6
alumnos presentan problemas de lenguaje, omiten alguna letra, o cambian el
sonido de una letra por otra, y rosa que no cuenta con amplio vocabulario y se le
dificulta estructurar frases cortas. 19 de los nios se expresan con facilitad frente a
sus compaeros o alguna otra persona y su tono de voz es el adecuado para que
los puedan escuchar, estructuran frases, etc., sin embargo 14 de ellos, no logran
construir ideas ms completas y coherentes ni ampliar su capacidad de escucha.

En el aspecto de lenguaje escrito, pude observar que solo12 alumnos logran

reconocen su nombre escrito, a los otros 13 se les dificulta identificarlo ya sea en su
vaso o su caja de material, sin embargo solo 3 son capaces de escribir su nombre
en diferentes situaciones. Al presentarse nmeros y letras, se les dificulta diferenciar
cual es una letra y cual un numero. Mediante la narracin de cuentos pude darme
cuenta que La totalidad de los alumnos escuchan con atencin y despus
expresan sus ideas por medio de la realizacin de un dibujo y oralmente al
momento en que le platican que fue lo que aprendieron del cuento ledo en clase,
con este aspecto me doy cuenta sobre la comprensin de los alumnos respecto a
lo que entendieron de dicho cuento. De acuerdo a la informacin obtenida por los
padres de familia en las entrevistas, no se promueve la lectura en casa, incluso la
mayora mencionan que en casa no utilizan portadores de texto como revistas,
peridicos, recetarios, que algunos tienen libros de cuentos o libros de texto de
primaria, a los cuales les dan muy poco uso ya que los nios regularmente ven
programas de televisin o ven videos en dispositivos como Tablet o celular.

El proyecto de enseanza estar enfocado al campo formativo de lenguaje y

comunicacin, en el aspecto de lenguaje escrito, con el aprendizaje esperado:

Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y conversa sobre

el tipo de informacin que contienen, partiendo de lo que ve y supone.

Con el dominio de este aprendizajes se espera que el alumno sea capaz de

conocer, explorar e identificar que existen diversos tipos de textos que contienen
distintos tipos de informacin y diferencie las caractersticas grficas y de lenguaje
que se emplea en cada uno de ellos. Lo anterior implica que el nio desarrolle
paulatinamente esta competencia comunicativa a partir de favorecer
experiencias de aprendizaje que lo familiaricen con el lenguaje escrito, al
interactuar, explorar y conocer diversos tipos de textos qu se usan en la vida
cotidiana y en la escuela, al tiempo que se fomente su inters por conocer e
interpretar los contenidos en la medida en que aprende a encontrar sentido y
significado a lo que lee. El acercamiento a la lectura es un logro que no slo
depende de habilidades especficas, sino de oportunidades relacionadas con el
desarrollo y los avances cognitivos. Por esto, siendo la lectura una actividad
compleja, los nios necesitan un entorno que ofrezca un apoyo muy slido y
oportunidades variadas para aprovechar cada una de las etapas del proceso de
aprendizaje de la lectura y la escritura, en esto, los familiares cercanos pueden ser
de gran ayuda. Se espera que los nios entiendan cmo funcionan los libros y los
textos impresos, que conozcan las partes de un libro y sus funciones, y que lo que
est escrito en las pginas representa las palabras que pueden leerse y tener
significado. Que empiecen a distinguir varias formas y propsitos de lo impreso a
partir de su acercamiento a diversos portadores de texto, desde textos literarios
como cuentos, fbulas, adivinanzas, peridicos, diccionarios, recetarios, anuncios
publicitarios, etc