ADECUACION CURRICULAR EN LA

METODOLOGIA DE ENSEÑANZA

Nicole Barraza- Camila Carrasco- Laura Cueto- Belén Leiva

14 de noviembre 2017 – Profesora Miriam Molina - Taller de Integración Educativa
 Estructura
 Caso del estudiante.
 Objetivo de la clase.
 Instrumento original.
 Adecuación.
 Justificación de adecuación.
 Bibliografía.
 Caso
Cursa 3° básico en el
Amara, 8 años. colegio San Antonio, de la
ciudad de La Serena.

Su núcleo familiar se Presenta Trastorno por

constituye por sus padres Déficit Atencional con
y su hermano de 15 años. Hiperactividad.

Bajo rendimiento académico, debido a

que presenta dificultades para sostener la
atención, con frecuencia parece no
escuchar cuando se le habla, pierde sus
cosas con facilidad y es desorganizada.
Además presenta un bajo rendimiento
escolar, especialmente en la asignatura de
ciencias naturales.
 Presentación de la clase.

• OA 11: “Describir las características de algunos de los componentes del Sistema

Solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides) en relación con su tamaño,
Objetivo localización, apariencia y distancia relativa a la tierra, entre otros”.

• 3 básico
Curso

• Ciencias Naturales.
Asignatura

• Ciencias de la tierra y el universo

Eje
 Adecuación

Adecuació
Tipo de
n realizada
adecuación
en
Adecuación
Metodología
de acceso
 Instrumento original
CLASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJES EXPERIENCIAS – ACTIVIDADES INDICADORES DE
FECHA EVALUACIÓN

05/05 DIAGNÓSTICO – RETROALIMENTACIÓN

N° 2-3 Describir las características de Inicio: Recuerdan las Normas de Convivencia y 11.1  Identifican y comparan
10/05 algunos de los componentes del conocen la meta de la clase, comentando que esperan los diversos componentes del
12/05 Sistema Solar (Sol, planetas, aprender y cuál es el sentido de ese aprendizaje. sistema solar en el Universo
lunas, cometas y asteroides) en Responden a: ¿Cómo se llaman los cuerpos celestes estableciendo similitudes y
relación con su tamaño, que se observan en la imagen? ¿Cuál está  más cerca diferencias.
localización, apariencia y de nuestro planeta? ¿Cuál de ellos se ve solo de día?
distancia relativa de la Tierra, ¿Por qué?  ¿Cómo se originan las estaciones del año?
entre otros. (OA11) ¿A cuál de estos cuerpos celestes le observamos
diferentes formas en un mes? Identificando sus
conocimientos previos.

Desarrollo: Elaboran un modelo en tres dimensiones

como móvil con los planetas del sistema solar,
usando esferas de diferentes tamaños de plumavit u
otro material, coloreándolas con témpera y
conectándolas con alambres delgados y livianos.

Cierre: Responden con Tren de la Metacognición.

Comentan cuál es el planeta con mayor tamaño, cuál
está más distante del sol, cuales son los interiores y
exteriores, entre otras.    
 Adecuación.
CLASE OBJETIVOS DE EXPERIENCIAS – ACTIVIDADES   INDICADORES DE
FECHA APRENDIZAJES EVALUACIÓN

05/05 DIAGNÓSTICO – RETROALIMENTACIÓN

N° 2-3 Describir las Inicio: Recuerdan las Normas de Convivencia y conocen el 11.1  Identifican y comparan
10/05 características de objetivo de la clase, comentando que esperan aprender y cuál los diversos componentes del
12/05 algunos de los es el sentido de ese aprendizaje.. Se les pregunta a los sistema solar en el Universo
componentes del Sistema estudiantes, ¿Alguien recuerda qué haremos hoy?, estableciendo similitudes y
Solar (Sol, planetas, diferencias.
lunas, cometas y Desarrollo: Para la actividad, se propone trabajar en una
asteroides) en relación plataforma interactiva digital, donde se abordarán las
con su tamaño, características de los cuerpos del sistema solar. Al finalizar el
localización, apariencia y trabajo, se enlaza con los perfiles de facebook o redes sociales
distancia relativa de la en general, para compartir los resultados del trabajo final y de
Tierra, entre otros. esta forma, puedan participar por un paseo a un centro
(OA11) astronómico mediante  likes, que serán otorgados en dichas
red social.

Cierre: Los alumnos responden preguntas, tales como: ¿Cuál

es el planeta con mayor tamaño?, ¿Cuál está más distante del
sol?, ¿Cuáles son los interiores?, ¿Cuáles son los exteriores?,
entre otras y se realiza la retroalimentación correspondiente.
En este momento de la clase, los alumnos comparten sus
trabajos en su perfil para la votación posterior.
 Promover el compromiso, es decir hace uso de estímulos
positivos y negativos.
 En este caso es prudente usar a la estudiante como
ayudante y reforzar con premios los logros alcanzados por
la alumna.
 Trabaja con un nuevo concepto sobre la colección, referida
a los logros de las competencias de los estudiantes.
Puntos, referida a la asignación de puntos hacia la tarea
asignada por loes estudiantes. Y la progresión: que
consiste en completar el 100% la actividad y publicarla en
perfiles sociales como por ejemplo Facebook.
 En este caso, si realizan la actividad totalmente y con
éxito, el curso completo participa por un paseo a un centro
astronómico.
 Los alumnos deben conocer las reglas y dinámicas del
juego.
 En este caso, la docente debe ser bien clara y explicita
para dar las indicaciones sobre la actividad. Asimismo
debe predisponer la actividad a partir de la clase
anterior.
 Además de ésta manera estaría promoviendo la
motivación y la participación de los alumnos en la
realización de la actividad.
 Justificación de adecuación
La implementación de la
Gamificación permite abordar los
intereses de los niños por medio de
mecánicas, componentes, reglas,
dinámicas y juegos; con el objetivo
de promover el compromiso por
parte del estudiante (Valda, &
Arteaga, 2015).
- Utiliza componentes.
- Es estética, dado que lleve llamar
la atención de los estudiantes.
- Requiere constantemente del uso
del pensamiento.
- Promueve el aprendizaje.
- Resuelve problemas.
Esta metodología, al considerarse
como recurso educativo en los
procesos de enseñanza-aprendizaje
de los estudiantes con y sin NEE,
facilita la comprensión de los
contenidos académicos abordados
en las clases. Además, promueve al
docente a transformar clases
expositivas, en atractivos momentos
educativos y aprendizaje, logrando
una participación activa de los
alumnos (Oliva,2017).
 • Abordan las motivaciones internas, las
Dinámicas emociones,
cooperación,
el
la
reconocimiento,
implicancia
la
o
del juego participación del estudiante al realizar la
actividad propuesta por el docente.

• Consideran las reglas, normas y /o retos,

Mecánicas los premios, los turnos, entre otras.

del juego

• Considera los logros, las insignias, las

Componentes luchas, las colecciones, el combate, los
regalos, tablas de líderes, niveles,
del juego puntos
Trabaja

Atención

concentración

Organización

Esfuerzo

Fidelación

(Oliva, 2017).
 Conclusión
 Las dinámicas de juego dentro del aula de clases, tienen un valor muy importante
para los alumnos, el hecho que el docente incluya algún juego dentro de la clase
propuesta, forma un ambiente más relajado, y aporta para ellos, un trabajo más
compenetrado, se unen para lograr el objetivo.

 Es por esto, que la metodología de enseñanza, juega un rol crucial en el proceso

de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, y recurrir a una estrategia diferente
como son las dinámicas o juego propiamente tal, resulta ser bastante positivo para
todos.

 Por otro lado destacar que la posibilidad de diversificar las metodologías de

enseñanza a las características exclusivas de los estudiantes o un curso, resulta
muy positivo y a la vez flexible. Demostrándonos que la enseñanza puede ser
dinámica.
Bibliografía.
Díaz, F. y Troyano, Y. (2013). El potencial de la gamificación aplicado al ámbito
educativo. Metabase de recursos educativos (MRE). Universidad Autónoma del Estado de
Morelos. Recuperado el 12 de noviembre de 2017, de https://
fcce.us.es/sites/default/files/docencia/EL%20POTENCIAL%20DE%20LA%20GAMIFICA
CI%C3%93N%20APLICADO%20AL%20%C3%81MBITO%20EDUCATIVO_0.pdf

Oliva, H. (2016) La gamificación como estrategia metodológica en el contexto

educativo universitario. Revista Realidad y Reflexión, 44, 29-47.
Valda, F. & Arteaga, C. (2015). Diseño e implementación de una estrategia de
gamificación en una plataforma virtual de educación. Fides et Ratio - Revista de Difusión
cultural y científica de la Universidad La Salle en Bolivia, 9(9), 65-80. Recuperado en 12
de noviembre de 2017, de
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2071-081X201500010000
6&lng=es&tlng=es
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