INFORME PSICOPEDAGÓGICO PROGRAMA INTEGRACIÓN ESCOLAR 2020

IDENTIFICACIÓN DE LA ESTUDIANTE

María Antonieta Salas González de 9 años y 2 meses de edad, nacida el 07 de septiembre del año
2011, cursa 3° año básico en el colegio municipal “Juanita Aguirre”. La apoderada de la escolar Sra.
Antonieta González Rojas, su domicilio es Los Plátanos 441 en La Serena y su contacto 989016130.

La estudiante fue derivada por la profesora jefe de curso, Juana Pérez Soto, debido a que no
quiere hacer las tareas, no lee con fluidez y se distrae fácilmente en clases. La estudiante presentó
repitencia de curso en su proceso educativo.

IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL

El colegio “Juanita Aguirre” está ubicado en Avenida Cisternas con Los Perales, sector La Pampa,
en la ciudad de La Serena, región de Coquimbo. Este establecimiento educacional depende de la
Corporación Municipal Gabriel González Videla, y posee un índice de vulnerabilidad de 82,29%.
Actualmente tiene una matrícula de 431 estudiantes pertenecientes a los niveles de enseñanza
preescolar, básica y media. Además, es un colegio inclusivo que imparte atención a la diversidad
del alumnado mediante el Programa de Integración Escolar (PIE).

En su proyecto educativo, tienen como misión ofrecer una educación de calidad, en un ambiente
de respeto en el cual se valoren las diferencias individuales, y donde cada estudiante pueda
alcanzar autonomía a través del logro en los aprendizajes, de forma que se asegure la continuidad
del alumno en el sistema escolar, con altas expectativas para el futuro. En cuanto a la visión, del
establecimiento está puesta en proyectarse como una institución valorada por su sello de
profundo sentido humanista y de atención a la diversidad, en una cultura inclusiva de altas
expectativas.

ANTECEDENTES RELEVANTES DE LA ESTUDIANTE

Antecedentes familiares

La madre de la escolar informa que quedó embarazada a los 17 años y no presentó graves
complicaciones de salud física durante la gestación. Sin embargo, no fue un embarazo planificado.
La madre no asistió regularmente a controles médicos, existieron prácticas abortivas, presentó
problemas emocionales y, consumió alcohol y cigarrillos durante el embarazo. Además, no tuvo el
apoyo económico y social adecuado.

En cuanto al parto, la madre informa que tuvo un parto normal prolongado y en condiciones
adecuadas. La niña al nacer tuvo peso, talla y reflejos acordes. Sin embargo, en sus antecedentes
mórbidos, presenta alergia al polvo y leche, además de asma.

Referente a los hitos del desarrollo, en cuanto a lo psicomotor, la escolar presenta un desarrollo
típico y dominancia lateral derecha. En el aspecto lingüístico, la madre informa que adquirió el
habla a la edad esperada, sin embargo, menciona que la niña presentó dificultades para articular
correctamente las palabras. Por último, en el desarrollo social, la madre menciona que la escolar
juega con sus amigos, es alegre, respetuosa y cariñosa. Sin embargo, no le gusta ir al colegio.

En relación con los antecedentes de la dinámica familiar, la apoderada informa que el núcleo
familiar es monoparental, conformado por ella, la abuela, el tío y la escolar. No explicitan sus
niveles académicos, sin embargo, es la abuela quien acompaña el proceso escolar de la estudiante.
La madre informa que la niña se duerme tarde porque se queda viendo películas. Referente a los
antecedentes mórbidos se informa que la madre presentó dificultades de lectura en su
escolaridad, la abuela presenta diabetes y el tío ingesta de alcohol y drogas.

Por esto, se puede señalar que la familia de María Salas no cumple con su rol biopsicosocial. Si
bien suple en medida sus necesidades básicas, recibe afecto y apoyo; la familia no ofrece un
ambiente adecuado para el desarrollo de la escolar, debido a la presencia de factores como drogas
y alcohol, falta de hábitos de sueño y falta de herramientas necesarias para el apoyo a la
estudiante.

Antecedentes escolares
En la revisión de la ficha escolar, entrevista con la estudiante y docente, se informa que María
Salas es una estudiante que asiste regularmente a clases y es respetuosa con su entorno. Sin
embargo, su comportamiento generalmente es tranquilo y distraído.

La escolar asiste al establecimiento desde primer año básico. En segundo básico presenta una
repitencia automática porque no lee con fluidez y no quiere hacer sus tareas. En general, la
profesora jefe informa que la escolar es distraída y tiene un rendimiento académico descendido en
todas las áreas, específicamente, en lenguaje y matemáticas, debido a que no lee con fluidez
acorde a su edad, presenta errores de puntuación, solo a veces comprende lo que lee y, solo en
ocasiones puede resolver operaciones y problemas matemáticos acorde a su edad. Además, no
mantiene la atención durante una tarea, solo a veces utiliza estrategias para solucionar problemas
y no demuestra creatividad. Solo en ocasiones da cuenta de sus errores y verbaliza cómo realizó
un trabajo. La estudiante sólo dibuja y pinta durante la clase.

Referente a los aspectos relacionales, María Salas es respetuosa tanto fuera como dentro del aula
con sus pares y adultos y, no presenta conductas disruptivas. Sin embargo, no muestra interés por
participar en actividades grupales y/o extracurriculares, no participa ni

atiende a las preguntas realizadas por el profesor, no solicita ayuda ni consulta al profesor para
realizar una tarea.

ANTECEDENTES COMPORTAMENTALES DE LA ESTUDIANTE

En la sala de clases

A la observación directa de una clase de lenguaje desarrollada en la sala de clases del curso, se
destaca que la infraestructura es acorde a la cantidad de estudiantes. Sin embargo, el ambiente en
relación al espacio físico tiene muchos distractores, se encuentra sucio y desordenado. Además,
las condiciones ambientales no son adecuadas debido a la ubicación de la sala (al costado de una
avenida con elevado tránsito vehicular), y los gritos y corridas de los mismos escolares dentro de la
sala.

Se observa que el contenido a enseñar es la comprensión lectora y que el profesor es puntual,

comienza y termina la clase a la hora, señala los tiempos de trabajo, tiene dominio del contenido e
identifica a los estudiantes por su nombre y apellido. Sin embargo, el docente no establece normas
claras, no respeta todos los momentos de la clase (inicio-desarrollo- cierre), no explicita el trabajo
que deben realizar los estudiantes, no maneja los conflictos dentro del aula ni estimula el
aprendizaje de todos, no utiliza recursos didácticos para todos los estilos de aprendizajes, no
promueve la metacognición ni se interesa por las problemáticas que pueda tener el curso.
Además, no trabaja colaborativamente con otros profesionales.

El curso en general respeta al profesor. Sin embargo, durante el desarrollo de la clase los escolares
gritan y corren, una parte reducida del curso presta atención, realiza la actividad propuesta y
plantea las consultas. La escolar observada mantiene un trato respetuoso hacia el profesor,
escucha atenta las explicaciones, mantiene un trato cordial y de ayuda con el profesor y sus
compañeros. Sin embargo, no participa activamente en clases, no desarrolla las guías como
corresponde ni realiza sus dudas al docente, tampoco lleva los materiales requeridos ni trabaja
acorde ya sea de manera individual o grupal.

En el patio del colegio

A la observación directa de un recreo se puede señalar que el espacio físico cuenta con las
dimensiones acordes a la cantidad de estudiantes del establecimiento, cuenta con zonas de
seguridad delimitada y existe personal para el cuidado y conciliación de conflictos durante este
periodo. Sin embargo, las áreas de juegos son insuficientes y carecen de implementos deportivos
acordes a la cantidad de estudiantes.

En relación a la conducta del grupo curso, se observa que la mayoría de los escolares juegan
colectivamente y mantienen una conducta empática en casos de accidentes. Sin embargo, no se
respetan, son bruscos, no tienen un vocabulario adecuado al momento de pedir algo y no son
inclusivos al momento de jugar.
En lo que respecta a María Salas, se observa que muestra interés al momento de salir a recreo, no
es violenta al momento de jugar, mantiene una relación acorde de respeto con el otro, tiene
manejo de frustración, es empática, respeta las normas del juego y comparte sus pertenencias. Sin
embargo, no lleva colación, no participa en juegos colectivos, se aferra a una amiga, no cuida sus
pertenencias ni las del resto, no es inclusiva en su juego y no solicita ayuda cuando tiene una
dificultad.

ANTECEDENTES ACADÉMICOS DE LA ESTUDIANTE

En general

En relación al rendimiento escolar general de la estudiante, es descendido en las áreas de,

aprendizaje de lectura, escritura y cálculo. En cuanto a la lectura, la escolar presenta dificultades
en la decodificación del lenguaje como por ejemplo no reconoce todas las letras del alfabeto, no
lee con fluidez, ni respeta signos de puntuación, no es capaz de responder inferencias y en
ocasiones omite, sustituye, agrega e invierte letras al leer. En cuanto a las habilidades de escritura,
ocasionalmente presenta errores para describir distintos tipos de textos, escribir coherentemente
expresando sus ideas y emociones, solo a veces respeta el espacio para la escritura, omite letras al
escribir, respeta reglas ortográficas y solo a veces escribe legiblemente correspondiente a su edad.
En torno al cálculo, la escolar en ocasiones es capaz de reconocer figuras y cuerpos geométricos,
resolver problemas aritméticos, cálculos mentales y le dificulta expresar por escrito una resolución
de problemas.

En lo que respecta a comprensión y expresión oral, María Salas tiene un desarrollo medianamente
descendido, ya que tiene desarrollado el vocabulario, comprensión de instrucciones, respeta los
turnos de habla, articula todos los fonemas de manera y desarrollo acordes del procesamiento
pragmático. Sin embargo, a veces comprende narraciones leídas por otros, en ocasiones lee con
fluidez, expresa verbalmente ideas y emociones y se expresa oralmente en público.

En torno al aprendizaje artístico y físico, no presenta mayores dificultades, ya que se destaca la

habilidad de la escolar para expresarse mediante dibujos. Sin embargo, se destaca el
comportamiento pasivo de la escolar.

En el subsector de aprendizajes más descendido

En relación al subsector de aprendizaje más descendido, en este caso es Lenguaje y Comunicación.

La metodología del docente no es acorde, si bien el profesor comienza la clase a la hora
programada, señala los tiempos de trabajo de los alumnos y termina la clase a la hora
programada. En cuanto a los recursos didácticos utilizados, se usan textos de estudio, materiales
impresos y concretos y realiza preguntas literales. Además, el docente demuestra dominio de los
contenidos y utiliza instrucciones claras y precisas. Sin embargo, las actividades programadas no se
ajustan a los tiempos dados ni se respeta la estructura de la

clase, en relación al material didáctico, no se utiliza material audiovisual durante la clase, tampoco
se realizan preguntas inferenciales ni de metacognición.

Con respecto a las acciones del docente, este no informa los objetivos de la clase, no emplea
metodologías de aprendizaje de forma eficaz, no retroalimenta los contenidos más débiles en los
escolares, tampoco demuestra trabajo colaborativo con asistentes de aula, educadores
diferenciales ni ayudantes en la sala y no retoma las clases sin problemas ante las interrupciones.

En lo que respecta a la escolar, su desempeño es descendido, se destaca que es puntual a la hora

de entrar a clases, atiende las explicaciones del profesor, respeta a sus compañeros y los ayuda
cuando estos se lo solicitan. Sin embargo, no mantiene la atención durante toda la clase, no
contesta ni realiza preguntas a la docente, no trae el material solicitado para la clase, no participa
en forma activa durante la clase, no realiza su trabajo individual y se distrae realizando un dibujo,
además no trabaja de forma adecuada grupalmente.

HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA PRELIMINAR

A partir de los datos recopilados y analizados, María Salas presenta una necesidad educativa en el
ámbito de la lectura, escritura y cálculo. Además, la estudiante presenta factores ambientales que
agravan su dificultad de aprendizaje.
INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICOS

Los instrumentos y técnicas de evaluación que se utilizaron para recopilar la información de este
caso son los instrumentos formales e informales. Para el primer grupo se utilizó la prueba de
Procesamiento Fonológico y Lectura inicial y la Prueba de Comportamiento Matemático y como
instrumento informal se utilizó la prueba para la Evaluación de la dislexia: DIVAJAIS-F.

Prueba de Procesamiento Fonológico y Lectura Inicial

Habilidad Puntaje bruto Puntaje ideal Nivel de desarrollo

a) Procesamiento Fonológico 18 88 Muy descendido

b) Decodificación Lectora 15 60 Muy descendido

c)Comprensión oral 3 14 Muy descendido

Referente a la prueba de Procesamiento Fonológico y Lectura inicial (Bravo y Pinto, 1983), se

obtuvieron resultados en los que se explicitan que la escolar presenta un nivel de desarrollo en
procesamiento fonológico, decodificación en lectura y comprensión oral, armónico y muy
descendido de acuerdo a su edad cronológica. Es decir, ha adquirido algunas habilidades de un
lector inicial, sin embargo, aún no ha consolidado las habilidades de procesamiento fonológico,
decodificación y comprensión oral de acuerdo a su edad.

Por esto, se recomienda al profesor utilizar estrategias enfocadas a desarrollar y afianzar las
habilidades procesamiento fonológico, decodificación lectora, habilidades discursivas y
comprensión de texto, con todo el curso, mediante actividades didácticas como lecturas de
cuentos o historietas, realizar teatro de lectores, la utilización de audiolibros, entre otros.

Por otra parte, se recomienda en base a habilidades de comprensión oral, implementar

actividades que la desarrollen de manera transversal en todas las asignaturas, realizando
preguntas de tipología inferencial que permitan favorecer el desarrollo de esta habilidad y el
ámbito cognitivo de la estudiante.

En relación a la familia, se recomienda autorizar una derivación fonoaudiológica para la

estudiante, ya que la escolar de acuerdo a su edad cronológica debiese tener consolidadas las
habilidades fonológicas y de decodificación lectora en su totalidad.

Además, se recomienda a la familia complementar la intervención que hace el profesor, desde el

hogar mediante la promoción de un ambiente letrado, estimulación de la comprensión oral, a
través de lectura de cuentos, libros o revistas ilustradas interesantes para la estudiante.

Prueba de Comportamiento Matemático

Habilidades Puntaje

bruto Puntaje

total Nivel de desarrollo

Nociones básicas 32 44 Acorde

Conocimiento de la simbolización matemáticas 0 36 Muy descendido

Disposición para el cálculo y resolución de problemas 4 44 Muy descendido

Total 36 124 Muy descendido

Puntaje Bruto Percenti

l Nivel de Desarrollo

Comportamiento Matemático Total 36 1 Muy descendido

Referente al segundo instrumento, Prueba de Comportamiento Matemático (Ahumada, Líbano y
Olea, 1993), los resultado obtenidos explicitan que la escolar presenta un nivel de desarrollo
disarmónico muy descendido, en la que obtuvo un desarrollo acorde en las nociones previas y un
desarrollo inferior en conocimiento de la simbolización matemática y disposición para el cálculo y
resolución de problemas de acuerdo a su edad cronológica. Es decir, ha adquirido algunas
nociones básicas del comportamiento matemático, sin embargo, aún no consolida habilidades de
pensamiento más complejo tanto en lo concreto como simbólico.

Por lo tanto, en relación al profesor de curso, se recomienda implementar la metodología COPISI

para que la escolar progresivamente pueda abstraer información simbólica. Además, se
recomienda implementar actividades para que la escolar afiance sus habilidades previas al cálculo,
como por ejemplo utilizar materiales lúdicos para desarrollar la inclusión de clases y la ordinalidad.

Se recomienda al docente realizar un plan de trabajo enfocado en la enseñanza de resolución de

problemas, clasificación, seriación, las figuras geométricas y repasar los números del 0 al 1.000. Se
sugiere al docente promover la participación en las clases de matemáticas mediante juegos y
actividades grupales y entregar espacio para resolver las dudas de los estudiantes.

En relación a la familia, se sugiere estimular las matemáticas en casa mediante juegos o canciones
que impliquen el conteo para propiciar su aprendizaje, también se sugiere incorporar a María
Antonieta en las compras del hogar para que se familiarice con los números y su utilidad.

SÍNTESIS DIAGNÓSTICA

María Salas González es derivada porque no lee con fluidez, no quiere trabajar y se distrae en
clases. Además, presenta repitencia y bajo rendimiento en todas las áreas, específicamente en
lenguaje y matemáticas. Por esta razón se aplicaron instrumentos psicopedagógicos para evaluar
lectura y cálculo, en los que se obtuvo resultados muy descendidos acordes a su edad.

La escolar María Salas González, presenta una necesidad educativa en el ámbito de la lectura,
escritura y cálculo. Además, la estudiante presenta factores ambientales que agravan su dificultad
de aprendizaje.

En lectura, la escolar de este caso ha adquirido algunas habilidades de un lector inicial, es decir,
logra parcialmente la discriminación auditiva, fonémica y la decodificación auditiva. Además,
realiza la nominación rápida de elementos ilustrados, completa enunciados de manera coherente
y reconoce elementos que pertenecen a una categoría. Sin embargo, no es capaz de integrar
secuencias auditivas orales, segmentar palabras según fonemas ni de invertir sílabas oralmente,
memorizar secuencias verbales, tampoco es capaz de comprender un texto oral, ni realizar
inferencias, no logra reconocer ideas principales de un texto, en cuanto a la expresión oral, utiliza
un vocabulario reducido para expresarse, incurre en pausas largas

hablar, repite sílabas, utiliza circunloquios y un discurso entrecortado.

En escritura, la escolar presenta un nivel descendido en escritura de pseudopalabras, debido a que

agrega, omite, segmenta, sustituye e invierte el orden de las letras, sílabas y/o palabras.

En matemáticas, la escolar ha adquirido algunas nociones básicas del comportamiento

matemático, pero aún no consolida habilidades de pensamiento complejo. Es capaz de realizar
actividades relacionadas con las nociones previas al cálculo, tales como establecer la conservación
y equivalencia de cantidades discontinuas, seriación y clasificación simple, resuelve problemas
manipulando elementos concretos y usa cifras para calcular. Sin embargo, no es capaz de usar la
previsión razonada y clasificar objetos por inclusión de las partes en un todo. Asimismo, no logra
reconocer símbolos matemáticos, tiene errores al reproducir, leer e identificar, cifras numéricas
mayores a 100, comparar valores, seriar

inversamente cifras, nominar signos aritméticos, reconocer y nominar figuras y cuerpos

geométricos. Además, no logra sustraer con elementos concretos, resolver problemas por cálculo
mental, por escrito y/o con dificultad en el enunciado.

Además, la escolar presenta características generales relacionadas a las dificultades de

aprendizaje, como, por ejemplo: dificultades atencionales, dificultades para retener información
de instrucciones y baja motivación por el estudio.
En relación a los factores ambientales agravantes, la escolar se desenvuelve en un ambiente
familiar que no cumple con su rol biopsicosocial brindando un entorno socioemocional
inadecuado. Además, presenta factores ambientales escolares, como metodologías educativas no
adecuada con las características del curso ni de la propia estudiante.

CONCLUSIÓN

Es por esta razón, que se recomienda el ingreso de la estudiante al Proyecto de Integración Escolar
(PIE) junto a una derivación a un psicólogo clínico para la evaluación psicológica de aspectos
cognitivos que determine si el tipo de apoyo que requiere la escolar es permanente o transitorio.

SUGERENCIAS, DERIVACIONES Y RECOMENDACIONES

A partir de los datos recopilados y analizados, María Salas presenta una Necesidad Educativa
Especial por una dificultad de aprendizaje en lectura, escritura y cálculo.

Escuela

Por esto, se recomienda al establecimiento educativo el ingreso de María Salas al Programa de

Integración Escolar para trabajar las dificultades que presenta la escolar, además de una
evaluación psicológica de aspectos cognitivos, atencionales y de autoestima con la finalidad de
conocer los tipos de apoyo que requiere la estudiante.

Además, se recomienda al establecimiento dar a conocer las redes de apoyo y establecer lazos
sólidos entre la escuela y la comunidad en la que está inmersa, de forma planificada, sistemática y
coordinada con los servicios sociales, culturales y sanitarios de su municipio, particularmente en
los entornos más desfavorecidos.

Se recomienda al establecimiento educacional realizar modificaciones en la acústica del aula que

permitan inhibir los estímulos sonoros del ambiente externo. Además, se recomienda que el
personal de aseo y ornato realice de manera diaria el aseo a la sala de clases.

Se recomienda al establecimiento educacional, prestar un espacio o estante a la sala para guardar

los materiales didácticos que sirven como distractores en el aula.

Se recomienda a la escuela delimitar los espacios de recreación de los estudiantes, estableciendo

un límite para el primer y segundo ciclo básico.

Se sugiere crear instancias de participación colectiva en donde se promueva la relación,

cooperación, respeto y comunicación de los estudiantes en actividades deportivas como zumba,
juegos guiados, partidos de pin pon, así mismo, aumentar los implementos deportivos a
disposición de los niños.

Se recomienda a la escuela derivar a la estudiante para que reciba ayuda del equipo
multidisciplinario para evaluar su situación familiar. Además de derivar a la estudiante al psicólogo
del establecimiento para indagar sobre su ámbito emocional. Por último, se sugiere al docente
incentivar a la estudiante a trabajar y a realizar preguntas en cuanto al contenido que no
comprende.

Se sugiere al establecimiento promover en el cuerpo docente, el dominio de metodologías y

estrategias que faciliten la cooperación y el trabajo colaborativo entre profesionales, en un clima
de integración dirigido a mejorar la calidad y eficacia de los procesos de enseñanza aprendizaje, en
un marco de proyecto compartido. Esto se puede realizar mediante talleres de sensibilización a los
docentes del establecimiento en materia de inclusión de alumnos con NEE, para que en base a ello
se logre facilitar la apertura al trabajo colaborativo.

En este marco, se sugiere implementar cursos a los docentes para que conozcan en mayor
profundidad el uso de las plataformas del establecimiento, como y donde subir y enviar la
información, mayor conocimiento de los TICS para realizar clases con apoyo audiovisual, talleres
de trabajo colaborativo y de co-enseñanza impartidos por la Educadora Diferencial del
establecimiento para que sean capaces de identificar y dar respuestas a las necesidades de los
estudiantes.
Por último, se sugiere al establecimiento incorporar actividades extracurriculares que favorezcan
el desarrollo cognitivo y socioemocional de la comunidad educativa, como por ejemplo actividades
de yoga, teatro, deportes, olimpiadas escolares, uso de plataformas virtuales, juegos de mesa y en
línea.

Docente

Se recomienda al docente de curso implementar estrategias que fomenten el trabajo colaborativo

y la sana convivencia entre los estudiantes, mediante la creación de normas de aula, hechas en
conjunto con los escolares para mantener el aseo y el orden en la sala. Asimismo, se informa al
docente que se requiere una derivación a la orientadora educacional, debido a que la madre
informó la presencia de conflictos familiares graves al interior del hogar, asimismo se informará al
director del establecimiento educacional mediante una carta formal de la situaciEn relación al
docente de la asignatura Lenguaje y Comunicación, se recomienda respetar la estructura de la
clase (inicio, desarrollo y cierre), la incorporación de estr

ñanza multimodal para propiciar el aprendizaje de todos los estudiantes, como también, la
implementación de preguntas inferenciales y metacognitivas. A su vez, se recomienda realizar
trabajo colaborativo con la educadora diferencial a través de estrategias de co-enseñanza para
favorecer la participación y aprendizaje de la escolar y su grupo curso en las clases. En relación a la
estudiante observada, se recomienda al docente monitorear y retroalimentar constantemente el
trabajo de la escolar, promoviendo su participación activa durante la clase.

Al área diferencial, se recomienda entregar herramientas a la escolar, enfocadas en afianzar sus

habilidades previas a la lectura, escritura y matemáticas, para que así la estudiante desarrolle
competencias más complejas en estos tres ámbitos, que permitan una nivelación de acuerdo a su
edad y grado académico.

En el ámbito de la lectura, se sugieren actividades didácticas como lecturas de cuentos ilustrados o

historietas, realizar teatro de lectores, la utilización de audiolibros, uso de preguntas inferenciales
para desarrollar la comprensión lectora, estimular la escritura diaria, mediante un diario o
cuaderno donde escriban un hecho del día, entre otras.

En el ámbito de la escritura se sugieren al docente trabajar en la creación de historietas en base a

imágenes para que los escolares las ordenen y escriban una historia. Además, se sugiere que
realice un trabajo con los escolares en el cual inventen un animal u otro describiendo sus
características. También se sugiere al docente que solicite a los estudiantes un cuaderno para que
describan situaciones o sucesos del día a día a modo de reflexión.

En el ámbito de las matemáticas, se sugiere implementar actividades con materiales lúdicos para
desarrollar la inclusión de clases y la ordinalidad, también se sugiere implementar la metodología
COPISI para que la escolar progresivamente pueda abstraer información simbólica. Además, se
sugiere realizar un plan de trabajo enfocado en la enseñanza de resolución de problemas,
clasificación, seriación, las figuras geométricas y repasar los números del 0 al 1.000.

Familia

Se recomienda a la familia establecer rutinas y hábitos de estudio para facilitar la organización del
tiempo de la escolar mediante horarios establecidos para cada una de las actividades que deba
realizar, ya que esto le proporcionará confianza y seguridad en el ámbito académico y familiar.
También dentro de esta rutina se recomienda resguardar que la estudiante cumpla con un tiempo
de sueño mínimo de 8 horas.

También se recomienda establecer hábitos de lectura, proporcionar un ambiente letrado y

estimular la comprensión oral a través de conversaciones cotidianas, lectura de cuentos libros o
revistas que sean de interés para la escolar.

Asimismo, se recomienda a la familia, promover la comunicación oral y expresiva dentro del hogar,
es decir que le enseñen a la escolar a mirar a los ojos durante una conversación, respetar los
turnos de habla, demostrar escucha activa, entre otras, esto a través

del uso de juegos tales como: el adivina buen adivinador, representación de canciones, bailes,
juegos de rol- player y dramatizaciones.
Igualmente se sugiere a la familia incentivar a la escolar a que realice juegos o escuche canciones
que involucren el conteo para propiciar así su aprendizaje en las matemáticas, también se sugiere
que incorporen a María Antonieta en las compras del hogar para que se familiarice con los
números y su utilidad. Además, se recomienda incentivar la resolución de problemas empleando
situaciones de la vida cotidiana en las que se utilicen las operatorias matemáticas básicas para que
refuerce las habilidades descendidas en cálculo.

Se recomienda a la familia acudir a la oficina del Servicio Nacional para la Prevención y

Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol (SENDA) para recibir orientación y rehabilitación,
ubicada en Colón n°335, fono 512223430, email: oirscoquimbo@senda.gob.cl.

Se recomienda a la madre de la escolar asistir al juzgado de familia, ubicado en Balmaceda n° 370,

fono (51) 210535, para poder obtener asesoría jurídica gratuita, respecto al derecho a la pensión
alimenticia de María Salas.Además, se recomienda la autorización a una derivación
fonoaudiológica para la estudiante, ya que de acuerdo a su edad cronológica María Antonieta
debería tener consolidadas las habilidades fonológicas y la decodificación lectora en su totalidad
de esta manera se determinarán los apoyos necesarios para la escolar.

PLAN DE TRABAJO ESCOLAR

A la profesora jefe se le entregará una serie de actividades que pueda utilizar a nivel de curso que
permitirá en la escolar afianzar las habilidades de lectura, y a la familia se le proporcionará
material concreto y virtual.

Nota: La información recopilada e instrumentos aplicados fueron desarrollados en el año 2020,

dentro de un contexto de pandemia COVID-19.

INFORME PSICOPEDAGÓGICO PARA PROFESORA DE AULA 2020

DENTIFICACIÓN DE LA ESTUDIANTE

El presente informe tiene por objetivo analizar las características de aprendizaje de María
Antonieta Salas González, su contexto escolar y familiar para determinar si se observa una
necesidad educativa y los tipos de apoyos educacionales específicos que requiere para su
aprendizaje.

La escolar María Salas de 9 años y 2 meses de edad, nacida el 7 de septiembre del 2011, cursa 3°
básico en el colegio municipal “Juanita Aguirre”. Presenta una repitencia de curso.

Se destaca que el informe fue solicitado por la profesora jefe, Sra. Juana Pérez Soto, debido a que
María no quiere hacer las tareas, no lee con fluidez y se distrae fácilmente en clases. Además,
presenta bajo rendimiento en las áreas de lenguaje y matemáticas.

ANTECEDENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL

La visión del colegio es proyectarse como una institución valorada por su oferta educativa de
profundo sentido humanista y de atención a individuales, en una cultura inclusiva de altas
expectativas. Así también, su misión educacional es ofrecer una educación de calidad, en un
ambiente en el que se respeten y valoren las diferencias individuales para que, de acuerdo a sus
potencialidades, puedan alcanzar autonomía, independencia e integración de los aprendizajes con
proyección y altas expectativas. que aseguren su continuidad en los tres niveles del sistema
escolar.

ANTECEDENTES RELEVANTES DE LA ESTUDIANTE

En la revisión de la ficha escolar, entrevista con la estudiante y docente, se informa que María
Salas es una estudiante que asiste regularmente a clases y es respetuosa con su entorno. Sin
embargo, su comportamiento generalmente es tranquilo y distraído.

En general, la profesora jefe informa que la escolar es distraída y tiene un rendimiento académico
descendido específicamente, en lenguaje y matemáticas, debido a que no lee con fluidez, presenta
errores de puntuación, a veces comprende lo que lee y, en ocasiones puede resolver operaciones
y problemas matemáticos acorde a su edad. Además, no mantiene la atención durante una tarea,
a veces utiliza estrategias para solucionar problemas y no demuestra creatividad. En ocasiones se
da cuenta de sus errores y verbaliza cómo realizó un trabajo. La estudiante sólo dibuja y pinta
durante la clase.

Referente a los aspectos relacionales, María Salas es respetuosa tanto fuera como dentro del aula
con sus pares y adultos y no presenta conductas disruptivas. Sin embargo, no muestra interés por
participar en actividades grupales y/o extracurriculares, no participa ni atiende a las preguntas
realizadas por el profesor y no solicita ayuda.

En la observación de la clase de Lenguaje y Comunicación a cargo del profesor Juan Rozas se

puede señalar que es poco adecuada a las características del curso y de la escolar observada. El
profesor desarrolla la clase y motiva a los estudiantes a aprender pero, no atiende a todos los
escolares en cuanto a la resolución de dudas y el desarrollo de tareas, no presenta manejo del
grupo curso y no promueve interacción con los escolares ni un clima acorde para el aprendizaje.

La conducta del grupo curso en clases es poco adecuada. Respetan al profesor, sin embargo, un
grupo de estudiantes toman atención, realizan las instrucciones e interacciones de aprendizaje. En
relación a la conducta de la escolar es poco adecuada. La estudiante es puntual, atiende a las
explicaciones del docente, es respetuosa y ayuda a sus compañeros si se lo solicitan. Sin embargo,
no mantiene la atención durante el resto de la clase, no participa de forma activa y no realiza
preguntas.

En la observación de recreo, la escolar tiene una relación de amistad, respeto y valoración de su

grupo de curso medianamente adecuada, ya que respeta y mantiene una buena relación con sus
compañeros/as, es respetuosa con los adultos, cuida los recursos del colegio, respeta las normas
de juego y mantiene su rol. Sin embargo, no participa en los juegos colectivos, solo juega con su
amiga, habla poco, no inicia juegos y no cuida sus pertenencias ni las de sus compañeros/as.

Antecedentes de la familia

En la anamnesis realizada a la madre, Sra. Antonieta González Rojas que es parte de su grupo
familiar junto a su abuela y tío. Se pudo detectar que la familia de María Salas no cumple con su
rol biopsicosocial. Si bien suple algunas necesidades básicas, recibe afecto y apoyo; la familia no
ofrece un ambiente adecuado para el desarrollo de la escolar, debido a la presencia de factores
como drogas y alcohol, falta de hábitos de sueño y falta de herramientas necesarias para el apoyo
a la estudiante.

La madre informa que quedó embarazada a los 17 años y no presentó graves complicaciones de
salud física durante la gestación. Sin embargo, no fue un embarazo planificado, no asistió
regularmente a controles médicos, existieron prácticas abortivas, presentó problemas
emocionales y, consumió alcohol y cigarrillos durante el embarazo. Además, no tuvo el apoyo
económico y social adecuado. También, señala que el desarrollo de la estudiante fue típico y que
solo presenta alergia al polvo, la leche y que es asmática. La madre informa que asiste al
establecimiento desde primero básico, que su abuela es la que ayuda a la escolar en los deberes
académicos por sus extensas jornadas laborales.

HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA PRELIMINAR

A partir de los datos recopilados y analizados, María Salas presenta una Necesidad Educativa en el
ámbito de la lectura, escritura y cálculo. Además, la estudiante presenta factores ambientales que
agravan su dificultad de aprendizaje.

INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICOS

Referente a la prueba de “Procesamiento Fonológico y Lectura inicial “(Bravo y Pinto, 1983), los
resultados explicitan que la escolar presenta un nivel de desarrollo en procesamiento fonológico,
decodificación en lectura y comprensión oral, armónico y muy descendido de acuerdo a su edad
cronológica. Es decir, ha adquirido algunas habilidades de un lector inicial, sin embargo, aún no ha
consolidado las habilidades evaluadas.

Respecto al segundo instrumento, “Prueba de Comportamiento Matemático” (Ahumada, Líbano y

Olea, 1993), los resultados explicitan que la escolar presenta un nivel de desarrollo disarmónico
muy descendido, en la que obtuvo un desarrollo acorde en las nociones previas y un desarrollo
inferior en conocimiento de la simbolización matemática y disposición para el cálculo y resolución
de problemas de acuerdo a su edad cronológica. Es decir, ha adquirido algunas nociones básicas
del comportamiento matemático, sin embargo, aún no consolida habilidades de pensamiento más
complejo tanto en lo concreto como simbólico.

SÍNTESIS DIAGNÓSTICA

partir de los datos recopilados y analizados, la estudiante presenta una Necesidad Educativa
Especial por una dificultad de aprendizaje en lectura, escritura y cálculo. Además, la estudiante
presenta factores ambientales que agravan su dificultad de aprendizaje.

Respecto a la lectura, no es capaz de integrar secuencias auditivas orales ni fonémicas, tiene

dificultades para segmentar palabras según sus fonemas, hacer la inversión oral de sílabas, leer
pseudopalabras de confusión verbal y problemas en la comprensión oral. En cuanto a la escritura,
a veces no es capaz de escribir con coherencia sus ideas y emociones, a veces respeta el espacio
para la escritura, omite letras al escribir y respeta reglas ortográficas. Referente al cálculo tiene
dificultades para la expresión temporal, no es capaz de identificar y reproducir cifras ni realizar
seriaciones, clasificaciones y comparaciones. Además, se le dificulta repartir elementos, resolver
mentalmente un problema y plasmar por escrito un procedimiento.

En relación a los factores ambientales agravantes, se destaca el consumo de alcohol en el periodo

de gestación por parte de la madre, presentar un ambiente familiar en el que no se cumple el rol
biopsicosocial porque no existe un ambiente físico, emocional adecuado para el desarrollo integral
de la estudiante. Además, la familia no presenta ni establece hábitos de sueño y de estudios. Por
último, el tío presenta problemas de consumo de alcohol y drogas.

Por otra parte, el profesor de la asignatura Lenguaje y Comunicación no desarrolla una clase
acorde a las características del curso y la escolar. El docente no realiza las siguientes acciones:
establecer normas claras, respetar los momentos de la clase, explicitar el trabajo, manejar
conflictos, estimular el aprendizaje de todos los estudiantes, usa recursos didácticos para todos los
estilos de aprendizajes, promover la metacognición, Además, no trabaja colaborativamente con
otros profesionales.

CONCLUSIÓN

Por esto, se recomienda al establecimiento educativo el ingreso de María Salas al Programa de

Integración Escolar para trabajar las dificultades que presenta la escolar, además de una
evaluación psicológica de aspectos cognitivos, atencionales y de autoestima con la finalidad de
conocer los tipos de apoyo que requiere la estudiante.

RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS

Se recomienda al docente de curso implementar estrategias que fomenten el trabajo colaborativo

y la sana convivencia entre los estudiantes, mediante la creación de normas de aula, acordadas en
conjunto para mantener el aseo y el orden en la sala. Asimismo, se requiere una derivación a la
orientadora educacional, debido a que la madre informó la presencia de conflictos familiares
graves al interior del hogar, asimismo se informará al director del establecimiento educacional
mediante una carta formal de la situación.

En relación al docente de la asignatura Lenguaje y Comunicación, se recomienda respetar la

estructura de la clase e incorporar estrategias de enseñanza multimodal para propiciar el
aprendizaje de todos los estudiantes, como también, la implementación de preguntas
inferenciales y metacognitivas. Además, se recomienda realizar trabajo colaborativo con la
educadora diferencial a través de estrategias de co-enseñanza para favorecer la participación y
aprendizaje de la escolar y su grupo curso. En relación a la estudiante observada, se recomienda al
docente monitorear y retroalimentar constantemente su trabajo.

Se recomienda a la familia establecer rutinas y hábitos de estudio para facilitar la organización del
tiempo de la escolar, con horarios establecidos para las actividades que deba realizar. Dentro de la
rutina, se recomienda que la estudiante cumpla un mínimo de 8 horas de sueño para favorecer su
desarrollo y desempeño escolar.

Se recomienda autorizar la derivación de la estudiante a un fonoaudiólogo, debido a que, a su

edad, debería tener desarrolladas las habilidades de un lector inicial.
Se recomienda a la familia acudir a la oficina del Servicio Nacional para la Prevención y
Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol (SENDA) para recibir orientación y rehabilitación,
ubicada en Colón n°335, fono 512223430, email: oirscoquimbo@senda.gob.cl .

Se recomienda a la madre de la escolar asistir al juzgado de familia, ubicado en Balmaceda n° 370,

fono (51) 210535, para poder obtener asesoría jurídica gratuita, respecto al derecho a la pensión
alimenticia de María Salas.

PLAN DE TRABAJO ESCOLAR

A la profesora jefe se le entregará una serie de actividades que pueda utilizar a nivel de curso que
permitirá en la escolar afianzar las habilidades de lectura, y a la familia se le proporcionará
material concreto y virtual.