Universidad De La Serena

Facultad de Humanidades
Departamento de Educación

Planificación de taller para padres y apoderados de

“1° Básico”
Orientación

Nombre: Camila Araus Salfate

Belén Leiva Rivera
Nevenka Rivera
Asignatura: Orientación Educacional
Docente: Wilma Molina
Carrera: Pedagogía Educación
Diferencial

Fecha: 27 de noviembre de 2017

 Tarea de desarrollo

La etapa del desarrollo del ciclo vital que estará focalizada la clase de orientación, y con ello la
sección del respectivo taller es la niñez intermedia, en otras palabras esta etapa considera un rango
de edad de a lo menos dos años, es decir, específicamente entre los cinco y los siete años de edad
respectivamente, Es por esto que estará orientado a los padres y apoderados de estudiantes que
están cursando el primer año de enseñanza básica o de la educación formal.

Por una parte, las tareas de desarrollo que debieron haber adquirido y consolidado los escolares en
la etapa mencionada anteriormente es: la identidad sexual, el desarrollo moral, las operaciones
mentales concretas, los juegos en grupo y la socialización. Sin embargo, el taller para los padres y
apoderados se centrara específicamente en la última como está variable influiría de manera positiva
y /o negativa en la convivencia escolar, el clima de aula del curso respectivo y los procesos de
enseñanza –aprendizaje de los escolares.
 Fundamentación teórica

Las temáticas que sean abordadas por las docentes en la sección para desarrollar el taller para los
padres y apoderados de los estudiantes de primer año básico serán: la convivencia escolar y como
esta puede influir de una forma positiva y/o negativa en el clima de aula y como ambas variables va
a incidir en las relaciones interpersonales e socialización de los escolares. Para ello, es necesario
analizar ambos conceptos por separado para tener una concepción clara de ambos conceptos al
respecto.

El primero, es la convivencia escolar es aquella que permite establecer relaciones positiva entre los
diferentes actores involucrados en los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de una comunidad
educativa. Por una parte, se consideran todos los escenarios e instancias educativas que contempla
la educación formal. Por otro lado, los sistemas de relaciones que surgen dentro de un
establecimiento educacional como: (profesorado/alumnado, relaciones entre pares, y las relaciones
familia/escuela). Además, es importante mencionar otras variables que influirán en el aprendizaje y
desarrollo de los escolares como: el respeto, la solidaridad, las normas y/o limites que establece la
institución entre otras (Ortega, Del Rey & Feria, 2009).

En todo proceso de enseñanza-aprendizaje es indispensable adquisición y consolidación de

conocimientos, habilidades y actitudes. Para ello es necesario un clima de aula positivo y
armonioso que promueva el vínculo entre el docente- estudiante y las relaciones entre pares y
afianzarlo. Es por ello que se considera como un factor fundamental en los procesos de aprendizaje
en cada una de las etapa del desarrollo de los alumnos (Díaz, 2016).

Cuando un niño se ingresa a la educación formal independiente al nivel educacional a que pertenece
el estudiante se constituye como un actor social y el resultado de la interacción con otro estudiante
es la socialización Esto es el resultado de entrar en contacto con otros niños y como estos influirán
en la participación, interacción y la comunicación entre los escolares del grupo curso (Suárez &
Anaya, 2016).

Es importante considerar estas tres variables para que puedan ser desarrolladas, promovidas y
fomentarlas en diferentes contextos no solo educativos sino que también en los entornos más
próximos de los estudiantes como lo es la familia, los cuidadores, o un adulto significativo para el
niño y que este vele por su bienestar biopsicosocialmente.
Considerando la convivencia escolar, el clima de aula y la socialización y que los estudiantes sean
beneficie no solo en la adquisición y consolidación de los aprendizajes que entrega la educación
formal, no solo basta con enseñar los contenidos estipulados en el curriculum nacional, sino que
también debe tener en cuenta el desarrollo y la enseñanza de las relaciones interpersonales de los
estudiantes y con ello la capacidad de interrelación psicosocial con las personas que rodean a los
estudiantes dentro de una comunidad educativa (Masabamba, 2017).

Las relaciones interpersonales no solo se enfocan en las interacciones psicosociales de las personas,
considera también la capacidad de percibir y distinguir los estados anímicos de un escolar, las
intenciones, las opiniones y los sentimientos de otras personas por medio de sus expresiones
faciales (gestos faciales) (Bravo, 2001).

Es necesario que un docente independiente si es profesor jefe o un educador diferencial, considera

todos estos elementos mencionados anteriormente dentro de un curso, para tener claro los
mecanismos, estrategias, técnicas que se deben desarrollar dentro de ese contexto. Luego, plantear
las principales situaciones problemáticas y con ello el diseño de un programa de intervención para
mejorar la convivencia escolar y como este afecta positiva y/ o negativamente en el clima de aula y
en la socialización (Bravo, 2001).
 Taller para Padres y apoderados
Primer año básico

 Tema de taller: la Convivencia escolar, el clima de aula y como ambos influyen en la

socialización de estudiantes de un primer Año Básico.
 Eje: Relaciones interpersonales.
 Curso: 1 ° Básico.
 Tiempo: 25 minutos.
 Destinatarios: Padres y apoderados 1 ° Básico.

Objetivo del taller: Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia
escolar, como:

 Utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor)
 Actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos, rutinas y pertenencias)
 Compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse útiles, ayudar al que lo
necesita)

Iindicadores de evaluación

 Acogen y respetan a otras personas en juegos, trabajos y actividades.

 Distinguen entre conductas que favorecen y desfavorecen la convivencia.
 Identifican conductas que son negativas en las relaciones interpersonales
(por ejemplo: molestar, mentir, pegar, ignorar al otro).
 Taller para padres y Apoderados “Plan A”

Momentos Actividad Recursos

Las docentes saludan a los padres y apoderados,
Inicio y verbalizan y explican el objetivo de taller y el  Caja de fósforos
Motivación propósito de este.
En cuanto a la motivación, el/la educador (a) se
sienta junto a los padres conformando un círculo
y les entrega una caja de fosforo, luego les
indica que deberán encender un fosforo y
mientras este encendido deben decir su nombre,
el nombre de su hijo o pupilo y describirse en
una palabra. Cuando finalicen de presentarse
todos los apoderados; se presenta el docente a
cargo de la sesión.

Desarrollo Se le presenta a los padres y/o apoderados  Presentación en

conceptos de convivencia escolar y el clima de power point
aula por medio de un breve power point.  Video
Posteriormente se les presenta un video con una  Guía
situación que involucra los conceptos.  Lapiceras
Una vez que finalice el video, se proyectan 3  proyector
preguntas en el pizarrón:
1. ¿Cuál es la principal razón que tienen estos
animalitos para hacer caer el puente?
2. Explique la diferencia entre el
comportamiento de los personajes que cayeron y
los personajes que lograron cruzar el puente.
3. ¿Cómo puedo aplicar la enseñanza que me
deja esta historia en mis hijos para que aporten
en el desarrollo de un buen clima escolar para
desarrollar una sana convivencia en el aula?
Luego, se les entrega a los padres y/o
apoderados una guía en la que deben contestar
las interrogantes y al reverso tendrá impreso un
reloj de manecillas (12 horas). Cada participante
deberá agendar una cita con alguna otra persona,
sin repetir alguna persona, no es necesario llevar
un orden al agendar las citas.
Algo que lo hace interesante es que
posiblemente al último a varias personas les
falte llenar algunas citas y debe andar
preguntando quien tiene disponible x hora.
El facilitador dará 5 minutos para que agenden
sus citas y luego dira na hora para que se junten
con sus citas y tendrán dos minutos para
reflexionar respecto a las preguntas

Cierre Al cierre de la sesión, el docente realizara una

breve retroalimentación con lo desarrollado en la
sesión y les solicitara que completen una
 evaluación del taller.
Evaluación Autoevaluación

Evaluación del taller por los participantes

Nombre (optativo):_____________________________________ Fecha: ______________

Instrucciones:

 Su opinión es muy importante para nosotros. Nos es sumamente útil para seguir
organizando y mejorando el taller de convivencia escolar. Para ello, le solicitamos
dedicar unos minutos a responder a las preguntas que figuran a continuación.

1. ¿considera que se omitió algo que debería haberse tratado? indicarlo a continuación.

2. ¿Qué acortaría/eliminaría del programa actual?

3. ¿Qué fue lo que más le gusto del taller de convivencia escolar?

 Plan B: Taller para padres y apoderados

Momento Actividad Recurso

Inicio y motivación La profesora da a conocer a  Fichas de trabajo que

través de la verbalización involucren la
del objetivo del taller y convivencia escolar.
explicita la definición de  Clima de aula
convivencia, de manera oral  Relaciones
el diálogo, la disposición interpersonales
para llegar a acuerdos,  socialización
manejo del enojo a
identificación de emociones.
(10 minutos máximo)
.  Lápices
Desarrollo Las docentes a cargo del  Cartulinas
taller le piden a los padres y  Plumones
apoderados que formen  Imágenes
equipos de tres o de cuatro  Conceptos
personas. Posteriormente, se relacionados con la
les solicita que realicen convivencia escolar
afiches o papelografos
acerca de una problemática
común la que deberá
contemplar los contenidos
antes dados por las
docentes. Luego, se les pide
que expongan su afiche o
papelografos y expliquen al
resto de los participantes las
temáticas abordadas.

las docentes le pide a los

Cierre padres que contesten las
preguntas solicitadas .

Para finalizar la actividad se

invita a las y los
participantes a compartir
con el grupo las reflexiones.
Evaluación autoevaluación
 Evaluación de taller por parte de los participantes
Temática CONVIVENCIA ESCOLAR:
La colaboración escuela-hogar
Resolución asertiva de conflictos

Nombre (optativo):_____________________________________ Fecha: ______________

Instrucciones:

• Su opinión es muy importante para nosotros. Nos es sumamente útil para seguir
organizando y mejorando el taller de convivencia escolar. Para ello, le solicitamos dedicar
unos minutos a responder a las preguntas que figuran a continuación.

1.- ¿Lograron identificar alguna dificultad que entorpezca la convivencia escolar?

R:_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

2.- ¿Cuál es la mejor forma de solucionar los conflictos dentro de un grupo curso?

R:_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

3.- ¿Por qué es importante abordar estas temáticas en ls talleres o reuniones de padres?

R:_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

4.- ¿Cómo creen que influye que un clima de aula negativa afecta la convivencia escolar
de curso?
R:_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
 Bibliografía

Bravo, P. (2001). Capacidades de la Inteligencia Interpersonal. En módulo de la

Inteligencia. Quito

Del Rey, R., Ortega, R., & Feria, I. (2009). Convivencia escolar: fortaleza de la comunidad
educativa y protección ante la conflictividad escolar. Revista interuniversitaria de
formación del profesorado, 23(3).

Díaz, J. (2016). Clima escolar, mediación y autoridad docente: el caso de España/School

Climate, mediation, and teacher authority. The case of Spain. Revista Temas de
Educación, 22(2), 305.

Masabamba, E. (2017). Inteligencia Interpersonal en los estudiantes de la Unidad Educativa

Cap. Edmundo Chiriboga de la ciudad de Riobamba durante el período académico
2016-2017 (Bachelor's thesis, Rbba, Unach 2017).Recuperado en
http://dspace.unach.edu.ec/bitstream/51000/3939/1/UNACH-FCEHT-TG-P-EDUC-
2017-000030.pdf

Suarez, J. & Anaya, R. (2017). Construcción de una identidad participativa: socialización

en el primer año de estudios universitarios. Nóesis. Revista de Ciencias Sociales y
Humanidades, 26(52), 90-129.