Ppa2 Primer Grado

MATERIAL GRATUITO PARA USO DEL DOCENTE
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS
SECTOR 11
PROHIBIDA SU VENTA
PROHIBIDA SU VENTA
Proyecto Parcial de Aula 2
¡Diversidad en la naturaleza, diversidad en las sociedades!
Campo formativo Lenguajes GRADO PRIMERO

Fecha de Del 18 al 29 de septiembre de 2023 (09 días efectivos de clase)
aplicación 9 sesiones
29 septiembre CTE
Ejes articuladores Inclusión, pensamiento crítico, Interculturalidad crítica, Artes y experiencias estéticas, Apropiación de las culturas a través de la
lectura y la escritura.
Contenido 2. La diversidad cultural, lingüística y artística a favor de la interculturalidad.
integrado
Subcontenidos 2.1. La diversidad étnica, cultural y artística de México y el mundo.
2.2. El diálogo intercultural a través de las manifestaciones literarias y artísticas.
2.3. La comprensión de textos sobre sobre interculturalidad y su comentario oral y escrito
Propósito Promover el conocimiento, respeto y valoración de la diversidad cultural, lingüística y artística de las diferentes culturas presentes
en el territorio Nacional.
Problemática Los alumnos carecen de sensibilidad y promoción de actividades culturales y artísticas que permiten el encuentro y dialogo
intercultural presente es sus localidades.
Producto final Exposición de los materiales obtenidos durante los proyectos académicos. (tendedero cultural)
Libro Nuestro Libro de Proyectos, páginas 45-56
Libro del campo formativo Lenguajes, páginas
Proyecto académico 4 Proyecto académico 5 Proyecto académico 6
Lenguas indígenas en México ¡La magia de interpretar el mundo! Puntos de vista diferentes
Buscarán al menos dos textos en lengua indígena Explorarán dos manifestaciones artísticas: una Interpretarán dos textos uno en español y otro en
que expresen las formas de sentir y pensar de los perteneciente a una comunidad indígena y otra a inglés que tratan sobre un mismo evento cultural.
pueblos originarios e identificarán la diversidad una comunidad afrodescendiente, ambas con una Con el apoyo de un texto breve ilustrado realizarán
étnica, cultural, lingüística y artística de México y temática u objetivo similar. Sobre ellas elaborarán una presentación oral para explicar cómo se
el mundo y los expondrán con el apoyo de un una explicación ilustrada para identificar la presenta la interculturalidad.
esquema lingüístico. manera en que presentan el contenido, sus
semejanzas y diferencias, con el fin de establecer
un diálogo intercultural entre las perspectivas que
muestran.
Sesión Fecha de Actividades Recursos Evaluación
aplicación
El maestro presenta a los estudiantes el contenido integrado y Libro lenguajes Cuaderno de
los sub contenidos a trabajar durante este proyecto parcial de Nuestro libro de proyectos notas
aula, se sugiere que los alumnos lo tengan escritos en su tomo 1. Participación
cuaderno. Cuaderno de notas
El docente guiará a los alumnos en la lectura de la página 45 -

46 de nuestro libro de proyectos, tomo 1, para el análisis y
comprensión del proyecto parcial de aula.
_/__ /___
1 De 08:00 am a
Nota: se sugiere que los alumnos tengan pegado en su
09:30 am
cuaderno de notas el instrumento de
autoevaluación de la página 55 de su libro Nuestro libro de
Proyectos, tomo I, ya que durante las actividades se va a estar
consultando.
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Proyecto académico 4
Lenguas indígenas en México
Libro lenguajes Cuaderno de
El docente realizará la exploración de conocimientos previos Nuestro libro de proyectos notas
mediante una lluvia de ideas, se puede apoyar de la siguiente tomo 1. Participación
pregunta: Cuaderno de notas
Libro de Múltiples
¿Qué entiendes por interculturalidad? lenguajes.
Una vez terminado las participaciones de los alumnos se Biblioteca Aula
sugiere que el docente de una breve explicación de la Biblioteca Escolar
introducción al tema que se encuentra en la página 46 de
Nuestro libro de Proyectos, donde se mencionan las lenguas
indígenas de México.
Escribir en su libreta de notas los siguientes conceptos:
Interculturalidad crítica: La valoración y la aceptación de la

gran diversidad, de las tradiciones y de la cultura existente en
México y el mundo. (pp. 46, Nuestro Libro de Proyectos, tomo
I).
Esquema lingüístico: es una representación que se emplea

para expresar las ideas principales de un tema, organizado de
tal forma que, al presentar la información esta pueda ser
visualizada de una forma integral. Dichas ideas se relacionan
con líneas, incisos, números u otros signos para destacarlos.
(pp. 48, Nuestro Libro de Proyectos, tomo I)
El docente proyectará la información del tema: La diversidad

cultural y riqueza lingüística (pp. 86-88 de Nuestro libro de
Proyectos, tomo I) donde se realizará la lectura en colegiado y
posteriormente cada alumno realizará en su libreta de notas un
resumen y anotará el ejemplo de los diferentes textos literarios.
Tarea: investigar en la BeBa, internet, Libro de Múltiples

Lenguajes o cualquier otro libro a su disposición dos
textos escritos en Lengua indígena/Español. (leerlos y
llevarlos)
El docente solicitará a los alumnos los textos investigados Libro lenguajes Participación
donde subrayarán el título, lengua, tipo de texto, idea principal. Nuestro libro de proyectos Cuaderno de
tomo 1. notas
De acuerdo a la información obtenida, los alumnos elaborarán Autoevaluación:
en su libreta de notas un esquema (mapa conceptual, cuadro “Escala de
sinóptico, cuadro comparativo) donde plasmarán el título, tipo logros”
_/__ /___
de texto, idea principal, lengua y alguna otra información que
2 De 08:00 am a
considere importante dar a conocer.
09:30 am
Nota: el docente mencionará a sus alumnos la importancia de
realizar su esquema de manera creativa.
Una vez terminada la actividad, los alumnos pasarán al frente

a exponer su esquema.
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Al finalizar los alumnos realizan la autoevaluación “Escala de

logros” del proyecto parcial de aula 2 que se encuentra en la
página 55 del libro Nuestro Libro de Proyectos Tomo 1.
Proyecto académico 5 Computadora

¡La magia de interpretar el mundo! Cañon Participación
Televisión Cuaderno de
El maestro inicia la clase con una lluvia de ideas con la pregunta Video notas
¿Qué entiendes por comunidad indígena? ¿Qué entiendes por Cuadernos de notas
comunidad afromexicana? Libro del campo formativo
El docente interviene para fortalecer el tema. (puede apoyarse
de los anexos 1 y 2 para la explicación de la comunidad
afromexicana y sus características)
El docente proyectará el siguiente video de apoyo al tema:

Diáspora. Relatos afromexicanos, una serie del canal 11,
producida por Daniela Paasch
https://www.youtube.com/watch?v=Jjyio3xaakk&t=220s
Mediante la transmisión del video, se sugiere que los alumnos
tomen notas o apuntes que consideren importantes de la
comunidad afromexicana, (costumbres, tradiciones,
alimentación, sones, vestimenta) ya que serán insumo para las
siguientes actividades.
Nota: el siguiente link es apoyo de investigación para el

_/__ /___ docente en el tema de las comunidades afromexicanas.
3 De 08:00 am a https://www.eleconomista.com.mx/arteseideas/Voces-
09:30 am afromexicanas-relatan-su-herencia-cultural-en-Canal-
Once-TV-20220815-0023.html
En su libreta de notas los alumnos organizarán en una tabla la

información anterior y realizarán un comparativo con las
costumbres y tradiciones de su comunidad.
Comunidad afromexicana Lugar de origen
Nota: en caso necesario volver a reproducir el video para

complementar la información de la comunidad
afromexicana.
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Nota: el docente llevará 1 juego de copias de las páginas

117-123 Tema: Expresiones culturales de las comunidades
indígenas para la siguiente clase.
El docente organizará al grupo en tres equipos para que cada
uno analice los temas: Libro del campo formativo
1.-Las costumbres y tradiciones en México y América Latina Lenguajes
2.-La identidad colectiva ya las manifestaciones tradicionales Cuaderno de notas
3.- Textos literarios sobre la ritualidad y las fiestas comunales Resumen
Tabla doble entrada
Los alumnos leerán el tema correspondiente y en su cuaderno
de notas elaborarán un resumen con algún dibujo alusivo al
contenido.
_/__ /___
Una vez terminado el resumen, un representante de cada
4 De 08:00 am a
09:30 am equipo compartirá en colegiado la información de su resumen,
el resto del grupo (no perteneciente a ese equipo) tomará
notas de lo que vaya escuchando, para ello se sugiere
elaborar un cuadro de doble entrada.
Al término de la sesión los alumnos deben tener la información

de los tres temas analizados durante la clase.
Tarea: traer colores, hojas de colores iris y blancas o

cartulina.
_/__ /___ Consejo Técnico Escolar

5 De 08:00 am a
09:30 am
El docente guiará a los alumnos a elegir una manifestación Nuestro Libro de Rubrica de
artística afromexicana y su equivalente en su comunidad o Proyectos Exposición
región, con ello elaborarán una explicación ilustrada donde Libro de Lenguajes “Explicación
darán a conocer el contenido, sus semejanzas y diferencias. Explicación ilustrada ilustrada”
Al término de la actividad los alumnos pasarán al frente a

exponer y compartir su producto al resto de sus compañeros.
_/__ /___ Al finalizar los alumnos realizan la autoevaluación “Escala de

6 De 08:00 am a logros” del proyecto parcial de aula 2 que se encuentra en la
09:30 am página 55 del libro Nuestro Libro de Proyectos Tomo 1.
Nota: el docente llevará para la próxima sesión 1 juego de

copias del tema: La interculturalidad (pp. 241-245, del
libro del campo formativo de Lenguajes)
Puntos de vista diferentes
_/__ /___
De 08:00 am a Libro del campo formativo Cuaderno de
7 El docente organizará al grupo en dos equipos para que cada Lenguajes notas
09:30 am
uno analice los temas: Cuaderno de notas
PROHIBIDA SU VENTA
1.- Diversidad cultural e interculturalidad en México y el

Mundo.
2.- Diversidad lingüística en México y el mundo.
Los alumnos analizarán la información que les corresponde y

plasmarán mediante un mapa conceptual o cuadro sinóptico
las ideas principales del tema. Una vez terminado, un
integrante de la comunidad (equipo) pasará al pizarrón y
plasmará su organizador, a manera de que el resto del grupo
lo pase a su cuaderno de notas, está acción se hará para los
dos temas.
Nota: el docente prepara el subtema: El cómic o manga:
medios para dialogar sobre la interculturalidad, para la
siguiente sesión.
Los alumnos escriben en su cuaderno de notas: Nuestro Libro de Participación

¿qué es un cómic o historieta? Proyectos Tomo 1
¿Has leído alguna? ¿De qué trataba? Cuaderno de notas Autoevaluación:
¿Qué es lo que más te llama la atención de una historieta o “Escala de
cómic? ¿Por qué? logros”
El docente explicará al grupo el tema: El cómic o manga: Cuaderno de

medios para dialogar sobre la interculturalidad. (pp. 245 del notas
libro del campo formativo Lenguajes)
El docente proyectará o escribirá en el pizarrón: Los 4 a seguir

para elaborar viñetas y los alumnos anotarán en su cuaderno
de notas.
El docente retomará el concepto de: interculturalidad.

Con base en el concepto anterior y cómo se presenta en la
_/__ /___ vida diaria, los alumnos comenzarán a planear la elaboración
8 De 08:00 am a del cómic o manga, en su cuaderno de notas se pueden
09:30 am apoyar con la siguiente tabla:
Titulo:
Objetivo:
Primera idea de lo que se
va a tratar:
Número de viñetas:
Personajes:
Género:
Inicio:
Desarrollo:
Fin:
Tarea: traer material (colores, resistol, hojas iris de colores,

hojas blancas).
__/__ /___
Los alumnos comenzarán con la elaboración de su Cómic de Hojas iris, blancas. Trabajo
forma individual. Colores individual
9 De 08:00 am a
Regla/ Plumones
09:30 am
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En caso de no haber concluido con la actividad del día de ayer

se retoma para culminar. Cómic terminado Rubrica para
Cuaderno de notas evaluar el Cómic
Al término de la actividad los alumnos pasarán al frente a
exponer y compartir su producto al resto de sus compañeros. Participación
Al finalizar los alumnos realizan la autoevaluación “Escala de Autoevaluación

_/__ /___
De 08:00 am a logros” del proyecto parcial de aula 2 que se encuentra en la Escala de logros
10
página 55 del libro Nuestro Libro de Proyectos Tomo 1.
09:30am
EL docente guiará la lectura de la página 56 (Presentación)
para dar cierre al proyecto Parcial de Aula 2, se sugiere que los
lleve a la reflexión ahí propuesta.
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NIVEL DE DESEMPEÑO
A DESTACADO 10
EVALUACIÓN DEL ESQUEMA LINGÜÍSTICO B SATISFACTORIO 9-8
C SUFICIENTE 7-6
D INSUFICIENTE 5
No. ASPECTO A B C D
1 El esquema se presenta de forma creativa
2 Da un nombre general al esquema
3 En su organización, denota que investigo dos textos.
4 Identifica el título, tipo de texto y lengua en el que están escritos.
5 Identifica la idea principal del texto
NIVEL DE DESEMPEÑO
A DESTACADO 10
B SATISFACTORIO 9-8
EVALUACIÓN DE LA EXPLICACIÓN ILUSTRADA C SUFICIENTE 7-6
D INSUFICIENTE 5
N°
ASPECTO A B C D
1
Da un título a su explicación ilustrada
2 Compara la manifestación de la comunidad Afromexicana con alguna de su
comunidad
3
Establece mediante ejemplos claros las similitudes entre ambas manifestaciones artísticas
4
Logra identificar las diferencias de ambas manifestaciones artísticas
EXPOSICIÓN
1
Expone de manera clara las manifestaciones artísticas y lo hace fácil de entender
Muestra seguridad y conocimiento del tema, se expresa de manera adecuada y utiliza un tono
2 de voz adecuado
Logra identificar la importancia de otras comunidades en su territorio natal
3
Hablar frente a la audiencia (tonalidad, volumen de la voz, claridad)
4
PROHIBIDA SU VENTA
NIVEL DE DESEMPEÑO
A DESTACADO 10
EVALUACIÓN DE LA HISTORIETA/CÓMIC B SATISFACTORIO 9-8
C SUFICIENTE 7-6
D INSUFICIENTE 5
N° ASPECTO A B C D
1
Presenta su historieta/Cómic de manera lúdica y atractiva
2
Se auxilia de dibujos, recortes, impresiones, etc.
3 El contenido de la historieta/cómic aborda de manera clara y concisa el tema o temas en
cuestión
4
Tiene un orden cronológico en cuanto a los recursos y notas utilizadas o redactadas
5
Observa legibilidad en la escritura, buena ortografía, limpieza y cronología en su redacción
6
Ofrece información relevante acerca del tema de manera concreta y llamativa
7 En su contenido denota el tema de la Interculturalidad en la vida de su comunidad.
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RÚBRICA PARA REVISAR CUADERNOS O LIBRETAS DE LOS ALUMNOS

ASPECTOS /
CRITERIOS EXCELENTE MUY BIEN BIEN DEFICIENTE
Ausencia del
Suele escribir el No pone el nombre
nombre del
nombre del proyecto y del proyecto, ni pone
proyecto y fechas en
Coloca título del colocar fechas y la fechas.
algunas páginas y
proyecto y fechas. mayoría de las páginas Las actividades se
algunas actividades
Escribe el contenido están ordenados encuentran en
ORDEN se encuentran en
integrado y los cronológicamente. desorden.
desorden.
subcontenidos del Escribe el contenido Escribe el contenido
Escribe el contenido
campo formativo integrado y los integrado y los
integrado y los
subcontenidos del subcontenidos del
subcontenidos del
campo formativo campo formativo
campo formativo
Hay algunos
Presenta una Hay muchos
tachones, exceso de
correcta tachones, borrones,
Presenta escasos pegamento, no
presentación en exceso de
LIMPIEZA tachones, borrones y respeta
cuanto a limpieza y pegamento, la letra
respeta márgenes. interlineados y
claridad de los es ilegible y no
márgenes de su
trabajos. respeta colores.
libreta.
En su cuaderno se Gran ausencia de

En su cuaderno se
aprecia el contenido En su cuaderno se contenidos, no se
observa en la mayoría
CONTENIDOS DE aprendido en clase, nota la mayoría de observa las notas y
de sus actividades el
CLASE con todas las notas los contenidos observaciones
contenido abordado en
propuestas por el abordados en clase. propuestas por el
clase.
maestro. maestro.
A veces olvida las

A veces olvida las Nunca realiza las
TRABAJOS Y Lleva las tareas al tareas, pero las termina
tareas como tareas ni las termina
TRABAJOS día y corrige las antes de la revisión.
presentarlas para y presentan en
DIARIOS actividades. Normalmente corrige
revisión. tiempo y forma.
las actividades.
El texto está escrito

Hay un máximo de 5 Hay un máximo de
de manera que se Hay más de 10 faltas
faltas ortográficas y las 10 faltas ortográficas
ORTOGRAFÍA Y respetan los signos ortográficas sin
ha corregido. O tiene y las ha corregido. O
REDACCIÓN de puntuación y corregir por cada
un máximo de 3 faltas hay un máximo de 5
reglas ortográficas página.
sin corregir. faltas sin corregir.
correctamente.
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Los pueblos afromexicanos y el reconocimiento de su diversidad.
Hablar de los pueblos afromexicanos debe trascender los estereotipos que rodean a estas poblaciones
y pugnar por el reconocimiento de su identidad étnica, de sus contribuciones culturales e históricas.
México, tal como lo conocemos (su estructura social, cultural y política, así como sus relaciones
sociales y condiciones económicas), no puede entenderse sin los momentos históricos por los que ha
atravesado, los cuales lo han configurado y aún en el presente tienen influencia en la manera en la
que se organiza y piensa nuestra sociedad.
Algunos de esos procesos históricos son sin duda la conquista y el subsecuente virreinato o época
colonial, ellos no solo pueden ni deben reducirse o pensarse como “el encuentro entre dos mundos”,
sino que son un proceso más complejo que incluye la dominación, explotación, opresión y saqueo a
los pueblos indígenas; así como la resistencia de estos pueblos, el sincretismo cultural y el mestizaje.
Estas acciones y sus consecuencias son sin duda constitutivas de la sociedad mexicana, tanto en su
rica diversidad cultural como en sus arraigadas desigualdades sociales.
México no es uno, no es homogéneo, es una multiplicidad de pueblos, y esa es una de sus principales
características. Uno de estos pueblos, que día a día pugna por su reconocimiento como parte de
nuestra sociedad, es el afromexicano.
Las poblaciones africanas arribaron a México como parte de las huestes españolas y en consecuencia
del comercio de esclavos provenientes de África hacia América. Quienes conforman en la actualidad
los pueblos afromexicanos son sus descendientes.
Actualmente, la región en la que se concentran estas poblaciones es la denominada Costa Chica de

Guerrero, principalmente en los municipios de Ometepec y Cuajinicuilapa, así como en el distrito de
Jamiltepec, ubicado en la región de la costa de Oaxaca y conformado por 24 municipios.
Asimismo, existen poblaciones importantes en Chiapas, Coahuila, Michoacán y Veracruz.
Las entidades con mayor presencia de población afromexicana son Guerrero (6.5%), Oaxaca (4.9%)
y Veracruz (3.3%).
En México, de acuerdo con datos del INEGI, el 1.16% de la población nacional se identifica como
afromexicana.
Como minoría que es atravesada por cuestiones de raza y color de piel, bases del racismo en México,
afrontan la dificultad de ejercer plenamente sus derechos; asimismo, se enfrentan a su falta de
inclusión en la toma de decisiones en el país.
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Este piso disparejo, que es amedrentado por la precarización económica relacionada con el racismo,
tiene efectos en la calidad de vida de estas poblaciones y su acceso a diferentes servicios públicos,
como la educación. Se estima que una de cada seis personas afrodescendientes (15.7%) es
analfabeta, lo cual representa casi el triple de la tasa a nivel nacional (5.5%).
De acuerdo con el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED), los derechos de
las personas afrodescendientes que más se violentan en México son el trato digno y la igualdad de
oportunidades, situaciones en las que la mayoría de las veces el color de piel fue la causa de
discriminación.
Hablar de los pueblos afromexicanos debe trascender los estereotipos que rodean a estas poblaciones
y pugnar por el reconocimiento de su identidad étnica, de sus contribuciones culturales e históricas, y
de su pertenencia e importancia participativa en la sociedad mexicana.
Reconocerlos es reconocer, celebrar y resguardar la diversidad étnica y cultural que conforma México,
a la vez que posibilita abordar y contrarrestar las desigualdades sociales, racismo y discriminación
estructurales a las que se enfrentan.
Recuperado de: https://www.gob.mx/cultura/articulos/los-pueblos-afromexicanos-y-el-reconocimiento-

de-su-diversidad
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ANEXO 2
Población afromexicana o afrodescendiente
México es un país con gran riqueza cultural y étnica, conform ado por distintos grupos
poblacionales entre los cuales se encuentra la población afromexicana.
Las personas afromexicanas o afrodescendientes son quienes descienden de personas
provenientes del continente africano que llegaron a México durante el periodo colonial, en
épocas posteriores o en la actualidad y se autorreconocen afrodescendientes por su cultura,
costumbres y tradiciones
En 2020, en México viven 2,576,213 personas que se reconocen como afromexicanas y
representan 2 % de la población total del país. De los cuales 50 % son mujeres y 50
% hombres.
En 2020, poco más del 50 % de la población afromexicana se concentra en seis entidades:
303,923 viven en Guerrero, 296,264 en el estado de México, 215,435 en Veracruz de Ignacio
de la Llave, 194,474 en Oaxaca, 186,914 en Ciudad de México y 139,676 en Jalisco.
Recuperado de:
https://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/afromexicanos.aspx?tema=P#:~:text=Las%20perso
nas%20afromexicanas%20o%20afrodescendientes,su%20cultura%2C%20costumbres%20y%
20tradiciones
PROHIBIDA SU VENTA
PROHIBIDA SU VENTA
Proyecto Parcial de Aula

¡Avanzamos con paso firme!
Campo formativo SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO GRADO PRIMERO
Fecha de Del______ al _______ de ___________ de 2023 (10 días efectivos de clase)
1._Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
2._Pensamiento crítico.
3._Inclusión
Ejes articuladores 4._Artes y experiencias estéticas
5._Igualdad de género
6._Interculturalidad crítica
7._ Vida saludable
Contenido 2. Aplicación de ecuaciones lineales, medidas de tendencia central, de dispersión, azar e
integrado incertidumbre a favor de la salud sexual y reproductiva.
2.1 Reconoce y representa por medio de porcentajes la igualdad de género, la responsabilidad
compartida del hombre y la mujer en la crianza, y la prevención del embarazo en adolescentes en su
comunidad.
2.2 Determina e interpreta la frecuencia absoluta, la frecuencia relativa, la media, la mediana y la moda
Subcontenidos en cuestiones de igualdad de género y responsabilidad compartida, como base para la prevención del
embarazo adolescente.
2.3. Compara la eficacia de los métodos anticonceptivos a partir de sus resultados posibles, usa relaciones
como: “es más probable que…”, “es menos probable que…”.
Que los alumnos comprendan la importancia de conocer los Métodos Anticonceptivos, sean
Propósito conscientes de la responsabilidad que conlleva, además de tomar decisiones responsables
con base en estudios y temas estadísticos.
Problemática El embarazo en edad temprana y altos índices de madres solteras en la comunidad.
Producto final Lapbook
Libro Del campo formativo saberes y pensamiento científico pág. 217- 223, 248- 261 291-299 y 90-99.
¡Seamos responsables con

¡Igualdad de derechos y
nuestra vida y la vida de los ¡Elijamos con sabiduría!
responsabilidades!
demás!
Representar en una infografía, elaborada con Reconocerán la importancia de la igualdad de Conocerán los diferentes métodos
imágenes e información del territorio género y responsabilidad compartida anticonceptivos y la eficacia de los mismos.
comunidad, la importancia de la igualdad de Como base en la prevención del embarazo Aplicarán conceptos matemáticos elaborando
género y la responsabilidad compartida de Adolescente indagando en fuentes y, a partir de tablas coloridas usando relaciones del tipo “es
hombres y mujeres en la prevención del ello, harán uso de recursos como la frecuencia más probable que…”, “es menos probable
embarazo adolescente y en la crianza. absoluta, la frecuencia relativa, la media, la que…”. Además, invitarán a un profesional en
mediana y la moda, para facilitar la el tema o docente que conozca bien el tema
comprensión del tema. que les compartan información a partir de
Obtendrán información de folletos de casos reales que les ayude a resolver las dudas
divulgación de los centros de salud de su que enfrenten al tratar este interesante tema.
comunidad o mediante entrevistas en la
comunidad territorio.
Fecha de
Sesión Actividades Recursos Evaluación
aplicación
___/___/___ Proyecto académico 4
*Libreta de Apuntes en la
1 De: 9:30 a ¡igualdad de derechos y responsabilidades!
apuntes. libreta
11:00 am
PROHIBIDA SU VENTA
Como actividad de inicio, se solicita a los alumnos * pág. 217- 223 Participación
escribir las intenciones didácticas correspondientes al del libro del activa del
proyecto académico 4 ¡seamos responsables con campo formativo alumno.
nuestra vida y con la de los demás! saberes y Trabajo en
Posterior a esto pregunte a sus alumnos: pensamiento equipo.
¿Qué entienden por igualdad de género? científico. Material para
¿Qué es la responsabilidad compartida en la *Diccionario trabajar.
prevención del embrazado adolescente y la crianza? *Marca textos
En plenaria realizar un concepto con base a sus
conocimientos, consultar el diccionario en alguna y
apoyo del docente para propiciar la reflexión y
anotarlo en la libreta.
Posteriormente se divide al grupo en 3 equipos las
lecturas correspondientes a la pág. 217- 223 del libro
del campo formativo saberes y pensamiento científico.
Para que cada equipo lea la información y
posteriormente en un organizador grafico en papel
bond presenten al grupo con una pequeña reflexión.
En esta sesión leerán, subrayarán las ideas principales y
harán un borrador en la libreta para que de tarea
traigan el material necesario con recortes para hacer
su organizador gráfico.
El docente deberá cerciorarse que el trabajo cuente
con los elementos correspondientes centrándose en la
información más relevante de los subtemas.
Se dará un espacio al iniciar de 15 minutos en la cual
los equipos deberán realizar el organizador grafico en
papel bond para explicarlos a sus compañeros, se
solicitará a los estudiantes que todos los tengan en su
libreta.
En otros 30 minutos los estudiantes pasarán a exponer
de manera breve los organizadores gráficos.
Posteriormente si existe la posibilidad de proyectar las
siguientes lecturas o si no el docente deberá de
*Papel bond
manera previa dar lectura a las pág. 291 a la 299 salud
*Marcadores Organizador
sexual y reproductiva. Para que haga una intervención
*libreta de grafico
docente con una exposición del tema al mismo tiempo
apuntes Exposición
de propiciar una reflexión con los alumnos para
*cinta adhesiva Trabajo en
___/___/___ destacar los conocimientos que ya poseen.
Proyección o equipo
2 De: 9:30 a Solicitar a los alumnos que tomen apuntes de la
preparación Apuntes en la
11:00 am exposición del docente, en caso de proyección
docente de la libreta
identificar ideas, palabras importantes y realizar un
pág. 291 a la 299 Cumplimiento
listado de características relevantes.
salud sexual y del material
Cerrar la clase con una reflexión sobre las exposiciones
reproductiva. para trabajar.
llevadas a cabo sobre
¿qué es la sexualidad?
¿a qué llámanos genero?
¿qué es la reproducción?
Tarea: investigar con sus familias cercanas como viven
la igualdad de género.
Como ayudan los padres a las madres a tener una
crianza compartida.
¿Qué métodos anticonceptivos conocen y tienen al
alcance en la comunidad?
PROHIBIDA SU VENTA
Tarea: traer recortes de familias, bebes, métodos

anticonceptivos que servirán para la elaboración de
una infografía.
Hojas blancas, colores, lapiceros, cinta adhesiva o
Resistol.
En esta sesión los estudiantes elaborarán una Recortes de
infografía en la cual con imágenes e información familias, bebes,
recabada en la tarea denotarán la importancia de la métodos
igualdad de genero y la responsabilidad compartida anticonceptivos Cumplimiento
___/___/___ de hombres y mujeres en la prevención del embarazo que servirán para del material.
3 De: 9:30 a adolescente y en la crianza. Antes de finalizar la sesión la elaboración de Actitud ante el
11:00 am expondrán al grupo puntos principales de la infografía una infografía. trabajo en clase.
realizada. Hojas blancas, Infografía
colores, lapiceros,
cinta adhesiva o
Resistol.
¡Elijamos con sabiduría!
En esta sesión se propone que se invite a un experto de
la salud, puede ser de presidencia, clínica o de alguna
organización en la cual tengan personal con
conocimientos en salud sexual y reproductiva para dar
Proyector
una conferencia a los estudiantes.
Computadora
1._Métodos anticonceptivos. Atención
Presentación
2._Prevención del embrazado adolescente prestada a la
Libreta de
___/___/___ 3._ igualdad de género información.
apuntes.
4 De: 9:30 a 4._responsabilidad compartida en la crianza. Actitud
Trípticos
11:00 am 5._ enfermedades de transmisión sexual ETS participativa.
proporcionados
6._ infecciones de transmisión sexual. ITS Listado de
por alguna
Si es posible conseguir algunos trípticos informativos características
institución.
para repartir.
Mientras los estudiantes están recibiendo la
información deberán realizar un listado de
características, anotando la información relevante en
su cuaderno de apuntes.
Tarea: cartulinas, recortes o dibujos de métodos
anticonceptivos, Plumones, tijeras, Resistol.
___/___/___
Sesión de Consejo Técnico Escolar
5 De: 9:30 a
11:00 am
Con la información recibida en la sesión 4 y los apuntes Trabajo
tomados, los estudiantes elaborarán de manera individual o por
cartulinas,
individual o por equipo según seleccione el docente equipo.
recortes o dibujos
___/___/___ un cartel desordenado dónde plasmen los diferentes Participación
de métodos
6 De: 9:30 a métodos anticonceptivos y la eficacia de estos, así Cartel con los
anticonceptivos,
11:00 am como enfatizando conceptos matemáticos del tipo elementos que
Plumones, tijeras,
““es más probable que…”, “es menos probable que…” lo caracterizan.
Resistol.
Y antes de finalizar la sesión pasarán al frente a explicar Exposición
su cartel.
Libreta de Apuntes
___/___/___ ¡igualdad de derechos y responsabilidades!
apuntes Participación
7 De: 9:30 a Para iniciar este proyecto trabajaremos con los
Proyector o activa de los
11:00 am alumnos la frecuencia relativa y la frecuencia absoluta
televisión alumnos.
mediante conceptos matemáticos y tablas que
PROHIBIDA SU VENTA
permitan a los alumnos organizar información y

comprender temas de igualdad de género y la
prevención del embarazo, además de retomar los
temas del proyecto parcial de aula 1: media, moda y
mediana.
1._Pedir a los alumnos escribir en su libreta el número
de proyecto, así como la intención didáctica que se
encuentra al principio de este formato.
2._ el docente dictará a los alumnos el concepto de
frecuencia absoluta:
La frecuencia absoluta es una medida estadística que
nos da información acerca de la cantidad de veces
que se repite un suceso al realizar un número
determinado de experimentos aleatorios. Esta medida
se representa mediante las letras fi. La letra f se refiere
a la palabra frecuencia y la letra i se refiere a la
realización i-ésima del experimento aleatorio.
La frecuencia relativa es una medida estadística que
se calcula como el cociente de la frecuencia absoluta
de algún valor de la población/muestra (fi) entre el
total de valores que componen la población/muestra
(N).
Ejemplo:
1 durante el mes de julio, en una ciudad se han registrado
las siguientes temperaturas máximas:
Crea la tabla de frecuencias, esta debe tener cada dato, sus

frecuencias absolutas, frecuencias acumuladas, frecuencias
relativas y frecuencias relativas acumuladas.
Notemos que se tienen las siguientes características:
1 En la primera columna de la tabla colocamos la variable
ordenada de menor a mayor.
2 En la segunda anotamos la frecuencia absoluta (cuántas
veces aparece cada dato en específico), .
3 En la tercera anotamos la frecuencia acumulada (La suma
de las frecuencias absolutas de la variable actual y las
anteriores), .
4 En la primera fila tenemos que la frecuencia absoluta
acumulada que son iguales:
5 Para todas las filas que no sean la primera, tenemos que la
frecuencia acumulada es igual a la frecuencia absoluta de
esta fila más la frecuencia acumulada de la fila anterior,
así
6 La última frecuencia acumulada tiene que ser igual
a (sumatoria de ), esto es, .
7 En la cuarta columna disponemos las frecuencias
relativas, que son el resultado de dividir cada frecuencia
absoluta por el total de datos, .
8 En la quinta anotamos la frecuencia relativa
acumulada .
PROHIBIDA SU VENTA
9 En la primera fila tenemos que la frecuencia relativa

acumulada y la frecuencia relativa son iguales:
10 Para todas las filas que no sean la primera, tenemos que
la frecuencia relativa acumulada es igual a la frecuencia
relativa de esta fila más la frecuencia relativa acumulada de
la fila anterior, así
Por lo que la tabla queda de la siguiente manera:
Después de proyectar o dictar el ejemplo detenerse en

cada parte de la tabla para apoyar a los alumnos en
la comprensión de los datos, cómo se calcula cada
una de las columnas y que significa cada una de ellas.
Es importante que quede bien comprendido y hagan
las anotaciones correspondientes.
Tarea: recoger datos con madres de familia cercanas
a su entorno (por lo menos 10) y preguntar la edad en
la cual fueron madres por primera vez.
En plenaria y con apoyo del docente se procederá a
elaborar una tabla en la que concentren los datos
recogidos por los alumnos hasta la frecuencia Información de la
absoluta, las demás columnas serán contestadas de Tarea
manera individual o en binas según convenga la Apuntes del
organización del docente. proyecto parcial
además, calcularán la moda, media y mediana de los de aula anterior.
datos. (consultarán la información del proyecto parcial Libreta de
___/___/___ de aula anterior) apuntes
De: 9:30 a Pizarrón Tarea
acumulada
acumulada
Frecuencia
11:00 am
Frecuencia
Frecuencia
Frecuencia
Trabajo en clase
absoluta
absoluta
relativa
relativa
Actitud
Edad
participativa
Apuntes
8
ordenados y
claros
Para finalizar la sesión se procederá a hacer una Pertinencia en
coevaluación en la que pasaran los alumnos al las respuestas
pizarrón a dar solución a la tabla y las medidas de
tendencia central para que si aun existía alguna duda
los alumnos puedan observar cómo se solucionó.
Debiendo los compañeros anotar con lapicero la
respuesta correcta a sus compañeros.
Tarea: investigar el porcentaje de efectividad de los
métodos anticonceptivos
Traer pedaceria o insumos que tengan en casa de
hojas iris, hojas blancas, una carpeta o cartón, papel
lustre, recortes o todo aquel material que sirva para
PROHIBIDA SU VENTA
realizar una lapbook (al final del presente documento

se muestran unos ejemplos)
Reunidos en trinas los estudiantes se organizarán para
comenzar a elaborar su lapbook con los insumos
materiales que trajeron de tarea, primero en una hoja
blanca harán un boceto de como les quedará y que
información será la que van a concretar ahí, deberán insumos que
incluir los siguientes temas relacionándolos tengan en casa
1._ salud sexual y reproductiva de hojas iris, hojas Cumplimiento
2._ métodos anticonceptivos blancas, una de materiales de
3._ETS, ITS carpeta o cartón, tarea.
___/___/___
4._Iguadad de género papel lustre, Boceto
9 De: 9:30 a
5._ responsabilidad compartida en el embrazo y recortes o todo Trabajo
11:00 am
crianza. aquel material colaborativo
Debiendo incluir datos estadísticos como los que sirva para Participación
investigados en la comunidad, sobre las edades mas realizar una
frecuentes en las que son madres, recomendaciones lapbook.
que según la información recibida y analizada pueden
hacer a los demás.
Ya que se tenga el boceto se comienza en la
elaboración del fondo de la lapbook hasta cerrar la
sesión.
En esta sesión los alumnos culminarán su producto final,
dejando tiempo para una exposición de los materiales
en el cual el docente deberá sentar a los alumnos en
un circulo para poder entablar una plática de reflexión Material
sobre los riesgos que corren los adolescentes, que elaborado
puede suceder en las mujeres jóvenes al estar (lapbook)
___/___/___
embarazadas a muy temprana edad, la Participación.
10 De: 9:30 a Lapbook
responsabilidad compartida cuando sean padres, que Trabajo en
11:00 am
analicen el contexto que los rodea y como podría equipo.
afectar a su proyecto de vida el embarazarse a muy Exposición.
temprana edad.
Cerciorarse que los alumnos realmente hayan
comprendido el tema sabiendo a que instancias
acudir ante alguna duda.
PROHIBIDA SU VENTA
PROHIBIDA SU VENTA

ASPECTOS /
Ausencia del
nombre del
algunas páginas y
algunas actividades
desorden.
Subcontenidos del Escribe el contenido Escribe el contenido
integrado y los
Subcontenidos del Subcontenidos del
Subcontenidos del
campo formativo
Hay algunos
tachones, exceso de
márgenes de su
libreta.

En su cuaderno se
clase.
maestro. maestro.
A veces olvida las

las actividades.

correctamente.
PROHIBIDA SU VENTA
NIVEL DE DESEMPEÑO
A DESTACADO 10
EVALUACIÓN DEL ORGANIZADOR GRÁFICO
B SATISFATORIO 9-8
C SUFIENTE 7-6
D INSUFICIENTE 5
A B C D
N° ASPECTO
Expresa ideas claras en su organizador gráfico presentado.
1
Tiene secuencia cronológica en su material presentado, así como utiliza

2 material gráfico, (recortes, fotografías, impresiones, etc.)
Incluyen los conceptos importantes acerca del tema.

3
Tiene una escritura jerárquica completa y equilibrada, con una

4 organización clara y de fácil interpretación.
La estructura del organizador gráfico es clara y coherente, con jerarquías

5 y relaciones establecidas.
El organizador gráfico está bien presentado, con estética atractiva, visual

6 y conceptualmente.
NIVEL DE DESEMPEÑO
A DESTACADO 10
LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN DE EXPOSICIÓN B SATISFACTORIO 9-8
C SUFICIENTE 7-6
D INSUFICIENTE 5
No. ASPECTO SI NO OBSERVACIONES
1 Expone de manera clara y explícita
2 Observa seguridad y buen manejo respecto al tema
3 Su exposición es concreta respecto al tema
4 Utiliza materiales pertinentes respecto al tema en cuestión
5 Su exposición tiene secuencia y orden con respecto a lo expuesto

Aborda de manera explícita todo el tema y hace énfasis en lo más
6
importante del tema
7 Hace una presentación adecuada de los integrantes del grupo
PROHIBIDA SU VENTA
NIVEL DE DESEMPEÑO
A DESTACADO 10
B SATISFACTORIO 9-8
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA INFOGRAFÍA C SUFICIENTE 7-6
D INSUFICIENTE 5
N°
ASPECTO A B C D
1 Presenta todos los conceptos más relevantes, gracias al uso de palabras clave, imágenes,
recortes, dibujos, etc.
2 Hace uso de su creatividad para la elaboración de su infografía haciéndola atractiva para el
lector
3
No presenta faltas de ortografía. La redacción, sintaxis y vocabulario es correcto
4
Ofrece información pertinente y eficaz para el lector
EXPOSICIÓN
1
Expone de manera clara el tema, destaca las ideas principales y lo hace fácil de entender
Muestra seguridad y conocimiento del tema, se expresa de manera adecuada y utiliza un tono
2 de voz adecuado
Tiene secuencia y cronología al momento de explicar, cada uno de los conceptos de su
3 infografía
Ofrece momentos de reflexión y compresión de los conceptos de su infografía
4
NIVEL DE DESEMPEÑO
A DESTACADO 10
B SATISFATORIO 9-8
LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN DEL CARTEL C SUFIENTE 7-6
D INSUFICIENTE 5
A B C D
N° ASPECTO
1 Contiene todos los datos como tema, información corta y precisa
2 Presenta una ortografía y redacción adecuada
Escritura legible y del tamaño adecuado para un cartel

3
4 Diseño de formato adecuado con imagen alusiva al tema
5 Presentación: limpieza y colorido
PROHIBIDA SU VENTA
NIVEL DE DESEMPEÑO
A DESTACADO 10
B SATISFATORIO 9-8
EVALUACIÓN DEL LISTADO DE CARACTERISTICAS C SUFIENTE 7-6
D INSUFICIENTE 5
A B C D
N° ASPECTO
1 Contiene todos los datos como EL tema, información corta y precisa
Presenta una ortografía y redacción adecuada además de denotar que

2
mejoró los apuntes en casa.
Organizada de manera cronológica, con los puntos más relevantes tratados

4
durante la conferencia.
Presentación limpia y se esforzó por hacer las anotaciones más pertinentes

5
posible
Rubrica para evaluar Lapbook
PROHIBIDA SU VENTA
PROHIBIDA SU VENTA
PROHIBIDA SU VENTA
Los desastres no son naturales, pueden prevenirse
Campo formativo Ética, Naturaleza y Sociedades GRADO PRIMERO
Fecha de Del ____ al _____de ______________ del 2023

Ejes articuladores Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, pensamiento crítico, inclusión, artes
y experiencias estéticas.
Contenido 2. Los procesos naturales de la tierra, y su relación con los riesgos de desastre.
integrado
Sub contenidos 2.1 La distribución y dinámica de las aguas continentales y oceánicas en la Tierra.
2.2 Las placas tectónicas y su relación con el vulcanismo, la sismicidad y el relieve.
2.3 Los riesgos de desastre y la vulnerabilidad en la población.
Propósito Que los estudiantes reconozcan los diferentes aspectos de los procesos naturales de la Tierra y su
relación con los riesgos de desastres e identifiquen los riesgos presentes en su comunidad para
integrar un plan preventivo.
Problemática Algunos estudiantes desconocen que los movimientos internos de la Tierra dan lugar a diferentes
desastres como inundaciones, sequias, deslaves, entre otros, y por ende ignoran saber qué hacer
si ocurre alguno.
Producto final Exposición de “Los procesos naturales de la tierra y los riesgos de desastres”.
Libro Libro de proyectos tomo 1, páginas 155-167. Libro de saberes disciplinares Ética, naturaleza y
sociedades 1er grado, páginas 30-37 y 116,132 y 136
Dos son más peligrosos Movimiento bajo nuestros pies Reducción y prevención de
accidentes
Representarán un mapa revelador la Representarán un mapa que manifiesta el Relacionarán los tipos de riesgo y
distribución de las aguas oceánicas estado de la vulnerabilidad en el lugar la vulnerabilidad de la población
en México y la distribución de la donde viven, la distribución y dinámica de en la presencia de desastres,
población e identificarán la las placas tectónicas en México y la analizando los efectos
vulnerabilidad de la población del distribución de la población para ambientales, sociales y
lugar donde viven ante este tipo de identificarán la vulnerabilidad de la económicos de los eventos
riesgos. población del lugar donde viven ante este recientes en México y el mundo,
tipo de riesgos. e identificarán los riesgos
presentes en su comunidad para
crear un plan de prevención.

aplicación
Cuaderno
Dar a conocer a los estudiantes el contenido integrado y los sub de los
contenidos. alumnos Participación
___/___/___ Libro de de los
1 Hora: 11:30 El maestro facilita una copia de la tabla “Escala de logros” que proyectos alumnos
a 13:00 hrs se encuentra en la página 167 del libro de proyectos tomo 1, los Tomo 1 Cuadernos
estudiantes deben pegarla en su libreta, porque la retomarán en Video
las siguientes sesiones. Proyector
Mapa
PROHIBIDA SU VENTA
El docente guía a los estudiantes en la lectura de la página 155 Copia de

del libro de proyectos tomo 1, para el análisis y comprensión del escala de
proyecto parcial de aula. logros
Posteriormente el maestro proyecta el video

29. Fenómenos, no desastres naturales, (plan 2017 de
telesecundarias)
https://www.youtube.com/watch?v=LY3JWqGQQtU
Los alumnos toman nota en su libreta de las ideas principales
que rescaten del video, al término de éste los estudiantes
comparten sus anotaciones.
A nivel grupal y con apoyo del docente los estudiantes realizan

la lectura y análisis de la página 156 del libro de proyectos tomo
1. El maestro destaca las actividades principales que
desarrollarán durante el proyecto parcial de aula:
1.Mapa de zonas de riesgo de huracanes e inundaciones.
2.Maqueta reveladora en la que identificarán la dinámica de

las placas tectónicas y su relación con la distribución del relieve,
las regiones sísmicas y las regiones volcánicas en México.
3.Un plan de prevención en el que relacionarán los tipos de

riesgo y la vulnerabilidad de la población ante la presencia de
desastres
.
El maestro da a conocer a los alumnos los instrumentos de
evaluación que utilizará para evaluar los productos de cada
proyecto académico.
Dos son más peligrosos
El docente presenta el título del proyecto académico número 4
así como la intención didáctica.
A nivel grupal el docente da lectura en voz alta al primer

párrafo de la página 158 del libro proyectos tomo 1, así mismo
leen y analizan la información de la Etapa 1 ¿Qué haremos?
El maestro presenta ante el grupo las dos situaciones que se

encuentra en la página 158 de libro de proyectos tomo 1, con
la intención de que los alumnos identifiquen y comenten su
postura ante algún desastre por huracán o inundación.
El docente escribe la siguiente pregunta en el pintarrón ¿Por

qué la población sufre desastres por huracanes o Pintarrón
inundaciones? Y solicita algunas participaciones para Libro del
responder el cuestionamiento. Los alumnos toman nota en su alumno
libreta.
En caso de que la pregunta anterior sea ajena al contexto, el
docente guiará las participaciones de acuerdo con las
necesidades de su contexto (derrumbes, incendios, entre otros).
Los estudiantes dan lectura a los objetivos 1 y 2 que se

encuentran en la página 159 del libro de proyectos tomo 1, con
PROHIBIDA SU VENTA
la intención de reflexionar sobre la situación problema y

establecer un plan de acción para darle solución.
TAREA: Los estudiantes investigarán en diversas fuentes,

información sobre las zonas de riesgo en su municipio ante
huracanes e inundaciones o según el tipo de desastre que
hayan elegido.
El docente para la próxima clase organiza al grupo en equipos

y les facilitará un mapa del municipio.
El docente inicia la clase con una breve socialización de la
investigación realizada. Libro de
proyectos
Se proyecta el video de telesecundaria “Los mapas y su tomo 1
interpretación” Mapa
https://www.youtube.com/watch?v=zhNSZBw80TE Investigación
Los alumnos toman nota en su libreta de las ideas principales Papel bond
que rescaten del video, al término de éste los estudiantes Marcadores
comparten sus aportaciones. Colores
Hojas iris
En el mapa de su municipio los estudiantes por equipos
realizarán los siguientes pasos:
1.Localizar y representar los principales ríos.

2.Localizar las comunidades más cercanas a ríos o arroyos y
zonas de ocurrencia de huracanes.
3.Investigar a cerca de las condiciones de vida de su municipio.
4.Indicar en el mapa la ubicación de su localidad. Participación
5.Representar las zonas de riesgo para la población en caso de de los
que la comunidad esté expuesta a riesgo por huracán. alumnos
___/___/___ Mapa local
2 Hora: 11:30 Nota: en caso de que se haya elegido algún otro tipo de (lista de
a 13:00 hrs desastre el docente realiza las adecuaciones necesarias a los cotejo)
puntos anteriores.
El docente indica a los estudiantes que el mapa debe contener

los elementos necesarios:
Título
Delimitaciones
Rosa de los vientos
Nombre de las localidades
Leyenda o simbología
Los alumnos dibujarán en papel bond blanco el mapa de su

municipio y señalarán los 5 pasos realizados en la actividad
anterior.
Los estudiantes revisan la información de Etapa 7. ¡Ya lo
tenemos! que se encuentra en la página 159 del libro de
proyectos tomo 1.
Los alumnos para la próxima clase llevarán a cabo la exposición

de su mapa, se sugiere que el docente organice los 5 subtemas
de acuerdo con el número de equipos que formó para que la
PROHIBIDA SU VENTA
información expuesta por cada equipo se delimite a un solo

tema.
Se inicia la clase con la exposición de los mapas.
Para finalizar el proyecto académico 4 los estudiantes

indicarán en la tabla que el docente les facilitó en la sesión
anterior su nivel de desempeño en el proyecto
correspondiente.
Movimiento bajo nuestros pies
El docente presenta el título del proyecto académico número 5 Lista de

así como la intención didáctica. cotejo para
Mapa
evaluar el
En plenaria y con la guía del maestro se da lectura al párrafo de Tabla de
mapa de su
la página 160 del libro de proyectos tomo 1, enseguida los niveles de
municipio.
alumnos analizan la información de la etapa 1. ¿Qué haremos? logro
Libro de
Mediante una lluvia de ideas el docente recupera los proyectos
___/___/___ conocimientos previos que poseen los estudiantes sobre las tomo 1
Participación
3 Hora: 11:30 placas tectónicas. Por ejemplo: Proyector
de los
a 13:00 hrs Si han experimentado un sismo y con qué frecuencia. Video
alumnos.
Libro de
Posteriormente se proyecta el video 14. “Placas tectónicas” saberes
https://www.youtube.com/watch?v=TuqOA4Tf2ro disciplinares
Lista de
Ética,
cotejo para
Enseguida en plenaria los estudiantes darán lectura a las naturaleza y
evaluar el
situaciones 1 y 2 que se encuentran en la página 160 del libro de sociedades
mapa de
proyectos tomo 1, con la intención de que los alumnos elijan la México.
que mejor describa su situación respecto a esta tarea.
Posteriormente los estudiantes leen y analizan los objetivos 1 y 2

presentes en la página 161 del libro de proyectos tomo 1, con la
intención de precisar lo que se busca lograr.
En plenaria con la guía del docente los alumnos analizarán el

mapa “Placas tectónicas, regiones sísmicas, y principales
volcanes” el cual se encuentra en la página 34 del libro Ética,
naturaleza y sociedades. El docente facilita una copia a los
estudiantes o bien puede proyectarlo.
Enseguida el maestro entrega una copia de un mapa de México

(En el siguiente link pueden consultar
https://cuentame.inegi.org.mx/mapas/pdf/nacional/div_territorial/nacionalestados.pdf )
para que los estudiantes realicen las siguientes actividades:
PROHIBIDA SU VENTA
-Localizar y representar los límites y tipos de movimiento

(convergente, divergente y transformante) de las placas
tectónicas presentes en el país.
-Localizar y representar las zonas donde se registran sismos y
erupciones volcánicas.
-Localizar y representar las ciudades más pobladas cercanas a
los límites de placas y volcanes activos.
-Ubicar el estado de San Luis Potosí para conocer su exposición
o no a este tipo de fenómenos y concluyan sobre si son un riesgo
para su población o no.
Una vez finalizado el trabajo, el docente realiza una reflexión

sobre la actividad anterior.
El maestro organiza al grupo en equipos y distribuye los 9

temas que se encuentran en la página 161 del libro de
proyectos tomo 1, solicita a los alumnos que para la
siguiente clase presenten la investigación del tema o los
temas asignados. Sugerir a los estudiantes que consulten el libro
Ética, naturaleza y sociedades, “Características dinámicas de
las placas tectónicas” páginas de la 30-37.
De tarea el maestro indica a los estudiantes que deberán

presentar material diverso para elaborar una maqueta, (cartón,
plastilina de diferentes colores, hojas iris, pegamento, pinturas
vinci, pinceles, entre otros).
El maestro inicia la clase y solicita a los alumnos que presenten

la investigación realizada del tema o los temas asignados en la
clase anterior, e indica que durante esta sesión trabajarán en la
elaboración de una Maqueta reveladora en la que identificarán
la dinámica de las placas tectónicas y su relación con la Materiales
distribución del relieve, las regiones sísmicas y las regiones para
volcánicas en México. elaborar la
maqueta.
Los estudiantes ya cuentan con información específica Libro de
resultado de su investigación, sin embargo, para lograr el saberes
producto de este proyecto (maqueta) y fortalecer su disciplinares
Escala
___/___/___ comprensión se sugiere que consulten el subtema “Dinámica de Ética,
estimativa
4 Hora: 11:30 las placas tectónicas: movimientos convergentes divergentes y naturaleza y
para evaluar
a 13:00 hrs transformantes”, páginas 35-37 del libro Ética, naturaleza y sociedades
la maqueta.
sociedades. Libro de
proyectos
Los estudiantes elaboran una maqueta a nivel grupal, el tomo 1.
docente invita a los alumnos a trabajar de manera colaborativa
de acuerdo con sus habilidades y se destinan tareas específicas
para cada integrante y comparta la información que
investigaron.
En caso de no terminar la maqueta en esta clase, continuarán

trabajando la siguiente sesión.
PROHIBIDA SU VENTA
El docente invita a los estudiantes que revisen las

recomendaciones “antes, durante y después” de la página 162
del libro de proyectos, tomo 1, para fortalecer la exposición del
mapa que elaboraron en la sesión 3 y la maqueta reveladora.
El maestro otorga media hora para que los alumnos continúen

con la elaboración de la maqueta.
Los estudiantes llevan a cabo la exposición de la maqueta.

Libro de
Al finalizar, los alumnos realizan la autoevaluación “Escala de proyectos
logros” del proyecto académico correspondiente. tomo1.
Libro de
Tarea: el docente organiza al grupo en equipos y distribuye los 5 saberes
temas que se encuentran en la página 165 del libro de disciplinares
proyectos tomo 1, para que realicen la investigación. “Ética
naturaleza y
Participación
El equipo 1 investigará los siguientes temas: sociedades”
activa de los
alumnos.
1. Tipos de riesgo de desastre en México.
___/___/___ Libro de
2. Acciones preventivas para cada tipo de riesgo de
5 Hora: 11:30 saberes
desastre.
a 13:00 hrs disciplinares
Equipo 2:
“Ética,
3 Riesgos de desastre específicos de la comunidad
naturaleza y
sociedades”
Equipo 3:
4 Características de un plan de prevención de riesgo de
desastres.
5 Proceso de elaboración de un plan de prevención de
riesgo de desastres.
6
Los estudiantes pueden apoyarse del libro de saberes
disciplinares “Ética naturaleza y sociedades” páginas 116,132 y
136. En caso de que algún equipo no localice su tema en el libro,
de ser posible pueden consultar en internet.
https://www.eird.org/fulltext/ABCDesastres/teoria/desastres.htm
Reducción y prevención de accidentes
El docente presenta el título del proyecto académico número 6

Libro de
y la intención didáctica.
Libro de proyectos
proyectos tomo 1.
En plenaria y con la guía del maestro se da lectura al párrafo de
tomo1. Pintarrón
___/___/___ la página 163 del libro de proyectos tomo 1, enseguida los
6 Hora: 11:30 alumnos analizan la información de la etapa 1. ¿Qué haremos?
Libreta del Lista de
a 13:00 hrs
alumno. cotejo para
Con la guía del docente darán lectura a la Etapa 2. ¡Ése es el
Hojas evaluar el
problema! página 163 del libro de proyectos tomo 1, Y
blancas. mapa
trabajarán la siguiente actividad:
conceptual.
En plenaria realizarán una lista en el pintarrón de factores que
aumentan la vulnerabilidad de la población, tales como:
pobreza, marginación, asentamientos en zonas de riesgo, falta
PROHIBIDA SU VENTA
de conocimiento, entre otros. Los alumnos toman nota en su

libreta.
Así mismo dan lectura a la situación 1 y 2 que se encuentra en

la página 164 del libro de proyectos tomo 1 y elegirán la que
mejor describa la situación en la que se encuentran.
Los estudiantes leerán los objetivos 1 y 2 de la página 164 del

libro de proyectos tomo 1 y seleccionarán el que se adapte a
sus necesidades.
Una vez identificado el objetivo a seguir, se sugiere que realicen

las actividades de la tabla que se encuentra en la página 165
del libro de proyectos tomo 1, de acuerdo con el objetivo
correspondiente.
Los alumnos trabajarán con la información que investigaron de

tarea y para registrarla por equipo realizarán en una hoja blanca
un mapa conceptual.
Al finalizar cada equipo comparte la información en plenaria.
El docente puntualiza que para la siguiente clase con la

información que cada equipo sistematizó en el mapa
conceptual, crearán un Plan de prevención de riesgo de
desastre, uno con algún desastre que a nivel nacional haya
ocurrido y otro de su localidad. Se organiza al grupo en dos
equipos.
El docente muestra a los estudiantes algunos ejemplos de un

Plan de prevención de riesgo de desastre para que también
preparen el material correspondiente y lo presenten en la
siguiente clase.
Los equipos comienzan el desarrollo del Plan de prevención de

Lista de
riesgo de desastre, el maestro los invita a ser específicos y
cotejo para
creativos en la elaboración de su plan.
Material evaluar el
El docente solicita que trabajen de manera colaborativa y
___/___/___ para Plan de
asignarán un rol activo a cada integrante, compartirán
7 Hora: 11:30 elaborar el prevención
conocimientos para cumplir el objetivo.
a 13:00 hrs plan de
Así mismo revisarán la página 166 del libro de proyectos tomo 1,
prevención. Libro de
Etapa7. ¡Ya lo tenemos!
proyectos
“Antes, durante y después”
tomo1
PROHIBIDA SU VENTA
Para finalizar el proyecto académico 6 los estudiantes indicarán

en la tabla su nivel de desempeño durante el proyecto.
El maestro indica que para la siguiente clase se llevará a cabo

el cierre del proyecto parcial de aula en donde expondrán
además de los planes de prevención, el mapa del proyecto
académico 4 y la maqueta del proyecto académico 5, por lo
cual invitarán a un grupo de alumnos y maestros para que estén
presentes durante la exposición.
Productos Participación
Se lleva a cabo la presentación del proyecto parcial de aula generados activa de los
con la exposición de los 3 productos generados. en los estudiantes
proyectos
1. Mapa de zonas de riesgo de huracanes e inundaciones. académicos Trabajo
colaborativo.
2.Maqueta reveladora en la que identificarán la dinámica de
las placas tectónicas y su relación con la distribución del relieve,
las regiones sísmicas y las regiones volcánicas en México.
8
3.Un plan de prevención en el que relacionarán los tipos de
riesgo y la vulnerabilidad de la población ante la presencia de
desastres.
El docente se cerciora de que los alumnos comuniquen al

público “Los procesos naturales de la tierra y los riesgos de
desastres”.
PROHIBIDA SU VENTA
LISTA DE COTEJO
PRODUCTO PARA EVALUAR: MAPA DE ZONAS DE RIESGO ANTE UN HURACANES E INUNDACIONES EN SU
MUNICIPIO
TIPO DE EVALUACIÓN: HETEROEVALUACIÓN
Valor Construcción del mapa Si No
1. 2 Cumple con las indicaciones de lo que se solicita (formato)
2. 2 Es ordenado y la simbología permite la comprensión de quien lo vea.
3. 2 Es visualmente atractivo
4 2 El mapa contiene título, delimitaciones, rosa de los vientos, nombre de las localidades
leyenda o simbología.
Indicadores de criterios de comportamiento durante el desarrollo del trabajo. Si No
5. 2 Los alumnos son responsables en la realización de su trabajo.
6. 2 Utilizan el tiempo de manera adecuada tanto al inicio del trabajo como al término del trabajo.
7. 2 Los alumnos presentan una actitud positiva, creativa y comprometida con el trabajo.
8. 2 Los estudiantes cumplen con los pasos estipulados.
Contenido Si No
9. 2 En el mapa se observan los principales ríos.
10. 2 Están presentes en el mapa las comunidades más cercanas a ríos o arroyos y zonas de ocurrencia
de huracanes.
11. 2 Se Indica en el mapa la ubicación de su localidad.
12. 2 En el mapa representaron las zonas de riesgo para la población en caso de que la comunidad
esté expuesta a riesgo por huracán.
Exposición Si No
13. 2 El equipo expone el tema asignado.
14. 2 La presentación es clara y fácil de entender.
15. 2 El volumen de la voz es adecuado.
16. 2 El equipo hace preguntas al público fomentando la participación para mantenerlo
comprometido.
Total:
LISTA DE COTEJO
PRODUCTO PARA EVALUAR: MAPA QUE MANIFIESTA LA DINÁMICA DE LAS PLACAS TECTÓNICAS DE MÉXICO
Valor Construcción del mapa Si No
1. 2 Cumple con las indicaciones de lo que se solicita (formato)
2. 2 Es ordenado y la simbología permite la comprensión de quien lo vea.
3. 2 Es visualmente atractivo
Indicadores de criterios de comportamiento durante el desarrollo del trabajo. Si No
4. 2 Los alumnos son responsables en la realización de su trabajo.
5. 2 Utilizan el tiempo de manera adecuada tanto al inicio del trabajo como al término del trabajo.
6. 2 Los alumnos presentan una actitud positiva, creativa y comprometida con el trabajo.
7. 2 Los estudiantes cumplen con los pasos estipulados.
Contenido Si No
8. 2 En el mapa se representan los límites y tipos de movimiento (convergente, divergente y
transformante) de las placas tectónicas presentes en el país.
9. 2 Se observan en el mapa las zonas donde se registran sismos y erupciones volcánicas.
10. 2 Representaron en el mapa las ciudades más pobladas cercanas a los límites de placas y volcanes
activos.
11. 2 Ubicaron en el mapa el estado de San Luis Potosí para conocer su exposición o no a este tipo de
fenómenos.
Exposición Si No
12. 2 El equipo expone el tema asignado.
13. 2 La presentación es clara y fácil de entender.
14. 2 El volumen de la voz es adecuado.
15. 2 El equipo hace preguntas al público fomentando la participación para mantenerlo
comprometido.
Total:
PROHIBIDA SU VENTA
ESCALA ESTIMATIVA
PRODUCTO PARA EVALUAR: LA MAQUETA REVELADORA
De la maqueta Sobresaliente Bueno Regular Por Total
4 3 2 mejorar
1
1. Los resultados de la maqueta fueron presentados y
comunicados claramente.
2. La maqueta presenta las capas internas de la Tierra,
placas tectónicas, formación de volcanes y relieves.
3. Todos los involucrados participaron en la presentación de
la maqueta.
4. La entrega y presentación fue puntual.
5. Utilizaron su imaginación, así como sus ideas y

conocimientos para construir la maqueta.
6. El diseño y la construcción fueron cuidadosamente
planeados.
Indicadores de criterios de comportamiento durante el
desarrollo del trabajo.
7. Los alumnos son responsables en la realización de su
trabajo.
8. Utilizan el tiempo de manera adecuada tanto al inicio del
trabajo como al término del trabajo.
9. Los alumnos presentan una actitud positiva, creativa y
comprometida con el trabajo.
10. Los estudiantes cumplen con los pasos estipulados.
De la exposición
11. Expresan con claridad y fluidez las ideas y detalles de la
maqueta.
12. Actúan con seguridad en la exposición y presentación de
la maqueta.
13. Mencionan la dinámica de las placas tectónicas y su
relación con la distribución del relieve, las regiones
sísmicas y las regiones volcánicas en México.
14. El volumen de la voz es adecuado.
15. El equipo hace preguntas al público fomentando la

participación para mantenerlo comprometido.
Total:
Observaciones:
PROHIBIDA SU VENTA
LISTA DE COTEJO
PRODUCTO PARA EVALUAR: MAPA CONCEPTUAL
Valor Criterio Si No
1. 2 Se exponen los conceptos más importantes
2. 2 Los conceptos guardan clara relación entre sí
3. 2 Se identifican fácilmente las jerarquías y a su vez guardan
coherencia
4. 2 Se usan correctamente las palabras de enlace
5. 2 Presenta limpieza y cuidado de la ortografía
6. 2 Se establecen ejemplos para visualizar las relaciones
Total
ESCALA ESTIMATIVA
PRODUCTO PARA EVALUAR: PLAN DE PREVENCIÓN DE RIESGO DE DESASTRES
Del plan de prevención Sobresaliente Bueno Regular Por Total

4 3 2 mejorar
1
1. El plan incluye medidas de prevención, preparación y
respuesta.
2. Explica las medidas especificas que se tomarán para
prevenir y responder ante los diferentes riesgos de
desastres.
3. El material es visualmente atractivo.
4. La información escrita muestra una sintaxis, ortografía y

puntuación adecuadas.
5. Se incluyen imágenes pertinentes al trabajo, que
contribuyen significativamente a la comprensión del
contenido.
Indicadores de criterios de comportamiento durante el
desarrollo del trabajo.
7. Los alumnos son responsables en la realización de su
trabajo.
8. Utilizan el tiempo de manera adecuada tanto al inicio del
trabajo como al término del trabajo.
9. Los alumnos presentan una actitud positiva, creativa y
comprometida con el trabajo.
10. Los estudiantes cumplen con los pasos estipulados.
De la exposición
11. Expresan con claridad y fluidez las ideas y detalles.
12. Actúan con seguridad en la exposición y presentación

del plan de prevención.
13. Explican la importancia de tener un plan de prevención
en la escuela.
14. El volumen de la voz es adecuado.
PROHIBIDA SU VENTA
15. El equipo hace preguntas al público fomentando la

participación para mantenerlo comprometido.
Total
Observaciones:
PROHIBIDA SU VENTA
PROHIBIDA SU VENTA
Estimados compañeros Docentes, con el afán de apoyar, acompañar y asesorar con la elaboración
de las Planeaciones Parciales de aula, el equipo de ATP’s del Sector 11 ha detectado que dentro de
la planeación del Campo formativo “DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO” (DHYLC) y acorde al
libro: Nuestro libro de proyectos Tomo I, de primer grado, se establecen para el trabajo del primer
Trimestre lo siguiente:
Por lo cual se identifica que para el trabajo a desarrollar en este primer Trimestre solamente se
tienen dos Proyectos parciales de aula y seis proyectos académicos, destacando que el trabajo
semanal de este Campo Formativo indicado en el Horario Escolar de Telesecundaria es de dos
sesiones a la semana de una hora (martes y jueves de 13:00-14:00).
Debemos señalar que el primer proyecto parcial de aula que les compartimos fue creado con los
tres primeros proyectos académicos, debido a ello, se hará una modificación y retroalimentación
de los dos últimos proyectos académicos para el segundo proyecto parcial de aula (que es el
seguimiento del PPA 1, “Un Proyecto de vida estratégico”).
A continuación, se indica la nueva distribución de los proyectos parciales de aula de este campo
formativo, que deberán realizarse en el Primer trimestre:
CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
DISTRIBUCION DE PROYECTOS PARA EL PRIMER TRIMESTRE
PROYECTO PARCIAL DE PROYECTO ACADEMICO SEMANAS DE APLICACION

AULA
Proyecto Parcial de Proyecto académico 1
Aula 1 “Sin metas no hay futuro” 11 de septiembre-22 de
“Un Proyecto de vida septiembre de 2023
estratégico” Proyecto académico 2
“Me conozco, reconozco y lo expreso”
PROHIBIDA SU VENTA
“Un momento divertido para decidir”
Proyecto académico 2 25 de septiembre-6 de octubre

“Me conozco, reconozco y lo expreso” de 2023
“Un momento divertido para decidir”
Proyecto Parcial de Proyecto académico 4 9 de octubre- 20 de octubre de

Aula 2 “La innovación como medio de 2023
“Un plan de acción mejora”
innovador para un
bien común” Proyecto académico 5 23 de octubre- 3 de noviembre
“Un coloquio local” de 2023
Proyecto académico 6 6 de noviembre- 16 de

“Un reporte escrito de valoración” noviembre de 2023
PROHIBIDA SU VENTA
Un proyecto de vida estratégico
Campo formativo De lo Humano y lo Comunitario GRADO PRIMERO

Fecha de Del 25 de septiembre al 06 de octubre
aplicación 4 sesiones.
Ejes articuladores Pensamiento crítico, apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, igualdad de
género, inclusión, interculturalidad critica.
Contenido 1. El pensamiento estratégico y creativo en la resolución de problemas y creación de metas
integrado personales y compartidas a fin de establecer relaciones afectivas, inclusivas y equitativas
para la construcción de un proyecto de vida.
Subcontenidos
1.2 El autoconocimiento, sentido de pertenencia y valoración de la diversidad como base en
el establecimiento de relaciones afectivas, inclusivas y equitativas.
1.3 El desarrollo del pensamiento estratégico y creativo en el planteamiento y solución de
problemas
Propósito Que los alumnos desarrollen el pensamiento estratégico y creativo en la búsqueda de solución
de problemas, además de que formulen un proyecto de vida en el cual contemplen su
participación en la comunidad.
Problemática Los alumnos carecen de un proyecto de vida o visión del Futuro.
Producto final Exposición de Autorretrato y cuadro comparativo
Libro De lo humano y lo comunitario pág. 147-151, libro de Educación Física I (Apuntes) 2017.
Proyecto académico 2 Proyecto académico 3

Me conozco, reconozco y lo expreso. Un momento divertido para decidir
En este proyecto reconocerán ideas, posibilidades, intereses, En este proyecto tomarán decisiones individuales y colectivas
deseos, en situaciones de juego (defensivas u ofensivas) durante el
y experiencias; al elaborar una carta familiar que evidencie desarrollo de actividades deportivas en comunidad para
el autoconocimiento, sentido de pertenencia y valoración de promover el desarrollo
la diversidad como base en el establecimiento de relaciones del pensamiento estratégico y creativo en el planteamiento
afectivas, inclusivas y equitativas. de solución
de problemas.

aplicación
Me conozco, reconozco y lo expreso.
Cuaderno de notas
El docente solicita a los estudiantes, retomar el uso Escala
Hojas blancas
_/__ /___ de la carta familiar realizada en la sesión 2 (14 de estimativa
Cartulina
1 De 1:00 pm a septiembre), con la información que contiene, los para evaluar
Colores
2:00 pm alumnos deberán realizar un Autorretrato (dibujo) el autorretrato
Marcadores
visualizándose como se describieron en la carta. El (Dibujo)
Acuarelas
maestro se asegura que sus alumnos comprendan
que es un autorretrato, de no ser así, deberá
compartir una explicación, puede apoyarse en el
PROHIBIDA SU VENTA
siguiente link:
https://deconceptos.com/arte/autorretrato
Los alumnos deberán crear su autorretrato de

manera creativa, pueden elaborarlo en su
cuaderno de notas, en hojas blancas, o en
cartulina. Podrán utilizar colores, marcadores,
acuarelas, entre otros materiales a su alcance.
Reforzando la actividad la carta familiar realizada

en la sesión 2 (14 de septiembre), el docente solicita
a los alumnos hacer uso de la información que
contiene sobre sus intereses, ideas y posibilidades de
ser adultos, para crear un cuadro comparativo.
Escala
_/__ /___ Me conozco, reconozco y expreso Cuaderno de notas estimativa
2 De 1:00 pm a Mis Mis ideas Mis posibilidades Colores para evaluar
2:00 pm intereses de ser adulto Marcadores el cuadro
comparativo
Los alumnos realizarán este cuadro en su cuaderno

de notas. Pueden hacer uso de colores y
marcadores para resaltar aspectos importantes.
Un momento divertido para decidir
Para realizar la Actividad fuera del salón, el docente

da las indicaciones pertinentes para organizar al Participación
grupo y tener una participación ordenada, El docente activa de los
seleccionará una actividad del libro De lo Humano selecciona alumnos.
y lo Comunitario de la pág. 147-151. previamente la Respeto hacia
_/__ /___
actividad a sus
3 De 1:00 pm a NOTA: el docente podrá hacer uso del libro de desarrollar fuera del compañeros
2:00 pm Educación Física I (Apuntes) 2017 para apoyarse salón para identificar Atención a las
con actividades que ahí se plantean. los materiales a actividades a
utilizar. realizar fuera
Los alumnos tendrán que tener la disposición del aula.
necesaria para participar en las actividades a
desarrollar fuera del aula.
TAREA: Traer el autorretrato y el cuadro

comparativo, realizados en las sesiones anteriores.
En esta sesión el docente deberá solicitar a los

alumnos, la participación individual para exponer y
Participación
compartir su autorretrato y el cuadro comparativo
Individual
_/__ /___ realizados anteriormente. Autorretrato
Escala
4 De 1:00 pm a
estimativa
2:00 pm El alumno deberá presentar sus actividades de Cuadro comparativo
para
manera creativa, responsable y socializar en
exposición.
colectivo los aspectos que destacó en su material.
PROHIBIDA SU VENTA
NIVEL DE DESEMPEÑO
A DESTACADO 10
ESCALA ESTIMATIVA PARA EL AUTORRETRATO B SATISFACTORIO 9-8
C SUFICIENTE 7-6
(DIBUJO)
D INSUFICIENTE 5
No. ASPECTO A B C D
El estudiante creo un autorretrato donde se muestra de manera ilustrativa, de
1
forma emocional y artística.
2 El estudiante muestra originalidad en su obra
3 El autorretrato muestra los intereses, ideas y posibilidades de ser adultos
4 Muestra limpieza en su trabajo
5 El autorretrato se entregó en tiempo y forma
NIVEL DE DESEMPEÑO
A DESTACADO 10
ESCALA ESTIMATIVA PARA EL CUADRO COMPARATIVO B SATISFACTORIO 9-8
C SUFICIENTE 7-6
D INSUFICIENTE 5
No. ASPECTO A B C D
1 Presenta la información sobre sus intereses
2 Presenta la información sobre sus ideas
3 Presenta la información sobre posibilidades de ser adulto
4 La información está organizada
5 El cuadro comparativo es creativo
6 Hace buen uso de las reglas ortográficas y signos de puntuación
7 Demuestra habilidad de síntesis
PROHIBIDA SU VENTA
NIVEL DE DESEMPEÑO
A DESTACADO 10
ESCALA ESTIMATIVA PARA LA EVALUACIÓN PARA LA EXPOSICIÓN B SATISFACTORIO 9-8
C SUFICIENTE 7-6
D INSUFICIENTE 5
No. ASPECTO A B C D
1 La exposición se presenta mediante un autorretrato y un cuadro comparativo
2 Muestra el cuadro comparativo de manera organizada
3 Muestra un autorretrato creativo

El cuadro comparativo muestra los tres aspectos señalados: intereses, ideas,
4
posibilidades de ser adulto
Dentro de su exposición muestra un desenvolvimiento seguro ante sus
5
compañeros (tonalidad, volumen de la voz)
6 Explica de manera clara sus ideas al exponer
7 Calidad visual de los materiales de presentados
PROHIBIDA SU VENTA

ASPECTOS /
Ausencia del
nombre del
algunas páginas y
algunas actividades
desorden.
subcontenidos del Escribe el contenido Escribe el contenido
integrado y los
subcontenidos del subcontenidos del
subcontenidos del
campo formativo
Hay algunos
tachones, exceso de
márgenes de su
libreta.

En su cuaderno se
clase.
maestro. maestro.
A veces olvida las

las actividades.

correctamente.
PROHIBIDA SU VENTA
A Nuestros Compañeros Docentes del Sector 11:
El Equipo de Asesores Técnicos Pedagógicos de los Municipios de Matlapa, Huehuetlán,

Xilitla (tres zonas escolares), Axtla y Coxcatlán, notamos la preocupación común de los
docentes de las escuelas, derivada de la incertidumbre y el diagnóstico que se realizó
en la Primera Reunión de Consejo Técnico Pedagógico del Sector, acerca de la forma de
trabajo por proyectos y con los materiales proporcionados por la Secretaría de
Educación Pública.
En coordinación y autorización del Jefe de Sector, Dr. Juan Edgardo Calderón Hernández
y los Supervisores de las 7 zonas Escolares, presentamos los Proyectos Parciales de Aula
2 (PPA2), con la finalidad de tener un precedente en la planeación de los demás
proyectos parciales en academias de grado en el interior de los Consejos Técnicos
Escolares, los cuales ya se encuentran calendarizados.
Creemos fielmente que este material pueda ser de utilidad en el desempeño de su

labor docente, en el marco de la Nueva Escuela Mexicana con el sentido humanista y
centrado en la comunidad, es importante mencionar que la presente planeación es
sugerencia de la propia autoría de los ATP del Sector 11, y está sujeta a perfección,
modificación y enriquecimiento de esta.
AUTORES
ZONA 64 Profa. Denisse Adriana Rocha Hernández
ZONA 68 Dra. Yoshi Godínez Gámez
ZONA 69 Mtra. María Luisa García Azcona
ZONA 70 Profa. Giovanna Marisela Rocha Hernández
ZONA 71 Mtro. Carlos Gerardo Martínez García
ZONA 92 Profa. María Guadalupe López Hernández
ZONA 93 Mtro. Miguel Ángel Rivera Chávez
SECTOR 11 Dra. Tonanzi Yarely Sosa Martínez
PROHIBIDA SU VENTA

Ppa2 Primer Grado

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MATERIAL GRATUITO PARA USO DEL DOCENTE

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

Proyecto Parcial de Aula 2

¡Diversidad en la naturaleza, diversidad en las sociedades!

Campo formativo Lenguajes GRADO PRIMERO

El docente guiará a los alumnos en la lectura de la página 45 -

Escribir en su libreta de notas los siguientes conceptos:

Interculturalidad crítica: La valoración y la aceptación de la

Esquema lingüístico: es una representación que se emplea

El docente proyectará la información del tema: La diversidad

Tarea: investigar en la BeBa, internet, Libro de Múltiples

Una vez terminada la actividad, los alumnos pasarán al frente

Al finalizar los alumnos realizan la autoevaluación “Escala de

Proyecto académico 5 Computadora

El docente proyectará el siguiente video de apoyo al tema:

Nota: el siguiente link es apoyo de investigación para el

En su libreta de notas los alumnos organizarán en una tabla la

Comunidad afromexicana Lugar de origen

Nota: en caso necesario volver a reproducir el video para

Nota: el docente llevará 1 juego de copias de las páginas

Al término de la sesión los alumnos deben tener la información

Tarea: traer colores, hojas de colores iris y blancas o

_/__ /___ Consejo Técnico Escolar

Al término de la actividad los alumnos pasarán al frente a

_/__ /___ Al finalizar los alumnos realizan la autoevaluación “Escala de

Nota: el docente llevará para la próxima sesión 1 juego de

1.- Diversidad cultural e interculturalidad en México y el

Los alumnos analizarán la información que les corresponde y

Los alumnos escriben en su cuaderno de notas: Nuestro Libro de Participación

El docente explicará al grupo el tema: El cómic o manga: Cuaderno de

El docente proyectará o escribirá en el pizarrón: Los 4 a seguir

El docente retomará el concepto de: interculturalidad.

Tarea: traer material (colores, resistol, hojas iris de colores,

En caso de no haber concluido con la actividad del día de ayer

Al finalizar los alumnos realizan la autoevaluación “Escala de Autoevaluación

1 El esquema se presenta de forma creativa

2 Da un nombre general al esquema

3 En su organización, denota que investigo dos textos.

4 Identifica el título, tipo de texto y lengua en el que están escritos.

5 Identifica la idea principal del texto

RÚBRICA PARA REVISAR CUADERNOS O LIBRETAS DE LOS ALUMNOS

En su cuaderno se Gran ausencia de

A veces olvida las

El texto está escrito

Los pueblos afromexicanos y el reconocimiento de su diversidad.

Actualmente, la región en la que se concentran estas poblaciones es la denominada Costa Chica de

Asimismo, existen poblaciones importantes en Chiapas, Coahuila, Michoacán y Veracruz.

Recuperado de: https://www.gob.mx/cultura/articulos/los-pueblos-afromexicanos-y-el-reconocimiento-

Proyecto Parcial de Aula

¡Seamos responsables con

Tarea: traer recortes de familias, bebes, métodos

permitan a los alumnos organizar información y

Crea la tabla de frecuencias, esta debe tener cada dato, sus

9 En la primera fila tenemos que la frecuencia relativa

Después de proyectar o dictar el ejemplo detenerse en

realizar una lapbook (al final del presente documento

RÚBRICA PARA REVISAR CUADERNOS O LIBRETAS DE LOS ALUMNOS

En su cuaderno se Gran ausencia de

A veces olvida las

El texto está escrito

Tiene secuencia cronológica en su material presentado, así como utiliza

Incluyen los conceptos importantes acerca del tema.

Tiene una escritura jerárquica completa y equilibrada, con una

_/ /_ Consejo Técnico Escolar

_/ /_ Al finalizar los alumnos realizan la autoevaluación “Escala de

Fecha de Del __ al _de ____________ del 2023