Programa de Estudio Sintetico Fase 4

Programa de estudio
Sintético de la Fase 4
SECRETARfADEEDUCACIÓNPmlUCA.
Fase4
índice
Introducción
Elementos curriculares de los Programas Sintéticos
Panorama de los Contenidos de la Fase 4
Lenguajes
Finalidades del campo
Especificidades del Campo formativo para la Fase 4
Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo
Saberes y Pensamiento Científico
149
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SECRETARfADEEDUCACIÓNPmlLICA
Ética, Naturaleza y Sociedades

Especificidades del Ca mpo for mativo para la Fase 4
De lo Humano y lo Comunitario
Especificidades del Ca mpo formativo para la Fase 4
El Programa Analítico
Primer pla no: Lectura de la realidad
Segundo plano: Contextualización
Tercer plano: Formulación del Programa Analítico
Algunas reflexiones sobre la evaluación formativa
Materiales de apoyo para el diseño de actividades didácticas
Sobre pla neación didáctica
Sobre lectoescritura
Sobre la enseñanza mediante lo lúdico
Sobre lenguajes artísticos
Sobre pensamiento matemático y pensamiento científico
Sobre ética, naturaleza y sociedades
Sobre lo h u mano y lo comunitario
Referencias
Introducción
Este Programa de estudio forma parte de un proceso de diseño y desarrollo curricular

continuo; representa el primer nivel de concreción curricular, en el que se
presentan los elementos centrales para el trabajo docente, y donde se perfila la
posibilidad de que maestras y maestros en colectivo, y en el ejercicio de su
autonomía profesional, determinen los contenidos y procesos de desarrollo de
aprendizaje, con base en el análisis de las necesidades particulares de cada
escuela y la contextualización que se lleve a cabo para la toma de decisiones.
Es un documento flexible que constituye el punto de partida desde el cual cada

colectivo docente toma decisiones para el diseño de los Programas Analíticos.
Consiste en un pla nteamiento de Contenidos nacionales para la Educación Básica,
entendido lo nacional co mo espacio de lo común desde la diversidad que nos
ca racteriza como país. También se considera como un documento inacabado, en
ta nt o cada uno de los Contenidos que se presentan deberá someterse al proceso
M/l
150
SECRETAlÚADEEDUCACIÓNPmllJCA.
d e contextualización por parte del colectivo docente.
El Programa Sintético concreta para cada Fase, tanto los Contenidos que se
abordará n en cad a Campo formativo como los Procesos de desarrollo de
ap re ndizaje correspondientes, mismos que mantienen una relación directa con el
Perf il de eg reso y los Ej es articuladores, de manera que maestras y maestros que
impartan e l primer y segundo grados de primaria encuentren insumos y
elementos para diseñar y poner en marcha actividades didácticas pertinentes y
relevantes p ara ni ñas y n iños.
Asimismo, este program a se encuentra organizado de la siguiente manera:
• Los elementos c urriculares del Programa Sintético, entre los cuales se

encuentran los Campos formativos, los Contenidos y los Procesos de
desarrollo de aprendizaje.
• El panorama de los contenidos de la Fase 3, en donde a partir de reconocer
las características de niñas y niños durante esta etapa, se presentan los
Contenidos p revistos para cada grado escolar.
• Los Campos formativos: Lenguajes; Saberes y Pensamiento Científico;
Ética, Natura leza y Sociedades, y De lo Humano y lo Comunitario. En cada
uno se presentan la descripción y las finalidades del Campo para todas las
fases de la Educación Básica. En relación con sus especificidades, estas se
abordan de manera puntual para cada Fase y Campo.
• El Programa Analítico: Contextualización y Codiseño, en el que se
consideran elementos que permiten el análisis y la reflexión para orientar
su diseño.
• Algu nas reflexiones para la evaluación formativa que permitan replantear
su relevancia en los procesos de aprendizaje y enseñanza.

El Plan de estudio 2022 señala a la integración curricular como uno de los aspectos
primordial es que han d e impulsarse, con la intención de alcanzar los rasgos del
Perfil de eg reso e incorporar los Ejes articuladores a lo largo del trayecto formativo
d e la Educación Básica. En este sentido, la estructura de los Programas Sintéticos
considera d istintos elementos curriculares que permiten orientar la práctica de las
m aestras y los maestros para lograr una articulación y vinculación de los
W
(
151
SECRETAIÚADEEDUCACIÓNl'()BUCA.
aprendizajes que han de desarrollar niñas, niños y adolescentes.
A continua ción, se describen los principales elementos que conforman los

Program as Sintéticos.
Campos formativos
Trabajar un curríc ulo con Campos formativos implica el desplazamiento de una

educación basada en asignaturas -que propicia una fragmentación de la
enseñanza y el aprendizaje de los conocimientos- hacia un modelo que contempla
la interacción del conocimiento de diversas disciplinas.
La integración de los conocimientos a través de los Campos formativos debe

entenderse como el proceso durante el cual la y el estudiante aprende, resignifica,
rearticula y expresa los saberes del periodo en cuestión (fase y grado
co rrespond iente), y no la manifestación concreta al final del proceso. En otras
pa labras, integrar saberes es un proceso, no sólo su manifestación en un producto
fi nal.
Son org anizadores que establecen objetos de aprendizaje a desarrollar en las

distintas fases y niveles educativos; tienen como propósito abordar temas o
problem áticas desde una perspectiva complementaria entre las disciplinas o
áreas de conocimiento que se incorporan en cada uno, impulsando con ello una
m enor fragm entación de los saberes.
Los Campos formativos promueven una mayor vinculación entre conocimientos,

impulsando la comprensión de las situaciones y las posibles alternativas de las que
se disponen para hacerles frente.
Contenidos
Los Contenidos de los Programas de estudio son una disposición de

co nocimientos y saberes en un campo formativo que cobran sentido más allá de ~
su significado particular en la relación que se establecen entre ellos y los Ejes
articuladores, los cuales vinculan el conocimiento con hechos concretos de la
realidad mediante problematizaciones o temas generales de estudio.
152
SECRETAlúADEEDUCACIÓNPÓBUCA.
Los Contenidos poseen distintos niveles de concreción, por lo que se incorporan y

complejizan en cada fase dependiendo de las características de desarrollo de
ni ñas, niños y adolescentes, dando pauta a un abordaje en espiral. Pueden
org an izarse a partir de acontecimientos y temas de interés, así como de las
situaciones de aprendizaje que se consideren pertinentes.
Procesos de desarrollo de aprendizaje
Representan recorridos o rutas posibles que dan cuenta de las formas en las que
ni ñas, niños y adolescentes se apropian de aprendizajes que les permiten
co mprender el m undo que les rodea e intervenir en distintas situaciones.
Campos formativos
153
SECUTAIÚADEEDUCACIÓNPWUCA.
Esta organ izacron impulsa una mayor autonomía profesional que fomenta el
diseño de p ropuestas contextualizadas en las que se problematice la realidad y se
atienda a las características, necesidades e intereses de niñas, niños y
adolescentes.
Panorama de los contenidos de la Fase 4

--
Saberes y . .
• P . t Et1ca, Naturaleza y De lo Humano y lo
LenguaJes ensam1en o . . .
. t ·t· Sociedades Comunitario
C ,en I ICO
Narración de Estructura y
Representaciones La comunidad como
sucesos del pasado y funcionamiento delcartográficas de la el espacio en el que
del presente. cuerpo humano:
localidad y/o se vive y se
sistemas locomotorcomunidad; su encuentra la
y digestivo, así como
ubicación dentro de escuela.
prácticas para su la entidad y del país,
cuid ado, desde sucon relación al
contexto conocimiento,
sociocu ltural. función y cuidados
de los ecosistemas
como sustento de la
vida.
Descripción de Estructura y Valoración de los Las familias como
person as, lugares, funcionamiento del ecosistemas: espacio de
hechos y procesos. cuerpo humano: características del protección, cuidado,
sistema sexual; territorio como afecto y sustento
cam bios en la espacio de vida y las para el desarrollo
pubertad e interacciones de la personal.
implicaciones comunidad con los
socioculturales. ecosistemas, para su
preservación
responsable y
sustentable.
1
Diálogo para la toma Alimentación lnterculturalidad y Entendimiento
de acuerdos y el saludable, con base sustentabilidad: mutuo en la escuela.
int ercambio de en el Plato del Bien formas en las que los
puntos de vista.~
~ Comer,- ~ así_como
___ pueblos
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De o Humano y lo
LenguaJes ensam1ento
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5 ocie a es eomuni·t ano
·
C 1en I ICO
prácticas culturales otras culturas del
y la tom a de país se relacionan
decisiones con la naturaleza
enca minadas a para contribuir a
favo recer la salud yel reducir el impacto
medio am biente y la negativo de la
economía familiar. humanidad en el
medio natural y
social, así como
acciones colectivas
para promover el
bienestar con
respeto y protección,
a fin de preservar la
naturaleza y
fortalecer la
conciencia
geográfica.
Com prensión y Interacciones entre Cuidado de los La escuela como
producción de plantas, animales y ecosistemas para su espacio de
textos expositivos en el entorno natural: regeneración, convivencia,
los que se planteen : nutrición y preservación colaboración y
problema-solución, locomoción. responsable y aprendizaje.
com paración- sustentable.
contraste, causa-
consecuencia y
enu meración.
Relaciones entre los
Búsqueda y m anejo Acciones de Formas de ser,
reflexivo de
factores físicos y prevención ante pensar, actuar y
información.
biológ icos que peligros o amenazas relaci on arse.
conforman los de fenómenos
ecosistemas y naturales y acciones
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favorecen
preservación de la
vida.
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la
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humanas
importancia
actuar
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Et1ca, Naturaleza y
1
De o Humano y lo
. t 'f º Sociedades Comunitario
C 1en I ICO
en la escuela, barrio,
pueblo, comunidad,
entidad y país;
promover la cultura
de prevención,
autoprotección,
empatía y
solidaridad con las
personas afectadas y
el entorno
socioambienta l.
Com prensión y Impacto de las Caracterización y Construcció n del
p rod ucción de actividades localización del proyecto de vi da.
t ext os disconti nuos humanas en la terr itorio donde vive,
para organ izar naturaleza y en la la entidad y México;
actividades y salud. identificación de los
ord enar tipos de suelo, clima,
inform ación. vegetación, fauna,
cuerpos de agua
(ríos, lagos, cenotes,
humeda les), así
como las formas
culturales que se
desarrollan,
vinculadas al
patrimonio
biocultural de la
entidad y región ;
reconocimiento de
su organ izació n
1
política y cambios
históricos, hasta su
conformación
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Lenguajes ensam1ento
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5 ocie a es
eomuni·t ano
·
C ,en I ICO
Co m prensió n y Prop iedades de los Composición Eq uidad de género
prod ucción de materiales: masa y sociocultural de la en las fami lias, la
resúmenes. longitud; relación entidad federativa y escuela y la
entre estados físicos de México, y su comunidad.
y la t emperatura. configuración a
través de la historia
como un país
pluricultural,
integrado por
pueblos originarios,
afromexicanos,
migrantes y diversas
comunidades con
características y
necesidades,
quienes han
luchado por el
reconocimiento de
la igualdad en
dignidad y derechos.
Co mprensión y Formación de La vida cotidiana Educación Integral
p roducción de mezclas y sus antes de la primera en Sexualidad.
text os inst ru ctivos propiedades. invasión europea y
para realizar en el México colonial:
actividades personas y grupos
escolares y sociales que
pa rt icipar en incidieron en la
diversos jueg os. historia de la
comunidad, entidad
y el pa ís, para
cultural, político y
económico.
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reconocer
aportes en lo social,
sus
1
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SECRETAIÚADEEDUCACIÓNPmlUCA.
Saberes y - .
. P . t Et1ca, Naturaleza y De lo Humano y lo
LenguaJes ensam,en o . . .
. ·t · Sociedades Comun,tano
C 1ent1 ICO
Exposici ón sobre Efectos de laOrigen histórico de Efectos en la vida de
t emas d iversos. aplicación de fuerzas algu nos símbolos las personas,
y del calor sobre los (territorio, lugares derivados de
objetos. sagrados, figuras y cambios sociales,
colores, banderas, culturales y en la
escudos, himnos, sa lud.
entre otros}, que
identifican a las
comunidades,
pueblos, la entidad y
a México como país,
en tanto referentes
que dan sentido de
identidad y
pertenencia.
Co m unicación a Sistema Tierra-Luna- El derecho a la Reconocim iento de
distancia con Sol: interacciones, protección de la las necesidades y
person as y cam bios y integridad propia y características
propósitos diversos. regu laridades; la de todas las propias y de las
diversas personas, demás personas.
explicaciones acerca reconociendo
del m ovimiento de situaciones de
estos astros y su riesgo, como el
relación con algunos maltrato, el abuso,
fenó menos bullying o la
naturales. explotac ión de tipo
sexual y la
importancia de su
prevención, al
conocer las
instancias para
solicitar ayuda y/o
denunciar.
Anál isis e Estudio de los Experiencias de Sentido de ~
interca
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m bio de números. organización pertenencia,
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Saberes y - .
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C 1en I ICO
comentarios sobre comunitaria del identidad personal y

em paques de pasado y del social.
p roductos y presente, y las
anuncios acciones de
publicitarios. colaboración,
reciprocidad,
c uidado mutuo y
trabajo por el
bienestar de la
escuela, barrio,
comunidad, pueblo
y colectivo social,
para configurar
ambientes seguros e
igualitarios, con
equidad y j usticia.
Indagación, Sum a y resta, su Situaciones de Capacidades y
reelaboración y relación como discriminación en el habilidades
d ifusión de notas operaci ones aula, la escuela, la motrices.
informativas con inversas. comunidad, la
opin ion es sobre entidad y el país,
h echos que afectan sobre la diversidad
a la escuela y/o a la de género, cultural,
comunidad. étnica, lingüística,
social, así como
sobre rasgos físicos,
desarrollo cognitivo
y barreras de
aprendizaje, y
participación en
ámbitos de
convivencia, para la
promoción de
ambientes
ig ualitarios, de
159
SECBETAlúADEEDUCACIÓNPmlUCA
Saberes y , . 1
. p . t Et1ca, Naturaleza y De lo Humano y o
. t 'f' Sociedades Comunitario
C 1en I ICO
respeto a la dignidad
humana y a los
derechos de todas
las personas.
Uso de textos Multiplicación y Retos en el Posibilidades
form ales para división, su relación reconocimiento y cognitivas,
atender diversos como operaciones ejercicio de los expresivas, motrices,
asuntos personales o inversas. derechos humanos y creativas y de
del bien estar la satisfacción de las relación.
com ún. necesidades básicas,
físicas, sociales, de
seguridad,
emocionales y
cognitivas de niñas,
niños y
adolescentes, así
como situaciones
injustas en el pasado
y el presente, en las
que no se respetan
los derechos para
satisfacer las
necesidades básicas
de todas las
personas.
Entrevistas con Cuerpos La construcción Estilos de vida
personas de la geométricos y sus colectiva de la paz: activos y saludables.
comunidad para características. situaciones que
con ocer diversos generan diferencias
tem as. y conflictos que
personas y grupos
de
causas
L---~__._
pertenencia,
y formas
_ de _~-
afectan
convivencia entre las
la
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160
SECRETAlúADE EDUCACIÓNPmlUCA
Saberes y - .
. t ·t· Sociedades Comunitario
C len I ICO
resolverlo a través
del diálogo, la
comunicación y la
empatía, para
contribuir a la
convivencia y la
resolución de
confl ictos sin
violencia.
Ind ag aci ón so bre la Figu ras geométricas Formas y Pensamiento lúd ico,
d iversidad y sus características procedimientos estratég ico y
li n g üística en su mediante las que se creativo.
com unidad y el resto eligen a las
del p aís. autoridades de
gobierno, y los
cambios que han
tenido a través de l
tiempo, en función
del bienestar
colectivo.
Uso d e croq u is y Medición de Democracia en la Interacción motriz.
m apas para describir longitud, masa y vida cotidiana:
t rayectos o localizar capacidad. construcción,
lug ares. cumplimiento y
aplicación justa de
acuerdos, normas y
leyes que
contribuyen a la
protección de los
derechos de todas
las personas
individuales y
colectivos, y a la
convivencia
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LenguaJes ensam1ento
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5 ocie a es
eomuni·t ano
·
C 1en I ICO
principios de
igua ldad, justicia y
responsabilidad.
Reconocimiento y Cálculo de La toma de Hábitos sal udables
reflexión sobre el uso perímetro y área. decisiones ante para promover el
de elementos de los situaciones bienestar en los
leng uajes artísticos, cotidianas y de seres vivos.
en man ifestaciones riesgos, con base en
culturales y artísticas el cuidado de la
de la com unidad y dignidad de todas y
del resto del m undo. todos, considerando
posibles
consecuencias de
las acciones, para
actuar con
responsabil idad.
Crea ción de Medición del Desiguald ades por Higiene para una
propuestas con tiem po. diferencias de vida saludable.
int e nción art íst ica género: causas y
p ara mejorar la consecuencias en la
escuela y el resto de vida cotidiana
la comunidad. pasada y presente,
para proponer
acciones en favor de
la igualdad, basadas
en el
reconocimiento y el
respeto de los
derechos de todas
las personas.
Lect ura y creació n Orga nización e Situaciones de

de poemas, interpretación de riesgo socia l en la
can ciones y juegos datos. comunidad y región
donde vive.
162
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SECRETAlúADE EDUCACIÓNPÓBUCA
Saberes y
Ética, Naturaleza y De lo Humano y lo
Lenguajes Pensamiento
Sociedades Comunitario
Científico
de pa la bras pa ra su
disf rute.
Experimentación Los afectos y su

con elementos influencia en el
visu ales y sonoros en bienestar.
producciones
colect ivas artísticas.
Refl exión y uso de

los leng uajes
artísticos, para
recrear experiencias
est éticas que tienen
luga r en la vida
cotidi ana.
Representación de
hec hos y
experie ncias
significativas
med iante el em p leo
de recu rsos
textuales, visuales,
corporales y sonoros.
Ident ificación del

uso d e la fantasía y la
real idad en
diferent es
ma nifestaciones
cultu rales y
~
artísticas.
163
SECRETAlúADEEDUCA.CIÓNPmlUCA
- -
Saberes y
Ética, Naturaleza y De lo Humano y lo
Lenguajes Pensamiento
Sociedades Comunitario
Científico
Lectura dramatizada
y representación
teatra l.
Comprensión y
produ cción de
cuentos p ara su
disfrute.
Lenguajes
Los lenguajes son construcciones cognitivas, sociales y dinámicas que las

personas utilizan desde su nacimiento para expresar, conocer, pensar, aprender,
re presentar, com unicar, interpretar y nombrar el mundo, así como compartir
necesidades, emociones, sentimientos, experiencias, ideas, significados, saberes y
conocimientos; por tanto, los lenguajes permiten establecer vínculos que
propicien la convivencia y la participación colaborativa a fin de comprender y
atender situa ciones que se presentan cotidianamente.
El objeto de aprendizaje de este campo se constituye a partir de las experiencias y

la interacción con el m undo a través del empleo de diferentes lenguajes. Niñas,
niños y adolescentes amplían sus posibilidades de expresión en distintas
situaciones; construyen significados compartidos y comunican de manera
asertiva intereses, necesidades, mot ivaciones, afectos y saberes. Dichas
situaciones favorecen, p or una parte, la puesta en práctica de los lenguajes que
potencien y comp lejicen gradualmente su uso, y por otro, ofrecen la oportunidad
de explorar y desarrolla r la sensibilidad, percepción, imaginación y creatividad
co mo herra mientas pa ra interpretar e incidir en la realidad.
Este campo form ativo vi ncula procesos graduales de aprendizaje del español y
lenguas ind ígenas, así co mo lenguajes artísticos e inglés como lengua extranjera
y, en el caso de atención de personas con disca pacidad auditiva, la Lengua de ~
Señas Mexicana, considerando las características de la edad de desarrollo de niñas, , \
164
SECBETAlúADEmUCACIÓNPmlUCA
ni ños y adolescentes, así como la búsqueda de una integración interdisciplinaria a

través de los conte nidos de los lenguajes.
Mediante la oralidad, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición,

ni ñas, niños y adolescentes tendrán la oportunidad de explorar, experimentar y
producir creaciones individuales o colectivas que entrelacen los diferentes
co ntextos en los que se desenvuelven para que reconozcan, comprendan y usen
la diversidad de formas de comunicación y expresión donde relacionan signos con
sign ificados, a través d e sistemas lingüísticos, visuales, gestuales, espaciales y
au ra les o sonoros.
Este campo está orientado a que ninas, ninos y adolescentes adquieran y

desarrollen de manera gradual, razonada, vivencia! y consciente:
• La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en el mundo

pa ra conforma r y manifestar su identidad personal y colectiva, al tiempo
que conocen, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística,
sexual, de género, social, de capacidades, necesidades, condiciones,
intereses y formas de pensar, que constituye a nuestro país y al mundo; de
esta manera se p ropicia, además, el diálogo intercultural e inclusivo.
• La apropiación progresiva de formas de expresión y comunicación
mediante la o ralidad, la escucha, lectura, escritura, sensorialidad,
percepción y com posición de diversas producciones -orales, escritas,
sonoras, visu ales, corporales o hápticas- para aprender a interpretarlas,
elaborarlas, disfrutarlas y utilizarlas con intención, tomando en cuenta la
libertad creativa y las convenciones.
• La experimentación creativa y lúdica que provoque el disfrute de los
elementos de las artes a partir de la interacción con manifestaciones
cultu rales y artísticas en las que predomine una función estética para
apreci arlas, reaccionar de manera afectiva ante ellas e interpretar sus
sentid os y significados a través de la intuición, sensibilidad o análisis de sus
com ponentes, además de la posibilidad de considerar información
adicional sobre los contextos.
• El establecimiento de vínculos afectivos y el despliegue de herramientas
para diversificar las formas de aprendizaje por medio de experiencias
artísticas y estéticas como vehículos alternativos de expresión y , \
i
165
SECRETAlúADEEDUCACIÓNPmlUCA
comu nicación de ideas, sueños, experiencias, sentimientos, puntos de vista

y refl exiones.
Especificidades del Campo formativo para Fase 4
En la cuarta fase, se busca generar las condiciones para que las y los estudiantes
amplíen las posibilidades de participación en prácticas sociales de los lenguajes,
p rofundizan do en los procesos de apropiación de la oralidad, lectura y escritura,
así como de los lenguajes artísticos.
Para ahond ar en procesos relacionados con la oralidad, se pretende seguir

p romoviend o entre las alumnas y los alumnos la escucha activa y respetuosa,
introduciendo p rácticas de autorregulación y regulación entre pares; la
negociación como medio para el establecimiento de acuerdos; la organización de
id eas mediante estrategias básicas como la planeación de exposiciones; la
expresión y comu nicación de información sustentada y opiniones personales cada
vez más refl exionadas; el desarrollo paulatino de la seguridad y confianza en ellos
mismos al participar en eventos sociales.
También, para profundizar en los procesos de adquisición de la lectura y la

escritura convencional es, se promueve la lectura autónoma a través de la
id entificación de p ropósitos y estrategias de búsqueda de información específica;
el manejo crítico y respo nsable de la información y los medios de comunicación a
través del análisis de más de una fuente de consulta y del uso de recursos
t radicionales y tecnológ icos accesibles; el uso reflexivo de aspectos gramaticales,
como puntos, comas, signos d e interrogación y admiración, mayúsculas,
m inúsculas; el em pleo de estructuras y funciones de los textos mediadas por
reflexiones interculturales; la lectura y escritura autónomas de diversos tipos de
t extos -descriptivo, arg u mentativo, narrativo, conversacional-, valiéndose de
estrategias de planeación, revisión, corrección y socialización, considerando
propósitos previa mente establecidos y destinatarios reales.
Además, pa ra que las n iñas y los niños profundicen en la apropiac1on de los

lenguajes artísticos, se espera que continúen desarrollando los procesos de
interpretación y representación de sus interacciones con otras personas y
fe nómenos natural es, así como con manifestaciones culturales y artísticas; se
b usca también que experimenten, en producciones creativas personales y l~
colectivas, la com binaci ón expresiva de movimientos corporales, ritmos visua les ., \
166
SECIIETAlúADE EDUCACIÓNPmllJCA
con formas, colores y texturas, sonidos con distintas duraciones, intensidades,

t onos y tim bres, y en juegos dramáticos que incentiven su imaginación, con la
fi nalidad de proponer, cada vez más, intervenciones a los espacios de su entorno,
para fomentar el b ienestar de la comunidad, así como fortalecer sus identidades
personal y colectiva.
Para los contextos biling ües en los que, además del español, tienen p rese ncia otras
lenguas, como las indígenas, Lengua de Señas Mexicana y sistemas alternativos
d e comunicación, es necesario que no sólo se profundice en el uso de la oralidad
-valorar la pertinencia con las y los estudiantes sordos-, lectura y escritura, sino
q ue se propicie la participación bilingüe en prácticas sociales de los lenguajes,
donde la seg unda lengua enriquezca -y no sustituya- a la materna.
Con el propósito d e profundizar en la apropiación de la oralidad, lectura, escritura

y los lenguajes artísticos, las y los docentes deben reconocer que las alumnas y los
alumnos se halla n en etapas diferentes de dichos procesos; en ese sentido,
algunos habrán consolidado la lectura y escritura convencionales, así como el
empleo refl exivo de elementos de los lenguajes artísticos, mientras que otros
requerirán d e ayu da específica. Por ello, se espera que las maestras y los maestros
cumplan la funci ón de mediadores del aprendizaje y que consideren d iversas
estrategias que desafíen las posibilidades reales y los conocimientos de las niñas
y los niños, a fin d e potenciarlos.
Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizajes del Campo

formativo
Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizajes
Tercer grado Cuarto grado
Narrac ión de Identifica y comprende la fun ción Reconoce y usa diversos esti los,
sucesos del pasado y las c aracterísticas principales de recursos y estrategias narrativas.
y del presente. la narración.
Establece relaciones causales y
Reconoce y usa las estructuras temporales entre
narrativas: lineal, circular, in media acontecimientos.
res y otras, de acuerdo con su
propia cultura y gusto para narrar.
167
~os
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SECRETAIÚADEEDUC'ACIÓNPllBUCA

Identifica y establece relaciones Reflexiona sobre los tiempos
causa-efecto en una narrac ión. presente, pretérito y copretérito,
para narrar sucesos.
Usa el punto y el punto y seguido
para separar oraciones en un Infiere el significado de las
párrafo. palabras, a partir de la información
contextual de un texto.
Descri pción de Comprende, a partir de la lectura Planea, escribe, revisa y corr ige
person as, lug ares, de textos descriptivos, q ue hay textos donde describe, de manera
hechos y procesos. formas detalladas para describir a lógica, procesos con los que tiene
las personas y los lugares, cierta familiaridad.
señalando características que van
más allá de su apariencia. Reflexiona sobre el uso de palabras
y frases adjetivas y adverbiales
Reflexiona sobre el uso de palabras para describir procesos.
y frases para describir personas,
lugares y hechos: adjetivos, Utiliza algunos conectores
adverbios y frases adverbiales. secuenciales, como en primer
lugar, posteriormente, fina lmente;
Planea, escribe, revisa y corrige y temporales, como a l m ismo
textos en los que describe hechos tiem po, simultáneamente, más
en orden cronológico. tarde, antes, cuando describe un
proceso, a fin de dar claridad al
Reflexiona sobre el uso de la coma texto.
al enu merar cosas o elementos y la
emplea. Revisa y corrige las descripciones
que realiza, para transmitir ideas
Usa m ayúsculas al inicio de las de forma clara, evitando
oraciones y de los nombres repeticiones innecesarias.
propios.
Reconoce el uso del punto y coma
y los dos puntos, y los emplea al
enumerar diferentes elementos o
n~
'------'-----'-------'-- aspectos.
----'V\
168
SECIETAlúADEEDUCACIÓNPmllJCA

Diálogo para la Reconoce y usa pautas que Indica de manera respetuosa
tom a de acuerdos y norm an los intercambios orales, cuando no ha comprendido los
el intercambio de como respetar el turno para hacer puntos de vista o ideas de otros.
puntos de vista. uso de la palabra, prestar atención,
adecuar el volumen de voz, Utiliza información de varias
emplea r fórmulas de cortesía, fuentes orales y escritas, para
mantener el interés, plantear explicar y argumentar sus propias
preguntas. ideas y puntos de vista.
Escucha las ideas de otras y otros, y Recupera de forma explícita

expresa las propias con respeto. experiencias y conocimientos, para
tomar decisiones o asumir una
Reconoce que expresar sus ideas postura.
con cla ridad y acompañadas de las
razones que las su stentan, son Intercambia información, practica
aspectos que ayudan a que otras la escucha activa, empatía y/o
person as las comprendan. negociación y toma acuerdos.
Participa activamente en diálogos

para tomar acuerdos, dando
razones de sus preferencias o
puntos de vista.
Com prensión y Recurre a diversos soportes que Identifica los efectos de una
prod ucción de contie nen textos expositivos, para situación o fenómeno planteados
text os expositivos en amplia r sus conocimientos sobre en la información que presenta un
los que se planteen: algún tema, así como a texto expositivo.
problema-solución, diccion arios para consultar
com paración- definiciones. Planea, escribe, revisa y corrige sus
contraste, causa- propios textos expositivos del tipo:
consecuencia Y Comprende textos expositivos que problema-solución, comparación-
enu meración. plantean un problema y la solución contraste, causa-consecuencia y
al mismo. enumeración.
Reconoce semejanzas y Es capaz de seleccionar fuentes y

diferencias entre textos de obtener información para
comparación y de contraste. nri
~ ~ - ~- ----- \:/\
169
~\DOS
¡;.;:
[3
'~~~~
SECRETARfADEEDUCACIÓNPmllJCA

Reco noce antecedentes y proponer soluciones a problemas
consecuentes en el cuerpo de un de su entorn o.
t exto expositivo, del tipo causa-
consecuencia. Utiliza nexos, adverbios y frases
adverbiales de secuencia como
Se apoya en la enumeración para luego, más adelante, después,
identificar los pri n cipales antes, más temprano, así como
elementos del tema que trata. nexos para establecer
comparaciones: en cambio, por un
Partici pa en la planeación y lado, por otro lado, a diferencia de,
escritura de algún texto expositivo, al igual que.
así como en su revisión y
corrección, haciendo sugerencias
de mejora. Reflexiona sobre
p alabras y frases que impliquen
comparación: algunos, otros, en
cambio.
Búsq ueda y m anejo Formula preguntas para realizar la Elabora preguntas para localizar la
refl exivo de búsqueda de información y las información que requiere y
info rmación . responde luego de localizar la reflexiona sobre el uso de acentos
información correspondiente. gráficos en palabras que se usan
Emplea los signos de interrogación para preguntar: qué, cómo,
al elaborar preguntas. cuándo, dónde, por qué, para qué.
Usa va riadas fuentes de consulta, Emplea elementos de los textos

entre ellas medios de que organizan el conten ido: títulos,
comun icación y personas, subtítulos, viñetas, tipografía,
recupera información pertinente, palabras clave, para localizar
en f u nción del propósito de información.
búsqueda: resolver dudas,
profundizar en un tema, escribir un Hace anticipaciones sobre el
texto, preparar una exposición, contenido de un libro, a partir de la
genera r contenido en las redes información de la portada y
sociales, etcétera. contra portada.
Reflexiona sobre el orden Diversifica el uso de f uentes de

alfabético en diccionarios e índices consulta en función del propósito y rtl)
el tem a, y reconoce la o rg anización ~
170
\)\{J.DOS
~
[3
,-
' ~, ~~
sECBETAB.fADEEDUCACIÓNl'()eUCA

de otras obras de consulta y lo de materiales informativos y sus
emplea para localizar información. elementos.
Comprende el sentido general de Parafrasea y/o ejemplifica

un texto informativo. planteamientos que expone un
texto informativo.
Consulta diccionarios y glosarios

para resolver dudas relacionadas
con el uso de ciertos términos.
Com prensión y Identifica características y Identifica características y
prod ucción de funciones de los textos funciones de los textos
textos discontinuos discontinuos, en particular de discontinuos, en particular de
p ara o rganizar esquemas de partes de seres vivos líneas del tiempo, tablas de doble
actividades y y objetos, así como de la entrada y gráficas.
ordenar programación y/o calendarización
información. de actividades. Reflexiona sobre el uso de textos
discontinuos, para resumir y
Reflexiona sobre la utilidad de los ordenar información.
formatos para organizar
activid ades e información. Produce textos discontinuos para
organizar información que expone
Usa mayúsculas al comienzo de a otras personas.
nombres propios y oraciones.
Emplea signos de puntuación
como el punto y la coma.
Com prensión y Reflexi ona sobre las funciones y Explora y analiza el contenido d e
prod ucción de características del resumen, como los textos por resumir.
resú menes. un tipo de texto conciso, cuyo
objetivo principal es exponer de Relaciona el contenido del texto
forma clara, precisa y breve las por resumir y los recursos
ideas más importantes de la complementa rios: recuadros,
fuente consultada y no como uno tablas, gráficas e imágenes.
producto de una tarea mecánica,
alejada de la comprensión de las Registra, con sus propias palabras,
ideas expuestas. la información más relevante del
texto por resumir, en función de los
1V
r-- \
171
SECRETAlúADE EDUCACIÓNPmllJCA

Determina cuál considera que es la propósitos predeterminados; por
información más relevante del ejemplo: escribir un texto
texto por resumir, en función de informativo o presentar una
sus p ropósitos, y la registra con sus exposición.
propias palabras.
Usa signos de interrogación y
Establece diferencias entre exclamación para disting ui r una
paráfrasis y síntesis. pregunta de la expresión de una
emoción .
Emplea el punto y aparte para
organ izar un texto por párrafos. Revisa y corrige errores de
concordancia de g énero y número.
Comprensión y Identifica y reflexiona sobre la Analiza las características de
producción de función de los textos instructivos y diversos textos instructivos, como
t extos instructivos sus características genéricas: reglamentos, recetas médicas y de
para realizar organización de los datos; uso de cocina, indicaciones para
actividades numerales para ordenar participar en un juego de mesa o
escolares y cronológicamente los pasos de un de patio, e interpreta la
participar en procedi miento; brevedad y información que presentan.
diversos juegos. secuencia de la información; y
precisión en las indicaciones. Emplea verbos en infinitivo o
imperativo, así como términos
Comprende la utilidad de los secuenciales, para escribir
recursos gráficos empleados en instrucciones.
textos instructivos: diagramas de
procesos, ilustraciones, cuadros y Describe el orden secuencia l de un
símbolos. procedimiento.
Identifica y reflexiona respecto del Reflexiona sobre la ortografía de

vocabul ario empleado en los palabras homónimas.
instructivos: verbos en infinitivo o
en im perativo para redactar Emplea signos de puntuación
instrucciones y términos como el punto, la coma y los dos
secuenciales, como primero, puntos.
después, antes de, enseguida,
finalmente. l\(i}
._________,______ _ _____,___ _ __________,\
172
~os
l.;:
ra
t
'i~
SECRETAlúADEEDUCAClóNPmlUC!

Emplea sig nos de puntuación,
como la coma, el punto y seguido,
el p unto y aparte, dos puntos.
Exposición sobre Recon oce características de la Expone sobre d iversos temas,
tem as d iversos. oralid ad: recursos expresivos considerando:
(estilo) y paralingüísticos o no
lingüísticos, como movimiento Como presentador o presentadora
corporal y gestos.
-Planear su exposición, lo cual
Expone sobre diversos temas incluye la elaboración de
considerando: materiales de apoyo.
Como presentador o presentadora -Realizar apuntes para usar como

guía.
-Planear su exposición, lo cual
incluye la elaboración de -Reflexionar sobre el uso de
materiales de apoyo. sinónimos y antónimos.
-Realizar apuntes para usar como -Mantener el interés del auditorio,

guía. ajustando el volumen de voz y
usando elementos
-Usa r pronombres y nexos. paralingüísticos.
-Valorar el interés del auditorio -Responder dudas y atender

inq u ietudes.
Como audiencia
Como audiencia
-Escuchar o atender lo que se
comu nica, siguiendo el hilo de lo -Escuchar atenta y
que se dice. comprensivamente, tomando
notas.
-Tomar nota de lo que se quiere
record ar. -Plantear preguntas o comentar
sobre lo expuesto.
Com unicación a Lee y comenta cartas reales y/o Lee y analiza cartas reales y/o
dist ancia con literarias. literarias. Q~
. _ _ _ _ _ ~ -~ _ _____,r\
173
~os
~
[3
f, .
,~~
~·--
SECRETARfADEIDUCAClóNPllBUCA

personas y Identifica características y Usa convenciones de cartas y otros
propósitos diversos. funciones de las cartas y otros textos epistolares, como lugar,
t extos epistolares enviados o fecha , destinatario, dirección, en el
recibid os por vía postal o intercambio posta l y/o electrónico
electrón ica. de mensajes.
Intercambia mensajes epistolares, Mantiene comunicación a

por vía postal y/o electrónica, con distancia con interlocutores y
otras personas a partir de propósitos diversos, usando
propósitos determinados, como invitaciones, felicitaciones,
saluda r, invitar, felicitar, dar recados, tarjetas postales y
recados, informar, entre otros. documentos adjuntos.
Reflexiona, al comunicarse a Reflexiona sobre la necesidad de

distancia, sobre la necesidad de proteger sus datos personales y
proteger sus d atos personales y acuerda medidas y acciones para
propone medidas para salvaguardar su integridad física y
salvaguardar su integridad física y moral.
moral.
Aná lisis e Recon oce y reflexiona sobre Com prende advertencias e
intercambio de información que contienen los instrucciones incluidas en
comentarios sobre empaq ues y otros recursos empaques y etiquetas de
em paq ues de publicitarios de productos productos, así como la finalidad de
p roductos y diversos. sus anuncios publicitarios.
an u ncios
publ icitarios. Comprende de manera particular Identifica emisor, receptor y
la relevancia de leer advertencias propósito de anuncios
en el etiquetado de los productos publicitarios difundidos en
por consumir y/o adquirir. diferentes medios y reflexiona
sobre su veracidad.
Identifica mensajes, recursos
gráficos y audiovisuales utilizados Reflexiona y comenta sobre la
en diversos anuncios publicitarios. función persuasiva del lenguaje
publicitario y el desarrollo del
Analiza y comenta mensaj es pensamiento crítico ante la
publicitarios para identificar publicidad. ~
beneficios y perj uicios derivados
e _ _ _ _ _ _- - ' - - - - - - - - - " - - - ' - - - - - - - - . _ _ _ _ _ _ __ _________¡
174
SECRETAiúADE IDUCACIÓNPmlUCA

del consumo de los productos
publicitados.
Reflexiona acerca de las ventajas

del consumo responsable y de la
toma d e decisiones con base en la
información que se señala en los
prod uctos.
Ind agación, Interactúa con medios de Conoce hechos noticiosos o
reelaboración y comun icación y comenta hechos noticias por medio de noticieros de
d ifusión de notas noticiosos o noticias de su interés. radio y/o televisión.
info rmativas con
opin io nes sobre Identifica qué, quién, cómo, Compara cómo se presenta una
hec hos que afectan cuándo, dónde y por qué en una misma noticia en distintos medios
a la escuela y/o a la nota informativa o reporte de de comunicación e identifica
com un idad. noticia. diferencias y semejanzas en su
tratamiento.
Disting ue entre notas informativas
sobre noticias y opiniones acerca Comenta y comparte sus
de las mismas. impresiones sobre diferencias y
semejanzas identificadas en el
Discute y comparte noticias y tratamiento de una noticia.
opiniones sobre éstas a través de
medios a su alcance, como
periód ico mural o boletín escolar.
Uso de t extos Explora y reconoce características Identifica formularios que se
fo rmales para de doc umentos personales, como emplean en la gestión de
at ender diversos acta de nacimiento, credenciales, determinados trámites personales.
asuntos person ales cartill a de vacunación y
o del bien estar comprobantes de estud io. Comprende el contenido de
com ú n. documentos de uso en trámites
Reflexi ona sobre las funciones que personales.
tienen los docume ntos personales.
Reflexiona sobre las características \\~D
gráficas y de diseño de dichos ~
175
Reconoce situaciones en las que documentos: tipografía, logotipos,
los documentos personales son recuadros, subrayados.
necesarios y/o útiles.
Reconoce la relación entre los
Comprende la utilidad y el documentos personales, su
significado de las siglas de las identidad y el ejercicio de sus
instituciones que expiden los derechos.
documentos, así como el valor de
los sellos y firmas de autorización.
Entrevistas con Reconoce las características de la Participa en entrevistas a distintos
personas de la entrevista y sus propósitos. personajes de la comunidad
com unidad para acerca de condiciones
con ocer diversos Observa, lee y comenta problemáticas que padecen y
t em as. entrevistas. posibilidades de solución.
Comprende la utilidad de elaborar Elabora preguntas pertinentes

cuestionarios para obtener la que recaben la información
información que desea, y reconoce deseada y evita plantear
la d iferencia entre plantear redundantes. Usa signos de
pregu ntas cerradas y abiertas. interrogación y puntuación para
escribir las preguntas y respuestas.
Entrevista a personas de la
comun idad, o externas, con Planifica entrevistas: define
conocimiento sobre el tema y con propósito(s), identifica persona(s)
propósitos y preguntas definidos por entrevistar, plantea
previa m ente. pregunta(s), duración, lugar, fecha.
Respeta turnos para hablar y Usa pautas que norman

escuchar, presta atención a la intercambios orales: respetar turno
person a entrevistada, adecua tono para hacer uso de la palabra,
y vol umen de voz, plantea prestar atención, adecuar tono y
pregu ntas elaboradas con volumen de voz, emplear fórmulas
antel ación. de cortesía, plantear preguntas,
exponer o pi niones.
Indagación sobre la Reconoce nombres de lugares, Observa y reproduce expresiones,
diversidad objetos y otras palabras cotidianas orales y escritas, con raíces en ()~
li ng üística en su lenq uas orig inarias, q ue son ..,, \
176
~\DOS
,,
~
la
'i~
SICRETARfADE EDUCACIÓNPl'.mUCA

com unidad y el que tienen raíces en lenguas usuales en su comunidad y en
resto del país. indígenas. otras.
Emplea, en forma oral y escrita, Identifica lenguas que se hablan

expresiones Ii ng ü ísticas en su municipio y en su entidad, y
identificadas. en qué contextos y ocasiones.
Identifica expresiones variantes de Reflexiona acerca de la relevancia

su lengua materna en que tiene para la vida social hablar
comu nidades diferentes. y escribir según el contexto y los
interlocutores e interloc utoras.
Conoce lenguas diferentes a la
suya, que se hablan en su localidad Identifica variantes de su lengua
y en otras regiones del país. materna que se usan en
comunidades diferentes.
Uso d e croqu is y Observa croquis e identifica sus Observa mapas e identifica sus
mapas para características y función. características y función.
desc rib ir trayectos o
loca lizar lugares. Identifica convenciones gráficas Identifica convenciones gráfi cas
usadas en croquis. usadas en mapas.
Reconoce y usa palabras para dar Comprende y usa vocabulario

indicaciones sobre lugares o adecuado para dar indicaciones a
trayectos, como esquina, derecha, fin de localizar lugares en un
izquierda, al lado, paralelo. mapa.
Elabora croquis para representar Elabora mapas para representar

trayectos. lugares.
Describe trayectos a partir de la

información contenida en croq u is.
Reco nocimiento y Real iza recreaciones orales o Distingue movimientos,
reflexión sobre el escritas, acompañadas de una vestuarios, aromas, g estos, sonidos
uso de elementos representación gráfica, como u objetos, en las manifestaciones
de los leng uajes dibujos, cómics, historietas, culturales y artísticas de su
artísti cos, en secuencias de dibujos que realizan comunidad y otros lugares del ~
'man
- ifestaciones movimientos ("fol ioscop io" o flip
- -- - - - - - - ' - - - - _ _ _ _ _ _ . _ _ _ _ _ _ _ , ~ - -
177
\)\UDOS
t;
kJ i
',-º~ ,,
~ -~~-o .
~~
f
SECRETARfADEEDUCACIÓNP()BUCA

cu lturales y books), a partir de la observación mundo, para reflexionar sobre su
artísticas de la de videos o de la asistencia a sentido y significado.
com unidad y del lugares en donde se lleven a cabo
resto del mundo. ma n ifestaciones culturales y Interactúa con manifestaciones
artísticas. cultu rales y artísticas de su
comunidad y las compara con las
Compara movimientos, sonidos, de otros lugares, compartiendo
formas, colores, gestos y objetos de sus conclusiones, mediante
manifestaciones culturales y fotografías o dibujos comentados,
artísticas de su comunidad con los o bien, mediante un escrito.
de ot ros lugares.
Aprecia la diversidad cultural y
Expresa sus gustos e int ereses lingüística en su país y el mundo
hacia las manifestaciones mediante la reflexión sobre
culturales y artísticas, y realiza algunas manifestaciones
descri pciones orales o escritas, culturales y artísticas de su interés
para agruparlas de acuerdo con para conocer su contexto.
sus si militudes en un collage de
dibujos, fotog rafías o recortes.
Creación de Identifica aspectos por mejorar de Crea producciones con distintos
p ro puestas con la escuela o del resto de la lenguajes, oral, escrito, musical,
inte nción art ística com u nidad a partir de gustos e visual, teatral, dancístico, que
para mejorar la intereses propios, para generar representen vínculos respetuosos
escu ela y el resto de ideas sobre distintas posibilidades con la diversidad para su
la comu nidad . de tra nsformación y las representa participación en la mejora
mediante descripciones, dibujos, comunitaria.
bocetos o maquetas.
Elabora una propuesta con
Dialog a sobre las intención artística, en colectivo,
transformaciones que han tenido mediante movimientos, sonidos,
distintos espacios escolares y del formas, colores, gestos y objetos,
resto de la comunidad a partir de para ofrecer propuestas de
cambi os impulsados a través de los solución a situaciones o problemas
len g u ajes artísticos, como identificados, ya sea en la escuela o
mura les, esculturas, t eatro en el resto de la comunidad.
callej e ro, recitales o bailes al aire
libre. Opina de manera oral y escrita {\~
sobre p ro p uestas realizadas por ~ \
178
~os
,,
f;;
t;r;¡
'•~, ~"';.'I,
SECRETAIÚADEEDUCACJóNPllBUCA

Explora y emplea movimientos, sus pares, así como de los
sonidos, formas, colores, texturas, elementos y recursos de los
gestos, objetos y palabras, para lenguajes que emplearon, y de qué
representar situaciones del manera consideran que éstas
espacio escolar o de la localidad. m ejoran los espacios escolares y
comunitarios.
Crea producciones con distintos
lenguajes, ora l, escrito, musical, Experimenta con una variedad de
visual, teatral, dancístico, en las formas, colores, texturas, sonidos,
que destaque aspectos valiosos de movimientos, gestos y objetos,
la escuela o la comunidad. para crear una propuesta artística
colectiva que mejore el espacio
Construye propuestas artísticas de que habita.
manera colectiva, a partir del uso
de formas, colores, texturas,
sonidos, movimientos y gestos,
que permitan generar una mejora
para el bien común.
Lect ura y creación Lee y escucha poemas, canciones Reconoce algunas características
de poemas, y juegos de palabras, de acuerdo del contexto de creación de un
canciones y juegos con sus gustos e intereses, para poema, canción o juego de
d e p alabras pa ra su propiciar su disfrute. palabras, para realizar
d isfrute. interpretaciones de su significado.
Reconoce la rima y la aliteración
como elementos rítmicos de Establece relaciones entre el texto
poemas, canciones y juegos de y las experiencias de vida, a partir
palabras. de lo que le sugiere su lectura
(figuras de significación).
Explora y combina sonidos y
palabras para jugar con su Identifica y reflexiona sobre los
acomodo y entonación, y modifica elementos rítmicos y melód icos de
las palabras o la letra de una los textos poéticos: ritmos y
canción, siguiendo el ritmo duraciones, repetición de frases,
original. palabras, sílabas, etcétera, en los
poemas, canciones y juegos de
Recon oce el contenido de distintos palabras.
poemas y canciones y lo relaciona \
'------con
- experiencias
~~ _ _ personales
_,__ o ___ _ ____, , . . .,
179
SECBETARIADEEDUCACióNpcJIIJe&

colectivas, pa ra otorgarles un Revisa de manera lúd ica las
sentido propio. variaciones que se dan en la
lectura en voz alta, en cuanto a los
Realiza inferencias de sentido y tonos, pausas y acentos posibles.
significado, a partir de la lectura y Asimismo, interpreta los diferentes
social ización de trabalenguas, tonos, pausas y acentos que realiza
chistes, adivinanzas, refranes y cada persona al leer en voz alta.
acertijos.
Experimenta con la creación de
poemas en verso y prosa,
canciones o juegos de palabras, a
partir del establecimiento de un
tema q ue le sea sig nificativo.
Experimentación Combina secuencias de sonidos Crea un cortometraje colectivo,
con elementos rápidos, lentos, agudos, graves, utilizando objetos cotidianos en
visu ales y sonoros fuertes, débiles, con pausas y animaciones con secuencias
en producciones acentos, producidos con objetos fotográficas y lo sonoriza para
col ectivas art ísticas. del entorno, el cuerpo y/o la voz, compartir ideas y experiencias.
para transmitir una idea colectiva.
Recrea una experienci a colectiva
Realiza una composición visual mediante la intervención o
colectiva con objetos a su alcance transformación de un objeto
para representar distintas ideas y significativo, con el uso de colores,
fo rma s mediante esculturas telas, materiales reciclados y
efímeras, performances o elementos de la naturaleza, entre
inst alaciones. otros.
Elabora un libro de artista o libro Elabora una producción artística

objeto, previa selección de textos, colectiva que le permita imaginar
en el que experimenta con formas de incidir
materiales diversos, como cartón, constructivamente en su entorno
recicl ados, telas, origami; y con el natural y social, util izando
uso d e diferentes elementos de los elementos y recursos de los
lenguaj es artísticos, como puntos, lenguajes artísticos.
líneas, texturas, formas, colores e
imágenes y los comparte con sus ~
~~------ pares.
180
\)\UDOS
~
i
' -~
[3
t -·-.. ::~-
~-;.._[\i ]:ro•.
~~

Refl exión y uso de Utiliza elementos de los lenguajes Utiliza form as, colores, texturas,
los lengu ajes artísticos para representar sonidos y movimientos para
artísticos, para experiencias significativas de su recrear, mediante diferentes
recrea r vida cotidiana; por ejemplo, un producciones artísticas, obras de
experiencias paseo familiar, puesta de sol, arte que le han causado interés e
estéticas que comida deliciosa. impacto.
tien en lugar en la
vida cotidiana. Identifica y recrea mediante el Reconoce las formas, líneas,
uso d e formas, colores, texturas y colores y texturas de su entorno
sonidos, sensaciones, emociones, natural y social, y lo recrea
sentim ientos e ideas que surgen mediante distintas producciones
de distintas experiencias artísticas individuales y colectivas
significativas que tienen lugar en para reflexionar sobre la
la vid a cotidiana. presencia de los lenguajes
artísticos en la vida cotidiana.
Representación de Representa lúdicamente una Selecciona los recursos textuales
hechos y experiencia significativa con el uso que le permiten recrear un hecho
experiencias de movimientos, formas, gestos, significativo, de acuerdo con el
significativas sonidos, colores y objetos para énfasis que busca comunicar.
med iante el empleo construir nuevos significados.
de recursos Reflexiona sobre una experiencia
textuales, visu ales, Reelabora acciones cotidianas al significativa que ha transformado
corporales y jugar con movimientos rápidos o su manera de ser o vivir, y la recrea
sonoros. lentos, fuertes o débiles, con por medio de una historia, que
pausas o acentos, imaginando representa con objetos animados y
distintos espacios donde se llevan sonidos corporales.
a ca bo para descubrir nuevas
maneras de realizarlas. Realiza un cortometraje con
imágenes de su entorno, o elabora
Contrasta lúdicamente el lenguaje un folioscopio (flip book}, pa ra
figurad o y el literal, por medio de narrar un acontecimiento
preguntas retóricas, significativo de la comunidad.
comparaciones y metáforas.
Describe un hecho significativo

mediante la estructura narrativa
de su elección, estableciendo para ~
~~~-~--- cada pa rte una secuencia de
181
SECRETARlADEEDUCACIÓNPmllJCA.

movi m ientos, con
acompañamiento musical, lo cual
complementa con
despl azamientos, pausas, acentos
y velocidades corporales.
Identif ica ción del Distingue la fantasía de la realidad Analiza la representación de
uso de la fantasía y en m anifestaciones culturales y distintas formas de ser y estar en el
la rea lidad en artísticas de su comunidad, y de mundo, incluyendo al género, en
diferentes otros lugares del mundo. manifestaciones culturales y
m an ifestaciones artísticas que sean de su interés.
cu lturales Y Apreci a el uso intencional de
art ísticas. formas, colores, sonidos, texturas, Crea un personaje, empleando
movim ientos, gestos u objetos, elementos de los lenguajes
que expresan la realidad y la artísticos, que retome aspectos
fantasía en manifestaciones reales y fantásticos de una
culturales y artísticas. manifestación cultural o artística,
para expresar sus gustos e
Com e nta impresiones y intereses.
sensaciones, a partir de la
identificación del uso intencional Escribe comentarios críticos sobre
de formas, colores, sonidos, manifestaciones cultura les y
texturas, movimientos o gestos, en artísticas, y los comparte por
las m anifestaciones culturales y medio de u na publicación física y/o
artísticas de su interés. electrónica elaborada con sus
com pañeras y compañeros.
Lectura Recon oce características de los Explora en colectivo el
dramatizada y textos dramáticos, como diálogos, movimiento, el gesto, la forma, el
rep resentación acotaciones, listado de personajes, color y el sonido, para recrear
t eatral. espacio y temporalidad, al realizar fragmentos de una lectura de su
una lectura comprensiva de los interés, por medio del teatro de
m ismos. títeres, sombras o papel.
Transforma objetos y recursos a su Realiza, en colectivo, una lectura

alcance de manera creativa, para dramatizada o teatro de atril de un
utilizarlos en la representación de texto dramático, jugando con
personajes, al realizar una lectura combinaciones de secuencias de
L - - - - - - - - - - ~d
- ra_m
_ a_t_iz_a_d_ª_·_ _ _ _ _ _ _ __ ~ s_o_n_i_d_o_s_ r_á_p_id_o_s_,_ ie_n
_t_o_s_,_ ª_g_u_d_o_s__,
, ~
182

Improvisa con el uso del cuerpo y graves, fuertes, débiles, con pausa
la voz algunas situaciones y con acentos variados.
significativas, identifi cadas en
distintas narraciones. Identifica la estructura externa del
texto dramático, conformada por
Partici pa en juegos de roles en los diálogos, listado de personajes y
que representa diferentes acotaciones.
person ajes, en espacios y tiempos
d efin idos. Conoce otros tipos de textos en los
que se puede realizar una lectura
Explora posibilidades expresivas dramatizada: historieta, cómic,
del cuerpo, el espacio y el tiempo, manga, que contienen
en la construcción de historias onomatopeyas, símbolos, viñetas,
narrativas. etcétera.
Com prensión y Escucha y lee cuentos de distintos Selecciona, lee y escucha cuentos
prod ucció n de orígenes y autores. de distintos orígenes y autores.
cuentos para su
disfrut e. Recon oce relaciones ca usa-efecto Reflexiona sobre el uso de los
entre las partes de los cuentos. tiempos pretérito y copretérito
para narrar sucesos pasados, y
Desarrolla una historia con una sobre el empleo del presente en
secuencia causal de hechos diálogos directos.
derivados de un conflicto inicial
que se soluciona al final. Planea, escribe, revisa, corrige y
comparte cuentos sobre diversos
Planea, escribe, revisa, corrige y temas.
compa rte cuentos sobre temas de
su interés. Escribe un cuento de manera
colectiva y elabora los personajes
Reconoce semejanzas y con objetos cotidianos y realiza
diferencias entre los cuentos y los una presentación frente a un
eventos de la vida cotidiana, para público.
darles un sentido y significado ~
propios.
e _ _ _ _ _ , _ _ _ _ , _ _~ - ~ - - ~
183
~\DOS
t;
":I
''~~
SECRETARfADE EDUCACIÓNfflBIJCA.
Saberes y Pensam iento Científico
Desde el nacimiento, el ser humano busca conocer todo aquello que lo rodea y
q ue conforma su entorno natural y sociocultural a partir de su curiosidad e interés
por explorarlo. Conform e niñas, niños y adolescentes interactúan con el mundo,
d esarrollan experiencias y construyen saberes que se amplían y diversifican, por lo
q ue es importante reconocer que existen diferentes caminos para construir
conocimientos, usarlos y compartirlos.
El objet o d e aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación de los

fe nómenos y procesos naturales tales como cuerpo humano, seres vivos, materia,
energía, sal ud, m edio ambiente y tecnología, desde la perspectiva de diversos
saberes y en su re lación con lo social.
Los saberes provienen de conocimientos y prácticas específicas construidas en

d iversos contextos incluyendo el conocimiento científico, mismos que conforman
u n acervo social y cultural que se refiere a las distintas maneras de pensar, hacer,
expresar y representar de las personas que determinan la pertenencia a una
comunidad o a un grupo social.
Las ciencias son const rucciones, entre muchas otras, para explicar la realidad
f ísica, que a su vez está condicionada por factores culturales e históricos. En tanto
construcción cultural, no se puede afirmar que sea superi or a otros sistemas de
conocimientos, ya que cada explicación puede ser adecuada en mayor o menor
medida según el contexto en el que se aplique.
Por esta ra zón, y desde una perspectiva democrática y plural, se plantea la

necesidad de que la enseñanza científica forme en las y los estudiantes la
capacidad de ana lizar d istintas concepciones del mundo y para que aprenda a
t omar decisiones sobre la explicación más adecuada al momento de resolver cada
p roblema concreto.
En este marco, e l pensa miento científico representa un modo de razonamiento

q ue implica relaciones coherentes de conocimientos fundados en el desarrollo de e&
habilidades para indagar, interpretar, modelizar, argumentar y explicar el entorno. p \
184
SECRETAIÚADE EDUCACIÓNPmllJCA
El estudio de este campo aporta a la formación de una ciudadanía que cuente con
co nocimientos para resolver un problema determinado o explicar lo que sucede a
su alrededor; participe democráticamente; genere y exprese opiniones propias y
tome decisiones fun damentadas en asuntos de trascendencia personal y social; y
cont ribuya en la transformación sustentable de la comunidad.
Este campo está orientado a que nmas, nmos y adolescentes adquieran y

desarrollen de ma nera gradual, razonada, vivencia! y consciente:
• La comprensión para explicar procesos y fenómenos naturales en su

relaci ón co n lo social, los cuales ocurren en el mundo con base en los
saberes y el pensamiento científico por medio de indagación,
interpretación, experimentación, sistematización, representación con
modelos y argumentación de tales fenómenos.
• El reconocim iento y uso de diversos métodos durante la construcción de
conocimientos pa ra contrarrestar la idea de un método único.
• La toma de decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al
bienestar individual, familiar y comun it ario para una vida saludable.
• La práctica de rel aciones sociales igualitarias e interculturales, así como
relaci ones que coadyuven a cuidar el medio ambiente y transformar de
manera sustentable su comunidad.
• El acercamiento a los conocimientos científicos y tecnológicos tomando en
cuenta que son resultado de actividades humanas interdependientes
desarrolladas en u n contexto específico, que están en permanente cambio,
con alcances y limitaciones, y se emplean según la cultura y las necesidades
de la socied ad.
• La apropiación y el uso del lenguaje científico y técnico como medio de
comu nicación oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas
relacio nes, constru ir conocimientos y explicar modelos.
En la Fase 4 de la Educación Básica, se fomenta que niñas y niños interaccionen

con el entorno natural de forma más autónoma, mantengan y amplíen el gusto, o9l
interés y curiosidad por comprender, explicar e intervenir en lo que sucede a su v \
185
al rededor, así como para elaborar respuestas de forma más sistemática a sus
p reguntas.
Asimismo, q ue m uestren mayor independencia en la práctica de habilidades para

observar, c uestionar, clasificar, comparar, ordenar, experimentar, anal iza r,
d escribir, re lacionar, inducir, verificar, inferir, modelar, contar, formular algoritmos,
registrar; además fortalezcan valores y actitudes indispensables para relacionarse
con la nat uraleza y la sociedad de una forma respetuosa.
El estudio de fe nómenos y procesos naturales, y la resolución de mú ltiples

situaciones problemáticas en diversos contextos permiten que niñas y niños
continúen construyendo nociones y representaciones acerca de la estructura y el
funcionami ento de su cuerpo; los cambios físicos y emocionales que notarán
durante su d esarrollo, las implicaciones socioculturales de estos; las acciones para
el cuidado de la sa lud; las interrelaciones en los ecosistemas, cómo las actividades
humanas im pacta n en e llos o favorecen su cuidado, además de la descripción de
cambios y regularidades en el entorno natural.
A la par, se avanza en el estudio de los números naturales, decimales y fracciones,

operaciones de suma, resta, multiplicación y división con números naturales y,
suma y resta con fracciones; las características de formas geométricas en el plano
y en el espa cio; la medición de long itud, masa, capacidad, superficie y tiempo, y la
organizació n de la información en categorías, tablas y gráficas.
También, por las características propias del pensamiento científico, así como por
sus aplicaci ones, en esta fase se propicia la modelación a partir de la construcción
de representaciones (dibujos, gráficas, símbolos matemáticos, entre otros).
Para ello, es necesario que las y los docentes, preferentemente de manera

colegiada, diseñen, seleccionen, organicen y desarrollen situaciones reales
acordes a la edad, contexto, características, necesidades e intereses de n iñas y
niños, en las que pongan en juego y construyan los conocimientos del campo
fo rmativo. También, q ue den lugar a pregu ntas retadoras que para ser
contestadas impliquen la recuperación de sus experiencias, el trabajo dentro y
f uera del aul a, así como la experimentación, bajo co ndiciones de seguridad para
prevenir accidentes y lesiones. Además, queda a su criterio, secuenciar e~
conocimiento e integrarlo a partir de diversas estrategias y de las necesidades d
aprendizaje de ni ñas y n iños.
186
SECBETAlúADEEDUCACIÓNPmllJCA.
El abordaje de los Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje implica

pa rt ir de lo conc reto y relacionarlo con sus vivencias, contextos y situaciones
re leva ntes. En este sentido, se pretende que paulatinamente sean capaces de
co mprender la relación vital de interdependencia entre los seres hu m anos y la
natu raleza, así co mo la im portancia de fortalecer prácti cas, actitudes y valores que
fo menten el respeto, cu idado y protección de esta. Además, que comprendan la
re leva ncia de las matemáticas en tanto herramientas para la construcción de
co noci mientos, y referente para el desarrollo del pensamiento. Por ello, es
importante que niñas y niños expresen verbalmente y por escrito lo aprendido,
util iza ndo palabras y sím bolos.
Ig ual mente, habrá que identificar y dar significado a los contenidos matemáticos
a t ravés de situaciones problemáticas que sean interesantes y tengan sentido para
n iñas y niños, desarro lla rlos en el aula a partir de los elementos observados, y
ap licarlos en el momento en que surja la oportunidad en cualquier campo
fo rmat ivo o actividad cotidiana: como una herramienta de análisis para entender
fe nómenos de la naturaleza o para dar propuestas de solución en la vida diaria,
ante cuestionamientos como ¿cuál es mayor?, ¿cuántos?, ¿cuánto?, ¿qué forma
t iene?, ¿a qué se parece?, ¿cómo registramos?, ¿cuándo?, ¿dónde?, etcétera.
Con la final idad de promover una comprensión de manera integrada de los

p rocesos y fenóm enos naturales, es pertinente establecer vinculaciones entre los
Contenidos de este Cam po; para ello, habrá que atender a criterios claros como el
o rden de aprend izaje derivado de las especificidades de las disciplinas, de la
co nstrucción de significados de los objetos de estudio y la relación
co mplementaria entre las matemáticas y las ciencias naturales.
Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo

formativo

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Estr uctu ra y Iden tifica y describe que el Identifica y describe la estructu ra

~ fu_ nc_i_o_n_a_m_i_e_n_to_ _~ s-is_t_e_m_a_ _ _1o_c_o_m
_ ot_o_r___e_s_t _ , ~
á__.__Y_f_u_n_c_io_n_e_s_d_e_1_s_is_t_e_m_a_ d_ig_e_s_ti_v_o__,
187
SECRETAIÚADEEDUCACIÓNPmllJCA

del cu erpo conformado por el sistema óseo así como su relación con el
huma no: sistemas (huesos y columna vertebral), y el sistema circulatorio, a partir de
loco mot o r y sistema muscular (músculos y representar la ruta de los
digestivo, así como articulaciones), y que sus alimentos durante la ingestión,
prácticas para su funciones se relacionan con el digestión, absorción y transporte
cuid ado, desde su soporte, protección y movimiento de nutrimentos, y los órganos que
contexto del cuerpo. participan en estos procesos.
sociocu ltural.
Explica y representa el Describe la participación de la
funcionamiento del sistema saliva y los jugos gástricos en la
loco m otor, con modelos que transformación de los alimentos,
muestran la acción coordinada de a partir de experimentar con
los sistemas óseo, muscular y agua, vinagre, jugo de limón y
nerv ioso, en el movimiento del diversos alimentos.
cuerpo.
Reco noce prácticas
Describe acciones y prácticas socioculturales como la
socioculturales para el cuidado herbolaria, para la atención de
del sistema locomotor y la malestares e infecciones del
prevención de accidentes y sistema digestivo, y practica
lesiones, reconoce la importancia acciones para su cuidado.
de la postura correcta, de acudir a
los servicios de salud y evitar la
automedicación.
Estruct ura y Describe semejanzas y Indaga, describe y represe nt a

func ionamiento diferencias entre los órganos mediante modelos, los caracteres
del cuerpo sexuales de las personas, sus sexuales primarios y secundarios,
hum ano: sistema nombres correctos y en su lengua al comparar los cuerpos de niñas
sexua l; cambios en matern a, e identifica que estos y niños con los de adolescentes;
la p ubertad e determ inan el sexo biológico; establece relaciones entre los
i m p i icaciones propone o practica acciones y cambios q ue se presentan
socioculturales. hábitos de higiene para su durante la pubertad y la
188
SECRETAR1ADEEDUCA.CIÓNl'OBIJCA

cuidad o como parte de la salud adolescencia, con el desarrollo

sexual. biológico del ser humano.
Comprende que los cuerpos Comprende la importancia de

cambi an a lo largo del tiempo, al llevar a cabo hábitos de higiene
reconocer la variabilidad en de los sistemas sexuales; practica
tamaño, forma, funciones y acciones de autocuidado y toma
características; explica que todas decisiones para fortalecerlas.
las c ulturas tienen maneras
diferentes de ver los cuerpos y Comprende que la menstruación
que todos merecen respeto, es un ciclo natural de desarrollo
incluido el de las personas con físico de las niñas a partir de
disca pacidad, como parte del describir y representar sus fases;
derecho a una vida libre de explica la diversidad de síntomas
violen cia. físicos y sensaciones que se
pueden experimentar, algunas
creencias y tabúes alrededor de
ésta, así como medidas de
cuidado e higiene personal.
Indaga y comunica ideas, valores,

prácticas, costumbres y
estereotipos que existen en las
familias y la comunidad, en torno
a los cambios anatómicos y
fisiológicos que se presentan
tanto en la pubertad como en la
adolescencia, para distinguir
entre las niñas y los niños, de las y
los adolescentes.
Alimentación Explica la importancia del Indaga y describe los nutrimentos

salud able, con consu mo de una alimentación que proporcionan los alimentos
189
SECRETARfADEEDUCACIÓNMUCA

base en el Plato del h igién ica y variada que incluya que consume e identifica los que
Bien Comer, así verd uras y frutas; cereales y necesita incluir en su
co m o prácticas tubérculos; leguminosas y al imentación, así como los
cu lturales y la t oma alimentos de origen animal beneficios para su salud y para
de decisiones acorde con el Plato del Bien realizar sus actividades diarias.
encaminadas a Come r y sus prácticas culturales,
favorecer la sal ud y para el buen funcionamiento del Identifica y analiza la infl uencia de
el medio ambiente cuerpo. diversos medios de comunicación
y la economía o redes sociales en el consumo de
fam iliar. Propo ne y practica acciones para alimentos con alto contenido de
favorecer una alimentación grasa, azúcares y sal, así como su
saludable, como consumir impacto en la sa lud, y toma
alimentos naturales, de la decisiones que mejoren tanto su
localidad y de temporada, en la alimentación como la economía
cantid ad recomendada para su personal y familiar.
edad, beber agua simple potable;
dismi nuir el consumo de Reconoce y valora las prácticas
alimentos con exceso de grasas, culturales, relacionadas con la
azúcares y sal, entre otras. alimentación saludable presentes
en su comunidad, como la milpa,
Comprende que las personas y la rotación de cultivos, que
t ienen diferentes necesidades favorecen la producción y
alimentarias, de acuerdo con su consumo responsable, la
edad y actividad física, y que obtención de una variedad de
satisfacerlas impacta en la alimentos y el cuidado del medio
economía familiar. ambiente.
Indaga y explica qué productos y

alimentos son convenientes
adquirir o consumir en su familia,
por su costo económico y el
impacto medio ambiental que
~ ~ -__________.____
provocan.
_ _____,,
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190
\)\UDOS
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aprendizaje aprendizaje
Contenidos
Interacciones entre Indaga y describe la locomoción Identifica y clasifica animales, con

pl antas, animales y de ani males, a partir de reconocer base en su tipo de alimentación:
el ent orno natural: las form as en las que se mueven y herbívoros, carnívoros y
nut rició n y desplazan en la búsqueda de omnívoros, y su relación con el
locomoción. alimento, agua o refugio y su lugar donde viven.
relació n con las características del
lugar d onde viven. Identifica, representa y explica el
proceso de nutrición de plantas,
Clasifica animales en vertebrados en el que intervienen la luz solar,
e invertebrados, a partir de sus el agua, las sales minerales y el
características, y reconoce que los dióxido de carbono, sin llegar al
seres h umanos pertenecen al uso de fórmulas químicas.
grupo de los vertebrados, con
base en similitudes y diferencias Analiza y describe la estructura de
en la locomoción de otros cadenas alimentarias:
animales. productores (plantas),
consumidores (anima les), y
Explica el movimiento y descomponedores (hongos y
desplazamiento de algún animal bacterias), así como su relación
vertebrado de su interés, con con el lugar donde habitan.
modelos que muestran la acción
coord inada de los sistemas óseo y Explica las condiciones del
musc ular. entorno prop1c1as para la
existencia y sobrevivencia de
plantas y animales, entre ellos el
ser humano; reconociendo su
compromiso para cuidarlo.
Relacio nes entre Describe la importancia del aire, el ldentif ica, representa y explica las
los factores físi cos y agua, el suelo y el Sol para todos interacciones entre los factores
bio lóg icos que los seres vivos, a partir de biológicos (plantas, animales,
conforman los representar las relaciones que incl u ido el ser humano, hongos y
ecosistemas y organismos microscópicos como ~
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191
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SECIETAlúADEEDUCACJóNNJBUCA

Contenidos
favorecen la establecen para su alimentación y bacterias), y los factores físicos

preservación de la protección. (agua, aire, suelo y Sol) en la
vida. conformación de los ecosistemas.
Recon oce y describe las
cond iciones en las que se Compara y describe la dinámica
encuentra el aire, el suelo y el de distintos ecosistemas de
agua en el lugar en donde vive; y México, a partir de la diversidad de
argu menta acerca del impacto de seres vivos que habitan en ellos y
dichas condiciones en la vida de las características de los factores
plantas, ani ma les y personas. físicos que los conforman.
Identifica y valora la presencia del Reconoce y explica la importancia

aire, agua, suelo y Sol en las de los ecosistemas en la vida
expresiones culturales de diversas cotidiana de las personas y
personas y grupos. pueblos, así como en sus
manifestaciones culturales.
Im pacto de las Indaga y describe el impacto de Indaga y describe los problemas

actividades las actividades humanas del de contaminación de agua, aire y
humanas en la entorno natural del lugar donde suelo, y generación de residuos
natu raleza y en la vive, y establece relaciones causa- sólidos en su comunidad;
salud. efecto en la naturaleza y en la establece relaci ones causa-efecto
salud de las personas. en los ecosistemas, así como en la
salud de las personas y en el
Indaga saberes y prácticas de bienestar de pueblos y culturas.
diversos pueblos y culturas, para
cuidar la naturaleza y establecer Propone y practica acciones de
una relación armónica. consumo responsable para
prevenir o m1t1gar la
Propone y practica acciones que contaminación de agua, aire y
favorecen el cuidado de la suelo, así como la generación de
natura leza, la salud de las residuos sólidos.
personas y el bienestar animal.
192
~os
~
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'11ri~
SECRETARiADEEDUCACJóNPllBUCA

Contenidos
Propiedades de los Describe la masa y la longitud Describe y representa los cambios

mat eriales: masa y como propiedades medibles de físicos del ciclo del agua:
longitud; rela ción los materiales, a partir de evaporación, condensación,
entre estados experi mentar con distintos solidificación, y su relación con la
físicos y la objetos y materiales y el uso de variación de la temperatura.
tem peratura. instrumentos como balanza y
regla, y establece relaciones entre Indaga y describe los cambios de
el material, tamaño y forma. estado físico de los materiales, a
partir de experimentar con la
Reconoce al kilogramo (kg) como variación de la temperatura y sus
la unidad básica de medida de la efectos en diversos materiales
masa, y al metro (m) como la (chocolate, mantequilla, agua,
unidad básica de medición de la hielo, vela -cera-, alcohol, gelatina,
longitud (distancia entre dos otros).
puntos), así como otras unidades
que se utilizan en su comunidad Reconoce los avances
para medir la masa y la longitud. tecnológicos en el diseño de
termómetros más precisos y su
aplicación en la vida cotidiana, la
industria, la medicina y la
investigación.
Form ación de Identifica al agua como Comprende que una mezcla está
mezclas y sus disolvente a partir de formada por diversos materiales
propiedades. experimentar con distintos en diferentes proporciones, a
materiales como aceite, talco, pa rti r de experimentar con
azúcar, sal, arena, y los clasifica en mezclas de materiales como agua
solubles o insolubles en agua. y arena, agua y aceite, semillas y
clips.
Descri be la aplicación de la
solubilidad del agua en Experimenta con mezclas de
actividades cotidianas y en la diversos materiales y
industria.
193
\)~\DOS
:
''i~~
SECBETAlúADEEDUCACIÓNPmlUCA

Contenidos
proporciones, para identificar sus

propiedades de color y sabor.
Efectos de la Describe y representa los Comprende algunas formas de

aplicación de movim ientos de personas, generar calor, como la fricción y el
f uerzas y del ca lor objetos y ani ma les, considera la contacto, e indaga su importancia
so b re los objetos. dirección (izquierda a derecha, de en la vida cotidia na.
arriba, a abajo), la rapidez (lento o
rápido), y su trayectoria (recta, Describe los efectos del calor
curva o zigzag), así como los sobre los objetos, a partir de
puntos de refe rencia. experimentar con ellos al frotarlos
unos con otros; reconoce q ue la
Descri be el efecto de las fuerzas transferencia de calor va del
sobre los objetos: movimiento y objeto de mayor al de menor
reposo, al experimentar con los temperatura.
cambios en la rapidez o la
dirección del movimiento, sin Diseña y construye un dispositivo
llegar a la noción de intensidad de o juguete sencillo que funcione
la fue rza. con calor, y expl ica su
funcionamiento.
Experimenta con la aplicación de
fuerzas y el movimiento, con base
en el diseño de distintos
recorridos (circuitos), en los que
interáccionan diversos objetos
que chocan , son jalados o
empujados, además de
considerar diferentes distancias.
Sist ema Ti erra- Indaga y representa con modelos, Indag a la formación de eclipses
Lu na-Sol: los m ovimientos de rotación y de Sol y de Luna, y describe las
interacciones, traslación de la Tierra, y los asocia similitudes y diferencias entre
cambios y con la sucesión del día y la noche, ellos .
reg ularidades;
._________~ _ _._________ con las estaciones del año y el nti
____,V\
194
5ECBETAlúADEEDUCACIÓNP0BUCA

Contenidos
diversas cambio del punto de aparición y Describe y representa con

exp licaciones oculta miento del Sol en el modelos, la formación de eclipses
ace rca del horizonte. solares y lunares, en los que
movimiento de considera los movimientos de la
estos astros y su Describe y representa mediante Tierra y la Luna con respecto al So l,
relación con modelos el movimiento de los tamaños de los cuerpos
alg unos rotación y traslación de la Luna y celestes, las distancias a las que se
fen ómenos su rel ación con sus fases. encuentran, las propiedades de la
naturales. luz, en particular su propagación
Indaga aportaciones de diversas rectilínea, así como el punto de
cultu ras en relación con el referencia del observador.
movim iento de la Tierra, la Luna y
el Sol, y su influencia en aspectos Reconoce que hay diversas
socioculturales. maneras de explicar los
fenómenos naturales, al
recuperar narraciones y
descripciones desde otras
perspectivas culturales, alrededor
de las causas y consecuencias de
la formación de eclipses.
Cada uno de los siguientes contenidos de matemáticas, se debe abordar en

articulación con los contenidos de ciencias naturales, de acuerdo con el contexto
y después en integ ración con otros campos formativos, de manera que no se vean
aislados y con ello se fragmenten los aprendizajes.

Estudio de los Expresa oralmente la sucesron Expresa oralmente la sucesión
nú meros. numérica hasta cuatro cifras, en numérica hasta cinco cifras, en
español y hasta donde sea español y hasta donde sea
posib le, en su leng ua matern a, de posible, en su lengu a m aterna , de
195
SECUTAlúADEEDUCACIÓNPÓBUCA.

manera ascendente y manera ascendente y
descendente a partir de un descendente a partir de un
nú mero natural dado. número natural dado.
Identifica y usa los números Identifica y usa los números

ordina les, en español y en su ordinales, en español y en su
lengua materna para ordenar lengua materna para ordenar
objetos, o para indicar el lugar objetos, o para indicar el lugar
que ocupan dentro de una que ocupan dentro de una
colección de hasta diez colección de hasta veinte
elementos. elementos.
A través de situaciones cotidianas A través de situaciones cotidianas

cuenta, representa de diferentes y de diversos contextos, cuenta,
formas, interpreta, ordena, lee y representa de diferentes formas,
escribe números naturales de interpreta, ordena, lee y escribe
hasta cuatro cifras; identifica números naturales de hasta cinco
reg u la ridades en los números cifras; identifica regularidades en
que representan decenas, los números.
centenas y millares.
A partir de situaciones vinculadas
Representa, con apoyo de a diferentes contextos,
material concreto y modelos representa, interpreta, lee, escribe
gráficos, fracciones: medios, y ordena números decimales
cuartos, octavos, dieciseisavos, hasta centésimos en notación
para expresar el resultado de decimal y con letras apoyándose
mediciones y repartos en en modelos gráficos; comprende
situaciones vinculadas a su la equivalencia entre decimos,
contexto. centésimos y la unidad.
Identifica la unidad de referencia Representa, con el apoyo de

en re presentaciones de medios, material concreto y modelos
cuartos, octavos, dieciseisavos gráficos, fracciones: tercios,
que expresan el resultado de quintos, sextos, novenos y
mediciones y repartos. décimos, para expresar el
resultado de mediciones y
Propone expresiones aditivas repartos en diversos contextos. ~
L - - -~
eq uivalentes
- ~-
de medios, cuartos, - - - - . . J:'ll
196
~os
f;;
~
1,
'i~
SECRETAlúADEEDUCACJÓNPmlUCA

octavos o dieciseisavos; también Propone expresiones aditivas
com p ara fracciones (con igual equivalentes de tercios, quintos,
numerador o igual denominador) sextos, novenos y décimos;
utiliza ndo los signos > (mayor también compara fracciones (con
que), < (menor que) o= (i g ual). igual numerador o igual
denominador) utilizando los
Conoce y usa las fracciones 1/10 y signos > (mayor que), < (menor
1/100 con el apoyo del metro que) o= (igual).
graduado.
Identifica y representa la unidad
de referencia, a partir de una
fracción dada de esta en la
resolución de situaciones
prob lemáticas.
Su ma y resta, su Resuelve situaciones Resuelve situaciones
relac ión como problemáticas vinculadas a su problemáticas vinculadas a su
operaciones contexto que implican sumas de contexto que implican sumas o
inversas. números naturales de hasta tres restas de números naturales de
cifras utilizando el algoritmo hasta cuatro cifras utilizando los
convencional. algoritmos convencionales.
Resu elve situaciones Resuelve situaciones

problemáticas vinculadas a su problemáticas vinculadas a su
contexto que implican restas de contexto que implican sumas o
números naturales de hasta tres restas de dos números decimales
cifras utilizando agrupamientos y hasta centésimos, con apoyo de
el algoritmo convencional. material concreto y
representaciones gráficas.
Utiliza, explica y comprueba sus
estrategias para calcular Resuelve situaciones
mentalmente sumas o restas de problemáticas que implican
números naturales de hasta tres sumas o restas de fracciones con
cifras. diferente denominador (tercios,
quintos, sextos, novenos y
Resuelve problemas de suma o décimos) v inculados a su
resta vinculados a su contexto, contexto, mediante diversos
que impliquen el uso de procedimientos, en particular, la
fraccio nes (medios, cuartos, equivalencia.
197
\)~1DOS
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SECRETAR1ADEEDUCACIÓNPm&UCA

octavos, dieciseisavos), con el
apoyo de material co nc reto o
re p resent aciones g ráficas.
Multi plicación y Resu elve multiplicaciones cuyo Resuelve situaciones
división, su rel ación producto es un número natural problemáticas vinculadas a su
com o o peraciones de tres cifras, mediante diversos contexto que implican
inversas. procedimientos (suma de mu lti plicaciones de números
multi plicaciones parciales, naturales de hasta tres por dos
m ulti plicaciones por 10, 20, 30, cifras, a partir de diversas
entre otros). descomposiciones aditivas y el
algoritmo convencional.
Resuelve situaciones
problemáticas vinculadas a su Resuelve situaciones
contexto que implican divisiones problemáticas vinculadas a su
(repa rto y agrupamiento), contexto que impliquen el uso de
mediante diversos un algoritmo para dividir
procedimientos, en particular con números naturales de hasta tres
la m ultiplicación; representa la cifras entre un número de una o
división como: a+ b = c. dos cifras; reconoce al cociente y
al residuo como resultado de una
Construye y usa un repertorio división.
mult ip licativo de fa ctores de una
cifra, para resolver Utiliza, explica y comprueba sus
m ult ip licaciones y divisiones estrategias para calcular
(cuánt as veces está contenido el mentalmente el doble o el triple
divisor en el divi dendo). de un número natural de dos
cifras y la mitad de un número
Ut iliza, explica y comprueba sus natural par de dos cifras.
est rategias para calcular
mentalmente productos de
números naturales de una cifra.
Cuerpos Identifica las figuras geométricas Reconoce y describe las
geo métricos y sus que componen diversos objetos características de distintos
caract erística s. (edificios, casas, cajas, muebles, y prismas rectos (nú meros de
cuerp os geométricos); construye vértices y aristas, número y
prismas rectos a partir de formas de caras); reconoce los
reco nocer la configuración de desarrollos planos que permiten
~J
L____-----'----------'------'----------~~\ construirlos, en pa rticular el cubo.
198
~os
t;
''-~
~
..... .-- ,.:~·.

~~L\~ ]?o"'(!I
~~
SECRETAJúADEEDUCACIÓNPl'.mUC!

cuadrados y rectángulos que lo
componen.
Figu ras A partir de retículas de triángulos, Con el apoyo de instrumentos
g eométricas y sus cuadrados o puntos, construye, geométricos, construye, analiza y
característ icas. analiza y clasifica figuras clasifica cuadriláteros a partir de
geométricas a partir de sus lados sus lados, ángulos y diagonales;
y su simetría, en particular a los explica los criterios utilizados para
triáng ulos; explica los criterios la clasificación.
utilizados para la clasificación.
Medición de Resuelve situaciones
longitud, masa y problemáticas vinculada$ a su
capacidad. contexto que impliquen,
medición, estimación y
comparación, de longitudes,
masas y capacidades, con el uso
del metro, kilogramo, litro y
medios y cuartos de estas
unidades; en el caso de la
longitud, el decímetro y
centímetro.
Cálc ulo de Distingue entre contorno y
perímetro y área. superficie de caras de objetos de
su entorno y de figuras y cuerpos
geométricos; reconoce al
perímetro como la suma de las
longitudes de sus lados y área
como la medida de la superficie;
estima y com para áreas de
manera directa, con unidades no
convencionales y con retículas de
cuadrados.
Medición del Lee relojes de manecillas y Resuelve situaciones
tiempo. digitales; compara y ordena la problemáticas que implican el
i\
duración de diferentes uso de equivalencias entre
actividades cotidianas o diferentes escalas de tiempo: día,
acontecimientos de la hora, minuto y segundo;
comu nidad, usando la h ora,
199

media hora, cuarto de hora y los reconoce al segundo como
minutos. unidad básica de tiempo.
Comprende y utiliza expresiones

que indican temporalidad como
quincena, bimestre, semestre,
novenario, lustro, quinquenio,
sig lo, milenio, decenio, sexenio.
Org anización e Recolecta, organiza, representa e Interpreta tablas de frecuencias y
interpretación de interpreta datos en tablas de gráficas de barras, y reconoce la
datos. frecu encias o pictogramas para moda de un conjunto de datos
respon der preguntas de su para responder preguntas.
interés.
Ética, Naturaleza y Sociedades
Este campo aborda la relación del ser humano con la sociedad y la naturaleza
desde la comprensión crítica de los procesos sociales, políticos, naturales y
cu lt urales en diversas comunidades situadas histórica y geográficamente;
ofreciendo experiencias de aprendizaje para la construcción de una postura ética
que impulse el desarrollo de una ciudadanía participativa, comunita ri a,
responsabl e y democrática.
De igual m anera, el cam po formativo se orienta a que niñas, niños y adolescentes

entiendan y expliq uen las relaciones sociales y culturales de las que forman parte
y que constituyen su entorno, las describan, las analicen y las interpreten
aprovechando diversas formas de observación y registro, estableciendo nexos con
ám bitos más amplios de pertenencia como su región, el país, América Latina y el
m undo.
El campo enfatiza el reconocimiento y respeto a la dignidad y los derechos de

todas las personas, independientemente de su origen étnico o nacional, el género,
la edad, las distintas capacidades, la condición socioeconómica, las condiciones de
sa lud, la reli gión, las opin iones, las identidades y orientaciones sexuales, el estado f\W
civil o cual quier otra manifestación de las diversidades, todas igualmente " ' \
200
\)\®OS
f;;
~
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.
legítimas. Esto su pone además que niñas, niños y adolescentes se responsabilicen

sobre el im pacto de sus acciones en los ámbitos personal, social y natural y
co ntribuyan al bienestar común.
Este campo plantea el aprendizaje de algunos aspectos sobre la crisis ambiental,

las rel aciones entre culturas, en especial las que definen constitucionalmente el
ca rácter intercultural de la nación mexicana, esto es los pueblos indígenas y
afromexicanos; la igualdad de género; los derechos de las niñas, niños y
ad olescentes y promueve los valores asociados a estos aprendizajes, lo cual implica
favorecer la reflexión en torno a nociones de libertad y responsabilidad, así como
la construcci ón de saberes, conocimientos y valores que les permitan el desarrollo
y fortalecim iento de su autonomía e identidad personal y comunitaria.
Este campo está orientado a que ninas, ninos y adolescentes adquieran y

desarrollen de ma nera gradual, razonada, vivencia! y consciente:
• Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, el cual inicia en el

contexto fa miliar con la lengua, las costumbres, las concepciones del
mundo y los estilos de vida que se comparten, y que se amplían al entorno
local, nacional, reg ional y mundial.
• Reconocim iento de las diversas sociedades y culturas para ejercer el
pensa miento crítico en torno a sus historias, costumbres, trad iciones,
saberes y formas de convivir, y de esta manera, dar significado y valor a su
propia cultu ra y otras.
• Convicciones, principios éticos y valores democráticos como el respeto, la
libertad, la justicia, la honestidad, la responsabilidad, la reciprocidad y la
empatía, q ue les sirvan de guía para prácticas personales y colectivas, así
como para reflexi onar y hacer juicios críticos, tomar decisiones, participar y
relaci onarse de forma positiva y pacífica con las demás personas.
• Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen en su
trayecto educativo y de vida, y conozcan su importancia para la
organ ización de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos ante
situaciones de desigualdad e injusticia, así como a ejercerlos de manera
informada y pacífica; lo que supone exigir su cumplimiento para sí y para!\ ()\l
todas las personas, respetando todas las diversidades. 'V\
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SECRETAlúADEIDUCACIÓNPmlUCA.
• Responsabil idad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la

concepción de que todas las personas forman parte de ella, y asuman
comp romisos de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad para
garantizar el derecho de todas las personas y seres vivos, a un ambiente
sano en el presente y futuro.
• Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en el análisis de
las tra nsformaciones sociales, naturales, culturales, económicas y políticas
ocurri das en su localidad, el país y el mundo en tiempos y espacios
determ inados para que comprendan que el presente es el resultado de las
decisiones y acciones de las sociedades del pasado, y asi m ismo que el
futuro depende d e las decisiones y acciones actuales.
En esta Fase, se pretende que niñas y niños identifiquen y analicen

críticamente sus relaciones personales, familiares, comunitarias, así como las
de otras sociedades, con los componentes vivos y no vivos de su entorno y de
los ecosistemas que conocen, tanto en su comunidad, en su estado, como en
Méxi co, desde una perspectiva ética, histórica y geográfica. Asimismo, se busca
q ue identifiquen que las personas de diversas culturas interactuamos de
diferente ma nera con los ecosistemas y los transforma m os a través del tiempo,
distinguiendo las form as en que las mujeres, los pueblos originarios,
afrom exicanos, u otras culturas de su entidad o país, coexisten de manera más
arm ónica con la naturaleza.
As í p ues, niñas y niños comprenderán las características de los ecosistemas y

las regiones natura les, su función, su dinámica y cómo es que co ntri buyen a
sustentar la vida en la Tierra; que los seres humanos, como los ecosistemas,
somos parte de la naturaleza; construyen j uicios éticos acerca de las situaciones
cu lt urales que los afectan y de cómo la satisfacción de las necesidades
hu m anas y las de otros seres vivos, depende de establecer relaciones
respetuosas hacia la naturaleza y con bajo impacto para los ecosistemas y la
sociedad. Otro punto im portante en esta fase es propiciar que niñas y niños,
reflexionen sobre la necesidad de comprometerse a respetar los ecosistemas,
actu ar con reciprocida d, cuidarlos y contribuir en su preservación y
regeneración, mediante acciones sustentables colectivas y comunitarias, que
les permitan proponer altern ativas que contribuyan a prevenir el deterioro de
202
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los ecosistemas y los riesgos de desastres, desde su ámbito de participación y

responsabil idad.
Se espera q ue ni ñas y niños construyan, conforme a sus propios ritmos de

ap rendizaje, una visión crítica, informada e integral de la realidad, en la que
involuc ren sus propias experiencias, saberes, conocimientos y expectativas de
vida. Se prop icia q ue se reconozcan como seres sociales e históricos, al analizar
t ransformaciones ocu rri das en la comunidad, la entidad y el país en algunos
momentos históricos, iniciando con el reconocimiento de los pueblos
o rigina rios que habitaban lo que hoy es el territorio nacional, antes de la
invasión y colonización española y los procesos vividos en el periodo del
d enominad o México colonial. Así como, la contribución histórica de diversos
pueblos y grupos soci ales en la conformación política, social y cultural de
nuestro país y territ orio, destacando la aportación de pueblos originarios y
población afromexicana, e ntre otros sectores no visibi lizados en la historia
nacional. Se busca que, al analizar acontecimientos y procesos pasados o
p resentes de su com unidad, entidad y del país, identifiquen causas,
co nsecue ncias, ca mbios y permanencias. También se promueve el desarrollo
d e las habilidades cartog ráficas para ubicar, interpretar y representar el espacio
d e la comu nidad, la región donde se vive y el te rritorio nacional, lo que incluye
la superficie marítima.
Se hace énfasis en que niñas y niños se reconozcan como titulares de derecho,

lo que implica conocer c uáles son sus derechos, saber que su ejercicio no está
co ndicionado, ident if icar cómo los practican en la vida cotidiana, realizar
co mpromisos para favorecer su ejercicio y asumir algunas responsabilidades.
Asimismo, ni ñas y niños comprenderán que forman parte de un país integrado

por person as que tiene n la misma dignidad y derechos, y que todas y todos
m erecen respeto. De igual forma, se pone especial atención en el derecho de
ni ñas y niños a ser protegidos ante situaciones que representan riesgo para su
d ig nidad e integ ri dad física y mental. A través de la identificación de
situaciones en las que no se respetan los derechos de todas las personas, se
ana lizarán crítica mente sus causas, para proponer alternativas que favorezcanb~
la j usticia y la equi dad. v \
203
~os
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En esta Fase, niñas y ni ños adquieren las bases de una ciudadanía activa, al
reconoce r q ue el conflicto y las discrepancias son parte de las relaciones entre
persona s y grupos, identificando sus causas para resolverlas mediante el
diálogo, la comun icación y la empatía, para consensuar acuerdos y reglas que
contribuyan a generar espacios de convivencia sin violencia, conforme a los
p rincipios d e igualdad, equidad, justicia y responsabilidad; para que muestren
respeto a la dign idad, diversidad y derechos de las personas, así como a los
diferentes co lectivos y pueblos que conforman el país: indígenas, campesinos,
afromexicanos, m igrantes, LGBTTTIQ+, entre otros.
Fi nalmente, niñas y niños comprenderán las desigualdades por diferencias de

g énero, y reflexionará n sobre acciones en favor de la igualdad, basadas en el
reconocimiento y el respeto de los derechos de todas las personas;y, a partir de
id entifica r q ue existen formas de gobierno que se han transformado a través
d el tiempo, analizarán los cambios y permanencias en la elección de nuestras
autoridades de gobierno.

formativo
' - Procesos de desarrollo de Procesó"'s de desa"fro ll o' de

. . aprendizaje .fprendizaje ··--=: .
, Contenidos •
· Tercer grado C!:Jarto grad~ .
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Representac io nes Elabora representaciones Elabora representac iones
cartográficas d e la cartog ráficas de la localidad o cartográficas de la entidad y el
localidad y/o pueblo donde vive, considerando territorio nacional, considerando
com unid ad; su los pu ntos cardinales dentro de la los puntos cardinales.
u bicación dentro entidad .
de la entidad y del Indaga sobre los cambios en los
p aís, con rel ación al Indaga sobre los ecosistemas componentes del ecosistema
conocimiento, local es y sus características, y los (suelo, agua, aire y seres vivos,
fun c ión y cuid ados concibe como espacios vivos y entre otros), por causas físicas o
de los ecosistemas complejos de la naturaleza. sociales.
com o sustento de
la v ida. Comprende las relaciones e Comprende que las personas de
interdependencias de sus distintas culturas interactúan de
componentes, como sustento de diferente manera con los
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Tercer grado C~ arto grad~,~~.: __ .
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la vid a en la Tierra y de los seres ecosistemas, distinguiendo las

vivos que la habitamos. formas de trabajo en que las
mujeres y las personas de los
Reflexiona situaciones de riesgo o pueblos originarios,
amenazas a la preservación de los afrodescendientes y otras
ecosistemas, y sus posibles culturas de su entidad o país,
causas locales. conviven de manera más
armónica con los ecosistemas,
Conoce cómo se puede contribuir protegiéndolos y preservándolos.
a preservar los ecosistemas, así
como sobre la importancia del Valora la importancia del respeto
respet o, responsabilidad y y colaboración en su cu idado y
colaboración en su cuidado y aprovechamiento sustentable,
aprovechamiento sustentable, a con equidad y justicia social.
t ravés del tiempo, con equidad y
justicia social. Propone acciones para contribuir
en la preservación de los
ecosistemas, de manera personal
y comunitaria, desde el trabajo y
en la convivencia cotidiana de la
comunidad, el barrio, el pueblo o
la ciudad.
Valoración de los Representa cartográficamente Representa la visión de su
ecosistemas: las características del territorio de comunidad respecto a su relación
características del su com unidad, como espacio de con la naturaleza y las tradiciones
territorio como vida. culturales construidas, a partir de
espacio de vi da y su interacción con los
las interaccio nes Indaga las interacciones de la ecosistemas del territorio.
de la comun idad comu nidad con los ecosistemas
co n los del territorio, reconociendo: Analiza críticamente otras formas
ecosistemas, para rasgos físicos, altitud, de interacción de las sociedades
su preserva ción biodiversidad local (tipo de con la naturaleza, que afectan los
responsable y anim ales y plantas), tipos de sistemas de vida en su territorio y
sustentable. suelo, tipos de cultivos, aire, agua en su comunidad, reconociendo
(de dónde lleg a el ag ua q ue que la vida humana y la de otros
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~ Tercer grado Cuarto grado
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toman en su comunida d , seres vivos depende de que se
mana ntiales, ríos, lagunas, establezcan prácticas que
barrancas). reduzcan el impacto negativo, no
sólo en la naturaleza, sino
Analiza críticamente cómo también en la sociedad, tales
interactúa con ellos como el consumo sustentable, el
cotidia namente, así como los comercio justo o economía
beneficios que obtiene para su solidaria, la agroecología y la
supervivencia junto con su protecc ión del patrimonio
comun idad (alimentación, salud, biocultural.
vestido, econo m ía, bienestar), su
buen manejo (valores culturales Dialoga sobre el derecho h umano
de bienestar y conservación del a un ambiente sano, adecuado
territorio y sus ecosistemas en la para su desarrollo y bienestar y
vid a cotidiana), su manejo cómo es posible ejercerlo.
inadecuado (valores culturales
que d egradan el territorio, sus
ecosistemas, la vida, la salud y la
tradición cultural de la
comun idad), y evalúa los
impactos positivos y negativos de
sus interacciones y de la sociedad
con la naturaleza.
Comprende la importancia de
que las personas actuemos con
responsabilidad, disminuyendo el
deterioro de los ecosistemas, a
partir de prácticas para la
preservación de la vida y el
bienestar de la comunidad.
lnt e rculturalid ad y Reconoce y analiza otras Indaga y analiza formas diversas
sustent abilidad : cosm ovisiones o formas de en que las mujeres contribuyen
fo rmas en las que relaci ón de la sociedad con la en el cuidado y la preservación del
los pu eblos natura leza de pueblos originarios, ambiente y la salud, así como
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¡ Contenidos
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orig inarios y otras campesinos y de otras culturas acciones sociales y políticas que
cultu ras del p aís se del país, que han establecido se orientan a recuperar prácticas
re laci ona n con la patrones de uso de los tradicionales que ayuden a
n aturaleza p ara ecosistemas, sustentados en reducir y a transformar el
cont ribu ir a reducir valores que tienen como principio deterioro que ocasiona la cultura
el impacto una relación de respeto, equilibrio capitalista dominante en la
neg at ivo de la y reciprocidad con los naturaleza y la sociedad.
h u ma nidad en el ecosistemas de la Tierra y los otros
med io natural y seres vivos, así como su Comprende la importancia de
soci al, así como contribución en un manejo una alimentación saludable y
acci ones colectivas respo nsable o sustentable de su revalora la cultura de la Milpa y el
p ara p romove r el riqueza natural y en su Maíz en México, desarrollando
bienest ar con preservación. acciones colectivas colaborativas
respet o y en su escuela, involucrando a la
p rotección, a fin de Comprende que algunas de esas comunidad, para socializar sus
preserva r la prácticas las puede desarrollar de beneficios en la alimentación
n at ura leza y manera personal y colectiva nacional.
fo rtalecer la desde el ámbito escolar,
conciencia reconociendo que con ello ayuda Identifica cómo se ejerce el
g eog ráfica. en el cuidado de la vida y de la derecho humano a un ambiente
Tierra, de sí mismo y de otras sano y adecuado, para el
personas. desarrollo y bienestar p lanetario,
y se compro m ete a respetar los
Identifica que hay leyes que ecosistemas, actuar con
protegen los derechos humanos reciprocidad, cuidándolos y
a la salud y a un medio ambiente contribuyendo en su
sano para el desarrollo y preservación, mediante acciones
bienestar. personales, colectivas y
comunitarias críticas, para
contribuir al consumo
sustentable.
Cuidado de los Reflexiona situaciones de riesgo o Indaga y analiza formas diversas
ecosistemas para amenazas a la preservación de los en que las mujeres de diversas
su regeneración, culturas contribuyen en el
p reservación cuidado, la regeneración y la
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¡. Tercer grado c_
1:,.1arto grado. :1
responsable y ecosistemas, y sus posibles preservación del ambiente y la
sustentable. causas locales. salud, así como acciones sociales
y políticas que se orientan a
Indaga y analiza cómo se puede rec uperar prácticas que ayuden a
contri buir a regenerar y preservar reducir el deterioro en la
los ecosistemas, y argumenta la naturaleza.
importancia de que las personas
actuemos con responsabilidad y Construye juicios éticos y dialoga
colaboración, disminuyendo el respecto de la importancia del
deterioro de los ecosistemas, a respeto y colaboración en el
partir de prácticas para la cuidado y aprovechamiento
preservación de la vida y el sustentable de los ecosistemas,
bienestar de la comunidad. con equidad y justicia.
Propone y lleva a la práctica

acciones para contribuir en la
regeneración y preservación de
los ecosistemas, de manera
personal y comunitaria en la
convivencia cotidiana.
Reconoce que muchas de las

especies endémicas que se han
ido perdiendo fueron producto de
desarrollos históricos de largo
tiempo; identifica la relación de
esos procesos con la historia de
las personas y los pueblos.
Acciones de Indaga en fuentes orales, Indaga en fuentes orales,
prevención ante bibliográficas, hemerográficas, y bibliográficas, hemerográficas,
peligros o en m edios digitales, desastres digitales algunos desastres
amenazas de ocurridos en la localidad o en la asociados a fenómenos naturales
fenó menos entidad, localiza en mapas los y/o generados por acciones
naturales y lugares en los que ocurrieron los humanas ocurridos en la entidad
acciones humanas desastres y los relaciona con los y el país, a lo largo de la historia; o)
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Contenidos
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y la importanci a de fe nóm enos naturales, muestra utiliza entrevistas generacionales
actua r y partici par empatía y solidaridad con las como recursos para obtener los
en la escuela, personas afectadas. testimonios.
ba rrio, pueblo,
com un idad, Partici pa en acciones individuales Elabora mapas para localizar los
ent idad y país; y colectivas, en la escuela, barrio, lugares en los que ocurrieron los
p ro mover la pueblo, comunidad y entidad desastres y los relaciona con los
cu ltura de como parte de una cultura de fenómenos naturales o con
prevención, prevención y autoprotección. acciones humanas. Identifica qué
autoprotección , desastres han ocurrido en
empatía y Id entifica zonas de seguridad o algunas entidades que no se
solidar idad co n las albergues ante peligros o presentan en otras y argumenta
personas amenazas en la localidad donde acerca de las causas.
afecta das y el vive, asociados a fenómenos
ent orno natura les como: sismos, Indaga sobre planes y p rotocolos
soc ioambienta l. huracan es, deslaves, de emergenc ia , (sismos,
inundaciones, tsunamis e terremotos, huracanes,
incendios, entre otros. Elabora inundaciones, tsunamis, entre
croqu is y mapas para localizarlos otros); participa acciones
y describe las rutas para llegar a colectivas encaminadas a una
ellos. cultura de prevención y
autoprotección y muestra
Comprende la necesidad de empatía por las personas
partici par en acciones afectadas por un desastre para
individ uales y colectivas, proponer acciones de ayuda
encam inadas a la prevenc ión de solidaria.
riesgos, al autocuidado y cuidado
de la familia, y otras personas en
la casa, la escuela y la comunidad,
como la implementación de una
mochi la de emerge ncia.
Caracterización y Identifica las características de la Localiza y reconoce
loca lización del comu nidad y la entidad como cara cterísticas del territorio de
territorio donde suelo, clima, animales y plantas, México, como suelo, clima, ~
v ive, la entidad y
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cuerpos
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de ag ua, - rel ieve; las ~
regiones naturales,
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1 - Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo di ]

Contenidos
1
México; representa en dibujos, croquis y cuerpos de agua, extensión,
identificación de mapas. límites terrestres, marítimos y
los ti pos de suelo, aéreos, así como las entidades
clim a, vegetación, Local iza y reconoce la fo rma, federativas que lo integran.
fau na, cuerpos de extensión y límit es territoriales, la
agu a (ríos, lagos, organización política de la Elabora representaciones
cen ot es, comunidad y la entidad, como cartográficas del territorio
humed ales), así parte de México. nacional y su diversidad natural.
com o las form as
culturales que se Indaga sobre los cambios en la Indaga sobre los cambios en la
desa rro llan, conformación territoria 1, conformación territoria l de
vinc uladas al poblacional e histórica de la México, y reconoce pérdidas y
patrimonio comun idad y la entidad. anexiones territoriales, así como
bioc ultu ra l de la continuidades de pueblos
entidad y región; Identifica formas culturales que originarios, más allá de las
reco nocimiento de se desarrollan vinculadas al fronteras políticas actuales
su organización patrim onio biocultural de la (comparaciones en imágenes y
política y camb ios entidad y región tales como la mapas).
históricos, hasta su milpa y la chinampa.
conform ación
actual.
Com posición Dialoga acerca de las Analiza la conformación
sociocultural de la aportaciones de pueblos pluricultural y plurilingüe de
enti dad federativa orig in arios, afromexicanos, México que se expresa en pueblos
y d e México, y su migrantes y diversas originarios, afromexicanos,
conf igu ración a comunidades, entre otros, al migrantes y diversas
través de la historia patrimonio cultural y a la comunidades que habitan
com o un país memoria colectiva de la México, que tienen prácticas
pluricultural, comun idad y entidad. culturales e historias que se
integrado por manifiestan en formas de pensar,
pueb los Identifica formas de pensar, hablar, convivir, vestir, celebrar y
orig inarios, hablar, convivir, vestir, celebrar y compartir, apreciando sus
afro mexicanos, compartir en su comunidad y la aportaciones al patrimonio
mig rantes y entidad. cultural del país y reconociendo
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ve_ rs_a_s_ _ __ _.....,__ _ __ __ _ _ _ __ __ ____._ __ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _---11~
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SECIETAlúADEEDUCACIÓNPmlUCA
r r ·- - Procesos de desarrollo de Procesos de desarrol!~·~ª l l

: Contenidos
1

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com unid ades con Reconoce que las leyes los problemas y difi cultades que
característ icas y garantizan el derecho a vivir con enfrentan.
necesidades, igu aldad y dignidad, así como a
quienes han expresar sus prácticas culturales y Representa en mapas la
luch ado por el lingüísticas, y a respetar y valorar ubicación de los pueblos
reconocimiento de las p rácticas de otras personas o originarios y afromexicanos que
la igualdad en g rupos. habitan en su entidad y el
dig n id ad y territorio nacional.
derechos.
Reconoce que en la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos se garantiza el
derecho a vivir con igualdad y
dign idad, así como a expresar
prácticas culturales y ling üísticas
de los pueblos originarios y
afromexicanos, y a respetar y
valorar las prácticas de diversos
grupos y personas.
La vid a cotid iana Indaga en fuentes primarias o Indaga en fuentes primarias o
antes de la p rimera secu ndarias bibliográficas, orales, secundarias bibliográficas,
invasión europea y hemerog ráficas, d ig ita les, hemerog ráficas, digitales, orales
en el México icon ográficas, materiales (objetos sobre la invasión española, y
col o nia l: pe rsonas de uso cotidiano, edificaciones), analiza algunos de sus impactos
y g rupos sociales sobre pueblos originarios que en las poblaciones origina rias.
que incidieron en habitaron lo que hoy es el
la historia de la territ orio nacional, antes de la ldentif ica, en el período de la
com un id ad, primera invasión europea, por conquista, cómo contribuyeron
entidad y el país, ejem plo, Olmecas, los diversos grupos sociales y
para reco nocer sus Teotihuacanos, Mayas, Zapotecas, cuáles fueron los que tuvieron
aportes en lo Toltecas, Mixtecas y Mexicas. Si es más poder y mejores condiciones,
socia l, cultural , el caso, identifica los pueblos en contraste a la situación de
polít ico y originarios que habitaban el injusticia y dialoga acerca de la
económico. territ orio que hoy ocupa su desigualdad que vivieron
m ujeres, hombres, niñas y niños ~~
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SECIETARtADEEDUCACIÓNP()BUCA
, -- Procesos de desarrollo de Procesos de desarrolfo di

: . aprendizaje aprendizaje ~
1 Contenidos
Tercer grado Cuarto grad(?
entidad antes de la primera de los pueblos originarios,

invasión europea. af rodescendientes y personas
esclavizadas.
Recon oce la ubicación de
pueblos originarios en mapas, Reflexiona de manera
códices y narraciones, analiza intercultura l crítica sobre el 12 de
algunos aspectos de la vida octubre para desmontar la idea
cotidi ana: ¿cómo vivían?, ¿cómo del "encuentro de dos mundos o
eran sus casas y a qué se día de la raza" y la resistencia de
dedicaban?, ¿cómo se los pueblos originarios y
ali m entaban y vestían?, ¿cómo se af rod escendientes.
organizaban y trabajaban en la
fa milia y la comunidad?, ¿cuáles Indaga en diversas fuentes
eran sus creencias?, ¿cómo se bibliográficas, hemerográficas o
divertían?, ¿cómo educaban a sus digitales sobre el México colonial,
hijas e hijos?, ¿cuáles eran las ¿cómo era la vida cotidiana?, ¿qué
tareas de las mujeres? eran las castas y qué
impl icaciones tuvieron en la vida
Identifica personas y grupos de las personas?, ¿en qué
relevantes que incidieron en la trabajaban?, ¿cómo educaban a
histo ri a de los pueblos que sus hijas e hijos?, ¿qué papel tuvo
habita ban el territorio que hoy la religión en la vida de las
conocemos como México, antes personas y los pueblos?
de la p rimera invasión europea.
Relaciona las leyes de castas del
periodo colonial como
organización social que ayuda a
explicar el racismo mexicano
como fenómeno histórico y
contemporáneo.
O rigen histórico de Indaga acerca de los símbolos de Reconoce los símbolos nacionales
alg u nos símbolos identidad y pertenencia en la que identifican a México como
(t erritorio, lugares comu nidad, localidad o pueblo y país (himno, escudo y bandera);
sag rados, figuras y en la entidad federativa, para indaga sobre su sign ificado,
colores, banderas, com p render q ue la identidad cómo y dónde su rgieron, los ,l~
.
212
SECRETAlúADEEDUCACIÓNPimUCA
Procesos de desarrollo de Procesós de desarrollo dl l

Contenidos
esc udos, him nos, nacional es un conjunto de elementos que los conforman, así
ent re otros}, que identidades plurales, que pueden como su transformación histórica,
identifican a las convivir respetuosamente, en la para comprender cómo ayudaron
comunidades, medida que exista igualdad de a construir una identidad
p ue btos, la entidad condi ciones sociales, culturales, nacional.
y a México como educativas, entre otras.
p aís, en tanto Dialoga sobre la importancia que
refe rentes que dan Dialoga acerca de la importancia tiene reconocer a la diversidad de
sentido de de los símbolos para las símbolos, como el territorio, los
ide ntidad y comu nidades, la entidad y para lugares sagrados, las banderas,
pert enencia. México, y reconoce la forma en los himnos, entre otros, para
que se representan. respetar la diversidad de
identidades socioculturales que
conforman al país.
Analiza de manera crítica posibles

efectos negativos de los
nacionalismos en las sociedades
multiculturales como México.
El derecho a la Identifica situaciones y personas Dialoga acerca del derecho a que
p rot ección de la que representan un riesgo para la la niñez sea protegida contra toda
integridad propia y protección de la dignidad y la forma de maltrato, abuso o
la de todas las integridad física y mental de explotación de tipo sexua l.
personas, niñas y niños.
reco nocien do Propone y practica algunas
situaciones de Recon oce que tiene derecho a la medidas preventivas ante
riesgo, como el protección ante situaciones que situaciones o personas que
m altrato, el abuso, ponen en riesgo su integridad representan un riesgo para la
b ullying o la como maltrato, abuso o protección de la integridad.
expl otación de t ipo explot ación de tipo sexual y
sexua l y la expresa lo que siente al respecto. Analiza situaciones de maltrato,
im portancia d e su abuso o explotación de tipo
prevención,
con ocer
instancias
al
las
pa ra
Propo ne acciones individuales y
colectivas para ejercer su derecho aula, la escuela y
sexual, que puedan ocurrir en el
la comunidad, y·\
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SECRETARfADEIDUCACIÓNPmlUCA
Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo

aprendizaje aprendizaje ,
Contenidos ;
Tercer grado Cuarto grado '
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solicita r ayuda y/o a la protección y minimizar propone acciones para su
den unciar. situaciones de riesgo en el aula, la denuncia y erradicación.
escuela y la comunidad.
Experiencias de Indag a en fuentes orales o Anal iza críticamente el papel que
orga nización escritas acerca de formas de juegan los valores y actitudes, así
comu nitaria del organización participativa, en el como las capacidades y
pasado y del pasado y el presente de su responsabilidades de las
presente, y las comuni dad, e identifica la personas en los procesos de
acciones de importancia de la colaboración, la organización participativa, para la
cola boración, reciprocidad, el respeto y el conformación de ambientes
rec iprocidad, cuidad o mutuo. igualitarios que permitan
cui dado mutuo y contribuir al bienestar de la
trabajo por el Propone pa ra su aplicación en la comunidad.
bienestar de la escuela formas de organización
escuela, ba rrio, participativa, que contribuyan al
com unidad, bienestar de la colectividad
pueblo y colectivo escola r.
soci al, para
configurar
ambientes seguros
e igu alitarios, con
eq u idad y j usticia.
Situ aciones de Analiza e identifica en el aula, la Conoce y analiza críticamente
discrimi nación en escuela, la comunidad y la situaciones de discriminación y
el aula, la escuela, entidad, situaciones de exclusión por género, física,
la comuni dad, la discrim inación y exclusión por sensorial, intelectual, mental,
entidad y el país, motivo de diversidad de género, cultural, étnica, lingüística o
sobre la diversidad física , sensorial, intelectual, social.
de género, cultural, mental, cultural, étnica,
étnica, lingüística, lingü ística o social. An aliza las causas de la
social, así como discriminación y exclusión, y
sobre rasgos Promueve en su entorno próximo propone acciones para promover
físicos, desarrollo de convivencia, acciones de trato ambientes igualitarios, de respeto
cog nitivo y igualitario, de respeto a la a la dignidad humana, a las
barreras de dignidad h umana, a la diversidad diversidades y a los derechos de l 1dJ
214
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Contenidos
aprend izaje, y cultu ral y a los derechos de ni ñ as todas las personas, en la

p articipación en y niños. comunidad, entidad y en el país.
ám bitos de
convivenci a, para
la promoción de
am bientes
igu alitarios, de
respeto a la
dign idad humana
y a los derechos de
t od as las p ersonas.
Retos en el Anali za las necesidades básicas: Comprende y analiza
reconocimiento y f ísicas, sociales, de seguridad, críticamente sobre las
ejercicio de los emocionales y cognitivas de condiciones de diversos grupos
derechos niñas, niños y adolescentes, las sociales del país, que en el
humanos y la relac iona con el ejercicio de sus presente y el pasado no han
satisfacción d e las derechos, comparte experiencias podido satisfacer sus necesidades
necesidades sobre cómo éstas son satisfechas básicas, cómo los distintos
básicas, físicas, en las familias y en la comunidad. colectivos históricamente
sociales, de demandaron que sus
seg uridad, Dialoga acerca de lo que ocurre necesidades fueran satisfechas y
emoc ionales y cuando esas necesidades no son por el reconocimiento de sus
cog nit ivas de sat isfechas, identifica a quiénes derechos.
niñas, niños y corresponde generar condiciones
ado lescentes; así para que todas las personas Dialoga y elabora conclusiones
com o situaciones satisfagan sus necesidades y acerca de las causas por las que
injustas en el garantizar que puedan ejercer determinados grupos no han
pasado y el sus derechos humanos. cubierto sus necesidades, y
p resente, en las reconoce que esta situación es
que no se respetan injusta.
los derechos para
sat isfacer las Propone alternativas para superar
necesidades la desigua ldad y favorecer la
básicas de todas justicia, desde la comprensión de
las personas. los derechos humanos, cuyo
215
SECRETARfADEEDUCA.CIÓNPmllJCA
Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo d i ~

. aprendizaje aprendizaje ·:
Contenidos ,
Tercer grado Cuarto grado -,
'
ejercicio no está condicionado y el
Estado tiene la obligación a
garantizarlos.
Identifica a quiénes corresponde

generar condiciones para que
todas las personas satisfagan sus
necesidades.
La construcción Reconoce que la paz se construye Comprende que la paz es una
colectiva de la paz: al dialogar sobre tensiones const rucción colectiva que
situaciones que surgidas por diferencias de demanda analizar críticamente
generan intereses, puntos de vista , formas las causas, desarrollo y
diferencias y de vida y de organización, acceso consecuencias, de conflictos
conflictos que a servicios, entre otros, que dan entre personas y/o grupos de
afect an la lugar a conflictos entre las pertenencia, y realiza propuestas
convivenci a entre person as con las que se convive, para enfrentar las tensiones sin
las personas y en los ámbitos escolar, con los violencia, mediante la
grupos de pares, miembros de la familia y comunicación dialóg ica y la
perten encia, otras personas del entorno, e empatía.
causas y formas de identifica las causas y formas d e
reso lverlo a través resolverlos sin violencia mediante
del diálogo, la la comunicación y la empatía
com u nicación y la sustentada en los derechos
empatía, para humanos.
contribuir a la
convivencia y la
reso lución de
conflictos sin
viol en cia.
Form as y Indaga y analiza sobre cuáles son Indaga cómo se designaron las
procedim ientos las autoridades de gobierno de su autoridades que gobernaban en
m ediante las que comun idad, municipio y entidad, el México colonial, cuáles eran sus
se eligen a las cómo se eligen, cuáles son sus funciones, cuáles son las
autoridades de funcio nes y cómo colaboran con características de la monarquía, )~
gobierno, y los las personas y comunidad, qué eran los ayuntamientos, las ... \
216
SECRETAR1ADE EDUCA.CIÓNPOIUCA
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.
Contenidos
Procesos de desarrollo de
aprendizaje
Tercer grado
Procesos de desarroffó
aprendizaje
Cuarto grado
dll
cam bios que h an em p leando diversas formas de encomiendas y cuáles f ueron sus
t en ido a través del organ ización local para contribuir funciones en la Nueva España.
t iem po, en funci ón al bienestar colectivo.
del bienestar Com para y analiza críticamente
colectivo. Ind ag a acerca de cómo se cómo se eligen actualmente las
designaban o elegían las autoridades de gobierno en
auto ridades que gobernaban nuestro país, y nuestra
alg un os pueblos que habitaban el comunidad y/o pueblo, bajo el
territo rio de México antes de la régimen democrático y/o de
llegada de los españoles, así como asambleas comunitarias, qué son
cuá les eran sus funciones y cómo los ayuntamientos o alcaldías en
se relacionaban estas formas con la actualidad y cuáles son sus
una v isión cultu ral diversa. funciones, reconoce las formas
tradicionales de organización que
se emplean en su contexto.
Democracia en la Com p rende que la democracia se Comprende y argumenta sobre la
vida cotidiana: ejerce en la v ida cotidiana al importancia de la participación
construcción, partici par en la construcción, el democrática en la construcción,
cu m plim iento y cumpl imiento y la aplicación el cumplimiento y la aplicación
aplicación justa de justa y honesta de los acuerdos y justa de acuerdos, normas y leyes
acuerdos, normas las normas, en los espacios de en el ámbito de la escuela, la
y leyes que convivencia como la escuela y la comunidad, el barrio, la colonia, la
contribuyen a la famil ia. vecindad, el pueblo o la localidad,
p rot ección de los entre otros, para contribuir a la
derechos de t odas Dia loga acerca de la importancia protección de los derechos
las personas, de p articipar y contribu ir a la humanos de todas las personas y
individua les y protección de los derechos de colectivos, como los pueblos
colectivos, y a la todas las personas, conforme a los indígenas, afromexicanos, grupos
convivencia pri ncipios democráti cos de LGBTTTIQ+, rel igiosos, migrantes,
conforme a los igualdad, justicia y entre otros, así como a la sana
principios de respon sabilidad. convivencia, conforme a los
igua ldad, j usticia y principios democráticos que nos
responsa bi Iidad. rig en.
La toma
d ecisiones
de
ante
Ana liza críticamente y distingue
situ aciones cotidianas en las que
Analiza situaciones cotid ianas Ji
para la toma de decisiones, con .,, \
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Contenidos
•
- Procesos de desarrollo de
aprendizaje
Procesos de desarrollo
aprendizaje
dll
situ aciones se ejerce la capacidad para tomar base en criterios que priorizan el
coti dianas y de decisiones, empleando los cuidado de la dignidad propia, así
riesgos, con b ase criterios de valoración de los como de otras personas y
en el cuidado de la riesgos del entorno. colectivos.
dign idad de todas
y todos, Dialoga y analiza posibles Comprende y valora los riesgos
considerando consecuencias de las acciones, del entorno y las posibles
posibles para actuar con responsabilidad. consecuencias de las acciones,
consecuencias de para actuar con responsabilidad.
las acciones, para
actuar con
responsabilidad.
Desig ualdades por Analiza en la casa, la escuela y la Analiza críticamente situaciones
diferencias de comun idad desigualdades de de desigualdad de género, en los
género: causas y género, así com o sus causas y ámbitos educativo, laboral,
consecuencias en consecuencias. cultural o de participación
la vida cotid iana política, comparando cómo
pasad a y presente, Identifica casos en los que ocurrían en el pasado y el
para proponer expresan desigualdades en el presente.
acciones en favor acceso a servicios educativos, de
de la iguald ad, salud, recreación, deporte o Argumenta en favor de la
basadas en el cultu ra. igualdad, con base en el
reco n ocimiento y reconocimiento y el respeto de la
el respeto de los Propone acciones en favor de la dignidad y los derechos de todas
derechos de todas igualdad, en las que se respeten las personas.
las personas. los derechos de todas las
person as y colectivos con los que
convive.
De lo Humano y lo Comunitario
Este campo reconoce q ue e l ser humano interactúa con su comunidad mediante
u n proceso dinámico y continuo de construcción personal y social, y de
participació n auténtica en un espacio donde toda persona en colectividad, desde
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sus primeros años, acceda a una vida digna, justa y solidaria, contribuyendo así al
g oce de un mayor bienestar.
Por ello, su objeto d e aprendizaje son experiencias cognitivas, motrices,

socioafectivas y creativas que permitan a niñas, niños y adolescentes favo recer
p rogresivam ente la construcción de su identidad, el sentido de pertenencia a
d iversos gru pos, la conciencia de interdependencia, la conexión emocional, y el
compromiso ético para la satisfacción de necesidades humanas.
Con base en lo anterior, se incorporan contenidos orientados a identificar,

fo rtalecer y poner en p ráctica conocimientos, saberes y valores a partir de las
experienci as individuales y colectivas, así como de las características del lugar en
el que se encuentran. Están estrechamente relacionados a lo la rg o de la educación
preescolar, primaria y secundaria, y se centran en el conocimiento de sí y de los
d emás; la comprensión consciente de la vida emocional y afectiva propia en su
relación con la de ot ras y otros; el cuidado de la salud individual y comunitaria; el
análisis crítico de situaciones y problemas sociales en relación con su vida
cotidiana; la valoración y construcción de saberes e intervenciones en la
satisfacción de necesidades.
Este campo uti liza el análisis de situaciones reales para el desarrollo y

enriquecim iento mutuo, impulsando la reciprocidad, la ayuda y el diálogo de
saberes para valorar la d iversidad. El propósito es que niñas, niños y adolescentes
exploren, comprendan, reflexionen e intervengan, con base en sus posibilidades,
en la prevención y atención de problemáticas asociadas a la vida saludable, la
inclusión, la igualdad de género y la interculturalidad crítica en contextos
inmediatos y futuros; a la vez que adquieran conciencia de que sus acciones
influyen en el buen vivir.
Lo humano y lo comu nitario apunta a la construcción de aprendizajes en la

perspectiva del proyecto de vida de niñas, niños y adolescentes para afrontar los
retos que ti enen en la familia, la escuela y la comunidad, lo que puede incid ir ~
positivamente en su confianza, seguridad, autonomía y en la posibilidad de
resolver en lo ind ividual y advertir en lo colectivo nuevos desafíos.
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SECRETAR1ADEEDurACIÓNPmlUCA
Finalidades del ca m po
Este campo está o rientado a q ue niñas, niños y adolescentes, de manera gradual,

razonada, vivencia! y consciente:
• Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos,

intereses, necesidades, posibilidades, form as de entender e interactuar en
diversos contextos sociales y naturales.
• Conci ban la sexualidad como resultado de una construcción cultural
conformada por distintas maneras de pensar, representar y entender el
cuerpo en su rela ción con la igualdad de género.
• Desa rrollen sus potencialidades (afectivas, motrices, creativas, de
interacción y solución de problemas), reconociendo, valorando y
respetando las de otras personas.
• Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y las que
deriven en el desarrollo creativo de la motricidad en relación con el cuerpo
como espacio de cuidado y afecto.
• Reflexione n y com prendan su vida emociona l y afectiva, así como la de las
demás personas, como elemento constitutivo de relaciones de convivencia
y potencial bienestar.
• Prom uevan ambientes de convivenci a sana y pacífica entre quienes
integran la comu nidad educativa, identificando aquello que trastoque sus
entornos.
• Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el
entorno natural y social, como una responsabilidad individual y colectiva
que se presenta ante una vida caracterizada por la incertidumbre.
• Tome n decisiones orientadas a mod ificar comportamientos y situaciones
que v iolenten su integridad físico-emocional y la de otras personas.
• Act úen en la resol ución de situaciones y problemas presentes en distintos
contextos, recurriendo a saberes, capacidades y habilidades que se generan
a partir del diálogo familias-escuela-comunidad.
• Generen sentido de comunidad y fortalezcan el de pertenencia, y ello incida
en su apreciación de la diversidad de identidades para que reconozcan
aspectos que com parten con otras personas al participar en la consecución~
de logros, la apropiación de valores y el diseño de proyectos para el
beneficio co lectivo.
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SECRETARfADEEDUCACIÓNPmlUCA
Durante el tercero y e l cuarto grado, niñas y niños presentan avances en el

desarrollo cognitivo, socioemocional, físico y cultural, que les permiten actuar con
mayor independ encia y conocimiento de la realidad, así como mostrar más
fa cilidad para la convivencia y el reconocimiento hacia las demás personas; por lo
t anto, los conten idos y el tratamiento didáctico se presentan con mayor
complejidad y am plit ud para esta Fase.
La socialización es muy importante en esta etapa, por lo que las interacciones

entre pares y la convivencia dan oportunidades a niñas y niños de desarrollar un
j uicio crítico basado en el pensamiento lógico para expresar soluciones ante los
conflictos, tanto para fortalecer su proyecto de vida como para mejorar sus
capacidades de corresponsabilidad en las prácticas socioculturales de su
contexto y en el lugar d onde ocurren los procesos educativos.
En los espacios de socialización, niñas y niños construyen conocimientos,

actitudes y val ores, y adquieren saberes para asumir compromisos y
responsabil idades que requieren del manejo de reglas y tareas específicas para
el trabajo colaborativo. En este sentido, la comprensión del mundo emocional
j uega un papel determ inante en el desarrollo humano, por ello, se busca que
identifiquen en ellas y ellos, así como en otras personas, las características y
funciones d e las emociones que expresan.
Es importante considerar en esta Fase la implementación de actividades

situadas, p ues las emociones se fortalecen a partir de las interacciones con
distintos actores en el ámbito familiar, escolar y comunitario, debido a que son
fundamentales en el d esarrollo integral de ni ñ as y niños y de una sana relación
interpersonal.
De la mism a form a que sucede con las emociones, en esta etapa niñas y niños
son más co nscientes de su cuerpo y los cambios que experimentan, por lo que se
hace necesario enfocar algunas actividades al desarrollo del autoconocimiento y ~
la construcción d e la imagen corporal y a la comprensión de los cambios que
t ienen.
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El Campo aborda el cuidado de la salud y del medio ambiente, así como la

prevención de riesgos en la comunidad; en este sentido es esencial propiciar el
desa rroll o de acciones que promuevan el bienestar en su contexto a través de la
reflexión sobre las problemáticas socio ambientales tanto locales como globales.
Este punto es re levante porque funciona para abordar lo comunitario con
referencia a la relación humanidad-cultura-naturaleza y en el cual se puede
analizar de forma crítica las tensiones entre distintas comunidades en torno a ello.

formativo

contenidos aprendizaje aprendizaje
La comuni dad Indaga acerca de ideas, Reconoce ideas, conocimientos,

como el espacio conocim ientos, prácticas prácticas culturales y formas de
en el que se vive y cultural es, formas de organización organización, para explicar el
se encuentra la y acuerdos familiares, escolares y significado que tienen en su
escuela. comunitarios, para compartir su familia, escuela y comunidad.
im portancia en la socialización.
Las familias com o Identifica formas de convivencia y Reflexiona sobre el valor de la
espacio de socialización en las familias, para familia y de la aportación de sus
protección, disting uir formas de participación integrantes, para favorecer su
cuidado, afecto y y colaboración. desarrollo personal y afectivo.
sustento para el
desarrollo Identifica los valores que posee y Describe los valores que
personal. que han sido heredados de su distinguen a su familia, para
fa milia, para fomentar cuidados entenderlos como elementos de
afectivos. desarrollo social y personal.
Entendimiento Participa en distintas situaciones Comparte ideas y experiencias
mutuo en la para acordar reglas en su familia, sobre diferentes temas, para
escuela. escuela y comunidad. aprender la importancia de
escuchar.
Conoce distintos puntos de vista,

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pa ra favorecer el entendimiento y ,()}
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SECRETAlúAOEEDUCACIÓNPmllJCA.

Reflexiona sobre el seguimiento la negociación con las demás

de reglas para expresar las personas.
semeja nzas y diferencias.
Expresa la importancia del

entend imiento, para la
convivencia pacífica.
La escuela com o Participa en la organización del Participa en la toma de decisiones
espacio de aula y en la generación de normas, sobre el funcionami ento de la
convivencia, para el uso y disfrute de los escuela, y la relación escuela-
colaboración y materia les de apoyo y otros comunidad, para favorecer la
apre ndizaje. recursos existentes en la escuela, colaboración.
como el patio, el jardín y las
canchas deportivas, entre otros. Propone alternativas que
favorezcan la colaboración entre
Platica con docentes y las personas que integran la
compañeras o compañeros sobre escuela y su comunidad para
la importancia de reconocer enriquecer sus experiencias,
situaciones interpersonales, saberes y conocimientos.
socia les y ambientales
problemáticas en su contexto, y
sobre la posibilidad de contribuir
para el logro de un mayor
bienestar personal y colectivo.
Formas de ser, Reconoce características que le Com parte los cambios que afronta
pensa r, actuar y hacen a una persona diferente y a en sus capacidades y las formas de
rela cionarse. la vez única, para favorecer la ser, pensar, actuar y relacionarse
construcción de su identidad. para valorar la manera en que las
demás personas inciden en la
construcción de su identidad. ~
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SECRETAJúADEEDUC'AClóNPllBUCA.

Construcción del Reflexiona acerca de logros Reconoce cambios en sus

proyecto de vid a. cotid ia nos, académicos y necesidades, intereses y logros,
emocionales, así como los para ajustar metas y diseñar
aspectos que inciden en estos y los estrategias que permitan
retos q ue tiene, para valorar su cumplirlas.
n ivel de independencia y
rep lant ear sus metas. Reflexiona acerca de los factores
culturales, sociales u otros
Explora las influencias de su presentes en la conformación de
famil ia, comunidad y cultura en la las ideas, preferencias,
historia personal, para visualizar necesidades y circunstancias, para
oportun idades y dificultades a determinar aspectos que
supera r en el planteamiento y posibilitan o limitan el desarrollo
logro d e metas. personal y colectivo.
Equidad de Analiza prácticas equitativas que Reflexiona acerca de los estilos de
género en las favorecen la convivencia en relación y distribución de
fa m ilias, la diversos contextos, como la responsabilidades, para tomar
escuela y la dist ribución de las tareas y decisiones respecto de aquellos
com unidad. responsabilidades cotidianas para que inciden positivamente en el
identificar y proponer meJores bienestar de todas y todos.
formas de relación entre hombres
y mujeres.
Ed ucación Explora formas de vivir y sentir el Valora y aprecia las formas de
Integral en cuerpo, así como de los afectos, expresar el carácter y los afectos
Sexualidad. para identificar la diversidad de para tomar decisiones orientadas
expresi ones que agradan , a salvaguardar su integridad.
incomodan y/o ponen en riesgo la
integrid ad de las personas.
Efectos en la vi da Reflexi o na sobre hechos y sucesos Dia loga acerca de situaciones que
d e las personas, que ha n afectado a su familia, para conoce o ha vivido en su familia o
derivados de p roponer posibles alternativas que comunidad, para comprender
ca m bios socia les, permita n afrontarlos. causas y efectos en la vida de las
culturales y en la personas.
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SECRmlúADEEDUCACIÓNPl18UCA

Reconocim iento Valora las características Aprecia lo que las personas le

de las cognitivas, motrices, afectivas y aportan en la atención de sus
necesidades y socia les, así como las necesidades necesidades e intereses para
características de sus compañeras y compañeros reconocer la importancia del
propias y de las para expresar lo que les une como enriquecimiento mutuo.
dem ás personas. grupo.
Invita a otras personas a participar
Expresa con que personas se en una representación
identifica, para reconocer la dramatizada, sobre la importancia
identidad del grupo. del reconocimiento de todas y
todos.
Expresa lo que puede hacer para
t ener la oportun idad de reconocer
a otras personas.
Sent id o de Identifica eventos importantes de Reconstruye la historia de su
perte nencia, la h istoria de la comunidad: familia, escuela y comun idad, a
identidad fu ndación, logros, personas o partir de narraciones y/o
personal y social. lugares destacados, entre otros, documentos en los que
que son motivos de orgullo respondan a cuestionamientos
compartido, para fortalecer la como ¿quiénes somos?, y ¿de
identid ad individual y colectiva. dónde vinieron nuestros
antepasados?, para descu brir los
Observa y describe prácticas diversos aportes socioculturales y
socioculturales de su entorno; lingüísticos que pueden ser parte
activid ades productivas, de su identidad.
com erciales, profesionales, de
..
serv1c1os, entre otras, para Consulta, por diversos medios
identificar concepciones, valores y físicos y electrónicos, información
proyectos compartidos por las para entender la articulación de su
person as que integran las familias comunidad local con la región ,
y la com unidad. alcaldía, estado, según se trate de (
contextos rurales o urbanos. 1 ,l'\\.l
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SECRETAlúADEEDUCACIÓNPimUCA

Capacidades y Adapt a sus movimientos, de Pone en práctica sus habilidades

hab ilida des acuerdo con los elementos básicos motrices en situaciones lúd icas,
motrices. de los j uegos, para responder a las individuales y colectivas, para
cond iciones que se presentan. valorar la diversidad de
posibilidades que contribuyen a
mejorar su actuación.
Posibilid ades Elabora propuestas de códigos de Reconoce sus capacidades y
cog n itivas, com u n icación por medio del habilidades motrices, al
expresivas, cuerpo, para otorgarle una representar con el cuerpo
motrices, intención a sus movimientos al situaciones e historias, a fin de
creativas y de jugar e interactuar con las demás favorecer la construcción de la
rela ción. personas. imagen corporal.
Esti los d e vida Socializa actividades físicas que Organiza juegos y otras
activos y practi ca de manera cotidiana, con actividades físicas, para analizar
saludables. la int ención de valorar su avances y logros personales o
incidencia en el bienestar y grupales, en favor de asumir una
cuida d o de la salud. vida saludable.
Pensamiento Tom a decisiones estratégicas a Diseña estrategias para atender
lúdico, parti r de las características de las situaciones o resolver problemas y
estratégico y situaciones de juego y cotidianas, conflictos que se presentan en el
creativo. con el fin de solucionarlas juego y en actividades cotidianas.
asertiva mente.
1nteracción Establece acuerdos ante Experimenta situaciones
motriz. situaciones de juego y cotidianas, caracterizadas por la cooperación
a partir de la interacción, para y oposición, con el fin de reconocer
valorar su aplicación y los sus implicaciones en la interacción
resultados alcanzados. y el log ro de metas.
Hábitos Distingue alimentos saludables y Analiza las características de una
sa ludables, p ara no sal udables para preparar alimentación saludable, para
pro mover el alimentos y promover la diseñar estrategias que mejoren
bienesta r en los alimentación saludable. sus hábitos alimentarios en el
seres vivos. contexto escolar.
Reconoce la importancia de la
hidratación en el desarrollo del _fl
226

cuerpo de los seres vivos, para Realiza prácticas de hidratación

promover hábitos y actitudes saludable para promover prácticas
saludables y de bienestar en la de al imentación, v inculadas con la
escuela y la comunidad. salud en su escuela y comunidad
Hig iene para u na Reflexiona acerca de distintos Comparte experiencias para
vida saludable. hábitos y costumbres de higiene mejorar la higiene en su escuela y
que se realizan en la vida cotidiana su comunidad, y organiza
en su comunidad, para mejorar campañas de higiene en la
prácticas de hig iene con sus escuela y la comunidad.
compañeras y compañeros de
clase.
Situ aciones de Distingue situaciones de riesgo Analiza situaciones de riesgo
riesgo social en la socia l en la región, y propone soc ial en la comunidad y región
com u nidad y alg unas med idas para el donde vive.
reg ión donde autocuidado.
vive. Distingue situaciones de riesgo
Anal iza situaciones de riesgo social en la región, y propone
socia l en la comunidad y el algunas medidas para el
contexto donde vive, como la autocuidado.
violencia doméstica y el
vanda lismo, y analiza estrategias Reconoce que la v iolencia
de prevención. doméstica y el vandalismo son
situaciones que ponen en riesgo la
sana convivencia, y analiza
estrategias de prevención al
respecto.
Organiza campañas en su grupo y

escuela, para prevenir problemas
sociales, como la violencia escolar,
el vandalismo, las adicciones,
entre otros.
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SECRETAIÚADEEDUCACIÓNPmllJCA

Investiga problemas sociales en su

contexto y país, para analizar sus
causas y efectos.
Los afectos y su Reconoce los factores presentes Utiliza conocimientos previos
infl uencia en el en el contexto que influyen en la sobre las diferentes expresiones
bienestar. expresió n de las emociones para emocionales para aprovechar su
favorecer reacciones asertivas. función en situaciones cotidianas.
Analiza situaciones previas y Considera las reacciones

resultados obtenidos para emocionales ante situaciones
adecua r su reacción emocional a comunes e identifica las más
favor del bienestar personal y adecuadas para lograr sus metas y
social. el bien común.
El Programa Analítico
El Programa Analítico es el segundo nivel de concreción del currículo. Es el

resultado d el ejercicio en el que las y los docentes, como colectivo escolar,
contextualizan y sitúan los procesos formativos de niñas, niños y adolescentes a
p artir de los Programas Sintéticos y la incorporación de problemáticas, temas y
asuntos comunitarios locales y regionales como contenidos necesarios, de
ac u erdo con las co ndiciones de la situación comunitaria, escolar y en particular de
su grupo escolar.
El Program a Ana lítico n o es un formato específico que se llene por cuestiones

administrativas, es un d ocumento que se construye y reconstruye de manera
permanente, que organ iza de modo específico varias de las acciones que ya se
rea lizan en la escuela, incorpora nuevas o reorienta el sentido de otras para
atender las finali dades que el Plan de estudio señala. Surge del análisis, refl exión,
se lección y orga nizaci ón de los Contenidos propuestos en los Programas
Sintéticos, en disti ntos espacios y momentos, incluidos e l Consejo Técnico Escolar<iJP
228 \V\
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(CTE) y las academias para el caso de secundaria, además de los ámbitos de

fo rmación d ocente.
Relación entre programas de estudio y codiseño
Programa de
Proceso de
estudio
apropiación,
articulación y
Contenidos
contextualización
nacionales
La aut oridad educativa federal
determinará los planes y programas
de estudio para la educación
preescolar, primaria y secundaria
(artículo 113; fracci ón II LGE).
Pa ra orientar la co nstrucción y reconstrucción del Programa Analítico se sugiere

te ner prese nte:
• La situación educativa de niñas, niños y adolescentes; es deci r, lo que saben

al inic io del ciclo escolar, con qué frecuencia asisten a la escuela, los recursos
con los que cuentan o requieren, qué lengua hablan, y las expectativas que
tiene n sobre la escuela, es decir q ue esperan y quieren aprender en la
escuela. ()9f
• Las c aracterísticas del contexto, conocimientos y saberes de la comunidad \
229
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SECIETAJÚADEEDUCACIÓNPimUCA
.
que se pueden aprovechar como oportunidades de aprendizaje, así como

las expectativas q ue tienen madres y padres de familia sobre la escuela.
• Las o rientaciones metodológicas y didácticas a través de las cuales se
abord arán las situaciones, problemas, acontecimientos o temas de interés,
sin llegar a desarrollar la planeación didáctica.
• Lo q ue se pretende enseñar y aprender, considerando situaciones,
problemas, acontecimientos o temas de interés que permitan la
apropiación de los Contenidos para su comprensión, las expectativas de
niñas, niños y adolescentes, así como los saberes y las voces de la
comu nidad. Este ejercicio puede ser tan amplio o específico como el
colectivo docente acuerde.
• La secuenciación de los Contenidos, considerando que en el Programa
Sintético no se presentan en una secuenciación y orden definido.
• La t empora lidad del Programa Analítico, la cual es anual, y el abordaje de
los Contenidos, se define en función de la dosificación que las y los docentes
consideren pertinente.
Asimismo, el Prog rama Analítico se configura en tres planos, el primero refiere a

la lectura d e la realidad de la escuela como punto de partida para la toma de
d ecisiones. El seg undo plano implica la toma de decisiones respecto de los
contenid os que ha brán de incorporarse al Programa Analítico. Por último, el tercer
p lano se refiere a la con creción del Programa Analítico. Cabe destacar que estos
tres planos forma n parte del proceso del codiseño.
Primer plano: Lectura de la realidad
La lect ura de la realidad escuela-comunidad-región-país que realiza el colectivo

d ocente, im plica el anál isis del diagnóstico de los aprendizajes de niñas, niños y
adolescentes, así como reconocer sus distintas voces y expectativas. En ella se
establecen relaciones entre las condiciones educativas de la escuela y los distintos
retos que enfrenta: los procesos de enseñanza y aprendizaje en fu nción de las
característ icas, condiciones, necesidades, intereses y capacidades de niñas, niños
y adolescentes y su inclusión en ámbitos sociales, culturales, económicos, políticos
y ambientales m ás am plios, así como la infraestructura, los materiales de la
escuela y las condi ciones de la comunidad. Este proceso va más allá de una lectura ~
in icial, que sólo m uestra ciertas características, tanto de la escuela como de
q uienes asisten a ella.
230
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SECUTARfADEEDUCACIÓNPmlUCA
Para aborda r este primer plano se sugiere:
a. Indagar y analizar las características personales, socioculturales y

académ icas de niñas, niños y adolescentes que asisten a la escuela, a
través de los datos que se recaban al inicio del ciclo escolar a manera de
diagnóstico y evaluación inicial, así como sus expectativas acerca de la
escu ela. También, habrá que identificar las fortalezas de las y los docentes.
b. Analizar los contextos socia l, económico y cultural de la comunidad, así
como las condiciones que afectan positiva o negativamente a la escuela
en la consecución de sus propósitos y las posibilidades de intervención de
ésta. Tam bién es importante considerar el impacto de elementos del
mu ndo, el país, la entidad federativa y la localidad en la vida escolar.
Segundo plano: Contextualización
Este plano permite al colectivo escolar interpretar y resignificar los Contenidos

curriculares del Program a Sintético, desde sus propios términos y referencias para
p romover un aprendizaje situacional.
La Contextualización im plica la resignificación y apropiac1on del currículo

nacional, entendido lo nacional como punto de partida y no como contenidos
universales, acabados o "aplicables a cualquier contexto". De tal forma que los
contenidos adqu ieren u n sentido y significado particular al responder a las
necesidades, intereses, capacidades o condiciones determinadas que el colectivo
docente considere importantes y posibles de trabajar con los diferentes grupos de
niñas, niños y ado lescentes.
El proceso de co ntextualización se puede desarrollar de diferentes maneras, no

existe un fo rmato o manera única de llevarla a cabo. Para ello, los Contenidos del
Programa Si ntético se p ueden relacionar con las situaciones que viven niñas, niños
y adolescentes cotidianamente, por ejemplo, a partir de conten idos afines de un
campo form ativo específico o de varios campos; un tema, concepto, situación o
p roblem a d e interés escolar o local; relaciones socioafectivas, acontecim ientos
h istóricos, espacios geográficos, descubrimientos o inventos tanto locales como nuiJ
g lobales, por menciona r algunos. ""'\
231
SECRETAlúADEEDUCACIÓNMIJC\
Es importa nte tener presente que, para establecer esas relaciones, el colectivo
docente necesita analizar la pertinencia y las posibilidades que tienen
d eterminad os contenid os, lo que significa que se observen de manera clara las
int erconexi ones entre los distintos conocimientos y saberes. Asimismo, deberán
identificar en el Plan d e estudio 2022 y los Programas Sintéticos, las relaciones
entre el Perfil de egreso, los Ejes articuladores, las Finalidades de los Campos
fo rm ativos y las Especificidades de cada Fase; al igual que la organización y
alca nce de los Cont enidos y los Procesos de desarrollo de aprendizaje de cada
Cam po formativo, y las necesidades de actualización o preparación docente que
requ iere su tratam iento didáctico.
Com o resul tado de este ejercicio de análisis, el colectivo docente deberá tomar
decisiones en torno a los Contenidos que formarán parte de su Programa Analítico,
a sa ber:
Contenidos sin ajustes: se incorporan al Programa Analítico tal como

aparecen en el Programa Sintético.
Contenidos contextualizados: son aquellos que, manteniendo su esencia,
req uieren ser contextualizados de manera más pertinente a las condiciones
particulares de las y los estudiantes y del contexto. Se pretende reconocer y
retom ar aq uellos saberes y conocimientos locales y comunita ri os, así como
otras maneras de aproximarse a la comprensión de determinadas
tem áticas que n o suelen ser consideradas dentro de una disciplina
específica; por ejemplo, el aprendizaje de la Lengua de Señas Mexicana, o
bi en, la incl usión de variantes lingüísticas.
Contenidos nuevos: son aquellos que no están presentes en el Prog rama
Sintético, y que corresponden a contenidos locales o regionales, que será
necesario incorporar al Programa Analítico., a partir del análisis que realizó
el colectivo docente.
De esta ma nera, los Contenidos se organizan en función de las necesidades de la

escuela, considerando que no todos tienen que contextualizarse ni articu larse al
m ismo tiem po en una situación, tema o problema, y que más bien, se pueden
abordar en múltiples oportunidades, desde varias dimensiones y momentos. 0T
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Tercer plano: Formulación del Programa Analítico
Una vez deli mitados los Contenidos que integrarán el Programa Analítico, y dado
q ue el Programa Sintético no establece una secuenciación para abordar los
contenidos en cada Fase, será el colectivo docente qu ien deberá organizar la
secuenciación y la temporalidad, para definir cómo se abordará a lo largo del ciclo
escolar.
Asimismo, enunci ará de manera general, algunas vinculaciones y metodologías

(proyectos, apren dizaje basado en problemas, estudio de casos, secuencia
d idáctica, enseña nza g lobalizada, entre otras) al tiempo que define de qué
manera estarán presentes los Ejes articuladores en el desarrollo del Programa
A nal ítico.
A su vez, el Progra ma Analítico de la escuela es un documento que debería tener

una mayor integ ración curricular que no sea solo la suma de los programas
analíticos por grado o fase. Se construye por ciclo escolar de ma nera anua l, para
cada grado e incorpora los cuatro Campos formativos. En el caso de secundaria,
las profesoras y los profesores que trabajan las asignaturas de un m ismo Campo
d eterminarán los Contenidos de cada grado.
Es fundame ntal q ue el Programa Anal ít ico sea revisado cada tanto en las sesiones
de Consejo Técn ico Escolar, para hacer las reorientaciones, adaptaciones,
adecuaciones y ajustes que la realidad le devuelva a la estrategia de
Contextualización, ya que se trata de un instrumento dinámico que sirve de base
para el trabaj o docente,j unto con el Plan y los Programas Sintéticos.
Algunas reflexiones sobre la evaluación formativa

La evaluación de los aprendizajes es parte del proceso formativo de niñas, niños y
adolescentes que cursan la Educación Primaria, y tiene como base las actividades
de aprendizaj e q ue se realizan en el aula, la escuela y la comunidad, como
espacios de interdependencia e interrelación para la construcción de saberes y ~
conocimientos. La plan eación de actividades de aprendizaje y la evaluación
formativa son acciones q ue se rea lizan de manera para lela.
233
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SECltETAIÚADEEDUCACIÓNPWIJCA.
En el proceso de enseñanza y aprendizaje la evaluación formativa ocupa un lugar

central. Tal como lo pla ntea el Plan de estudio 2022:
"La evalu ación de los aprendizajes forma parte del proceso formativo, se encuentra
d entro d e la rela ción pedagógica profesor-estudiante y en el marco de un
currículo que integra conocimientos y saberes alrededor de la realidad de las y los
estudiant es." (p. 80)
Por su p arte, la UNESCO (2021) la define como una serie de actividades que se
integran al quehacer pedagógico y que enfatizan el proceso de acompañamiento
y en una retroaliment aci ón continua y basada en el diálogo. La retroalimentación
dialógica procura que las y los estudiantes refl exionen sobre su proceso de
aprendizaje, lo cua l requi ere de sostener un vínculo permanente entre estudiantes
y docent es. El Plan de estudio lo explica en los siguientes términos: "Este diálogo
conlleva elementos como la participación, la observación sistemática,
personalizada y co ntextualizada de lo avanzado por las y los estudiantes respecto
a los conten idos abordados en los campos formativos en diferentes momentos del
ciclo escolar y, pri ncipa lmente, cómo se expresan en la vida diaria." (SEP, 2022, p.
81)
Por tanto, la evalu ación formativa busca, por un lado, conocer cómo niñas, niños y
adolescentes organizan y aplican sus aprendizajes al interactuar con sus pares en
diferentes situaciones y resolver diversos problemas y reflexionar conjuntamente
con ellos sobre su proceso de aprendizaje. Así como proporcionar información
sobre la pertinencia de las estrategias didácticas que se han implementado.
En este sentido, la evaluación formativa tiene como función principal

retroalime ntar el proceso educativo a través de la autorreflexión de estudiantes y
d ocentes para identificar tanto logros y fortalezas que favorecieron su alcance,
como aspectos que se requieren reforzar y los obstáculos que se han presentado,
y en su caso, definir acciones para superarlos, además de establecer compromisos
personales y grupa les para continuar trabajando.
Se trata de un proceso constante y continuo que no busca medir el conocimiento ~

memoríst ico, no califica ni determina el trayecto escolar de niñas, niños y
adolescentes. Por el contrario, favorece su avance de acuerdo con las propias
condiciones, tiem pos y formas de aprendizaje; de ahí que no tenga un carácter
conclusivo o sumativo.
234
SECRETARfADEEDUCACJóNPIJBUC!
Resulta útil que las y los docentes lleven un registro que acompañe la observación
d el acerca miento que niñas, niños y adolescentes logran con el saber y el
conocimiento de los Ca mpos formativos, con qué actitud lo hacen, y q ué espacios
les son favorables. Para ello, se requieren estrategias, criterios e instrumentos de
evaluación variados, acordes al propósito, la situación a evaluar y las necesidades,
intereses, características, habilidades y condiciones de niñas, niños y
adolescentes.
La resign ifi cación curricular y apropiación que de este programa y sus elementos
realicen las y los docentes, sin duda alguna concretará nuevas formas de
enseñanza y de apren dizaje. Asimismo, reconocerá y promoverá otras que ya
están presentes en la vida cotidiana de las escuelas.
Materiales de apoyo para el diseño de actividades didácticas

Puede consultar los siguientes materiales para apoyarse en el diseño de sus
actividades y profundizar en los Contenidos de los Campos.
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Programa de Estudio Sintetico Fase 4

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Programa de estudio

Ética, Naturaleza y Sociedades

Este Programa de estudio forma parte de un proceso de diseño y desarrollo curricular

Es un documento flexible que constituye el punto de partida desde el cual cada

d e contextualización por parte del colectivo docente.

Asimismo, este program a se encuentra organizado de la siguiente manera:

• Los elementos c urriculares del Programa Sintético, entre los cuales se

Elementos curriculares de los Programas Sintéticos

aprendizajes que han de desarrollar niñas, niños y adolescentes.

A continua ción, se describen los principales elementos que conforman los

Trabajar un curríc ulo con Campos formativos implica el desplazamiento de una

La integración de los conocimientos a través de los Campos formativos debe

Son org anizadores que establecen objetos de aprendizaje a desarrollar en las

Los Campos formativos promueven una mayor vinculación entre conocimientos,

Los Contenidos de los Programas de estudio son una disposición de

Los Contenidos poseen distintos niveles de concreción, por lo que se incorporan y

Procesos de desarrollo de aprendizaje

Elementos curriculares de los Programas Sintéticos

Panorama de los contenidos de la Fase 4

comentarios sobre comunitaria del identidad personal y

Lect ura y creació n Orga nización e Situaciones de

Experimentación Los afectos y su

Refl exión y uso de

Ident ificación del

Los lenguajes son construcciones cognitivas, sociales y dinámicas que las

El objeto de aprendizaje de este campo se constituye a partir de las experiencias y

ni ños y adolescentes, así como la búsqueda de una integración interdisciplinaria a

Mediante la oralidad, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición,

Finalidades del campo

Este campo está orientado a que ninas, ninos y adolescentes adquieran y

• La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en el mundo

comu nicación de ideas, sueños, experiencias, sentimientos, puntos de vista

Especificidades del Campo formativo para Fase 4

Para ahond ar en procesos relacionados con la oralidad, se pretende seguir

También, para profundizar en los procesos de adquisición de la lectura y la

Además, pa ra que las n iñas y los niños profundicen en la apropiac1on de los

con formas, colores y texturas, sonidos con distintas duraciones, intensidades,

Con el propósito d e profundizar en la apropiación de la oralidad, lectura, escritura

Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizajes del Campo

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Escucha las ideas de otras y otros, y Recupera de forma explícita

Participa activamente en diálogos

Reconoce semejanzas y Es capaz de seleccionar fuentes y

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Usa va riadas fuentes de consulta, Emplea elementos de los textos

Reflexiona sobre el orden Diversifica el uso de f uentes de

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Comprende el sentido general de Parafrasea y/o ejemplifica

Consulta diccionarios y glosarios

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Identifica y reflexiona respecto del Reflexiona sobre la ortografía de

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Como presentador o presentadora -Realizar apuntes para usar como

-Realizar apuntes para usar como -Mantener el interés del auditorio,

-Valorar el interés del auditorio -Responder dudas y atender

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Intercambia mensajes epistolares, Mantiene comunicación a

Reflexiona, al comunicarse a Reflexiona sobre la necesidad de

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Reflexiona acerca de las ventajas

Comprende la utilidad de elaborar Elabora preguntas pertinentes

Respeta turnos para hablar y Usa pautas que norman