Tema 1.

Psicología de la Educación: evolución histórica y concepto

La psicología de la educación es la rama de la psicología que se refiere a:
a) teorías y principios del aprendizaje
b) Materiales, programas, estrategias y técnicas educativas basados en la investigación y teoría,
que sean capaces de mejorar las actividades y procesos educativos
1. La psicología de la educación como ciencia
● De carácter básico: estudia con los métodos científicos de la naturaleza de los
procesos psicológicos básicos
● De carácter aplicado: aplicación directa de la teoría en distintos ambientes
a) Disciplina sin identidad propia: la investigación básica configura el conocimiento de la PE
b) Identidad propia: elaborar teorías de la enseñanza a partir de la investigación empírica en
situaciones educativas
c) Ciencia puente: entre psicología y ciencias de la educación porque es de naturaleza aplicada y
de estatus profesional propio.
2. Componentes de la psicología de la educación
● Lo que se aplica: conocimientos que maneja la PE
● Ámbito de aplicación: contexto de enseñanza/aprendizaje
● Procedimiento que permite la aplicación: reglas, ppos, diseños que ajustan los
conocimientos psicológicos a las características de las prácticas educativas
3. Finalidad de la psicología de la educación
a) Construcción cuerpo teórico (dimensión teórico-conceptual)
b) Elaboración de procedimientos, estrategias de planificación e intervención
(dimensión tecnológico-proyectiva)
c) Contribuir a instaurar prácticas educativas más eficaces (dimensión técnico-práctica)
4. La intervención psicoeducativa
Conjunto de tareas y acciones de los psicopedagogos en colaboración con sistemas y agentes
para una enseñanza diversificada para los distintos usuarios y de calidad.
● Intervención ante las necesidades educativas de los aprendices
● Orientación, asesoramiento profesional y vocacional
● Prevención de problemas educativos concretos
● Mejora del acto educativo (adaptación)
● Formación y asesoramiento familiar
● Intervención socioeducativa: participar en planes de intervención comunitaria
● Investigación y docencia
5. Psicología de la educación, instrucción y escolar
PE: ámbito formal y no formal, procesos de aprendizaje intencionales y no para analizar
variables psicológicas y su influencia en procesos E/A.
PI: ámbito formal, procesos intencionales para optimizar el proceso E/A.
PEscolar: profesional y aplicada, para prevención, asesoramiento, recuperación y
optimización de problemas del alumnado.
Tema 2. La evaluación psicoeducativa
1. Concepto de evaluación psicoeducativa
Estudia las necesidades de los alumnos y las posibles respuestas educativas para
abordarlas.
- Asesora a los órganos en relación a los alumnos, sus necesidades y facilita el
diseño de las adaptaciones individuales y grupales
2. Actuaciones previas
a. Solicitud de exploración (recoge tmb las observaciones del profesorado sobre
el niño)
b. Conformidad de los padres
c. Entrevista inicial: entrada, interrogación general y puntual, resolución, salida
3. Evaluación del alumno
a. Capacidades (pruebas psicométricas)
Stanford- Binet (CI + perfil capacidades), Wechsler (menos eficaz para
necesidades educativas, inteligencia general, verbal y manipulativa),
MacCarthy (aptitudes y psicomotricidad) y Raven (relaciones sin lenguaje)
b. Habilidades de apoyo (atención selectiva y sostenida)
CARAS (selectiva, tachar diferente), CSAT (sostenida, ordenador) y D2
EDAH, CONNERS y DSM-V (TDAH)
c. Motivación y autoconcepto
CEMA-2 (metas académicas) y MAPE (metas rendimiento y aprendizaje)
CAS y STAIC: ansiedad
d. Estrategias y estilos de aprendizaje
ACRA: estrategias cognitivas y de apoyo al aprendizaje
LASSI: ACRA + orientación a meta
CEAM: aprovechamiento del tiempo + LASSI
e. Competencia curricular
Lectura: PROLEC, PROLEC-SE
Escritura: PROESC
f. Adaptación al contexto
TAMAI (adaptación multifactorial), IAC (adaptación conducta) y PFSE
(actitudes)
Tema 3. Los agentes de la situación educativa
1. La personalidad del profesor y su influencia en la enseñanza
a. Los estilos de enseñanza
● Flanders (1977): estilo directo e indirecto
● Kleine (1982), 2 variables: autoritario-democrático, tradicional-progre…

Estilo de enseñanza global Características

Autoritario, directo, tradicional, - Predomina profesor y pasividad del alumno

centrado en el profesor - Profesor autoritario, critica a los alumnos
- Canal unidireccional de comunicación
- Organización vertical del aula

Democrático, indirecto, liberal, - Mayor participación del alumno

centrado en el alumno - Potencia independencia y autonomía
- Comunicación bidireccional
- Organización horizontal del aula
● Estilos indirectos, actitudes más positivas en los alumnos
b. La expresividad del profesor
● rapport: relación alumno-profesor, si es negativo genera distancia
● Influye en atribuciones (internas) del alumno
2. Dimensión afectiva-motivacional del profesor
● Tipos: por disciplina, enseñar o que los alumnos aprendan

Patrón motivacional Características Comportamiento

Evalúa capacidad Preocupación por sí mismo Muestra lo que sabe y

(autoestima), quiere superar retos evita lo que desconoce

Responsabilidad moral Preocupación por el cumplimiento Autoculpabilizarse

del deber (alumnos y formación)

Dominio de la tarea Centrado en tarea Dirigido al logro de

objetivos

3. Dimensión cognitiva: el pensamiento del profesor

a. Relación entre el pensamiento y la acción docente: teorías y creencias de los
docentes afectan al rendimiento de los alumnos
b. Las creencias y teorías implícitas: presunciones (sólidas opiniones por experiencia)
c. Las expectativas del profesor
● Expectativa: proceso cognitivo, anticipamos posibles acontecimientos
● Profecía autocumplida: expectativa que el profesor tiene de un alumno
● Rosenthal: a quién atribuyes altas expectativas, resultados más altos
d. Burnout (Maslach y Jackson, 1981)
- Agotamiento emocional: por presión laboral, de modo que el profesional
experimenta una disminución de su capacidad para dar más de sí o para
entregarse a los demás, produciéndose desgaste profesional.
- Despersonalización: aparición de sentimientos y actitudes negativas, respecto
a las personas con las que trabaja.
- Baja realización personal: desvalorización de las competencias profesionales
Tema 4. El alumno como clave de la instrucción
1. ¿Qué es y qué no es motivación?
- Factor clave para promover el aprendizaje, la educación tradicional y la ciencia han
ignorado su papel durante años
- Finales SXX, ppos XXI: averiguaban qué nos hace querer aprender
- Impulsos internos llevan a satisfacer necesidades biológicas
- Equilibrar el desajuste mental o físico que produce malestar
- Buscar el placer y eludir el dolor
- Hoy: la motivación por aprender depende de las decisiones conscientes que el
estudiante toma según cómo interpreta la información que recibe
- respuesta emocional mediada por factores cognitivos
a. Las metas
● Competencia/aprendizaje: querer desarrollar el dominio de la materia o
adquirir nuevas habilidades
● Rendimiento: superar los retos académicos, por demostrar su valía o proteger
su reputación
○ Componente de aproximación: querer la mejor calificación ->
calificaciones + altas
○ Componente de evitación: hacer lo justo para aprobar ->
calificaciones + bajas
b. Factores que determinan la motivación
i. Valor subjetivo: importancia que atribuye al objeto de aprendizaje
- Intrínseco: interés por lo que va a aprender per se. (competencia)
- Extrínseco: consecuencias deseables que conlleva aprenderlo
(rendimiento)
- De consecución: el que otorgamos a aprender algo según la dificultad
que percibimos que conlleva
ii. Expectativas: estimación que hace de su capacidad para alcanzarlo
- Eficacia: juicios de valor sobre mi capacidad para alcanzar metas
- Consecución: confianza en que estas acciones me permiten alcanzar
los objetivos de aprendizaje
c. Motivación y rendimiento académico
- El valor subjetivo impulsa a emprender y mantener conductas de buenos
resultados académicos
- Expectativas-rendimiento
- Causal: + autoeficacia, mejoran resultados
- Bidireccional: autoeficacia mantiene una reciprocidad con el éxito
d. ¿Cómo incrementar la motivación de los estudiantes?
- Promover el valor subjetivo
- Intrínseco: hacer que el objeto de aprendizaje se perciba interesante,
facilitar la comprensión de lo que se aprende, usar ejemplos
conectados a los intereses del alumno
- Extrínseco: atribuir utilidad al objeto de aprendizaje
- Mejorar las expectativas: modular la dificultad de la tarea e intervenir en la
percepción del estudiante sobre sus capacidades de superación
e. Las creencias: ideas sobre la naturaleza del conocimiento y aprendizaje.
- Atribuciones: causas para sus éxitos o fracasos según su autoconcepto
Tema 5. Aprendizaje autorregulado
1. Estrategias de aprendizaje
a. Concepto de estrategia, proceso y técnica
- Estrategia: proceso de toma de decisiones consciente para un objetivo
- ni visible ni encubierto
- Proceso: cadena de actividades y operaciones mentales para aprender
- hipotético, encubierto y poco visible
- Técnica: actividades visibles, operativas y manipulables
b. Clasificación de las estrategias
i. Cognitivas: repetición, elaboración y organización
- actúan sobre tarea para facilitar la adquisición por sist. cognitivo
ii. De control de recursos: tiempo, motivación y ambiente. Ayudas de otros y
variables personales
iii. Metacognitivas: conocimiento y control
- procesos reguladores: planificación, autocontrol y autoevaluación
2. Aprendizaje autorregulado
a. Concepto
“Proceso en el que los pensamientos, sentimientos y acciones son autogenerados y
sistemática y deliberadamente orientados al logro de las propias metas”
- Personas automotivadas, confían en la planificación, tienen conciencia de
resultados y son sensibles a los efectos
b. Fases
i. Previa: fijar metas, planificar en función de ellas (expectativa, valor y
afectivo)
ii. De realización: autocontrol y auto-observación
iii. Reflexión: autojuicio y autorreacción (percepción de in/satisfacción)
c. Dimensiones
- ¿Cómo autorregulan los sujetos su aprendizaje? Estrategias cognitivas y
metacognitivas que utilizan.
- ¿Por qué autorregulan los sujetos su aprendizaje? Creencias en relación a las
tareas, interés por la tarea, la reacción positiva o negativa ante las tareas.
Estrategias para controlar el afecto.
- ¿Qué autorregulan los sujetos durante su aprendizaje? El esfuerzo que
realizan ante la tarea, la persistencia, la búsqueda de ayuda y la elección de
determinadas acciones.
- ¿Dónde y con quien autorregulan los sujetos su aprendizaje? Contexto físico
y social en el que tiene lugar el aprendizaje