DOMINIO 2

INTERVENCIÓN
DOCENTE
 A S E S O R A T É C N I C O P E D A G Ó G I C A

P R E E S C O L A R

M A R I C R U Z G A LV Á N
RAMOS
 SI EL PLAN NO
FUNCIONA,
CAMBIA EL PLAN,
PERO NO
C A M B I E S L A M E TA
 • Se dará prioridad al avance en los temas de estudio.
• Se mantendrán silenciados los micrófonos para
mantener el orden en la sala. Durante este lapso la
REGLAS DE comunicación será por medio del chat.
OPERACIÓN • De ser posible, se habilitarán los micrófonos al
DEL CURSO finalizar la sesión para la participación del grupo.
• Los comentarios deberán ser enfocados al tema que
se está revisando.
• Estar en el aquí y el ahora.
TEMARIO DE LA SESIÓN
• Intervención docente
• Planeación y evaluación
I N T E RV E N C I Ó N D O C E N T E
L A F U N C I Ó N M E D I A D O R A D E L D O C E N T E Y L A I N T E R V E N C I Ó N E D U C AT I VA
 El aprendizaje escolar no sólo se
compone de representaciones
personales, sino que se sitúa en
el plano de la actividad social y
la experiencia compartida.
EL ROL DEL
DOCENTE Y
LA El estudiante no construye el
conocimiento en solitario, sino
N AT U R A L E Z A gracias a la mediación de los
INTERPERSON otros y en un momento y
AL DEL contexto cultural particular.
APRENDIZAJE
LA FUNCIÓN DEL MAESTRO NO
PUEDE REDUCIRSE A LA DE
TRANSMISOR DE LA INFORMACIÓN
N I A L A D E FA C I L I TA D O R D E L
APRENDIZAJE…
• Antes bien, el docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del alumno
con el conocimiento
• El profesor es mediador entre el alumno y la cultura a través de su propio nivel cultural, por la
significación que asigna al currículum en general y al conocimiento que transmite en particular, y
por las actitudes que tiene hacia el conocimiento.
• Entender cómo los profesores median en el
conocimiento que los alumnos aprenden en la escuela
es un factor necesario para comprender por qué los
estudiantes difieren en lo que aprenden, las actitudes
hacia lo aprendido y hasta la misma distribución social
de lo que se aprende.
 Su trayectoria de vida

El contexto socioeducativo donde se

desenvuelve
LA
PRÁCTICA El proyecto curricular en donde se
ubique
DEL
PROFESOR Las propuestas pedagógicas que
conozca
SE VE
INFLUIDA Las condiciones bajo las que se
encuentre en la institución escolar
POR…
 ÁREAS DE COMPETENCIA DOCENTE,
CONGRUENTES CON LA IDEA DE QUE EL
D O C E N T E A P O YA A L A L U M N O A
CONSTRUIR CONOCIMIENTO, A CRECER
COMO PERSONA Y A SER CRÍTICO…
Conocimiento teórico suficientemente profundo y pertinente acerca del aprendizaje, el
desarrollo y comportamiento humano.
Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas
genuinas.
Dominio de las materias o contenidos que enseña.

Control de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje y lo hagan motivante.

Conocimiento personal práctico sobre la enseñanza.

 ¿QUÉ HAN DE
SABER Y SABER
HACER LOS
PROFESORES?
 3. Adquirir conocimiento
2. Conocer y cuestionar el Exige
teórico práctico sobre la
pensamiento docente
enseñanza de la materia

4. Crítica fundamentada en la
Exige 8. Utilizar la enseñanza habitual
investigación e
1. Conocer la materia a innovación
disciplinaria y
Posibilitan
enseñar
psicopedagógica
5.
Posibilitan Posibilitan - Planificar
- Preparar actividades
- Diseñar apoyos
6. Enseñar estratégicamente - - Crear clima favorable
7. Saber evaluar contenidos y habilidades de
dominio
A P R E N D E R , PA R A E L L O
EL DOCENTE DEBE TENER
CONOCIMIENTO DE SUS
ALUMNOS…
Sus ideas previas

Lo que son capaces de aprender

Su estilo de aprender

Sus motivos intrínsecos y extrínsecos

Sus hábitos de trabajo

Las actitudes y valores frente al estudio de cada tem

 LA FUNCIÓN TUTORIAL DEL
PROFESOR…
• Las intervenciones tutoriales del enseñante deben mantener una
relación inversa con el nivel de competencia en la tarea de
aprendizaje manifestado por el aprendiz.
• Cuanto más dificultades tenga el aprendiz en lograr el objetivo
educativo planteado, más directivas deberán ser las intervenciones
del enseñante, y viceversa.
CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE
S I G N I F I C AT I V O
 Piaget
• Se centra en el estudio del funcionamiento y el
contenido de la mente de los individuos

Vygotsky
• El foco de interés se ubica en el desarrollo de
CONSTRUCTIVISMO dominios de origen social
CONVICCIÓN DE
QUE EL
Glaserfeld y Maturana
CONOCIMIENTO SE • Postulan que la construcción del conocimiento es
CONSTRUYE enteramente subjetiva, por lo que no es posible
A C T I VA M E N T E P O R formar representaciones objetivas ni verdaderas de
SUJETOS la realidad
COGNOSCENTES
 CÉSAR COLL
• La postura constructivista de la educación se alimenta de las
aportaciones de diversas corrientes psicológicas. Sin
embargo, comparten el principio de la ACTIVIDAD
CONSTRUCTIVA del alumno en la realización de los
aprendizajes escolares.
 Se sustenta en la idea de que la finalidad de
la educación es promover los procesos de
crecimiento personal del alumno en el marco
de la cultura del grupo al que pertenece.

LA La construcción del conocimiento escolar

puede analizarse desde dos vertientes:
CONCEPCIÓN
CONSTRUCTI
• Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje
V I S TA D E L • Los mecanismos de influencia educativa susceptibles de
APRENDIZAJE promover, guiar y orientar dicho aprendizaje

ESCOLAR…
IMPLICA QUE:
• La finalidad última de la INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar
aprendizajes significativos por sí solo en una amplia gama
de situaciones y circunstancias (aprender a aprender).
 A P R E N D I Z A J E S I G N I F I C AT I V O

• Aquel que conduce a la creación de estructuras de

conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva
información y las ideas previas de los estudiantes
C O N D I C I O N E S PA R A E L
A P R E N D I Z A J E S I G N I F I C AT I V O
- La nueva información debe relacionarse con lo que el
alumno ya sabe
- Depende de la disposición (motivación y actitud) por
aprender
- La naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje
 EL APRENDIZAJE
S I G N I F I C AT I V O
OCURRE EN UN
C O N T I N U O ( FA S E S )
 Fase inicial de aprendizaje
 El aprendiz percibe la información dominio para interpretar la información
constituida por piezas o partes aisladas La información aprendida es concreta
sin conexión conceptual (más que abstracta) y vinculada al
 El aprendiz tiende a memorizar o contexto específico.
interpretar en la medida de lo posible Uso predominante de estrategias de
estas piezas, y para ello usa su repaso para aprender la información
conocimiento esquemático  Gradualmente el aprendiz va
 El procesamiento de la información es construyendo un panorama global del
global y este se basa en escaso dominio
conocimiento del dominio a aprender,
estrategias generales independientes del
dominio, uso de conocimientos de otro
 Fase intermedia de aprendizaje
 El aprendiz empieza a encontrar relaciones y decir, menos dependiente del contexto
similitudes entre las partes aisladas y llega a donde originalmente fue adquirido.
configurar esquemas y mapas cognitivos Es posible el empleo de estrategias
acerca del material y el dominio de elaborativas u organizativas tales como:
aprendizaje en forma progresiva. Sin mapas conceptuales y redes semánticas, así
embargo, no permiten aún que el aprendiz se como para usar la información en la
conduzca en forma automática o autónoma. solución de tareas – problema, donde se
 Se va realizando de manera paulatina un requiera la información a aprender.
procesamiento más profundo del material.
El conocimiento aprendido se vuelve
aplicable a otros contextos.
 Hay más oportunidad para reflexionar sobre
la situación, material y dominio.
 El conocimiento llega a ser más abstracto, es
 Fase terminal del aprendizaje
 Los conocimientos que comenzaron a ser que en el aprendizaje, dado que los
elaborados en esquemas o mapas cambios en la ejecución que ocurren se
cognitivos en la fase anterior, llegan a deben a variaciones provocadas por la
estar más integrados y a funcionar con tarea, más que a ajustes internos.
mayor autonomía.  El aprendizaje consiste:
 Las ejecuciones comienzan a ser más  La acumulación de información a los
automáticas y a exigir un menor control esquemas preexistentes
consciente.  Aparición progresiva de
 Las ejecuciones se basan en estrategias interrelaciones de alto nivel en los
específicas del dominio para la realización esquemas
de tareas, tales como solución de
problemas, respuesta a preguntas, etc.
 Existe mayor énfasis sobre la ejecución
 EL APRENDIZAJE DE DIVERSOS
CONTENIDOS CURRICULARES
El aprendizaje de contenidos declarativos
• Es el saber qué. Se refiere al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios.
• Puede distinguirse en:
 El conocimiento factual es el que se refiere a datos y hechos que proporcionan información
verbal y que los alumnos deben aprender en forma literal.
 El conocimiento conceptual es más complejo. Se construye a partir del aprendizaje de
conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser aprendidos en forma literal,
sino abstrayendo su significado esencial o identificando las características definitorias y las
reglas que los componen.
 El aprendizaje de contenidos procedimentales
• Es el saber hacer. Se refiere a la ejecución de
procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas,
métodos, etc. Es de tipo práctico, porque está basado en la
realización de varias acciones u operaciones.
 El aprendizaje de contenidos actitudinal - valorales

• Actitud. Constructos que median nuestras acciones y que se

encuentran conformadas por un componente cognitivo, un
componente afectivo y un componente conductual.
• Valor. Cualidad por la que una persona, un objeto -hecho despierta
mayor o menor aprecio, admiración o estima. En la escuela se
toma postura a favor de aquellos que se orientan al bien común, al
desarrollo armónico y pleno de la persona, y a la convivencia
solidaria.
L A M O T I VA C I Ó N Y S U S E F E C T O S E N E L
APRENDIZAJE
L A C O N D I C I Ó N D E E S T A R M O T I VA D O
O NO POR APRENDER
S I G N I F I C A T I VA M E N T E N O S Ó L O
D E P E N D E D E L A V O L U N TA D D E L O S
ALUMNOS, EL PROFESOR JUEGA UN
P A P E L C L AV E E N D I C H A M O T I VA C I Ó N

V E R B O L AT I N O “ M O V E R E ” , Q U E S I G N I F I C A M O V E R S E ,
PONERSE EN MOVIMIENTO.
Conductistas
• Explican la motivación en términos de estímulos externos y
reforzamiento. Piensan que puede motivarse a los individuos mediante
castigos y recompensas.

Humanistas
• El énfasis está en la persona total, en sus necesidades de libertad,
autoestima, sentido de competencia, capacidad de elección y
autodeterminación, por lo que sus motivos centrales se orientan por la
búsqueda de la autorrealización personal.

Cognitivos
• Búsqueda activa de significado, sentido y satisfacción respecto a lo que
se hace, planteando que las personas están guiadas fuertemente por las
metas que establecen , así como por sus representaciones internas,
creencias, atribuciones y expectativas
E L PA P E L D E L D O C E N T E …
• Inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a sus
aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera
voluntaria a los trabajos de clase, dando significado a las
tareas escolares y proveyéndolas de un fin determinado, de
manera tal que los alumnos desarrollen un verdadero gusto
por la actividad escolar y comprendan su utilidad personal y
social.
PA R A S A B E R M Á S …
 ¿Qué ¿Qué ¿Cómo se
LO QUE elementos momentos evalúa en cada
debe contener conforman momento de
SABEMOS… una situación una situación las situaciones
didáctica? didáctica? didácticas?
 CONOCIMIENTOS
Dominio cognitivo
HABILIDADES Y
DESTREZAS
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS Dominio Psicomotor
ACTITUDES Y VALORES
Dominio afectivo
 • La planeación de las situaciones
didácticas considera un periodo de
una o dos semanas, teniendo en
cuenta que al cabo de uno o dos
meses se debe trabajar con
aprendizajes de todos los campos y
áreas, en función de lo cual se
organizan las situaciones didácticas
SITUACIÓN y se establece el orden en que se
DIDÁCTICA desarrollarán.
• Este plazo también es prudente para
valorar los avances de los alumnos y
registrarlo en sus reportes de
evaluación.
• Un juego organizado, un problema a resolver,
un experimento, la observación de un
fenómeno natural, el trabajo con textos, entre
otras, pueden constituir una situación
didáctica, entendida como un conjunto de
actividades articuladas que implican
relaciones entre los niños, los contenidos y
la maestra, con la finalidad de construir
aprendizajes.
 ALGUNAS
CONDICIONES
QUE DEBEN
REUNIR…

• Que la situación sea interesante

para los niños y que
comprendan de qué se trata;
que las instrucciones o
consignas sean claras para que
actúen en consecuencia.
• Que la situación propicie el uso
de los conocimientos que ya
poseen, para ampliarlos o
construir otros nuevos
 Aprendizajes esperados.
EN CADA
SITUACIÓN
DIDÁCTICA Actividades que constituyen la
DEL PLAN DE
TRABAJO SE situación didáctica.
DEBE INCLUIR
LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN Tiempo previsto para su desarrollo.

Recursos.
 MOMENTOS DE
UNA SITUACIÓN
DIDÁCTICA
• La secuencia didáctica puede dividirse en fases o momentos que
son 
• Inicio,
• Desarrollo, y
• Cierre,
Cada una de las cuales cumple funciones distintas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y, por consiguiente, tiene características
diferentes.  Estas fases son cíclicas ya que una vez preparado,
impartido y evaluado un curso, una unidad didáctica o una clase, se
planifica otra nueva que debe tener en cuenta la que se ha terminado. 
 Es la fase que permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses
del estudiante; de igual manera se recomienda dar un primer
acercamiento a los alumnos al tema y motivarlos.

*CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS*

- Recuperación de experiencias, saberes y preconcepciones de los 

estudiantes, para crear andamios de aprendizaje y adquirir nuevas 
experiencias y competencias (Evaluación diagnóstica)

INICIO - Reconocimiento de competencias adquiridas por experiencia o

formación.

- Integración grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje.

- Mirada general del estudio, ejercitación y evaluación de las 

competencias profesionales o genéricas.
 DESARROLLO
• Esta fase permite  crear escenarios de aprendizaje y ambientes  de
colaboración  para la construcción  y reconstrucción  del pensamiento a
partir de la realidad.
*CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS*
• Creación de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperación,
mediante la  aplicación de estrategias, métodos, técnicas y actividades
centradas  en el aprendizaje.
• Fortalecimiento de ambientes de cooperación y colaboración en el aula
 y fuera de ella, a partir del desarrollo de trabajo individual, en equipo y
grupal.
• Integración y ejercitación de competencias y experiencias para
aplicarlas,  en situaciones reales o parecidas.
• Aplicación de la evaluación continua (formativa) para verificar y
retroalimentar el  desempeño del estudiante.
• Recuperación de evidencias de desempeño, producto y conocimiento.
 CIERRE
• Propone la elaboración de síntesis, conclusiones y
reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos,
permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje
en el estudiante.
*CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS*
• Verificación del nivel de logro del aprendizaje; propiciar la
realimentación. Aplicación de la evaluación final.
• Verificación del desempeño del propio docente,
identificando la pertinencia de las actividades y los
materiales empleados, además de otros aspectos que
considere necesarios.
 Principio pedagógico 8 entender la evaluación como un proceso relacionado
con la planeación del aprendizaje

 La evaluación no busca medir únicamente el conocimiento memorístico, es un

proceso que resulta de aplicar una diversidad de instrumentos y de los aspectos
que se estima.
 Tiene en cuenta 4 variables: las situaciones didácticas, las actividades, los
contenidos y la reflexión del docente sobre su práctica
 La evaluación parte de la planeación, pues ambas son dos caras de la misma
CARACTERÍSTICAS
moneda.
DE LA
E VA L U A C I Ó N  La evaluación forma parte de la secuencia didáctica como elemento integral del
F O R M AT I VA proceso pedagógico, por lo que no tiene un carácter exclusivamente conclusivo
o sumativo.
 La evaluación busca conocer cómo el estudiante organiza, estructura y usa sus
aprendizajes en contextos determinados para resolver problemas de diversa
complejidad e índole.
 Cuando el docente retroalimenta al estudiante con argumentos claros, objetivos
y constructivos sobre su desempeño, la evaluación adquiere significado para él,
pues brinda elementos para la autorregulación cognitiva y la mejora de sus
aprendizajes.
La evaluación tiene un sentido formativo con las
siguientes finalidades:

- valorar los aprendizajes de los alumnos,

- identificar las condiciones que influyen en el

aprendizaje, y

- mejorar el proceso docente y otros aspectos del

proceso escolar.

La responsabilidad de la evaluación con estas

finalidades es de cada docente. Sin embargo, los padres
de familia y alumnos pueden aportar información
importante acerca de cómo se sienten, cómo es la
convivencia en los grupos y que se les dificulta.
 Las evaluaciones parciales que se
realicen durante los períodos de
LAS
corte deben formar parte de las
E VA L U A C I O N E S , situaciones secuencias didácticas,
LOS PERIODOS definidas como un conjunto de
DE CORTE Y LAS actividades secuenciadas,
SITUACIONES estructuradas y articuladas,
DIDÁCTICAS diseñadas con una intención
educativa y compuestas por 3
momentos: inicio, desarrollo y
cierre.
Se requiere de una evaluación inicial en
la que, una vez que el docente identifica
los conocimientos a partir de los cuales
empezar a trabajar con sus alumnos, debe
adecuar la situación didáctica desde ese
referente y considerar las actividades que
permitan reorientar las ideas erróneas de
sus alumnos hacia la construcción de
saberes permanentes y certeros.
• Durante el desarrollo de la situación secuencia didáctica, el docente observar
los avances y las dificultades de aprendizaje a través de evidencias de
aprendizaje, lo que le permitirá tomar decisiones pertinente lograr mejores
resultados.
• Para el cierre, el docente,
mediante una evaluación
sumativa, valorará si se
lograron los aprendizajes
esperados que se plantearon al
inicio de la situación secuencia
didáctica.
 I M P O RTA N C I A D E L A
R E T R O A L I M E N TA C I Ó N
Para retroalimentar adecuadamente a los alumnos se requiere
proporcionar devoluciones centradas en aspectos cualitativos del
trabajo o de desempeño del estudiante en relación con los
aprendizajes esperados que se desean mejorar lograr .

La retroalimentación formativa puede presentarse de la siguiente

manera:

1. Determinar qué ha aprendido

2. Establecer qué se quiere que aprenda o qué falta por aprender
3. Qué tipo de ayuda le permite aprender
 Estrategias de evaluación
• Es un plan de acción para valorar el
aprendizaje de los alumnos, para
reconocer sus avances e identificar las
interferencias, con el fin de realizar una
intervención efectiva en su proceso de
aprendizaje.

Técnicas de evaluación
• Son los procedimientos utilizados por
el docente para obtener información
relacionada con el aprendizaje de los
alumnos.

Instrumentos de evaluación
• Son recursos que se emplean para
recolectar y registrar información
acerca del aprendizaje de los alumnos y
la propia práctica docente
 La estrategia de
Las situaciones
evaluación debe
didácticas constan de
diseñarse
tres momentos: inicio,
simultáneamente con
desarrollo y cierre.
la planeación.

La evaluación al
La evaluación durante
momento de inicio
el desarrollo será
tiene carácter
formativa.
diagnóstico.

EN SÍNTESIS
La retroalimentación
permite:
La evaluación durante • Determinar qué ha aprendido el
el cierre será alumno
• Establecer qué se quiere que aprenda o
sumativa. qué falta por aprender
• Qué tipo de ayuda le permite
aprender
 ¿En qué momento se diseña la
estrategia de evaluación?
RECAPITULEMOS…

¿Cómo se vincula la
evaluación a los distintos
momentos de la situación
didáctica?
PA R A S A B E R M Á S …