El aprendizaje en

los estudiantes
universitarios
Dr. Mario Zúñiga Mogollones

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 Motivación
intrínseca

Motivación
Motivación extrínseca

Desmotivación
 Motivación: Niveles

Fuente: Eugenia Bruno, F. (2020). Escala de motivación situacional académica para estudiantes universitarios: Desarrollo y
análisis psicométricos. Interdisciplinaria: Revista De Psicología Y Ciencias Afines, 37(1), 1-30.
Principios de la
andragogía y nuevas
teorías del aprendizaje
Malcolm Shepherd
Knowles (1913-1997)
• Considerado el padre de la andragogía
• “…es un conjunto de principios
fundamentales sobre el aprendizaje de
adultos que se aplica a todas las
situaciones de tal aprendizaje”
• “la andragogía está orientada hacia la
educación para adultos […] no del
aprendizaje de adultos”
Diferencias entre andragogía y
pedagogía, profesor y facilitador
 Rubro Modelo pedagógico Modelo andragógico
Relación entre Adulto-niño Adulto-adulto
componentes Vertical-dependiente Horizontal-participativa

Centro del proceso, Maestro-profesor Participantes

control y dirección
Diferencias Énfasis del aprendizaje Contenido Proceso de aprender y
entre programático esencial fuentes de información

andragogía y Procesos mentales Centrado en la

memoria
Pensamiento lógico,
procesos mentales
pedagogía superiores, creatividad

Planteamiento, Todo el proceso Centrada en los

administración y dirigido por el participantes o
evaluación del pedagogo compartida con el
aprendizaje facilitador
Dirección del proceso Enseñanza-aprendizaje Orientación-aprendizaje
Profesor (pedagogo) Facilitador (andragogo)
Posición de superioridad y de autoridad en la enseñanza Posición como conductor y orientador de los aprendizajes.

El liderazgo fluctúa entre el autoritarismo y el paternalismo. Liderazgo democrático a fin de lograr una mayor profundidad en los
planteamientos de los participantes.

Liderazgo impositivo y aceptado así por sus seguidores. Liderazgo participativo ya que propicia el aprendizaje de conocimientos
necesarios al participante.

Incentiva la obtención de conocimientos de acuerdo con planes Motiva la autorrealización del participante de acuerdo a sus necesidades
preestablecidos

La calidad del liderazgo se valora por autoridad y la imposición de criterios. No presiona a los participantes para que acepten sus puntos de vista.

Desarrolla estrategias para que funcione el pase de conocimientos sin mucha Utiliza recursos para mantener abiertos los Canales de comunicación entre
confrontación profesor-alumno. él y los participantes, y de éstos entre sí.

Su preocupación es mantener la atención y postura mental del alumno Se preocupa por no actuar como el poseedor de todas las soluciones

Propicia la adaptación de los alumnos a modelos pedagógicos Propicia el desarrollo de habilidades del liderazgo en los participantes.

Crea dependencia en los alumnos en cuanto determina lo que va a ser Crea una independencia y responsabilidad en los participantes en las
aprendido, cuándo y cómo formulaciones de alternativas, opiniones, aclaratorias y experiencias
 Autodeterminación

Reservorio de experiencias, aprendizaje

significativo

¿Cuáles son sus Relacionado con las tareas que demandan las
Bases actividades diarias

psicopedagógicas? Aplicación inmediata del conocimiento

andragogía
Motivación a aprender por factores internos

Malcom Knowles
¿cuáles son las necesidades
del adulto en el aprendizaje?

✓Retienen 90% lo que hacen más que lo que

observan
✓Que lo aprendido sea inmediatamente
relevante
✓Participación activa
✓Aumentar las cortas ventanas de
concentración
✓Claridad de metas y objetivos formulados
✓Necesidad de feedback
✓Oportunidades de reflexión
 Establecer un clima propicio, comodidad
¿Qué
principios Involucramiento paralelo de estudiantes e instructores

favorecen El estudiante identifica y establece sus propias

el necesidades de aprendizaje, significancia

aprendizaje Desafío en identificar fuentes de información y diseñar

en
estrategias para usarlas

adultos? Apoyo en la conducción de sus planes de aprendizaje,

evitar disminuir las expectativas de éxito.

Fomentar la reflexión en la evaluación de su

aprendizaje
Hagamos una
pausa
Reflexión…

Es importante que la comunidad educativa reconozca a la sociedad actual como diversa en culturas, contextos
socio-económicos, intencionalidades y habilidades, por lo que los procesos de enseñanza aprendizaje deben
estar estructurados sobre estas premisas, es así como Gingsberg, (2009) menciona: “En vista a la gran
diversidad de nuestra nación –de razas, etnias, lenguas, nivel económico y estructura familiar – ahora es más
importante que nunca reducir y eventualmente, eliminar las brechas en los niveles de logro académico”, esta
reflexión invita a que se realicen trabajos de aula que involucren procesos de inclusión a fin de mejorar el
ejercicio de enseñanza aprendizaje.
Sobre los conceptos de aprendizaje
• Para Ausubel (1968), el aprendizaje tiene lugar cuando una idea novedosa es
asimilada en una estructura cognitiva existente, gracias a que una variable
influye en el aprendizaje y la retención por la disponibilidad en la estructura
cognitiva de re-anclar las ideas relevantes, esta definición tiene como
fortaleza que es la base del aprendizaje significativo, pero como se puede
ver, es una definición enfocada al problema de estructuras cognitivas, es
decir sobre una idea netamente sicología, a la cual le falta incluir las
variables externas a la persona que aprende.
 • Schunk,(1997), asume el aprendizaje como la capacidad de adquisición y
modificación de conocimientos, habilidades, estrategias, creencias,
actitudes y conductas, sin embargo no define claramente, el cómo las
personas logran esa modificación
Sobre los
conceptos de • Cruz (2001) proceso donde se adquieren y desarrollan las destrezas de
aprendizaje leer, escribir, hacer cálculos matemáticos, etc. promoviendo unos logros
académicos en diferentes niveles; esta definición es muy amplia y no
tiene en cuenta variables particulares de la persona que aprende como
sus hábitos, intereses, la cultura , entre otras variables importantes
 Estilos de
aprendizaje

Los estilos de aprendizaje surgen como una propuesta más, para

acercarse al conocimiento de las características propias de los
estudiantes, permitiendo así identificar la forma como aprenden
las personas, facilitando las posibilidades que tiene el profesor
para lograr una planeación estratégica de sus actividades en el
aula y posibilitando el desarrollo de investigaciones alrededor de
esta temática
Modelos de estilos
de aprendizaje
 Modelo de Kolb

En la década de los 70´s David Kolb consideró que la

experiencia se refiere a toda la serie de actividades que
permiten aprender. El aprendizaje está condicionado a la
experiencia vivida y consta de cuatro etapas que incluyen: la
experiencia
concreta, una observación reflexiva, la conceptualización
abstracta y una experimentación activa (Freedman &
Stumof, 1980), por tanto, un aprendizaje óptimo se
logra en la medida que se cumplan las cuatro etapas
Modelo de Kolb

Con esta perspectiva, Kolb y sus colaboradores definen

la percepción y el procesamiento de la información
como dimensiones del aprendizaje, por lo que el
aprendizaje se logrará según se perciban las cosas y
luego como se procesan (Kolb, Rubin, & McIntyre, 1977)
 Modelo de Honey y Mumford
En la década de los 80, y basándose en la teoría de Kolb (1974), proponen
un modelo de estilos de aprendizaje que describen las actitudes y
comportamientos determinantes de las formas preferidas de aprendizaje
por parte de un individuo, le dan un carácter actitudinal a los estilos de
aprendizaje y por tanto variable, ya que en las personas esta característica
puede ser cambiante en el tiempo cuando se realizan actividades
encaminadas a transformarlas; igualmente se puede decir del
comportamiento, ya que este puede ser alterado muy rápidamente por
influencia de factores externos a los que esté sometido el individuo.
Comparación
Características similares

Acomodador Activo Divergente Teórico

Convergente Pragmático Asimilador Reflexivo

 Características de los
estilos de aprendizaje
según el Modelo de Honey-
Mumford
Estilo de aprendizaje Características Actividades que le favorecen Actividades que no favorecen
Activo Aprenden haciendo Lluvia de ideas Adoptar un rol pasivo.
Necesita tener sus manos Solucionar problemas Trabajo independiente.
ocupadas Discusiones grupales Actividades muy teóricas.
Son de mente abierta Rompecabezas
Se involucran en nuevas Competición
experiencias. Juego de roles.
Entusiastas
Actúan primero
Consideran las consecuencias
después
de actuar
Les gusta rodearse de gente.
Estilo de aprendizaje Características
Teórico Teorías antes de actuar
Necesitan modelos
Conceptos y hechos ordenados
Prefieren analizar y sintetizar
Sistemáticos y lógicos
Perfeccionistas
Independiente
Analítico
Actividades que le favorecen Actividades que no favorecen
Elaborar modelos Actividades ambiguas.
Estadísticas Actividades emocionales.
Buscar antecedentes Actuar sin fundamento teórico.
Aplicar teorías
Tener la oportunidad de indagar
y
preguntar
Estilo de aprendizaje Características
Pragmático Prefieren la aplicación real de
lo
Aprendido
No les gusta los conceptos
abstractos
Les gusta probar nuevas ideas
aplicables a la vida real
Su filosofía es: si funciona es
bueno
Actividades que le favorecen
Estudios de caso
Con tiempo para pensar en cómo
aplicar lo aprendido
Resolver problemas
Discusiones
Actividades que no favorecen
Actividades poco aplicables a su
realidad.
Actividades sin finalidad.
Actividades sin relación con la
realidad.
Estilo de aprendizaje Características Actividades que le favorecen Actividades que no favorecen
Reflexivo Observadores Discusiones pareadas Presión del tiempo.
Analizan Cuestionarios de autoanálisis Actuar de líder.
Ven diversas perspectivas de Observando actividades Representar roles.
una sola Recibir retroalimentación de Actividades no planificadas.
cosa. otros Exponer ideas espontáneamente.
Prefieren tener un buen Entrevistas Estar obligado a pasar de una
respaldo antes actividad a otra rápidamente.
de concluir algo
Son cuidadosos para asegurar
algo
Disfrutan observar y escuchar
a los
demás.
Analizan las implicaciones.
Diferencias entre ambos modelos
• EL modelo de Kolb define dos dimensiones del proceso de aprendizaje, la perceptiva, es decir, la forma
como los individuos perciben la información, involucrando así los sentidos (visual, auditivo, verbal), y en
segunda instancia, la forma como se procesa la información, en la que se involucran características
intrínsecas del individuo y seguramente su estructura cognitiva.

• El modelo de Honey y Mumford no hace énfasis en los sentidos y hace mucho más explicitas las
características individuales que condicionan el aprendizaje agrupándolas en lo actitudinal y en el
comportamiento (Rodríguez, 2016)
Cuadro
comparativo
Inteligencias múltiples
En la Teoría de las Inteligencias Múltiples (IM), Gardner (1994, p. 10)
plantea la inteligencia como la “capacidad de resolver problemas o de
crear productos que sean valiosos en uno o más ambientes
culturales”. En una conferencia dictada en 2005 expresa que la
inteligencia es “la capacidad biopsicológica de procesar información
para resolver problemas o crear productos que son valiosos para una
comunidad o cultura (Gardner, 2005, p. 6).
Beneficios
Facilita la aplicación de estrategias novedosas, motivantes, integradoras y creativas
para que los estudiantes en su rol protagónico construyan esquemas de conocimiento
amplios permitiéndoles adquirir una visión de la realidad que supere los límites de un
saber cotidiano, y los acerque más al conocimiento y al potencial creativo los cuales
poseen desarrollando o activando otras inteligencias
Esto agilizaría la capacidad cognitiva para resolver problemas, tomar decisiones,
mejorar formas de conductas, aumentar la estima, desarrollar habilidades y destrezas
y tener una mayor interrelación con las personas que le rodean y consigo mismo.
¿El sistema de educación
universitaria actual está
diseñado para el respeto de
las inteligencias múltiples?
¿Cómo presentar el contenido?
El contenido puede presentarse a partir de cinco modalidades:
• El narrativo, que utiliza la narración como soporte del concepto que se desea enseñar y podría identificarse a la inteligencia
lingüística.
• El lógico-cuantitativo que utiliza consideraciones numéricas o razonamientos deductivos y se asocia a la inteligencia lógico-
matemática.
• El fundacional; referido a interrogantes de tipo filosóficos que refiere quizá a la inteligencia intrapersonal y/o interpersonal;
• El estético, orientando a los aspectos sensoriales, implicando a la inteligencia musical y a la espacial.
• El experimental que orientada, entre otras cosas, hacia actividades de manuales, podría llegar a vincularse a la inteligencia cinético
corporal.
Posibilidades que facilitan la didáctica para
el abordaje de las inteligencias

Aprovechar la experiencia de los Solicitar la ayuda de los

Utilizar la tecnología moderna.
colegas. estudiantes.

Propiciar experiencias cristalizantes Estudiar los diferentes factores que

o chispas que despierten el en un momento determinado
empeño y la motivación por las pudieran frenar o fomentar el
diferentes inteligencias. desarrollo de las inteligencias.
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