MAES

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

Tema 1. Aspectos generales de la Didáctica

Tema 2. Profesorado y Currículo

Profesor: Mohammed El Homrani

Correo electrónico: mohammed@ugr.es
Departamento de Didáctica y Organización Escolar
Facultad de Ciencias de la Educación
Campus de Cartuja. Universidad de Granada
Despacho: 265-D
Teléfono: 958246687
Tema 1. Aspectos generales de la didáctica

• Qué es ser profesor/a. Competencias. Principios de

actuación.
• El triángulo pedagógico.
• Programaciones Didácticas. Niveles de concreción
curricular. Elementos del currículum. Ejercicio; Actividad;
Actividad Inferencial; Tarea; Proyecto. Proceso-pasos.
• Pedagogía activa: Qué es aprender. Cómo enseñar.
 Objetivo del tema

• Reflexionar sobre “ser docente”. ¿qué implica?

• Iniciaros en “Qué es ser profesional de la enseñanza”,
en la “terminología a utilizar”.
• Sensibilizaros en el compromiso que supone con
respecto a la clave “que el alumnado aprenda”, “que
todo el alumnado aprenda lo máximo posible lo más
juntos posible”.

Más no suele ser mejor. Casi siempre “menos, bien

seleccionado y potente, es más”.
 Qué docentes necesitamos
¿Nuestros relatos de vida con profesores?
• Claves que valoran en positivo o negativo:
– Por su modo y grado de cercanía e interacción.
– Por ser sólo enseñantes o ser algo más.
– Por modelo de evaluación, control y percepción de justicia.
– Por implicación profesional docente con su materia y con la
enseñanza de la misma.
– Por cómo hicieron para atender a lo personal (tutoría).
– Por lo que les estimularon para su enganche con la materia y el
aprendizaje.
– …..
• Tenemos un concepto de docente esterotipado y un nivel de
deseabilidad social que no siempre es posible.
• Dónde quedarse pues?. Reflexionemos sobre qué docente
queremos ser de manera racional…..su función y la envergadura d
La calidad de la enseñanza…

No depende tanto de la “cantidad” y

“calidad” de lo que sé y de los
recursos empleados,
sino de cómo todo ello es integrado
curricularmente y puesto al servicio
de un buen aprendizaje para todos,
para hacerlos más competentes.
5
 Bases de un buen profesor
(Nóvoa, 2009)

• Conocer, a quienes se forma, donde se hace y

sobre lo que se enseña.
• Cultura profesional, socialización y
comprender el sentido de la profesión:
identidad (co)responsable.
• Tacto pedagógico, buen hacer técnico, ético,
estratégico, comunicativo…
Sobre conocimiento del profesorado:

• Contenido de la materia (Saber)

• Conocimiento pedagógico (Saber enseñar)
• Conocimiento psicopedagógico (Cómo se
aprende y se interrelaciona didácticamente)
• Estándares de calidad (Lo eficaz)
• Capacidad de desarrollo profesional
(Reflexión y colaboración profesional entre
iguales)
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 Competencia Competencias específicas (PERRENOUD, 2004)
- Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos a enseñar y su traducción en
1. Organizar y animar objetivos de aprendizaje
- Trabajar a partir de las representaciones y errores de los alumnos
situaciones de
- Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas
aprendizaje - Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento.

- Concebir y hacer frente a situaciones-problema ajustadas al nivel y posibilidades de los

2. Gestionar la alumnos
progresión de los - Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza.
- Observar y evaluar las situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo
aprendizajes - Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones para su progreso.

3. Elaborar y hacer - Hacer frente a la heterogeneidad en el seno del grupo-clase

- Compartimentar, extender la gestión de la clase a un grupo más amplio
evolucionar
- Trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales y practicar un apoyo integrado
dispositivos de - Desarrollar la cooperación entre alumnos y formas de enseñanza mutua.
diferenciación
- Suscitar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento y el sentido del
4. Implicar a los trabajo escolar
alumnos en su - Establecer la asamblea de clase y negociar reglas y compromisos
- Ofrecer actividades de formación opcionales
aprendizaje y trabajo
- Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno
- Elaborar un proyecto de equipo, animar los grupos de trabajo y conducir las reuniones
- Formar un equipo pedagógico activo
5. Trabajar en equipo - Afrontar y analizar conjuntamente las situaciones complejas, prácticas y problemas
profesionales
- Gestionar las crisis o conflictos entre personas
 Competencia Competencias específicas (PERRENOUD, 2004)
- Elaborar, negociar un proyecto de centro
6. Participar en la gestión - Administrar los recursos del centro
del centro educativo - Coordinar y animar la relación de la escuela con la comunidad
- Organizar y animar la participación de los alumnos
7. Informar e implicar a las - Animar las reuniones de información y debate
familias - Dirigir las reuniones y entrevistas
- Implicar a los padres en la educación de sus hijos
8. Utilizar las nuevas - Utilizar programas de edición de documentos
tecnologías - Explotar las potencialidades didácticas en relación con los
objetivos de enseñanza
- Utilizar en su enseñanza los medios tecnológicos
- Prevenir la violencia y favorecer la convivencia
9. Afrontar los deberes y - Desarrollar el sentido de responsabilidad, solidaridad y justicia
dilemas éticos de la - Luchar contra los prejuicios y discriminaciones
profesión - Analizar la relación pedagógica, la autoridad y comunicación en
clase (impacto, implicación y respeto)
- Saber explicitar sus prácticas, estableciendo un balance de
10. Preocuparse por su competencias y programa propio de formación
propia formación continua - Negociar un proyecto de formación común con sus colegas
- Apoyar y participar en la formación de los colegas
 Equipo
Docente y
Departamento
Algunos principios de actuación
• Buscar coherencia en aprendizajes

• Priorizar una cultura colaborativa y democrática

• Metodologías «que enganchan», basadas en

investigación, descubrimiento y debate

• Variedad cognitiva y contextual

• Acompañar con metodología de mediación

• Integración productiva de escenarios: eje escuela-

familia-comunidad
El triángulo pedagógico
Triángulo pedagógico enriquecido TIC
 Lo que se ve
Lo que se dice
Lo programado

¿Por qué mejorar la docencia ?

Cómo se hace
Qué docencia
Metodología

Impacto
real
en alumnado 18
En cuanto a los principios de aprendizaje:

Intereses
Significativo Capacidades
Conocimientos previos

Zona Desarrollo Próx.

Enlaces y nexos
Constructivo
Conflicto cognitivo
Reconstruir

Mentalmente activo
Activo No activismo
interacción
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En cuanto a los contenidos de aprendizaje:
Accesorio
Diferenciar Deseable
entre: Imprescindible
Básico
Programa
Coherencia Material
continuidad Desarrollo
Evaluación
Hacer competente:
Objetivo Utilidad práctica
o instrumental
Utilizar el saber 20
 QUE SE CONCRETA EN…….

• Herramientas/aprendizajes comunes a todas las áreas (básicos):

– Hablar y escuchar…. Leer y escribir  comunicarse
– Uso de los procedimientos y razonamientos matemáticos 
aplicarlos
– Buscar, seleccionar, organizar y elaborar informaciones  aprender

• Conocimientos imprescindibles en cada área:

- Crearse esquemas de conocimiento que permitan recordar y avanzar,
que permitan interpretar la realidad cotidiana y futura; próxima y lejana,
desde el enfoque de cada disciplina.

• Otros conocimientos deseables …..

• Comprobar qué saben hacer, ahora y después; en este

contexto y en otros diferentes con lo aprendido.
 DIDÁCTICA CURRÍCULUM
Tradición europea (centralista) Países anglosajones
(descentralizados)
Cómo enseñar: metodología Qué enseñar: organización de todos
los elementos
Procesos de enseñanza-aprendizaje Cómo el conocimiento es
seleccionado y organizado, no neutro.

Actualmente
Integración

El qué y el para qué

enseñar
. Aprendizajes profundos.
. Aprendizajes conectados.
. Para ser competentes personal, social,
académica y profesionalmente.
. Aprendizaje a lo largo de toda la vida.
El cómo hacerlo
. Metodología y programación.
. Aprendizajes de la neuroeducación.
. Promoviendo situaciones de verdadero
aprendizaje.
. Participación activa del estudiante.
. Metodologías que enganchen. 23
 Nos ocupamos pues de:
Qué aprender

En base a Cómo
Objetivos
Contenidos Metodologías
(Concep-Proc-Act) Criterios enganchen
Procesos de
Estándares
enseñanza-
Indicadores Estándares
aprendizaje
Indicadores
Competencias Programación

Qué evaluar
Luego cambia el foco
 … REFLEXIONES
“No sabemos qué mundo vamos a dejar a nuestros alumnos,
pero sí tenemos que tener claro qué ciudadanos hemos de
dejar al mundo”
¿Qué no les va a servir?
• Mucho aprender para poco saber.
• Tener muchos conocimientos desconexos que se olvidan.
• Tener pocas estrategias mentales.
• Tener más pensamiento convergente que divergente.
¿Qué les va a servir?
• Saber, saber hacer, saber aplicar lo aprendido a situaciones nuevas.
• Tener pensamiento flexible y divergente.
• Saber trabajar en equipo. Tener iniciativa ante lo nuevo y/o desconocido.
• Saber vivir y convivir en un mundo plural.
• Ser ciudadanos del mundo.

HACERLES COMPETENTES PARA UN MUNDO EN RÁPIDO CAMBIO

 Algunas ideas y herramientas básicas para
PROGRAMACIÓN

La programación didáctica es una forma de

organizar la actividad docente y del alumnado
para promover el buen aprendizaje para todos,
dándole una estructura coherente con la norma,
las características del alumnado, el contexto…
y siendo consciente de los procesos y de las
circunstancias en que se produce el aprendizaje.
Proceso para programar, los niveles de concreción curricular
• Currículo prescrito:
– Directrices europeas (Unión europea)
– Reales Decretos de Currículo (Estado)
DEPARTAMENTO
– Decretos y Órdenes currículo (Autonomía)
• Concreción, contextualización a centro:
DEPARTAMENTO

– Proyecto Educativo …. Aspectos y criterios generales

– Programación de Área. (Departamento didáctico)
– Concreción de Aula (Profesor/a para un grupo en
concreto)
• Qué tienen que aprender. Qué vamos a enseñar.
• Cómo aprender. Cómo enseñar
• Cómo evaluar lo aprendido.
 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
Objetivos de área, concretados en Criterios de Evaluación
PARA alcanzar Objetivos generales de Etapa
Fines de la Educación  COMPETENCIAS CLAVE

¿QUÉ SE HA DE APRENDER A pensar: Procesos cognitivos aplicados sobre

¿Qué se ha de enseñar? contenidos relevantes de cada área

Metodologías activas.
¿CÓMO aprender?
Implicando al alumnado, en qué aprender
¿Cómo enseñar? y cómo hacerlo
De forma interdisciplinar, tareas contextualizadas ….

referentes
Qué saben.
¿QUÉ EVALUAR? Qué saben hacer con lo que saben.
Cómo lo aplican a diferentes contextos
Cómo enseñar: programar tareas o proyectos

Actividades
inferenciales

Ejercicios--------- Actividades -------- Tareas -------- Proyectos

 Pasos para programar
• Elaborar la sábanas de contenidos por materias/ áreas/
asignaturas/competencias y subcompetencias
• Determinar unidades/proyectos/centros interés
• Justificar su interés e importancia
• Repartir los contenidos de las diferentes sábanas entre
los proyecto/unidades…
• Comprobar que se garanticen todos los imprescindibles
y se trabajen consistentemente
• Ver que están todos los contenidos y trabajados en
función de su importancia…
• Establecer una secuencia lógica de desarrollo (secuencia
didáctica en el modelo DUA)
• Hacer una programación por tema/unidad/proyecto
 PEDAGOGÍA ACTIVA
METAS
DESARROLLO Alumnado participativo,
responsable de su
Saber ser, saber aprendizaje.
hacer, saber Relacionar contenidos
enfrentar situaciones con experiencia propia.
nuevas
Profesor:
PEDAGOGÍA Facilitador
ACTIVA Alumnado:
actividad
CONTENIDOS
Problemas, Juicios de MÉTODOS
valor, reflexión, Proyectos, Trabajo
formulación de cooperativo, estudio
preguntas de casos
 A realizar para el próximo día

Recopilación de la legislación (en la guía docente

está organizada).
Normativa Curricular:
• Real Decreto (de las diferentes etapas)
• Decreto 110 (Bachillerato) y Decreto 111 (ESO)
• Órdenes de 14 de julio (una ESO, otra Bachillerato)
• ADIDE Andalucía: http://www.adideandalucia.es/
TAREA 1:

Lecturas recomendadas

– Diez nuevas competencias. Perrenoud (2005). Realizar el resumen y la

reflexión. Entregar en Prado,
– Glosario de Términos (lectura complementaria).