MAES
PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS
Tema 1. Aspectos generales de la Didáctica
Tema 2. Profesorado y Currículo
Profesor: Mohammed El Homrani
Correo electrónico: mohammed@ugr.es
Departamento de Didáctica y Organización Escolar
Facultad de Ciencias de la Educación
Campus de Cartuja. Universidad de Granada
Despacho: 265-D
Teléfono: 958246687
Tema 1. Aspectos generales de la didáctica
• Qué es ser profesor/a. Competencias. Principios de
actuación.
• El triángulo pedagógico.
• Programaciones Didácticas. Niveles de concreción
curricular. Elementos del currículum. Ejercicio; Actividad;
Actividad Inferencial; Tarea; Proyecto. Proceso-pasos.
• Pedagogía activa: Qué es aprender. Cómo enseñar.
Objetivo del tema
• Reflexionar sobre “ser docente”. ¿qué implica?
• Iniciaros en “Qué es ser profesional de la enseñanza”,
en la “terminología a utilizar”.
• Sensibilizaros en el compromiso que supone con
respecto a la clave “que el alumnado aprenda”, “que
todo el alumnado aprenda lo máximo posible lo más
juntos posible”.
Más no suele ser mejor. Casi siempre “menos, bien
seleccionado y potente, es más”.
Qué docentes necesitamos
¿Nuestros relatos de vida con profesores?
• Claves que valoran en positivo o negativo:
– Por su modo y grado de cercanía e interacción.
– Por ser sólo enseñantes o ser algo más.
– Por modelo de evaluación, control y percepción de justicia.
– Por implicación profesional docente con su materia y con la
enseñanza de la misma.
– Por cómo hicieron para atender a lo personal (tutoría).
– Por lo que les estimularon para su enganche con la materia y el
aprendizaje.
– …..
• Tenemos un concepto de docente esterotipado y un nivel de
deseabilidad social que no siempre es posible.
• Dónde quedarse pues?. Reflexionemos sobre qué docente
queremos ser de manera racional…..su función y la envergadura d
La calidad de la enseñanza…
No depende tanto de la “cantidad” y
“calidad” de lo que sé y de los
recursos empleados,
sino de cómo todo ello es integrado
curricularmente y puesto al servicio
de un buen aprendizaje para todos,
para hacerlos más competentes.
5
Bases de un buen profesor
(Nóvoa, 2009)
• Conocer, a quienes se forma, donde se hace y
sobre lo que se enseña.
• Cultura profesional, socialización y
comprender el sentido de la profesión:
identidad (co)responsable.
• Tacto pedagógico, buen hacer técnico, ético,
estratégico, comunicativo…
Sobre conocimiento del profesorado:
• Contenido de la materia (Saber)
• Conocimiento pedagógico (Saber enseñar)
• Conocimiento psicopedagógico (Cómo se
aprende y se interrelaciona didácticamente)
• Estándares de calidad (Lo eficaz)
• Capacidad de desarrollo profesional
(Reflexión y colaboración profesional entre
iguales)
7
Competencia Competencias específicas (PERRENOUD, 2004)
- Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos a enseñar y su traducción en
1. Organizar y animar objetivos de aprendizaje
- Trabajar a partir de las representaciones y errores de los alumnos
situaciones de
- Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas
aprendizaje - Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento.
- Concebir y hacer frente a situaciones-problema ajustadas al nivel y posibilidades de los
2. Gestionar la alumnos
progresión de los - Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza.
- Observar y evaluar las situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo
aprendizajes - Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones para su progreso.
3. Elaborar y hacer - Hacer frente a la heterogeneidad en el seno del grupo-clase
- Compartimentar, extender la gestión de la clase a un grupo más amplio
evolucionar
- Trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales y practicar un apoyo integrado
dispositivos de - Desarrollar la cooperación entre alumnos y formas de enseñanza mutua.
diferenciación
- Suscitar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento y el sentido del
4. Implicar a los trabajo escolar
alumnos en su - Establecer la asamblea de clase y negociar reglas y compromisos
- Ofrecer actividades de formación opcionales
aprendizaje y trabajo
- Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno
- Elaborar un proyecto de equipo, animar los grupos de trabajo y conducir las reuniones
- Formar un equipo pedagógico activo
5. Trabajar en equipo - Afrontar y analizar conjuntamente las situaciones complejas, prácticas y problemas
profesionales
- Gestionar las crisis o conflictos entre personas
Competencia Competencias específicas (PERRENOUD, 2004)
- Elaborar, negociar un proyecto de centro
6. Participar en la gestión - Administrar los recursos del centro
del centro educativo - Coordinar y animar la relación de la escuela con la comunidad
- Organizar y animar la participación de los alumnos
7. Informar e implicar a las - Animar las reuniones de información y debate
familias - Dirigir las reuniones y entrevistas
- Implicar a los padres en la educación de sus hijos
8. Utilizar las nuevas - Utilizar programas de edición de documentos
tecnologías - Explotar las potencialidades didácticas en relación con los
objetivos de enseñanza
- Utilizar en su enseñanza los medios tecnológicos
- Prevenir la violencia y favorecer la convivencia
9. Afrontar los deberes y - Desarrollar el sentido de responsabilidad, solidaridad y justicia
dilemas éticos de la - Luchar contra los prejuicios y discriminaciones
profesión - Analizar la relación pedagógica, la autoridad y comunicación en
clase (impacto, implicación y respeto)
- Saber explicitar sus prácticas, estableciendo un balance de
10. Preocuparse por su competencias y programa propio de formación
propia formación continua - Negociar un proyecto de formación común con sus colegas
- Apoyar y participar en la formación de los colegas
Equipo
Docente y
Departamento
Algunos principios de actuación
• Buscar coherencia en aprendizajes
• Priorizar una cultura colaborativa y democrática
• Metodologías «que enganchan», basadas en
investigación, descubrimiento y debate
• Variedad cognitiva y contextual
• Acompañar con metodología de mediación
• Integración productiva de escenarios: eje escuela-
familia-comunidad
El triángulo pedagógico
Triángulo pedagógico enriquecido TIC
Lo que se ve
Lo que se dice
Lo programado
¿Por qué mejorar la docencia ?
Cómo se hace
Qué docencia
Metodología
Impacto
real
en alumnado 18
En cuanto a los principios de aprendizaje:
Intereses
Significativo Capacidades
Conocimientos previos
Zona Desarrollo Próx.
Enlaces y nexos
Constructivo
Conflicto cognitivo
Reconstruir
Mentalmente activo
Activo No activismo
interacción
19
En cuanto a los contenidos de aprendizaje:
Accesorio
Diferenciar Deseable
entre: Imprescindible
Básico
Programa
Coherencia Material
continuidad Desarrollo
Evaluación
Hacer competente:
Objetivo Utilidad práctica
o instrumental
Utilizar el saber 20
QUE SE CONCRETA EN…….
• Herramientas/aprendizajes comunes a todas las áreas (básicos):
– Hablar y escuchar…. Leer y escribir comunicarse
– Uso de los procedimientos y razonamientos matemáticos
aplicarlos
– Buscar, seleccionar, organizar y elaborar informaciones aprender
• Conocimientos imprescindibles en cada área:
- Crearse esquemas de conocimiento que permitan recordar y avanzar,
que permitan interpretar la realidad cotidiana y futura; próxima y lejana,
desde el enfoque de cada disciplina.
• Otros conocimientos deseables …..
• Comprobar qué saben hacer, ahora y después; en este
contexto y en otros diferentes con lo aprendido.
DIDÁCTICA CURRÍCULUM
Tradición europea (centralista) Países anglosajones
(descentralizados)
Cómo enseñar: metodología Qué enseñar: organización de todos
los elementos
Procesos de enseñanza-aprendizaje Cómo el conocimiento es
seleccionado y organizado, no neutro.
Actualmente
Integración
El qué y el para qué
El cómo hacerlo
enseñar
. Aprendizajes profundos. . Metodología y programación.
. Aprendizajes conectados. . Aprendizajes de la neuroeducación.
. Para ser competentes personal, social, . Promoviendo situaciones de verdadero
académica y profesionalmente. aprendizaje.
. Aprendizaje a lo largo de toda la vida. . Participación activa del estudiante.
. Metodologías que enganchen. 23
Nos ocupamos pues de:
Qué aprender
En base a Cómo
Objetivos
Contenidos Metodologías
(Concep-Proc-Act) Criterios enganchen
Procesos de
Estándares
enseñanza-
Indicadores Estándares
aprendizaje
Indicadores
Competencias Programación
Qué evaluar
Luego cambia el foco
… REFLEXIONES
“No sabemos qué mundo vamos a dejar a nuestros alumnos,
pero sí tenemos que tener claro qué ciudadanos hemos de
dejar al mundo”
¿Qué no les va a servir?
• Mucho aprender para poco saber.
• Tener muchos conocimientos desconexos que se olvidan.
• Tener pocas estrategias mentales.
• Tener más pensamiento convergente que divergente.
¿Qué les va a servir?
• Saber, saber hacer, saber aplicar lo aprendido a situaciones nuevas.
• Tener pensamiento flexible y divergente.
• Saber trabajar en equipo. Tener iniciativa ante lo nuevo y/o desconocido.
• Saber vivir y convivir en un mundo plural.
• Ser ciudadanos del mundo.
HACERLES COMPETENTES PARA UN MUNDO EN RÁPIDO CAMBIO
Algunas ideas y herramientas básicas para
PROGRAMACIÓN
La programación didáctica es una forma de
organizar la actividad docente y del alumnado
para promover el buen aprendizaje para todos,
dándole una estructura coherente con la norma,
las características del alumnado, el contexto…
y siendo consciente de los procesos y de las
circunstancias en que se produce el aprendizaje.
Proceso para programar, los niveles de concreción curricular
• Currículo prescrito:
– Directrices europeas (Unión europea)
– Reales Decretos de Currículo (Estado)
DEPARTAMENTO
– Decretos y Órdenes currículo (Autonomía)
• Concreción, contextualización a centro:
DEPARTAMENTO
– Proyecto Educativo …. Aspectos y criterios generales
– Programación de Área. (Departamento didáctico)
– Concreción de Aula (Profesor/a para un grupo en
concreto)
• Qué tienen que aprender. Qué vamos a enseñar.
• Cómo aprender. Cómo enseñar
• Cómo evaluar lo aprendido.
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
Objetivos de área, concretados en Criterios de Evaluación
PARA alcanzar Objetivos generales de Etapa
Fines de la Educación COMPETENCIAS CLAVE
¿QUÉ SE HA DE APRENDER A pensar: Procesos cognitivos aplicados sobre
¿Qué se ha de enseñar? contenidos relevantes de cada área
Metodologías activas.
¿CÓMO aprender?
Implicando al alumnado, en qué aprender
¿Cómo enseñar? y cómo hacerlo
De forma interdisciplinar, tareas contextualizadas ….
referentes
Qué saben.
¿QUÉ EVALUAR? Qué saben hacer con lo que saben.
Cómo lo aplican a diferentes contextos
Cómo enseñar: programar tareas o proyectos
Actividades
inferenciales
Ejercicios--------- Actividades -------- Tareas -------- Proyectos
Pasos para programar
• Elaborar la sábanas de contenidos por materias/ áreas/
asignaturas/competencias y subcompetencias
• Determinar unidades/proyectos/centros interés
• Justificar su interés e importancia
• Repartir los contenidos de las diferentes sábanas entre
los proyecto/unidades…
• Comprobar que se garanticen todos los imprescindibles
y se trabajen consistentemente
• Ver que están todos los contenidos y trabajados en
función de su importancia…
• Establecer una secuencia lógica de desarrollo (secuencia
didáctica en el modelo DUA)
• Hacer una programación por tema/unidad/proyecto
PEDAGOGÍA ACTIVA
METAS
DESARROLLO Alumnado participativo,
responsable de su
Saber ser, saber aprendizaje.
hacer, saber Relacionar contenidos
enfrentar situaciones con experiencia propia.
nuevas
Profesor:
PEDAGOGÍA Facilitador
ACTIVA Alumnado:
actividad
CONTENIDOS
Problemas, Juicios de MÉTODOS
valor, reflexión, Proyectos, Trabajo
formulación de cooperativo, estudio
preguntas de casos
A realizar para el próximo día
Recopilación de la legislación (en la guía docente
está organizada).
Normativa Curricular:
• Real Decreto (de las diferentes etapas)
• Decreto 110 (Bachillerato) y Decreto 111 (ESO)
• Órdenes de 14 de julio (una ESO, otra Bachillerato)
• ADIDE Andalucía: http://www.adideandalucia.es/
TAREA 1:
Lecturas recomendadas
– Diez nuevas competencias. Perrenoud (2005). Realizar el resumen y la
reflexión. Entregar en Prado,
– Glosario de Términos (lectura complementaria).
