TEMA 1

EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
María Paz López Alacid
Universidad de Alicante
 FUNDAMENTACIÓN DEL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA

FUENTES DEL CURRÍCULUM Y DEL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA

SOCIOLÓGICA EPISTEMOLÓGICA PSICOPEDAGÓGICA

Criterios para el Diseño de la Enseñanza

− Derivados de las tareas y funciones - Derivados de la disciplina: validez científica, - Derivados de las teorías y modelos de
profesionales. actualidad y relevancia de contenidos. Enseñanza/Aprendizaje.

− Derivados del marco curricular y del - Carácter aplicado. - Criterios centrados en el alumno:
análisis de las demandas académicas - Estructura de contenidos organizada. características evolutivas, de
futuras. aprendizaje, motivacionales, etc.

Elementos del diseño de la Enseñanza

¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cómo y cuándo evaluar?

Criterios
…de evaluación
Tipos
Objetivos Contenidos/saberes Metodología
Momentos
PRÁCTICA EDUCATIVA 2
 Niveles de concreción del diseño
curricular
Diseño
Curricular RESPONSABLE:
Base
DCB Administración educativa
MEC – Comunidad autónoma

Proyecto Educativo
de Centro Centro educativo

Programación
. didáctica de aula Profesorado

Elementos del curriculum LOMLOE: Objetivos, competencias

clave o específicas, contenidos o saberes básicos, métodos y
situaciones de aprendizaje, evaluación. 3
 Modelos del proceso enseñanza-
aprendizaje
1. Modelo clásico de Thordinke (1874‑1949), aprendizaje y ejecución.
2. Modelo social de Trow (1941) relaciones maestro‑alumno, alumno ‑alumno y maestro ‑grupo.
3. Modelo de Análisis Experimental del Comportamiento: adquisición y cambio de conductas.
4. Modelo interaccionista (Glaser, 1973): interrelaciones entre sujeto (aptitudes), contenidos de
instrucción (tareas) y métodos de enseñanza.
5. Modelo cognitivo: procesos internos de adquisición del conocimiento.
6. Modelo del tiempo (efectivo) de aprendizaje escolar de Carroll (1963).
7. Modelo de instrucción directa de Berliner (1979): calidad de la enseñanza del profesor.
8. Modelo de productividad educativa de Walberg (1981) Aptitud, (capacidad, nivel de desarrollo y
motivación), Instrucción, (cantidad y calidad), y Ambiente, (ambiente familiar, de la clase, las
relaciones con el grupo, influencia de los medios de comunicación, como la TV).
9. Modelo heurístico del proceso enseñanza ‑aprendizaje de Entwistle (1987): características de los
estudiantes, características de los profesores, de la escuela y del hogar.
10. . Modelo de síntesis meta-analítica de Fraser (1987): calidad y cantidad de la instrucción,
disposición para aprender, bagaje intelectual y de conocimientos previos del alumno, el método
de tutoría en la enseñanza, y el feedback corrector y de refuerzo emitido por el profesor.
11. Modelo de Slavin (1994): a) Calidad de la instrucción; b) Nivel adecuado a los alumnos; c)
Incentivación, y d) Tiempo de aprendizaje, oportunidad de aprender.

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 UN MODELO INTEGRADOR DEL PROCESO E/A

CONDICIONES PROCESOS DE APRENDIZAJE RESULTADOS

INTERNAS

a) Psicofisiológicas.
b) Semipermanentes:
- Inteligencia
- Personalidad a) Cognoscitivos:
- Motivación a) Psicomotor.
- Atención
- Conocimientos - Percepción b) Cognoscitivo:
previos - Memoria - Declarativo-conceptual
c) Nivel de desarrollo. - Compresión - Procedimental
- Recuperación -Habilidades y estrategias
EXTERNAS - Transferencia generales
- Decisión
a) Formales: c) Afectivo-comportamental:
- Objetivos - Comportamientos
- Contenidos
b) Afectivos:
- Actitudes
- Métodos y medios - Atribuciones
- Evaluación - Autoconcepto
- Valores
- Profesor y grupo - Personalidad
- Expectativas
- Organización escolar - Habilidades personales y
(Eficacia del centro)
- Emociones
sociales
- Sentimientos
b) No formales (Físicas,
sociales y culturales)
 CONDICIONES O CONDICIONANTES
INTERNOS
 Psicofisiológicos: Aspectos fisiológicos unidos a lo psicológico, tales como
ciclo vigila-sueño, preferencia por sonido, luz, comida, etc. Están más
relacionados con el estilo de aprendizaje que con el rendimiento.
 Semipermanentes (no permanecen iguales durante toda la vida, aunque no cambian
rápidamente):
Personalidad, de tipo extrovertido o extrovertido. Los extrovertidos recuerdan
más lo reciente y menos a largo plazo que los introvertidos; mientras que ocurre
lo contrario con los introvertidos. Les gusta más actuar en público.
Motivación, una de las variables más importantes, que veremos separadamente.
Conocimientos previos. Es un aspecto muy importante, ya que el aprendizaje se
define como la combinación de lo nuevo que se va a aprender con los
conocimientos previos que ya se poseen (Ausubel). Pueden ser pre-requisitos –
ejemplo multiplicar respecto a dividir- o sólo estar relacionados con lo nuevo –
ej., la idea previa que tenemos de un concepto como el de velocidad condiciona
nuestra comprensión científica de este concepto.

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 CONDICIONES O CONDICIONANTES
EXTERNOS
a) Formales o relativos a la enseñanza:
-Objetivos (¿son adecuados nuestros objetivos o los del diseño curricular de la administración educativa?)

- Contenidos o saberes (son adecuados, científicos, válidos, pertinentes a los objetivos, etc)

- Métodos y medios (son adecuados, los métodos de enseñanza seguidos por el profesor?)

- Evaluación (¿se evalúa adecuadamente en función de los objetivos; es fiable y válida nuestra evaluación?)

- Profesor y grupo (el tipo de profesor y el grupo de alumnos condicionan el proceso de E/A.)

- Organización escolar -Eficacia del centro-. La eficacia del centro educativo en su conjunto depende de la
organización y del profesorado (estabilidad en el centro, expectativas positivas del profesorado sobre el
alumnado, tamaño medio del centro, liderazgo pedagógico del director, tiempo de aprendizaje dedicado a las
materias, etc).

b) No formales (características físicas, sociales y culturales)

- Características físicas adecuadas del centro educativo y del hogar están asociadas a una mayor eficacia.
- Papel fundamental de la implicación familiar en al educación.
- Valor de la educación en diferentes culturas.

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PROCESOS DE APRENDIZAJE

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE
(OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA)