TEMA 3: OBJETIVOS, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS

1. MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR

1. MODELO DE TYLER (1949): se diseña a partir de los objetivos.

2. MODELO DE SCHWAB (1969-1983): se diseña a partir de creencias, imágenes que se

elaboran a través de la experiencia sobre qué debe ser la escuela, el contenido a enseñar,
los alumnos, sus necesidades,...

3. MODELO CRÍTICO DE FREIRE (1970): parte de la visibilización de un problema. El

diseño persigue el desarrollo de la capacidad crítica y tomar conciencia de la opresión a que
se ven sometidos ciertos grupos sociales

4. MODELO DE WIGGINS Y MCTIGHE (1998): “Diseño hacia atrás” Los resultados

deseados FALTA

MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR ACTUAL EN ESPAÑA

Es un diseño que parte de unas competencias clave y un perfil de salida del alumnado,
además de las competencias específicas, con criterios de evaluación y los saberes básicos.
Se produce el diseño de Situaciones de Aprendizaje.

Las situaciones de aprendizaje son situaciones y actividades que implican el despliegue,

por parte del alumnado, de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias
específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas. Permiten integrar
aprendizajes. Concluye con un producto elaborado por el alumnado. Por ejemplo (elaborar
el menú del comedor escolar, elaborar un mural, periódico/revista del cole, elaborar un
comic…

2. LOS OBJETIVOS EN LA ENSEÑANZA

Los objetivos son los logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la
etapa, consecución vinculada a la adquisición de las competencias clave.

- CONCEPTUALIZACIÓN: intenciones educativas

- ALGUNAS CONSIDERACIONES PREVIAS: 1. El modelo de objetivos no es el único
procedimiento racional de “pensar/organizar” la enseñanza. 2.¿Los objetivos ayudan
o entorpecen? pueden ayudar pero a veces son un obstáculo. 3. ¿Permiten mejorar
la calidad de la enseñanza y del aprendizaje?
- APORTAN: un marco de referencia para organizar el proceso hacia los logros que se
deben alcanzar, se produce la clasificación de selección de contenidos, recursos y
práctica, y se realiza un control social hacia centros y profesores para saber si lo que
se ha realizado ha sido correcto.
 - DISTINTOS PROCESOS REQUIEREN DISTINTOS OBJETIVOS: procesos
cerrados, objetivos operativos y abiertos, objetivos expresivos y principios de
procedimientos. Se utilizan en función de lo que nos interese.

2.1. Tipos

OBJETIVOS OPERATIVOS: describen la conducta que debe desarrollar el alumno como

resultado del proceso de aprendizaje.

-Características (tiene una perspectiva tecnológica, son homogéneos, la evidencia es la

conducta observable y requiere la operativización, es decir, convertir el objetivo en conducta
concretas/observables y secuenciales).

-Críticas (no es posible la predicción absoluta, no todas las materias se prestan por igual a
la operativización, cómo se alcanz eso, siempre comportan alguna valoración, visión lineal y
secuencial del proceso y excesivo formalismo)

OBJETIVOS EXPRESIVOS Y PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTOS

Los objetivos expresivos son objetivos que nos permiten llevar a cabo diferentes
situaciones de aprendizaje, ese objetivo puede ser cubierto de diferentes maneras. ej:visitar
un museo
Los principios de procedimientos aclaran condiciones contextuales y funcionales en los
que se ha desarrollado el proceso enseñanza-aprendizaje. ej: valorar una película en un
grupo de 5 personas

Características:
- Equifinalidad: el mismo punto de partida puede llevar a aprendizajes distintos.
- Divergencia: no se especifica el resultado al que se ha de llegar.
- Orientativos: más evocativos que prescriptivos invitan al alumno a implicarse
personalmente, a explorar, hacer preguntas…

Crítica:
- Indefinición de metas, no están claras
- Dispersión resultados,
- Falta de control
2.2. Formulación de objetivos

CRITERIOS:
- Características alumnado: planifico pensando en el alumnado, puede ser personal o
contextual
- Objetivos del centro: no puede contradecir los objetivos legislativos, ni al proyecto
educativo, ni al ciclo, ni al área
- Potencialidad del área: voy a trabajar, a estudiar las potencialidades que brinda el
área
- Recursos disponibles: dispone el lugar en el que se trabaja
Para conseguirlos se redactan (siempre en infinitivo)
- Objetivos conceptuales. Identificar, definir, conocer, indicar, enumerar, distinguir,
explicar…
- Objetivos de procedimiento. Manejar, organizar, aplicar, planificar, diseñar,
clasificar…
- Objetivos actitudinales. Cooperar, adquirir hábitos de, esforzarse por, respetar,
valorar, apreciar, tener actitud+adjetivo

TAXONOMÍAS: son instrumentos valiosos que sirven para categorizar las oportunidades de
aprendizaje del alumnado y organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje para facilitar su
formación integral.

GUÍA PARA DISEÑAR LOS OBJETIVOS:

1. CONOCER marco legal, realidad social y alumnado
- Analizar propuesta oficial
- Reflexión crítica y valoración
- Identificar aspectos valiosos
2. FORMULAR una propuesta
- Seleccionar según etapa, ciclo, materia, alumnado…
- Secuenciar/jerarquizar
3. INTERVENCIÓN autónoma/coordinada
4. SEGUIMIENTO/EVALUACIÓN para reajuste
5. REFORMULACIÓN para mejorar
6. NUEVA PROPUESTA derivada de la experiencia previa

3. LOS SABERES BÁSICOS (CONTENIDOS)

Todo aquellos que es objeto de enseñanza en el centro educativo. Abarcan conocimientos,

destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área, cuyo aprendizaje
es necesario para la adquisición de las competencias específicas.

3.1. Enfoques en el tratamiento de los contenidos

E. Disciplinar: centrado en cada una de las disciplinas.

E. Interdisciplinar: se abarcan los mismos contenidos desde diferentes disciplinas a la vez.
E. Global: busca acercar al alumno a la realidad a través de procesos de reconstrucción.
 3.2. Tipos de contenidos

Distintos tipos de contenidos

- CONCEPTUALES: hechos o datos (contenido factura con una función informativa),
conceptos (conjunto de hechos, objetivos, símbolos con características comunes) y
principios (describe cómo los cambios que se producen en un objeto, suceso,
situación o símbolo se relaciona con los cambios producidos en otro objeto, suelen
describir relaciones causa-efecto y de covariación)
- DE PROCEDIMIENTO: habilidades y destrezas que queremos que el alumno
aprenda con nuestra ayuda para saber cómo hacer algo. tiene que ver con el saber
hacer (aprender es aprender)
- ACTITUDINALES: actitudes, valores y normas.

3.3. Identificación, selección y secuenciación

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Actitudes: tendencia a comportarse de una forma persistente ante situaciones,
ej:curiosidad
Valores: son principios éticos con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte
compromiso emocional y emplean para juzgar conductas, ej: libertad, paz, orden…
Normas: son reglas derivadas de ciertos valores que determinan lo que hay que hacer o lo
que no, ej: respeto turno de palabra, puntualidad…

CRITERIOS PARA SELECCIONAR CONTENIDOS

- Relevancia social y axiología
- Conexión ideas previas
- Intereses y expectativas del alumno
- Ajustados al nivel de desarrollo cognitivo
- Actualidad científica
- Convencionalidad
- Transferibilidad
- …

CRITERIOS BÁSICOS PARA SECUENCIAR CONTENIDOS, hay una ordenación

- Teorías del aprendizaje
- Grado de dificultad
- Práctica docente
- Lógica interna de la disciplina
- Relevancia psicológica y cultural

Hay varias formas de secuenciar los contenidos

SIMPLES:
- Según la importancia: secuencia homogéneas, todos los contenidos con la misma
importancia, secuencia heterogénea, tiene diferente importancia.
 - Según el espacio-tiempo otorgado: secuencia equidistante, cuando le damos el
mismo tiempo a todos los contenidos, secuencia no equidistante, no se le dá el
mismo tiempo a todos los contenidos.

COMPLEJAS:

- Secuencia compleja con alternativas: se accede a un contenido por diferentes

caminos.
- Secuencia compleja con retroactividad: contemplamos la posibilidad de avanzar o
retroceder hacia otros contenidos ya trabajados.
- Secuencia en espiral: distintos tipos de contenidos son trabajados de la misma
manera, siguiendo el mismo procedimiento.
- Secuencia convergente: un mismo contenido se aborda desde perspectivas
diferentes.

4. LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Es el proceso en el que se realizan aprendizajes teóricos, estos sirven para aprendizajes

posteriores, además suelen ser aprendizajes memorísticos, de datos o de información.

No es lo mismo hablar de competencia y de capacidad. Las capacidades hacen referencia a

las aptitudes que uno puede tener y la competencia supone una puesta en acción de las
habilidades que tenemos, que hay que mostrarla poniendo en manifiesto lo que uno sabe.

Características del propio concepto de competencia:

- Tiene un carácter integrador de los contenidos
- Están ligadas a la práctica
- Deben de estar ligados a los contextos
- Se puede alcanzar el aprendizaje, pero ese logro puede realizarse en diferentes
grados

4.1. Competencias clave

Las competencias clave son los desempeños que se consideran imprescindibles para que
el alumnado pueda progresar con garantías de éxito y afrontar los principales retos y
desafíos globales y locales.

4.2. Competencias específicas

Las competencias específicas son desempeños que planteamos al alumnado a más corto
plazo, y vamos desarrollando las competencias específicas para alcanzar las competencias
claves.
 4.3. Tipos y ejemplos

COMPETENCIAS CLAVE EDUCACIÓN PRIMARIA (son 8): Estas competencias vienen

especificadas en el Real Decreto que vienen desarrollados con cada uno de los descriptores

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: interactúa de forma oral, escrita,

signada o multimodal con diferentes propósitos comunicativos. Implica movilizar los
conocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y valorar
críticamente mensajes orales, escritos, signados o multimodales evitando los riesgos de
manipulación y desinformación.

COMPETENCIA PLURILINGÜE: implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de

forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. A través de ella se
reconoce y respeta los perfiles lingüísticos individuales además de aprovechar las
experiencias propias para desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer
transferencias entre lenguas.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA EN CIENCIA, TECNOLOGÍA E

INGENIERÍA: busca comprender el mundo a través de métodos científicos, guarda relación
con la ciencia, tecnología e ingeniería, tiene que ver con todo el desarrollo matemático y
entraña la comprensión de lo que nos rodea.

COMPETENCIA DIGITAL: implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y

responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la
participación en la sociedad, así como la interacción con estas. Incluyendo la alfabetización.

COMPETENCIA PERSONAL: implica la capacidad de reflexionar sobre uno mismo para

autoconocerse, aceptarse y promover el crecimiento personal.

COMPETENCIA CIUDADANA: contribuye a ejercer una ciudadanía responsable y

participar en la vida social y cívica. Debemos aprender a relacionarnos de manera
satisfactoria.

COMPETENCIA EMPRENDEDORA: posibilidad de desarrollar la iniciativa. Un enfoque vital

dirigido a actuar sobre oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos
necesarios para generar resultados de valor para otras personas. Aporta estrategias.

COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURALES: supone comprender y

respetar el modo en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se
expresan y se comunican de forma creativa.
 5. VINCULACIÓN C.CLAVE, C.ESPECÍFICAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
SABERES BÁSICOS

Las competencias específicas están asociadas a diferentes competencias claves, cada

competencia específica en cada área están asociados con los saberes básicos y los
criterios de evaluación.