SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.
1.2. Nombre de la sesión Representamos igualdades utilizando balanzas.
1.3. Grado y Sección Cuarto grado
1.4. Docente Sheyla Villanueva Bermejo.
1.5. Fecha
1.6. Área Matemática
1.7. Tiempo 60 minutos

PROPÓSITOS:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS CRITERIO DE

EVALUACIÓN
Resuelve  Traduce datos Establece relaciones Explica a sus Representa igualdades
problemas dey condiciones a entre datos de hasta compañeros la usando materiales y
regularidad, expresiones dos equivalencias y estrategia usada dibujos para equilibrar
equivalencia y algebraicas y las transforma en para equilibrar las las balanzas.
cambio gráficas. igualdades que balanzas.
 Comunica su contienen adiciones o Emplea procedimientos
comprensión sustracciones, por tanteo, sustitución o
sobre las multiplicaciones o agregando, quitando o
relaciones divisiones repartiendo para
algebraicas. equilibrar las balanzas.
 Usa estrategias
y
procedimientos
para encontrar
equivalencias y
reglas
generales.
 Argumenta
afirmaciones
sobre
relaciones de
cambio y
equivalencia
ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Enfoque de orientación al bien Docentes y estudiantes muestran disposición para apoyar a sus
común. compañeros(as) al resolver situaciones planteadas en la clase.
Secuencia Metodológica:

Momento Estrategia Metodológica Tiempo

 Se saluda a las niñas y a los niños, se realiza las actividades permanentes
(oración) y se les pregunta:
Inicio  ¿cómo se están sintiendo? 15 min
 ¿Están con ganas de aprender el día de hoy?
 ¿Hay algo que les está causando preocupación?

 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les

permitirán trabajar en un clima afectivo favorable:

 Escuchar atentamente a los estudiantes y profesora.

 Levantar la mano para participar.
 Respetar a mis compañeros.

 Recojo los saberes previos:

Mediante la siguientes situación y preguntas:

 ¿Qué cantidad compró, Marisol de cada producto?

 ¿Con qué instrumento se pesa la masa de los productos que
compró Marisol?
 ¿Conocen las balanzas en tu vida cotidiana?
 ¿Qué tipos de balanzas conocen? Pegamos imágenes.
  Comentamos con los estudiantes que la balanza es un instrumento muy
usado en los mercados y que existen de diversos tipos. Uno de ellos es la
balanza de dos platillos, que se encuentran en equilibrio cuando en ambos
se ubica el mismo peso.

 Invito a todos a jugar en equipos la “Balanza juguetona”.

 Indico que el juego consiste en descubrir equivalencias entre

algunas figuras. Después, pego lo siguiente en la pizarra:

 Entrego a cada grupo una balanza dibujada en medio papelote y un plumón.

Luego, propongo el siguiente reto:

 RETO 1: ¿A cuántos triángulos equivalen dos círculos y un cuadrado?

 Comentamos los resultados y reforzamos la noción de igualdad cuando la

balanza está equilibrada, y cómo se hallan equivalencias entre los objetos.

 El propósito de este día es:

  La docente realiza las siguientes preguntas de forma oral:

 ¿Qué es un valor desconocido?
 ¿Qué es una igualdad? 40 min
 ¿Qué entiende por equivalencia o equilibrio?

 Los niños responden a las preguntas planteadas oralmente y con ayuda de

Desarrollo la docente entienden el sentido y utilidad de lo que van aprender hoy:

 ¿Qué vamos hacer hoy?

 ¿Qué material nos va a ayudar?
 ¿Han trabajado ecuaciones?
 ¿Para qué usamos la balanza?
 ¿En qué situaciones resolvemos equivalencias?

 La docente da a conocer la evidencia del día y la pega en la pizarra:

“ Explica a sus compañeros la estrategia usada para hallar el valor
desconocido”

 Damos a conocer los criterios a evaluar:

-Representa igualdades usando materiales y dibujos para equilibrar las

balanzas.

-Emplea procedimientos por tanteo, sustitución o agregando, quitando o

repartiendo para equilibrar las balanzas.

 Planteamiento del problema:

-Dialogo con los estudiantes sobre las balanzas y recalca que son
instrumentos necesarios para medir la masa de los alimentos que compramos
en el mercado.

 Se plantea la siguiente situación problemática:

Los estudiantes del cuarto grado se plantearon otros retos usando

la balanza, para ello representaron la siguiente igualdad usando
las pesas. ¿cuántos gramos pesa el carrito para que la balanza
esté en equilibrio?

 Familiarización con el problema

Pido que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que
entendieron sobre la situación planteada:

 ¿Podrías ayudar a los estudiantes de cuarto grado a resolver el

problema?
 ¿Cuánto vale cada pesa por color?
 ¿Cuál de los dos platillos ya conocemos su peso?
 ¿Cuánto peso hay el segundo platillo de la balanza?
 ¿Cuánto peso hay en el primer platillo?
 ¿La balanza estará equilibrada?
 ¿Qué significa que la balanza está equilibrada?
 ¿Qué nos piden averiguar?
 ¿Cómo podemos averiguar el peso del carrito?

 Promuevo la búsqueda y ejecución de estrategias.

 Se forman grupos de trabajo para desarrollar la situación problemática.

 Los estudiantes reciben la balanza y las pesas para ejecutar su estrategia

del problema planteado.

 En grupo, los estudiantes responden algunas interrogantes para poder

apoyar en la resolución del problema:

 ¿Cómo podemos averiguar cuánto pesa el carrito para que la

balanza este en equilibrio?
 ¿Alguna vez han leído o resuelto un problema parecido? ¿cuál?,
¿cómo fue resuelto?
 ¿Cómo podría ayudarles esa experiencia en la solución de este
nuevo problema?

 Permito que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan

de qué forma pueden responder las preguntas del problema.

Socializa sus representaciones:

  Los estudiantes socializan sus representaciones notan que en el platillo 1 se
está hallando un valor desconocido, que es el valor del carrito para que la
balanza este equilibrada.

 Los estudiantes explican cómo hallaron la respuesta del problema.

5 min
 La docente pega en la pizarra la representación del problema, para que los
alumnos la completen:

 Concluyen que el peso del carrito es 13 g.

 Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes. Pido

que mencionen cómo son las igualdades que han usado para resolver el
problema. Para ello, formulo estas preguntas:

 ¿Para qué nos ha servido el platillo 1?

 ¿Cómo resolvieron el problema?
 ¿Cuánto pesa el segundo platillo?
 ¿Qué operación nos ayuda a expresar esta cantidad?
Cierre  ¿Y en el primer platillo cómo podríamos representar el valor del carro?
 ¿Qué hemos hallado?
 ¿Cómo hemos hallado el valor del carrito?

 Recordamos que una ecuación es una igualdad y que matemáticamente la

podemos expresar así:

 Con los estudiantes elaboramos simbólicamente una ecuación:

X + 16 = 4 + 5 + 10 + 10

X + 16 = 29

13 + 16 = 29

29 = 29

 Reflexiono con los estudiantes sobre todo lo realizado. Con esta finalidad,
responden las siguientes interrogantes:

 ¿Qué hicimos el día de hoy?

 ¿Qué pasos hemos seguido para resolver el problema?
 ¿Qué materiales hemos usado?
 ¿Les resultó fácil resolver ecuaciones?, ¿por qué?
 ¿En qué situaciones más podemos usar las ecuaciones?

 Planteamiento de otros problemas:

 Reciben la siguiente situación para resolver en casa.

 Felipe representó una igualdad con las pesas de la balanza del kit de
Ciencias. Descubre cuántos gramos tiene el envase.
  Autoevaluamos nuestros aprendizajes:

Criterios Lo logré Estoy avanzando

Representé igualdades usando material
concreto, dibujos y ecuaciones.

Empleé procedimientos por tanteo,

sustitución o agregando, quitando o
repartiendo para encontrar el valor o los
valores de una igualdad o ecuación.

 A partir de estas preguntas, promuevo el diálogo entre los estudiantes sobre

el trabajo desarrollado:
 ¿Qué han aprendido hoy?
 ¿Fue sencillo?
 ¿Qué dificultades tuvieron?
 ¿Qué es una igualdad?
 ¿Una ecuación es lo mismo que una igualdad?
 ¿Logramos el propósito?
 ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido el día de hoy?

Materiales:
 Balanza
 Pesas
 Plumones
 Papelotes
 Lista de cotejo
Actividad: Buscando el equilibrio con balanzas
Área: Matemática

Criterios de evaluación
Representa igualdades Emplea procedimientos por
usando material concreto, tanteo, sustitución o
dibujos y ecuaciones. agregando, quitando o
N° Apellidos y Nombres
repartiendo para encontrar
el valor o los valores de una
igualdad o ecuación.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Logrado

Proceso

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