SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:

1. Institución Educativa 14611 5. Área: Personal social

2. Profesor (a) Jessica Y. Estrada García 6. Grado y 4° “A”
sección
3. Nivel Primaria 7. Fecha. 25-08-23
4. Duración 100 minutos 8. Turno: Diurno

II.TÍTULO DE LA SESIÓN: PLANIFICAMOS ACCIONES PARA UNA CULTURA DE PREVENCIÓN O EL APROVECHAMIENTO

DE LOS FENÓMENOS”

III.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: En esta sesión los estudiantes identifiquen los factores de vulnerabilidad en los espacios de nuestra
región

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas

para su cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce los
lugares vulnerables y seguros de su escuela. Describe las características de los espacios geográficos de su localidad
o región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros
elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio
CRITERIOS DE INSTRUME
EVIDENCIAS EVALUACIÓN
DESEMPEÑO DE NTOS DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DE
GRADO EVALUACIÓ
APRENDIZAJE
N
4.Gestiona 4.1.Comprende las 4.2.1. Describe los . Analiza los Describe los Lista de
responsableme relaciones entre los problemas fenómenos problemas cotejo
nte el espacio y elementos naturales y ambientales de su naturales más ambientales de
frecuentes en su localidad y
el ambiente. sociales. localidad y región e
la región, región (lluvias
identifica las conociendo intensas) e
4.2.Maneja fuentes de acciones cotidianas sus causas y identifica las
información para que los generan, así consecuencia acciones
comprender el espacio como sus s, para cotidianas que
geográfico y el consecuencias. A comprometer los generan, así
se a estar como sus
ambiente. partir de
prevenido. consecuencias a
ellas ,propone y
4.3. Genera acciones realiza actividades partir de ellas,
propone y
para preservar el orientadas a la
realiza
ambiente local y global conservación del
actividades.
ambiente en su
institución
educativa,
Localidad y región.
 ENFOQUES VALORES ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Los estudiantes plantean acciones para enfrentar los fenómenos naturales
Justicia y
Enfoque ambiental que afectan a su comunidad con el fin de promover el bienestar y una
solidaridad
mejor calidad de vida para los habitantes.
Los estudiantes respetan las prácticas ancestrales (técnicas agrícolas)
Respeto a la
Enfoque intercultural como tecnologías que pueden hacer frente a los fenómenos naturales de
identidad cultural su comunidad.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

sesión?

 Preparar la sesión.  Cinta masking tape

Sacar copia a las fichas de trabajo.  Pizarra
 imagenes
 Plumones para pizarra

Momentos de la sesión:
1.- INICIO
Estrategias
Actividades Permanentes:
 Se inicia saludando y dándoles la bienvenida a todos los estudiantes.
 Se agradece a Dios por el retorno a la escuela: para ello se comparte una imagen religiosa, motivando la armonía
de los estudiantes en el aula.
 Un voluntario participa con la oración a Dios (Padre Nuestro y el Ave María y alguna petición).

PROCESOS PEDAGOGICOS
MOTIVACIÓN:

1. Observa y lee el siguiente diálogo:

Luis y Alicia conversaron con su abuelita. Ella les contó que hace unos años visitó a su hermana que vive en otra

ciudad y durante su visita ocurrió una inundación:

 ANEXO 01
1. Ob se rva y le e e l sig uie nte d iá lo g o
Lu is y Alic ia c o n ve rsa ro n c o n su a b u e lita . Ella le s c o n tó q u e h a c e u n o s a ñ o s visitó a su
h e rm a n a q u e vive e n o tra c iu d a d y d u ra n te su visita o c u rrió u n a in u n d a c ió n .

Había llovido todo el día

y mi hermana estaba Mientras dormíamos,
sorprendida, porque eso sentimos un ruido que nos
no ocurre frecuentemente despertó. Bajamos a ver y…
en su ciudad.

encontramos que y el agua

todo el primer piso subía y
estaba inundado… subía.

Oh,
¿Y qué Subimos al techo de
abuela, ¡qué
hicieron? la casa…
terrible!

¡Miren esta noticia! Sí, chicos. Miren aquí

tengo varios recortes de
¡Abuela, tú
noticias que salieron esos
sales en la foto!
días en los periódicos.
 ¿Qué crees que hablen los reportes periodísticos?
¿En tu zona ha ocurrido algo parecido?
¿Qué es un desastre?
¿Cómo crees que estas personas viven después del desastre natural?

PROBLEMATIZACIÓN:
¿Se pudo evitar este desastre? ¿Cómo?

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
Presentamos el título de la sesión:
“Planificamos acciones para una cultura de prevención o el aprovechamiento de los fenómenos”

Presentamos el propósito de la sesión:

“Hoy analizaremos los beneficios de los fenómenos naturales a partir de un caso e identificarán
información en fuentes confiables que les permitirá comprender los beneficios de la lluvia en su
comunidad”
Realizamos la siguiente pregunta con relación al propósito:
¿Qué vamos a aprender?
¿Para qué vamos a aprender?

Hacemos las siguientes preguntas:

¿Qué debo tener en cuenta para la sesión de hoy?
Describe los problemas ambientales de su localidad y región (lluvias intensas) e
Criterios de identifica las acciones cotidianas que los generan, así como sus consecuencias a
evaluación partir de ellas, propone y realiza actividades.
 Se consensua las normas de convivencia que se necesitan para la sesión de hoy:
 Respetar la opinión de los demás.
Pedir la palabra para participar.


2.- DESARROLLO
Procesos / estrategias
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
PROCESOS DIDACTICOS:

PROBLEMATIZACIÓN:
1. Lee las siguientes noticias y señala cuáles son las lecciones que se pueden obtener de ellas:
¿Qué lecciones se pueden obtener de las situaciones expresadas en los titulares de estas noticias?

ANALISIS DE INFORMACIÓN
 ANEXO 02
Im p o rta nc ia d e la p re ve nc ió n

Abuela, aquí dice que esto Felizmente, en esa

ciudad los pobladores
ocurrió en el 2008.
y las autoridades
aprendieron la lección
¡Han pasado y realizaron diversas
muchos años! acciones para prevenir
¿Y se ha y verse afectados por
repetido ese las lluvias intensas
desastre? que se producen cada
cierto tiempo.

1. Le e m o s e l sig uie nte te xto :

La c ultura de p re ve nc ió n

¿Qué e s un d e sa stre ?
Un d e sa stre e s u n d a ñ o o c a sio n a d o p o r u n fe n ó m e n o n a tu ra l
(llu via , h u a ic o ), p o r a c c io n e s h u m a n a s (in c e n d io s o e xp lo sio n e s)
o u n a c o m b in a c ió n d e a m b o s (llu via s a b u n d a n te s y b a su ra e n e l
río , q u e g e n e ra n u n a in u n d a c ió n ) q u e a fe c ta n n e g a tiva m e n te a
m u c h a s p e rso n a s c a m b ia n d o to ta lm e n te su fo rm a d e vid a .
Se g u ro h a s o íd o h a b la r d e lo s d e sa stre s n a tu ra le s. Esa e xp re sió n
p a re c e in d ic a r q ue ha y fe n ó m e n o s n a tu ra le s q ue
in e vita b le m e n te c a u sa rá n d e sa stre s, p e ro e sto n o e s a sí. C o m o ya h a s le íd o , ¡lo s fe n ó m e n o s
n a tu ra le s n o h a c e n d a ñ o p o r sí so lo s! Pa ra q u e u n fe n ó m e n o n a tu ra l, g e n e re u n d e sa stre se
c o m b in a n e l fe n ó m e n o n a tu ra l y la fa lta d e p re ve n c ió n .
La p re ve n c ió n c o n siste e n to m a r m e d id a s p a ra e vita r q u e , c u a n d o o c u rra u n fe n ó m e n o n a tu ra l
p o te n c ia lm e n te p e lig ro so , se ve a n se ria m e n te a fe c ta d a s la s p e rso n a s, su s vivie n d a s, su s
a n im a le s, su s tie rra s, e tc .
La c ultura d e p re ve nc ió n e n m i c o m unid a d
Le e la s sig u ie n te s re c o m e n d a c io n e s d e a c c io n e s q u e p o d e m o s re a liza r p a ra to m a r a d e c u a d a s
m e d id a s d e p re ve n c ió n e n n u e stra c o m u n id a d :

Ela b o ra r p la n e s
d e p re ve n c ió n c o n
n u e stro s ve c in o s o
c o m u n id a d
C o n o c e r c u á le s
so n lo s fe n ó m e n o s
n a tu ra le s
p o te n c ia lm e n te
p e lig ro so s q u e
su c e d e n e n n u e stra
lo c a lid a d
Evita r a c c io n e s
q u e a u m e n te n e l p e lig ro ;
p o r e je m p lo , vivir e n la s
zo n a s p e lig ro sa s c o m o e l
c a m in o d e l
h u a ic o o u n a zo n a d e
d e rru m b e

Ela b o ra r u n p la n
fa m ilia r p a ra sa b e r
q u é h a c e r e n c a so
d e q u e o c u rra
u n fe n ó m e n o
p o te n c ia lm e n te
p e lig ro so
Cultura d e
p re ve nc ió n
In fo rm a rn o s d e lo s
p la n e s q u e d e b e n
h a b e r e la b o ra d o
la s a u to rid a d e s
In fo rm a rn o s si h a y lo c a le s p a ra h a c e r
in stitu c io n e s q u e fre n te a e sto s
a visa n si o c u rrirá u n fe n ó m e n o s
fe n ó m e n o n a tu ra l
y c u á l se rá su
in te n sid a d
3.- CIERRE
Procesos didácticos / estrategias

EVALUACIÓN:
 Se formula las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?; ¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Para qué les sirve lo que
han aprendido?
 Comentan sobre cada uno de los procesos seguidos durante la clase y concluye con un
comentario sobre la importancia de LA CULTURA DE PEVENCIÓN
Como actividad de extensión Identifica y colorea los desastres naturales más frecuentes en tu
región

________________________ _______________________
Directora Docente

LISTA DE COTEJO

EVIDENCIA DE Analiza los fenómenos naturales más frecuentes en la región, conociendo sus causas y
APRENDIZAJE consecuencias, para comprometerse a estar prevenido
Gestiona Responsablemente el espacio y el ambiente.
COMPETENCIA
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Describe los
problemas
ambientales de su
localidad y región
(lluvias intensas) e
 identifica las acciones Lee
N° NOMBRES Y APELLIDOS cotidianas que los la
generan, así como
sus consecuencias a
partir de ellas,
propone y realiza
actividades
SI NO SI NO

1 ALEJO ALVINES, Jeison Lee

2 ANCAJIMA RAMOS, Zarumi Yamilet
3 ANCAJIMA VALLADOLID, Danuska Dayanna
4 BECERRA GARCIA, Biel Sau
5 CALLE GARCIA, Aldair Enrique
6 CARNERO VALLADOLID, Diego Alegandro
7 CASTILLO REYES, Junior Alessander
8 CHANG DOMINGUEZ, Bruce Sebastian
9 DOMINGUEZ CHAVEZ, Bastian Kazuo
10 DELA CRUZ ESTELA Liam
11 ELIAS MAZA, Pedro Martin
12 GARCIA PRADO, Patricia Marina
13 GOMEZ GARAVITO, Lucas Gabrie
14 LOPEZ PEÑA, Anali
15 MENDOZA AQUINO, Jaxner Jhoel
16 NAPA ACEDO, Victoria Fernanda
17 NIMA GOMEZ AILIN LUANA
18 NUÑEZ RUFINO, Cristopher Samuel
19 ODAR MARQUEZ, Valentina Belen
20 PALOMINO VALDEZ Luciana
21 RODRIGUEZ RUFINO, Alexander Leonel
22 SEMINARIO VELASQUEZ, Guadalupe Gabriela
23 UCEDA PIÑIN Lukas Mack Joe
24 YOVERA GARCIA, Pedro Mario Mathias
25 ZETA ADANAQUE, Cristal Araceli
siguiente situación
 En los distritos de Puerto Bermúdez, Constitución y Palcazú, en Oxapampa, en el departamento de Pasco, se viven
diversas situaciones que ponen en evidencia la vulnerabilidad de la zona y la población.
Desborde del río Cerveza, en Comunidad organizándose luego Pueblo con casas muy pobres de esteras,
Oxapampa del desborde del río Cerveza sin agua ni luz

Zona vulnerable al desastre por
estar expuesta al peligro.
El factor de la vulnerabilidad
presente es la exposición.
La comunidad se organiza para
recuperar la zona.
En este caso, el factor que hace
que la vulnerabilidad sea baja es la
resiliencia.
Zona vulnerable por haber viviendas
inseguras y sin servicios básicos, y, por lo
tanto, expuestas al peligro. El factor de
vulnerabilidad es la fragilidad.

 Responde las preguntas:

¿Qué sucede en cada uno de los lugares mencionados?

¿Qué están haciendo mal y qué están haciendo bien los pobladores?

 ¿Cuáles son los factores de vulnerabilidad ante los desastres en estos casos?

¿Cuál de los tres poblados es menos vulnerable a los desastres?, ¿por qué?

Analizamos la siguiente información sobre la vulnerabilidad:

La Vulnerabilidad
De acuerdo con el INDECI (Instituto Nacional de Defensa Civil), la vulnerabilidad es la facilidad de que puentes,
carreteras, viviendas, áreas agrícolas, ciudades, entre otros, sufran daños materiales; asimismo que la población se
vea afectada por ello.
Es la incapacidad de resistencia de las personas cuando se presenta una amenaza, o la incapacidad para reponerse
después de que ha ocurrido un desastre debido al crecimiento de la población, el deterioro y contaminación del
ambiente y el aumento de la pobreza. Ejemplo, las personas que viven en la planicie son más vulnerables ante las
inundaciones que las que viven en lugares más altos.
 La vulnerabilidad depende de diferentes factores internos, tales como la edad y la salud de la persona, las
condiciones higiénicas y ambientales, así como la calidad y condiciones de las construcciones y su ubicación en
relación con las amenazas.

Ámbito Factores de vulnerabilidad

Exposición
Decisiones y prácticas que
ubican a las personas y sus
medios de vida en la zona de
impacto de un peligro. A
mayor exposición, mayor
vulnerabilidad.
Fragilidad
Condiciones de desventaja o
debilidad de los grupos humanos
y sus medios de vida frente a un
peligro. A mayor fragilidad, mayor
vulnerabilidad.
Resiliencia
Capacidad de las personas.
comunidades e instituciones de
asimilar, adaptarse. resistirse y
recuperarse del impacto de un
desastre. A mayor resiliencia. menor
vulnerabilidad.

Tipos de vulnerabilidad

Nuestra comunidad presenta vulnerabilidades o debilidades que nos exponen, en mayor grado, a peligros
relacionados con fenómenos naturales. Veamos algunos ejemplos:
Regiones más vulnerables

Tumbes, Piura, Ica, Arequipa, Cajamarca, Áncash, San Martín, Huánuco y Lima son las jurisdicciones con mayor
debilidad física por la frecuencia de desastres naturales como huaicos, derrumbes y deslizamientos, según el Primer
Mapa de Vulnerabilidad Física a Nivel Nacional elaborado por el Ministerio del Ambiente (Minam) y otras
instituciones.
Dichos departamentos presentan peligros naturales múltiples por las condiciones de su territorio: material sensible a
cualquier evento natural, suelos sobreutilizados, poblaciones localizadas inadecuadamente, entre otros.
Estos resultados ratifican el informe del Instituto Nacional de Defensa Civil (INDECI), que registra sólo hasta marzo de
este año 141,559 personas afectadas por las intensas lluvias y fenómenos naturales.
Las condiciones naturales del territorio como el territorio como clima, vegetación, suelo, geología, son
elementos que deben conocerse para establecer planes de intervención necesaria en estas zonas teniendo en cuenta
las medidas de contingencia que se debe desarrollar.
 Analizamos la siguiente noticia:

TACNA
Huaicos inundan calles y viviendas de Tacna tras activación de quebradas
21 de febrero del 2020 - 10:21 PM Redacción

Las fuertes lluvias de este viernes (21 de febrero) activaron la “Quebrada del diablo” y se
desencadenó la inundación. El agua y el lodo invadieron viviendas, mercados y terminales terrestres.
La fuerza del aluvión arrastró vehículos por las calles de la ciudad.

Un huaico inunda gran parte de la ciudad de Tacna la noche de este viernes luego de que se activara
la “Quebrada del diablo” a consecuencia de las fuertes lluvias registradas en esta región del sur del
país.
El aluvión inunda calles, avenidas, mercados y los terminales pesquero y terrestre. Los ríos de agua y
lodo llegan hasta el centro de la ciudad.
El huaico afecta a los distritos de Ciudad Nueva y Alto de la Alianza, y las zonas conocidas como La
Florida, Los Milagros, San Pedro, Ramón Copaja, entre otros.
El alcalde de Tacna, Julio Medina, relató a RPP Noticias que desde aproximadamente las 4:00 p.m. de
este viernes empezó a caer una lluvia fuerte en la ciudad, provocando daños en varios sectores.
Indicó que la quebrada se activó cerca de las 9:00 p.m.
En comunicación con RPP, el jefe de Defensa Civil en Tacna, coronel Jorge Delama, estimó que hasta
el momento habría unas 200 personas damnificadas.
Videos y fotos compartidas en redes sociales muestran las dimensiones de la inundación. Uno de los
locales más afectados es el terminal terrestre, que luce totalmente anegado.
El agua también hizo colapsar a varios vehículos, que quedaron atascados o volcados por el arrastre
del aluvión.
Extraído de: Huaicos inundan calles y viviendas de Tacna tras activación de quebradas.
 Analizamos la información leída respecto al caso del aluvión o huaico, responderlas siguientes preguntas:
 • ¿Qué fenómeno natural se menciona en la noticia?


 • ¿Qué elementos naturales y sociales observas en la fotografía?


  • ¿Cuándo se produjo?, ¿durante qué estación del año?


 • ¿Dónde? ¿En qué zona del país se ubica?


 • ¿Por qué se produjo este fenómeno?


 Identifica en la siguiente fotografía el espacio geográfico donde ocurrió el huayco:

 Realizan lo siguiente:
- Encierra con color rojo las zonas que en mayor medida son vulnerables al huaico.
 - Encierra con color naranja las zonas que consideres medianamente vulnerables al huaico.
- Encierra con color verde las zonas que consideres menos vulnerables al huaico.
 Reconoce los tipos de vulnerabilidad de la tabla completa con acciones para reducir la vulnerabilidad.
Vulnerabilidad Económica Física Social Educativa
Ejemplo deAlgunos pobladores Muchas viviendasAlgunos pobladores La población necesita
vulnerabilidad requieren de prendas están construidas en no practican a prepararse para hacer
abrigadoras y otros el recorrido de conciencia losfrente a un terremoto.
materiales para huaicos o llocllas. simulacros nacionales
protegerse de las programados por
heladas. Defensa civil
_______________ _____________ _______________ _______________
¿Qué _______________ _____________ _______________ _______________
acciones se podrían _______________ _____________ _______________ _______________
desarrollar para reducir _______________ _____________ _______________ _______________
la _______________ ______________ _______________ _______________
vulnerabilidad? _______________ _______________ _______________

 Explica los factores de vulnerabilidad de nuestra escuela y nuestra comunidad ante desastres.
Ambito Factores de vulnerabilidad

Exposición Fragilidad Resiliencia

En la escuela

En la comunidad

 Escriben en un cartel los factores de vulnerabilidad de tu localidad y dibuja.

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