SESIÓN DE APRENDIZAJE

Datos informativos:
1.1 Grado y sección: 5to 1.2 Docente:
1.3 Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA 1.4 Fecha:

TÍTULO DE LA SESIÓN: “LAS RELACIONES ECOLÓGICAS DE LOS SERES VIVOS”

PROPÓSITO: Que las y los estudiantes reconozcan las interacciones que realizan los seres vivos.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Competencias/capacidades Desempeños evidencias de Criterios de Evaluación
aprendizaje?
EXPLICA EL MUNDO Describe los ecosistemas y señala que Identifican las Reconoce las interacciones
FÍSICO BASÁNDOSE EN se encuentran constituidos por interacciones de los que existe entre los seres
CONOCIMIENTOS SOBRE componentes abióticos y bióticos que seres vivos en una vivos.
LOS SERES VIVOS, se interrelacionan. ficha de trabajo.
MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO

Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
y universo

Enfoques Transversales Actitudes o acciones observables

-Los estudiantes asumen responsabilidades diversas, los estudiantes las aprovechan, tomando en
ENFOQUE AMBIENTAL cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Competencias transversales:
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las Tics.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
-Lista de cotejo - Instrumento tecnológico: computadora, Tablet o celular
- Fichas de trabajo internet, cuaderno de trabajo, libro de ciencia y ambiente 5°

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO
Tiempo aproximado: 10 minutos

Saludamos amablemente a los estudiantes, dándoles la bienvenida y expresándoles la gran emoción y alegría de empezar a
trabajar el área de ciencia y tecnología.
Observando los acuerdos de convivencia del aula y proponemos con los estudiantes 3 acuerdos a tener en cuenta durante la
clase:
-Levantar la mano para poder participar.
-Escuchar con atención a la maestra.
-Mantener limpio el espacio de trabajo.

A nivel aula:

Comenzamos la sesión mostrando la siguiente imagen:

Luego preguntamos: ¿Qué animales se ven en la imagen? ¿Qué estará haciendo el

pájaro? ¿El cocodrilo creen que se lo comerá?
-Anotamos las respuestas más resaltantes en la pizarra.

Luego, indicamos el propósito:

Comunicamos el propósito: Hoy vamos a reconocer las diferentes interacciones que tienen los seres
vivos
Criterios de Evaluación: Reconoce las interacciones que existe entre los seres vivos.

DESARROLLO Tiempo aproximado: 70 minutos

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A nivel de aula:

Se inicia la sesión contando a los estudiantes la siguiente situación. Guadalupe jugará un partido de fulbito
después de clase, pero amaneció con un fuerte dolor en el pecho. Sus padres están preocupados y temen lo
peo
Utilizando las respuestas anteriores planteamos la siguiente preguntas de investigación:
¿ ¿Cuál es el recorrido del oxígeno (aire) en
el sistema respiratorio? ¿Porque órganos recorre el aire al ingresar a nuestro cuerpo?
¿Cuál es el recorrido del oxígeno (aire) en
el sistema respiratorio? ¿Porque órganos recorre el aire al ingresar a nuestro cuerpo?
¿Cuál es el recorrido del oxígeno (aire) en
el sistema respiratorio? ¿Porque órganos recorre el aire al ingresar a nuestro cuerpo?
¿Los seres vivos podrían vivir sin relacionarse entre sí?

PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS

A nivel de aula:

Se invita a los estudiantes a reflexionar y a dialogar sobre el funcionamiento del sistema circulatorio y por qué
es importante para la vida del ser humano.
Se recuerda los estudiantes que deben plantear hipótesis en forma grupal y que luego un representante de
cada grupo lea en voz alta.
 Pedimos a los estudiantes que planteen una hipótesis en forma grupal y que luego un representante de cada grupo lea en
voz alta.
 Se invita a los estudiantes a reflexionar sobre las diferentes especies de seres vivos.
Se recuerda a los estudiantes que ellos han planteado sus puntos de vista sobre el sistema circulatorio y que
al respecto necesitan buscar información e investigar para tener sustento científico
 Se recuerda a los estudiantes que ellos han planteado sus puntos de vista y que al respecto necesitan buscar información
e investigar para tener sustento científico.

ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

A nivel de aula:

Responden a las siguientes preguntas:

RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

A nivel de grupo:

Invitamos a los estudiantes a revisar la información de la página 92-93 del libro de ciencia y ambiente 5°

Pedimos a los estudiantes que elaboren un organizador visual sobre las relaciones interespecíficas y las relaciones
intraespecíficas.

COMPROBACIÓN DE NUESTRA HIPÓTESIS

A nivel de grupo:
Para identificar lo aprendido por los estudiantes les indicamos que verifiquen nuevamente sus hipótesis y puedan agregar o
modificar su nueva respuesta a la pregunta inicial:

¿Los seres vivos podrían vivir sin relacionarse entre sí?

Se entregan papelotes a cada grupo para que den a conocer una breve conclusión

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO

A nivel de aula

Los estudiantes responden una ficha de actividades sobre el tema:

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN

A nivel de grupos:

Responden de las siguientes: ¿Qué aprendieron acerca del sistema respiratorio? ¿Qué actividades o
acciones han realizado para poder contestar la pregunta del problema? ¿Cómo es el proceso de la
respiración? ¿Les gustó el tema?
Responden de las siguientes: ¿Qué aprendieron acerca del sistema respiratorio? ¿Qué actividades o
acciones han realizado para poder contestar la pregunta del problema? ¿Cómo es el proceso de la
respiración? ¿Les gustó el tema?
Teniendo en cuenta lo trabajado y utilizando el libro de ciencia formamos grupos para que puedan explicar las diferentes
relaciones como:

1° SIMBIOSIS 6° COMPETENCIA INTRAESPECÍFICA

2° COMENSALISMO 7° ASOCIACIONES FAMILIARES
3° PARASITISMO 8° ASOCIACIONES GREGARIAS
4° MUTUALISMO 9° ASOCIACIONES SOCIALES
5° DEPREDACIÓN 10° ASOCIACIONES COLONIALES

Pueden elaborar papelotes o imágenes para dar sus explicaciones.

Luego realizan intercambio de opiniones sobre el trabajo realizado, reconociendo sus dificultades y avances sobre el tema.

CIERRE Tiempo aproximado: 10 minutos

Evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión fueron cumplidas.
Les felicitamos por lograr hacer tantas cosas en tan poco tiempo.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Docente subdirector
AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TÍTULO: LAS RELACIONES ECOLÓGICAS DE LOS SERES VIVOS
COMPETENCIAS: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA
Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
CAPACIDAD: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

N° APELLIDOS Y NOMBRES DESEMPEÑO

Reconoce las interacciones que existe entre los seres vivos.
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¿Qué tipos de interacción entre dos
especies existen?
 Existen muchos tipos de interacciones entre especies: depredación, mutualismo,
amensalismo, competencia, neutralismo, comensalismo, simbiosis, parasitismo,
parasitoidismo, etc.

En los ecosistemas las interacciones entre los organismos son inevitables y de muy
diversa índole. Las redes que se generan pueden unir cientos de organismos
 Depredación: El efecto para el individuo que depreda es positivo y para el
depredado es negativo. La depredación en un sentido amplio es aquella
interacción en la que un organismo obtiene energía consumiendo parcial o
totalmente a otro organismo, su presa. Por ello, dentro de la depredación
podemos encontrar 4 tipos de interacciones:

 Depredación en sentido estricto: El depredador mata a su presa y la consume

totalmente. Consume durante su vida más de una presa. Ejemplos de esta
relación es una ardilla depredando una semilla o las ballenas alimentándose de
zooplancton.

 Herbivoría: No siempre mata a su presa pues consumen parcialmente la presa. El

herbívoro consume muchas presas diferentes a lo largo de su vida, pero sin
consumirlas totalmente. Ejemplo de ello somos nosotros alimentándonos de la
leche de las vacas.

 Parasitismo: El huésped no consume totalmente a la presa, le interesa obtener

alimento de esta por largo tiempo. Por ello, tan sólo accidentalmente o de
manera indirecta causan la muerte del hospedador. Tan solo atacan a una presa
(o pocas) a lo largo de su vida. Ejemplo de esto son las bacterias de la neumonía.

 Parasitoidismo: En este caso el huésped mata al hospedador. Tan solo atacan a

una presa en toda su vida. Las larvas de himenópteros son ejemplo de esta
interacción. Estos crecen dentro de un hospedador y lo consumen totalmente.

 Comensalismo: Esta relación tiene un efecto positivo para un organismo y

efecto neutro o nulo para otro. Es el caso de muchas plantas epífitas que
crecen sobre el tronco de árboles. Las plantas obtienen un sustrato donde
agarrarse y para el árbol no supone algo positivo ni negativo.

 Mutualismo: El mutualismo es la relación que se establece entre dos

organismos que obtienen beneficios. El mutualismo puede ser simbiótico o
no simbiótico. También puede ser obligado o facultativo. Obligado si ambas
especies se necesitan para reproducirse o sobrevivir. Facultativo si la
relación es opcional ya que pueden sobrevivir sin la presencia del otro, pero
se reduce su éxito reproductivo. 

 Mutualismo simbiótico o simbiosis: Se dice que es simbiótico cuando el contacto

es permanente entre ambos. Las micorrizas para las leguminosas como la retama
se forman mediante una relación simbiótica entre hongo y raíces.
  Mutualismo no simbiótico: El contacto no es permanente. Un ejemplo es la
relación que tienen las hormigas y los pulgones.

 Amensalismo: En este caso, para un organismo el efecto es nulo, pero para el

otro la interacción es negativa. ¿Cuándo ocurre esto? Un ejemplo es el pisoteo
del pasto por el ganado. Las gramíneas sufren un efecto negativo al aplastarse,
mientras las vacas pasean sin recibir ningún efecto.

 Neutralismo: El efecto es nulo o neutro para ambos. Ejemplos pueden ser

una cebra y una jirafa que se alimentan de recursos distintos.

 Competencia: La competencia es la interacción que genera un efecto negativo

en ambos individuos. Esta podemos observar en todas partes, sobre todo
con las especies invasoras: entre el visón americano y el europeo, el cangrejo
americano y el europeo, la tortuga de florida y el galápago leproso.