CURRÍCULUM Y PLANIFICACIÓN EN EDUCACIÓN PARVULARIA

SEMANA 6

31 de julio del 2023

ARTÍCULO I.
ARTÍCULO II. DESARROLLO
DESARROLLO DE LA TAREA:

Lea atentamente la siguiente experiencia de aprendizaje y analice la información de acuerdo a los

contenidos revisados en la semana y conteste las preguntas que se presentan a continuación:

Actividad Genérica semanal – Nivel de Transición 2

Durante esta semana se trabajan las siguientes actividades con el eje vertebrador de:

“Alimentos”:

1- Identificar en diferentes recetas chilenas los alimentos.

2- Hacer brochetas de fruta.
3- contar y clasificar alimentos.

Luego de revisar la actividad genérica responda:

1. Indique el ámbito y núcleo de cada actividad genérica, y describe cuáles son las principales
orientaciones pedagógicas (2 puntos).

1.- Identificar en diferentes recetas chilenas los alimentos:

Ámbito: comunicación integral.

Núcleo: Lenguaje verbal.

Descripción: Es una herramienta fundamental para que tanto los niños como las niñas crezcan
intelectualmente, comprendan su entorno y se relacionen con los demás mientras crean e intercambian
significados. En este núcleo se analizan el desarrollo y el empoderamiento del lenguaje oral de los bebés,
así como su importancia como herramienta para la comunicación y el desarrollo cognitivo. Desde el
advenimiento del lenguaje oral, el pensamiento se ha desarrollado de forma independiente y ha
adquirido una base verbal, y el habla ha comenzado a usarse para pensar. La interacción social y el
lenguaje van de la mano. La interacción social es un requisito previo para la producción del lenguaje.

2.- Hacer brochetas de frutas:

Ámbito: Interacción y comprensión del entorno.

Núcleo: Convivencia y ciudadanía.

Descripción: Este núcleo es el conjunto de actitudes, información y habilidades sociales y emocionales que
le permiten al niño o a la niña vivir en armonía con los demás, tomar decisiones que redunden en el mejor
interés de todos y desarrollar gradualmente un sentido de pertenencia a una comunidad que es cada vez
más diversa, compartiendo valores y obligaciones basados en los derechos humanos.

3.- Contar y clasificar alimentos:

Ámbito: Interacción y comprensión del entorno.

Núcleo: Pensamiento matemático.

Descripción: Cuando se trata de acciones o percepciones de situaciones o experiencias de la vida diaria,

los niños y niñas comienzan a desarrollar actividades y conceptos matemáticos desde muy temprano. Esto
no implica necesariamente matemáticas formales, abstracción, modelado o lenguaje simbólico.

2. Identifique el objetivo de aprendizaje para cada actividad genérica presentada anteriormente,

justifique su respuesta (3 puntos).

 Emplear los números, para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e
indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos.
 Representar números y cantidades hasta el 10, en forma concreta, pictórica y simbólica.
 Resolver problemas simples de manera concreta y pictórica agregando o quitando hasta 10
elementos, comunicando las acciones llevadas a cabo.
 Representar objetos desde arriba, del lado, abajo, a través de dibujos, fotografías o TICs,
formulando conjeturas frente a sus descubrimientos.
 Identificar atributos de figuras 2D y 3D, tales como: forma, cantidad de lados, vértices, caras, que
observa en forma directa o a través de TICs.
 Emplear medidas no estandarizadas, para determinar longitud de objetos, registrando datos, en
diversas situaciones lúdicas o actividades cotidianas.
 Comunicar el proceso desarrollado en la resolución de problemas concretos, identificando la
pregunta, acciones y posibles respuestas.
 Experimentar con diversos objetos estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a
vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho,
longitud o capacidad para contener.
 Expresarse oralmente en forma clara y comprensible, empleando estructuras oracionales
completas, conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos, personas e intenciones
comunicativas.
 Comprender textos orales como preguntas, explicaciones, relatos, instrucciones y algunos
conceptos abstractos en distintas situaciones comunicativas, identificando la intencionalidad
comunicativa de diversos interlocutores.
 Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo
de palabras, segmentación y conteo de sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales.
 Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario variado e incorporando
palabras nuevas y pertinentes a las distintas situaciones comunicativas e interlocutores.
 Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diferentes textos escritos
(manipulando, explorando, realizando descripciones y conjeturas) a través del contacto cotidiano
con algunos de ellos, o del uso de TICs.
  Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a partir de la escucha atenta,
describiendo información y realizando progresivamente inferencias y predicciones.
 Reconocer palabras que se encuentran en diversos soportes asociando algunos fonemas a sus
correspondientes grafemas.
 Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos, palabras significativas y mensajes simples
legibles, utilizando diferentes recursos y soportes en situaciones auténticas.
 Comunicar mensajes simples en la lengua indígena pertinente a la comunidad donde habita.
 Reconocer algunas palabras o mensajes sencillos de lenguas maternas de sus pares, distintas al
castellano.

3. Seleccione una de las actividades dadas en el cuadro anterior y diseñe una planificación
considerando lo siguiente (4 puntos):

Conta y clasificar alimentos:

a) Ámbito de aprendizaje: interacción y comprensión del entorno.

b) Núcleo: pensamiento matemático.
c) Objetivo de aprendizaje:

 Emplear los números, para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e
indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos.
 Representar números y cantidades hasta el 10, en forma concreta, pictórica y simbólica.
 Resolver problemas simples de manera concreta y pictórica agregando o quitando hasta 10
elementos, comunicando las acciones llevadas a cabo.
 Representar objetos desde arriba, del lado, abajo, a través de dibujos, fotografías o TICs,
formulando conjeturas frente a sus descubrimientos.
 Identificar atributos de figuras 2D y 3D, tales como: forma, cantidad de lados, vértices, caras, que
observa en forma directa o a través de TICs.
 Emplear medidas no estandarizadas, para determinar longitud de objetos, registrando datos, en
diversas situaciones lúdicas o actividades cotidianas.
 Comunicar el proceso desarrollado en la resolución de problemas concretos, identificando la
pregunta, acciones y posibles respuestas.
 Experimentar con diversos objetos estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a
vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho,
longitud o capacidad para contener.

d) Estructura de planificación, considerando su rol en esta experiencia de aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
IACC (2020). Proceso de planificación en educación parvularia, parte 2. Currículum y planificación en la
educación parvularia. Semana 6.

https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-69957_bases.pdf