PROYECTO ÁULICO

“Juegos Matemáticos”

FUNDAMENTACION
Este proyecto surge para iniciar a los niños/as en la resolución de problemas matemáticos simples,
estableciendo pautas para el juego y dando participación activa a padres-familia-jardín. Mediante
actividades y juegos permitirá desarrollar distintos grados de comprensión y conceptualización de los
contenidos matemáticos abordados.
Se propone, mediante el contacto directo con diversos materiales, que el niño llegue a descubrir distintas
relaciones matemáticas entre elementos y conjuntos elementos.
La educación inicial aspira a educar a un niño para que participe y se convierta en factor decisivo en el
desarrollo del entorno donde le corresponde actuar y así lograr el propósito social y cultural de la sociedad.
El conocimiento matemático da acceso al niño a una mayor y mejor comprensión de la realidad. Este
conocimiento se adquiere progresivamente, el cual presupone el dominio suficiente de ciertos conceptos y
actitudes indispensables (conservación y reversibilidad). Estas nociones no pueden ser impuestas ni
enseñadas, se construyen a medida que se les brinda la oportunidad de manipular y experimentar con el
medio circundante.
El propósito central de la enseñanza de la matemática en la Educación Inicial es introducir a los
alumnos en el modo particular de pensar, de hacer y de producir conocimiento que supone esta disciplina.
Es decir, se busca que los niños se enfrenten a las situaciones y al uso de los conocimientos matemáticos
para permitir un proceso de producción de conocimiento que guarde cierta analogía con el quehacer
matemático, considerando que ese funcionamiento es constitutivo del sentido de los conocimientos. Los
conocimientos matemáticos –incluyendo los quehaceres propios de la matemática– han sido elaborados por
la cultura, son patrimonio de todos. La función del Nivel Inicial es garantizar los primeros acercamientos
sistemáticos a ellos recuperando los conocimientos extraescolares de los niños, difundiéndolos a todos,
ampliándolos y profundizándolos. Estos primeros acercamientos son fundantes del vínculo personal que se
construye con la matemática y, más aún, de la historia de cada sujeto, de la imagen de sí mismo, de la
confianza en las propias posibilidades, del respeto por los otros. El Nivel Inicial comienza un recorrido que
pretende abordar los primeros aprendizajes sistemáticos a sabiendas de que estos primeros pasos
comprometen decisivamente el futuro matemático de nuestros alumnos, así como el desarrollo o
enriquecimiento de su curiosidad, su capacidad de análisis, su espíritu crítico, sus posibilidades de asombro.
Se trata de darles múltiples ocasiones, con miras al ciudadano que se quiere formar, de buscar, explorar,
probar, anticipar, prever consecuencias, reflexionar, analizar, plantear preguntas, establecer relaciones en
una comunidad de producción como es la sala.
Los niños, desde sus primeros años, construyen conocimientos relacionados con los números, el espacio que
los rodea, las formas y las medidas, ya que participan activamente en una cultura en la que los adultos
utilizan esos conocimientos. Elaboran diversos conocimientos sobre esos ejes, estrechamente ligados al
contexto en el cual se utilizan y que varían de acuerdo con las experiencias en las que han participado. Los
niños participan–en interacción con sus padres, con niños más experimentados, con sus pares, con medios
masivos de comunicación, etc. – en diversas tareas cotidianas y construyen conocimientos relacionados con
esas prácticas: por ejemplo, respecto del uso del dinero, del peso de alimentos, de longitudes, del conteo de
animales, de la lectura y escritura de números, de la realización de algunos cálculos, entre otras.

PROPÓSITOS
 Ofrecer a los alumnos situaciones de enseñanza que permitan poner en juego, difundir, enriquecer
y ampliar los conocimientos matemáticos que los niños han construido fuera de la escuela.
 Promover una aproximación cada vez más sistemática a los números, las representaciones espaciales,
las formas geométricas y las mediciones y las medidas cuidando el sentido de esos primeros
aprendizajes escolares.
 Crear un espacio de actividad matemática en las salas en el cual los niños deban tomar decisiones
respecto de la resolución de los problemas que enfrentan, explorar, probar e intentar validar sus
producciones.
  Organizar la actividad a fin de propiciar el intercambio de ideas, la discusión y la argumentación
generando instancias para que circule el conocimiento entre los niños.
 Promover la construcción de un vínculo con la matemática basado en la confianza en las propias
posibilidades de abordaje de las situaciones, vínculo que se reconoce como fundante en la historia
del sujeto.

CONTENIDOS
Los contenidos se presentan organizados en los siguientes tres ejes.
 Sistema de numeración y número
 Espacio y formas geométricas.
 Medida.
Sistema de numeración y número
 Recitado de la sucesión ordenada de números.
 Lectura de números.
 Comparación de escrituras numéricas: mayor que, menor que o igual que.
 Uso de escrituras numéricas en diferentes contextos.

El número en problemas que requieran:

Recordar cantidades.
 Uso del conteo como herramienta para resolver diferentes situaciones.
 Inicio en el registro de cantidades a través de marcas y /o números.
 Comparar cantidades.
 Relaciones de igualdad: tantos como; y de desigualdad: más que, menos que, mayor que, menor que.
Recordar posiciones.
 Designación de posiciones de objetos en una serie ordenada
Calcular.
 Exploración de situaciones que afectan a la transformación de una colección: agregar, quitar, reunir,
partir, repartir, avanzar, retroceder.

ESPACIO Y FORMAS GEOMÉTRICAS

Uso de relaciones espaciales
 Comunicar posiciones de objetos: interpretación y producción de mensajes que pongan de manifiesto
relaciones entre objetos y personas.
 Comunicar desplazamientos: interpretación y producción de mensajes que comuniquen
desplazamientos
buscando puntos de referencias.
 Representar posiciones y trayectos: interpretación y producción de dibujos que representen
posiciones
y trayectos.
 Utilizar un sistema de representación que involucre códigos para comunicar posiciones y trayectos.
 Usar planos: representación de objetos del espacio real sobre un dibujo, un plano u oralmente y,
viceversa, ubicación en el espacio real de objetos representados en un dibujo, en un plano u
oralmente. Comprensión de la necesidad de orientar el plano respecto del espacio real.
 Interpretar y comunicar referencias respecto de la hoja de papel.
FORMAS GEOMÉTRICAS
 Exploración de las características de las figuras geométricas. Distinguir algunas figuras geométricas
de otras a partir de sus características (lados rectos o curvos, cantidad de lados, cantidad de vértices,
igualdad de los lados, etc.). Reconocimiento de algunas figuras: cuadrados, rectángulos y triángulos.
Reconocer una figura en diferentes posiciones. Reconocer una figura dentro de una figura compleja.
 Construcciones de figuras de lados rectos sobre papel cuadriculado (copiar, construir, completar,
etc.). Inicio en el uso de la regla como herramienta para trazar líneas rectas (para unir dos puntos,
para prolongar segmentos, para trazar una línea recta siguiendo las líneas de una cuadrícula).
Apropiación de un cierto vocabulario geométrico relativo a las figuras.
  Exploración de las características de los cuerpos geométricos. Distinguir algunos cuerpos
geométricos
a partir de sus características (cantidad de caras, forma de las caras, caras planas o no, cantidad de
aristas, cantidad de vértices, igualdad de las caras). Reproducción de cuerpos (mediante masa,
palillos y masa, formas recortadas que constituyen las caras, desarrollos planos dados, etcétera).
MEDIDA
 Comparación de longitudes, capacidades y pesos con diversas finalidades prácticas de manera directa
y mediante procedimientos indirectos (con unidades no convencionales y convencionales).
 Exploración de instrumentos de medición para la resolución de problemas.
 Inicio en la medición social del tiempo: días de la semana, meses del año, horas enteras. Uso del
calendario para ubicar fechas. Inicio en el uso del calendario para determinar algunas duraciones.

ACTIVIDADES
* La metodología a seguir en las actividades será plantear situaciones problemáticas en las cuales los
conocimientos anteriores sean movilizadores, para modificarlos o rechazarlos, sirviendo de base para la
construcción de nuevos conocimientos.
Las actividades pueden variar de acuerdo a las respuestas ya sean grupales o individuales, se agregarán o se
cambiarán según el interés o el emergente de los niños, para lo que se deberá tener en cuenta:
 Organización del sector lúdico pedagógico.
 Selección del material lúdico pedagógico.
 Conocer y utilizar la banda numérica.
 Escribir los números en una serie ordenada.
 Exploración y manipuleo de juegos lúdicos pedagógicos (rompecabezas, encajes, laberintos, loterías,
cubos, etcétera)
 Confeccionar el reglamento sobre el uso y cuidado del material con el que se va a trabajar.
 Decoración de las cajas para guardar el material seleccionado.
 Utilizar el material adecuado para afianzar las nociones de: forma, color, tamaño, posiciones,
lateralidad, etcétera)
 Alternar actividades colectivas con las individuales o de grupo.
 Variar actividades que exijan atención con aquellas que se centran en la manipulación y las del
movimiento.
 Confeccionar un cuaderno viajero donde cada familia trabajará con el niño una actividad matemática.
 Luego en la sala un integrante de la familia con el niño explica a sus pares lo que realizó.
 Cada familia realizara un juego de matemáticas

Las actividades estarán organizadas respetando los tres ejes presentes en el diseño curricular:
 Abril y Mayo: Espacio
 Junio y Julio: Formas geométricas
 Agosto y Septiembre: Medida
 Octubre: Número
 Noviembre: Evaluación y clases abiertas.
 Aclaración: las actividades con números se realizaran durante todo el año a través de rutinas
“numéricas”, para poder lograr el reconocimiento de los números cuando se comience con el eje
correspondiente al mismo, a partir del mes de octubre. Durante estos meses se realizaran juegos que
permitan al niño/a participar de una situación problemática relacionadas con números.

Actividades de rutina:
- Se presentará la serie numérica.
- Reconocerán su nombre en una lista, luego contarán cuántos nenes y nenas vinieron, y los totales de la
sala. Se buscará el número en la serie numérica.
- Para comenzar un juego y distribuir los turnos, sacaran un número de una bolsa y se ordenarán;
compararán con la serie numérica.
- Calendarios:
-Tendremos un calendario convencional como referente
-Realizarán un calendario de forma grupal mes a mes. Lo completarán con los números, los días de la
semana y el nombre del mes en curso. También podrán agregar días festivos, feriados, cumpleaños, eventos,
etc., se podrán utilizar distinguir con diferentes colores.

ESTRATEGIAS
Se pondrá en marcha diferentes tipos de propuesta, entre ellas la lúdica, para que los niños realicen
aprendizajes escolares de conceptos, procedimientos y actitudes, donde la organización asuma diferentes
formas, en función de los momentos de la clase, los intereses y experiencia de este grupo en particular,
articulándose lo placentero con la intencionalidad pedagógica.
La intervención del docente se manifiesta en estas actividades, incentivando la participación activa de todos
los niños, provocando la aparición de ideas nuevas, estimulando el uso creativo de los materiales, teniendo
en cuenta y recuperando el conocimiento y las ideas previas.
A través de indagación de los saberes previos, se formula el problema que no se hubiese planteado
espontáneamente, favoreciendo la puesta a prueba de sus ideas, la confrontación de opiniones y la
comparación de conclusiones obtenidas, atendiéndolo en situaciones difíciles sin resolver todas sus
dificultades, utilizar las situaciones emergentes para aclarar dudas y responder a los interrogantes.

PRODUCTO FINAL:
La creación de un sector puramente de juegos matemáticos al cual se le irá incorporando los materiales
realizados por las familias y la docente.

CIERRE DEL PROYECTO:

Se expondrán los juegos realizados y se invitará a las familias a participar de los mismos (en el mes de
noviembre).

EVALUACIÓN
Se tenderá a evaluar procesos de aprendizaje, considerando oportunas las observaciones directas de trabajo
grupal e individual.
Estas observaciones, con respecto a la apropiación de contenidos y las acciones, llevarán a la relación del
aprendizaje, la interpretación de contenidos y la estructuración del conocimiento, respetando ritmos
individuales y teniendo en cuenta la autoevaluación del docente, importante para reconocer las estrategias
metodológicas apropiadas para este determinado grupo y los contenidos trabajados.