Sesiones de Aprendizaje - 2°

UNIDAD 2
“MI CUERPO GRANDIOSO MERECE SER CUIDADO”

DÍA N° 1
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
TÍTULO DE LA SESIÓN EXPRESAMOS NUESTROS GUSTOS Y PREFERENCIAS
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Expresa sus características físicas, - Describe sus
1.1. Se valora a sí mismo. habilidades y gustos, y explica las características
1.4. Vive su sexualidad de razones de aquello que le agrada de físicas, habilidades y
manera plena y responsable sí mismo. gustos a partir de un
- Explica las diferencias y similitudes dibujo de ellos
entre las niñas y los niños, mismos. Explica lo
señalando que todos pueden realizar que le agrada de sí
las mismas actividades tanto en la mismo.
institución educativa como en la Técnicas e Inst. de
casa, y se relaciona de forma evaluación.
respetuosa con sus compañeros. Escala de valoración
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
Enfoque igualdad de género
- Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Preparar silueta de estrellas. - Cartulina en forma de estrella
Preparar las copias de fichas de información y - Cartulina
actividades.
- Papel afiche
- Ficha de información
- Lápices, borradores y lápices de color.
- Cuadernillo de fichas de P.S.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase
- Se saluda a los estudiantes y se motiva con la dinámica “Soy una superestrella”, para ello se entrega una
silueta de una estrella donde escribirán: ¿Qué los hace únicos?
- Responden a las preguntas: ¿Cómo se sintieron?, ¿Qué escribieron?, ¿Creen qué eso los hace únicos? Se
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dialoga que compartir aquellos rasgos que nos caracterizan, nos permite conocernos más y valorarnos como
personas.
Problematización
- Se observan en un espejo:
- Se pregunta: ¿Qué características físicas poseen?, además de nuestras características físicas ¿qué más nos
distingue como personas únicas?, ¿Qué cualidades y habilidades tenemos?, ¿Conocemos los gustos y
preferencias que poseemos?, ¿tenemos los mismos gustos y preferencias?, ¿por qué lo creen así?
- Presentamos el propósito de la sesión: DESCUBRIMOS Y EXPRESAMOS NUESTRAS CARACTERÍSTICAS
FÍSICAS, GUSTOS Y PREFERENCIAS
- Proponemos normas de convivencia:
 Escuchar al compañero cuando habla.
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
En grupo clase
- Se dialoga con los estudiantes de lo que nos hace únicos: ¿Qué características físicas, cualidades y
habilidades nos hacen únicos?, ¿a qué nos referimos cuando hablamos de gustos y preferencias?
- Se entrega tiras de cartulinas y anotan sus respuestas.
Tengo ojos negros y chinitos Me gustan mis manos porque puedo dibujar Soy buena cantante
- Se pregunta nuevamente: ¿qué otros tipos de gustos hay? Se solicita a los estudiantes que den más ejemplos
(juegos, actividades, tipos de música, etc.).
- Leen la siguiente información: ¿Cómo somos?
En forma individual
- Se entrega una cartulina y se indica que cada uno se dibuje y escriba en el espacio destinado sus
características físicas, habilidades y los gustos o preferencias que lo caracterizan (comida, juegos, actividades,
tipos de música, etc.).
- Comparan con la silueta de la estrella que escribieron al inicio de la sesión, y reconocen si lo que escribieron
fue una característica física, cualidad, habilidad, gusto o una preferencia.
- Solicita a los niños y niñas que escriban lo que más les agrada de ellos mismos para ello se entrega una tira
de cartulina:
Lo que más me agrada de mí es
______________________________________________
Porque _______________________________________
- Se sistematiza la información mediante un esquema con lluvia de ideas:
Toma de decisiones
- Se indica que escriban en un papel afiche que es lo que los hace únicos y lo pegan en el sector de personal
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social.
- Responden el siguiente cuadro:
YO…. SÍ NO
Reconocí mis características físicas.
Mencioné mis gustos e intereses.
Identifiqué los intereses de los demás.
Cierre Tiempo aproximado: 5 min

- Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿cómo te has sentido al reconocer sus características físicas y
cualidades?, ¿cómo te has sentido al reconocer tus gustos y preferencias?, ¿por qué es importante conocer
nuestros gustos y los gustos de los demás?, ¿hemos sido respetuosos y amables con nuestros compañeros/as
al compartir nuestros gustos?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
- Se concluye que lo descubierto en esta sesión sobre sus características personales, les permite lo siguiente:
 Conocerse y valorarse a sí mismos.
 Reconocer que pueden tener gustos, cualidades o habilidades similares.
 Reconocer que pueden tener gustos, cualidades y habilidades diferentes que los hace únicos.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué lograron al identificar sus gustos e intereses?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Escala de Valoración
COMPETENCIA: Construye su identidad.
Desempeños Expresa sus características Explica las diferencias y

físicas, habilidades y gustos, y similitudes entre las niñas y
explica las razones de aquello los niños, señalando que
que le agrada de sí mismo. todos pueden realizar las
mismas actividades tanto en la
institución educativa como en
la casa, y se relaciona de
Nombres y Apellidos forma respetuosa con sus
compañeros.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace
ayuda ayuda
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TÍTULO DE LA SESIÓN DIALOGAMOS DE NUESTRAS CARACTERISTICAS Y HABILIDADES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Dice de qué trata el dialogo y cuál - Escucha, hace
lengua materna. es su propósito comunicativo; preguntas y participa
1.1. Obtiene información del para ello, se apoya en la de las situaciones de
texto oral. información recurrente del texto y diálogo de sus
1.5. Interactúa estratégicamente en su experiencia. características y
con distintos interlocutores. - Participa en diálogos formulando habilidades,
1.6. Reflexiona y evalúa la preguntas sobre lo que le interesa expresando sus
forma, el contenido y contexto saber, dando respuestas y ideas y emociones
del texto oral haciendo comentarios de forma coherente
relacionados con el tema. y lógica
Recurre a normas y modos de Técnicas e Inst. de
cortesía según el contexto evaluación.
sociocultural. - Escala de valoración
- Opina como hablante y oyente
sobre el dialogo de sus
características físicas que
escucha; da razones a partir del
contexto en el que se
desenvuelve y de su experiencia.

mujeres.
- Preparar una imagen de dialogo. - Imagen de un dialogo.
- Preparar las copias de la ficha de actividad. - Ficha de actividad.
- Se dialoga que en la sesión anterior escribieron sus características que tienen y hoy las compartirán con sus
compañeros.
- Se presenta la siguiente imagen.
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- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué características físicas tiene Camila?, ¿Qué le gusta hacer a Camila?,
¿Qué otras características tiene?
- Se provoca el conflicto cognitivo respondiendo las siguientes interrogantes: ¿Qué otras características tienen las
personas?, ¿Qué características personales tienes tú?, ¿Qué podemos hacer para que los demás sepan
nuestras características?
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY DIALOGAMOS SOBRE NUESTRAS CARACTERÍSTICAS Y
HABILIDADES QUE TENEMOS
- Proponemos normas de convivencia:
 Respetar la opinión de los demás.
 Mantener el orden y la limpieza.
En grupo clase
Antes del diálogo
- Se pide que lean la cartulina donde escribieron sus características físicas, cualidades y gustos.
En parejas
- Se invita a formar parejas para que compartan entre ellos lo que escribieron en la cartulina.
- Les indicamos que un buen diálogo solo es posible si se escuchan atentamente el uno al otro, con respeto y
tolerancia, pues así podremos conocer más a nuestros amigos del aula.
En grupo clase
Durante el diálogo
- Como ejemplo la maestra puede describir sus características físicas, cualidades y sus gustos o intereses.
- Se invita a las niñas y los niños a sentarse en semicírculo, de modo que todos puedan mirarse. Se pide
voluntariamente que salgan y digan sus características y gustos.
- Se explica que debemos escuchar con atención ya que nos permitirá conocernos más.
- Felicitamos a los niños y niñas por el esfuerzo realizado y se anima a que siempre expresen sus gustos.
- Agradecemos cada participación y mediante algunas frases como ¡Eres único! ¡Qué único y valioso eres!
Después del diálogo
- Se dialoga de las características, cualidades o gustos de sus compañeros mediante las siguientes preguntas
¿Quién tiene los ojos chiquitos y chinitos?, ¿A quién (es) les gusta jugar fútbol?, ¿Quiénes siempre cumplen las
tareas?, etc.
- Se concluye que el diálogo de esta sesión nos permitiría conocernos más y todos tenemos diferentes
características, cualidades y gustos diferentes, pero debemos respetarnos.
- Conversa con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido en ésta sesión. Mediante las preguntas: ¿Qué
hicimos hoy?, ¿De qué trato nuestro diálogo?; ¿Todos somos iguales?, ¿por qué?; ¿Para qué nos sirve lo
aprendido?
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 ¿Lograron describir oralmente sus características físicas, cualidades y gustos?
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COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Desempeños Dice de qué trata el Participa en diálogos Opina como hablante y

dialogo y cuál es su formulando preguntas oyente sobre el dialogo
propósito comunicativo; sobre lo que le interesa de sus características
para ello, se apoya en la saber, dando respuestas físicas que escucha; da
información recurrente del y haciendo comentarios razones a partir del
texto y en su experiencia. relacionados con el tema. contexto en el que se
Recurre a normas y desenvuelve y de su
Nombres y Apellidos modos de cortesía según experiencia.
el contexto sociocultural.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace con hace
ayuda ayuda ayuda
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TÍTULO DE LA SESIÓN SOMOS CREACIÓN DE DIOS A SU IMAGEN Y SEMEJANZA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Descubre que Dios nos creó, por - Reconoce que
persona humana, amada por amor, a su imagen y semejanza, somos creación de
Dios, digna, libre y trascendente, y valora sus características Dios a su imagen y
comprendiendo la doctrina de su personales como hijo de Dios. semejanza mediante
propia religión, abierto al diálogo - Explica los principales hechos de la historia bíblica de
con las que le son más la Historia de la creación de Adán Adán y Eva.
cercanas. y Eva y los relaciona con su Técnicas e Inst. de
1.1. Conoce a Dios y asume su entorno. evaluación.
identidad religiosa y espiritual - Lista de cotejos
como persona digna, libre y
trascendente

- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
Enfoque búsqueda de la aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
excelencia proponen.
- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
¿Qué necesitamos hacer antes de la Materiales o recursos a utilizar
sesión? - Papelote
- Preparar una canción en un papelógrafo - Canción en papelote
- Preparar láminas de la creación del hombre. - Imagen para colorear
- Preparar copias de fichas de aplicación. - Colores
- Ficha de información
- Ficha de actividad

En grupo clase
- Se motiva con la siguiente canción “DIN,DIN,DIN”:
Din,din,din
Din, din, din
oye bien
gracias a Dios por la Luna.
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Din, din, din
oye bien
gracias a Dios por crearme.
¿Quién hizo las estrellas?
Ni tú, ni yo
¿Pues quién?
¿Quién nos creó?
Fue Dios con su poder.
- Se presenta el papelote con la canción primero se lee y luego se canta realizando mímicas como levantando
las manos y bajándolas, etc.
- Se dialoga de la canción mediante las siguientes preguntas: ¿Les gusto la canción?, ¿De quién habla la
canción?, ¿A quiénes creo Dios?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas ¿Quiénes fueron creados por el amor de Dios?
¿Seremos una creación a su imagen y semejanza?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RECONOCEMOS QUE SOMOS LA CREACIÓN DEL AMOR DE
DIOS A SU IMAGEN Y SEMEJANZA
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
Ver
- Se entrega la imagen de Adán y Eva para que la coloreen.
- Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿A quiénes colorearon?, ¿Quién los habrá creado? ¿Para qué
creen que los habrá creado? ¿Dios se parecerá a ellos?
Actuar
- Se entrega la siguiente información para que lean: “Adán y Eva creados por amor”
- De lo leído responden las siguientes preguntas: ¿Cómo hizo Dios al hombre?, ¿A quiénes creo por amor?,
¿Qué les dio?, ¿Para que los creo Dios?
- Se realiza la siguiente oración:
Señor, sé que me amas de una manera especial, porque me has hecho semejante a Ti
Gracias Padre. Quiero vivir como hijo tuyo amando siempre a mis hermanos.
Juzgar
- Se pide que escriban una oración de agradecimiento por habernos creado.
- Aprenden las siguientes preguntas:
¿Quién creó al hombre?
Dios creó al hombre.
¿Quiénes fueron nuestros primeros padres?
Nuestros primeros padres fueron Adán y Eva.
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¿Por qué decimos que el hombre fue hecho a imagen y semejanza de Dios?.
Decimos que el hombre fue hecho a imagen y semejanza de Dios porque le dio el alma y el
espíritu.
¿Para qué creó Dios a los hombres?
Dios creó a los hombres para que lo conozcan, lo amen y lo sirvan amándose como hermanos.

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Por qué fuimos creados?, ¿Quiénes fueron
nuestros primeros padres?, ¿Por qué somos hermanos?, ¿Todos somos iguales para Dios? ¿Para qué me
servirá lo aprendido?
 ¿Lograron reflexionar sobre la creación del hombre a imagen y semejanza de Dios?
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LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual

como persona digna, libre y trascendente
Descubre que Dios nos creó, Explica los principales hechos
Nombre y apellidos de los por amor, a su imagen y de la Historia de la creación
N.° estudiantes. semejanza, y valora sus de Adán y Eva y los relaciona
características personales con su entorno.
como hijo de Dios.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
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DÍA N° 2
TÍTULO DE LA SESIÓN INDAGAMOS NUESTRO SISTEMA LOCOMOTOR

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Relaciona los huesos y las - Observa y registra
basándose en conocimientos articulaciones de los seres vivos sus indagaciones
sobre los seres vivos, materia y con sus funciones. sobre el sostén y
energía, biodiversidad, Tierra y articulación nuestro
universo. cuerpo.
2.1. Comprende y usa - Explicándolo en
conocimientos sobre los seres forma gráfica y
vivos, materia y energía, escrita.
biodiversidad, Tierra y universo.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Ficha de indagación.
- Rúbrica
Gestiona su aprendizaje de - Revisa con la ayuda de un adulto - Realiza reajustes a
manera autónoma. su actuar con relación a las su aprendizaje con
Monitorea y ajusta su desempeño estrategias aplicadas y realiza ayuda de su maestra
durante el proceso de aprendizaje. cambios, si es necesario, para para la construcción
lograr los resultados previstos. de sus
conocimientos en
sus indagaciones.

Enfoque búsqueda de la aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
excelencia proponen.
¿Qué necesitamos hacer antes de la Materiales o recursos a utilizar
sesión? - Afiches
- Preparar un rompecabezas - Papelote.
- Preparar o pedir a cada estudiante un ala de pollo - Plumones
- Preparar copias de la ficha de indagación. - Fichas de aplicación
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En grupo clase
- Se motiva con el siguiente rompecabezas:
- Responden las siguientes preguntas de la canción: ¿Les gusto armar el rompecabezas? ¿Qué armaron?
¿Cómo está formado el cuerpo de la niña?
Planteamiento del problema
- Se formula las siguientes preguntas: ¿Qué nos permite estar de pie? ¿Cómo puedes doblar tus piernas?
¿Cómo son los huesos que tenemos? ¿Qué pasaría si nuestro cuerpo no tuviera huesos? ¿Qué otras partes
de tu cuerpo puedes doblar? Se escribe las preguntas en tiras de cartulinas.
Planteamiento de la hipótesis
- Se muestra la ala de un pollo y se pregunta ¿Qué es? ¿Qué habrá dentro del ala? ¿Qué le permitirá mover
sus alas?
- Se brinda un tiempo para que puedan pensar las respuestas de las preguntas del planteamiento del problema.
- En su cuaderno de campo individualmente formula su hipótesis.
En grupos de trabajo:
- Comparten sus hipótesis entre todos los integrantes del grupo y llegan a un consenso.
- Se entrega a cada grupo tiras de un papelote y escriben las posibles respuestas a las preguntas planteadas.
Pegando debajo de las preguntas retadoras. Se indica que durante el desarrollo de la sesión se comprobará la
hipótesis que plantearon.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY INDAGAMOS SOBRE NUESTRO SISTEMA LOCOMOTOR QUE
NOS PERMITE ESTAR DE PIE Y MOVERMOS
 Compartir los materiales
Elaboración del plan de indagación
- Plantean la búsqueda de información a través de las siguientes actividades:
- Buscar información
- Observar el ala del pollo.
- Observar como son las uniones que permiten mover sus alas.
- Leen la siguiente información: ¿Qué sostiene mi cuerpo?
- Se pide que se toquen y palpen su antebrazo, codo y brazo.
- Responden a preguntas: ¿Qué sientes? ¿Al tocarse todo es blandito? ¿Qué partes son duras? ¿Por qué?
¿Qué me permite doblar mi brazo? ¿Saben cómo se llama ésta parte? ¿Qué otras partes de nuestro cuerpo se
doblan, tuercen, o giran.
- Leen la siguiente información ¿Cómo se unen los huesos?:
- Se experimenta sobre las articulaciones para ello cada equipo de trabajo deben seguir las indicaciones:
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- ¿Qué necesitan?
- • Un ala de pollo sancochada • Cuchillo y tenedor
- ¿Cómo lo harán?
o Retiren la carne con cuidado y observen los huesos y tendones.
o Estiren el ala del pollo y dóblenla, observen como son estas uniones.
o Rompan las articulaciones que hay en el ala y observen sus formas.
- Se muestra el esqueleto humano del Módulo de Ciencia y Ambiente. Se pide que voluntariamente le doblen los
huesos de la pierna y de los brazos y que observen el modo en que están unidos.
- Responden a preguntas: ¿qué une a los huesos?, ¿qué nos permite hacer la articulación móvil? ¿Qué órganos
creen que protegerá el carneo? ¿Por qué será importantes? ¿Qué protegerán las costillas?
Recojo de datos y análisis de resultados
- Resuelven una ficha de indagación para el recojo de datos
- Se pide que comparen la ficha de indagación realizada entre parejas y luego grupalmente
- Comparan la hipótesis inicial con los resultados de su indagación (búsqueda de información y la experiencia
de las articulaciones del pollo) para que efectúen los reajustes necesarios y comprueben sus hipótesis si
fueron ciertas o falsas.
Estructuración del saber construido
- Dan respuestas a las preguntas planteadas en la indagación.
- A partir de sus ideas con la información leída y la experiencia realizada se sistematiza realizando un
organizador de lo aprendido.
Evaluación y comunicación
- Se pide que un voluntario explique sobre los huesos y las articulaciones, para ello se pide a los estudiantes de
cada grupo que representen con la plastilina dos huesos unidos por una articulación. Que expliquen su
representación.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué nos permite estar de pie? ¿Cómo son? ¿Qué
nos permite movernos? ¿A qué órganos protegen los huesos? ¿Qué dificultades tuvieron en la
experimentación? ¿Cómo lo superaron? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
 ¿Qué lograron mis estudiantes al conocer el sistema óseo y sus articulaciones?
 ¿qué dificultades experimentaron?
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RÚBRICA PARA EVALUAR DESEMPEÑOS DEL ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Evidencia de aprendizaje: Observa y registra sus indagaciones sobre el sostén y articulación nuestro
cuerpo. Explicándolo en forma gráfica y escrita.
Capacidades En inicio En proceso Esperado
Comprende y usa Obtiene datos poco Obtiene algunos datos Obtiene datos correctos
conocimientos precisos en la correctos y los registra y los registra
sobre los seres experimentación al parcialmente mediante ordenadamente
vivos, materia y registrarlos en sus dibujos o de manera mediante dibujos o
energía, dibujos o en un cuadro escrita en cuadros. cuadros escritos.
biodiversidad, escrito.
Tierra y universo. Reconoce con dificultad Reconoce con ayuda del Reconoce los huesos
los huesos que se docente los huesos que que se articulan y al
articulan al registrar la se articulan y al registrar registrar la información
información obtenida en la información obtenida obtenida en su
su observación. No logra en su observación. observación.
elaborar conclusiones. Elabora sus Elabora sus
conclusiones con ayuda. conclusiones.
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TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS NOMBRES PROPIOS Y COMUNES

¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y - Escribe textos sencillos
textos en su lengua materna. ortográficos (uso de las mediante oraciones con
3.3. Utiliza convenciones del mayúsculas en nombres nombres propios y
lenguaje escrito de forma propios y el punto) que comunes, lo revisa de
pertinente. contribuyen a dar sentido a su acuerdo al propósito,
texto. teniendo en cuenta el uso
de la mayúscula.
evaluación.
- Rúbrica

Enfoque igualdad de género mujeres.
Preparar en un papelote de los nombres propios y - Tarjetas con imágenes
comunes. - Hojas bond
Preparar un cuadro de planificación.
- Colorea
Preparar copias de la las fichas de aplicaciones y
actividades del nombre (sustantivo) - Ficha de revisión.
- Ficha de aplicación y actividades.

- Se motiva con una dinámica de juego de palabras “Al ritmo a go go” para ello siguen las siguientes
indicaciones:
“Al ritmo a go go”

Al ritmo ago go (acompañamos con palmadas)
Diga usted nombres de niñas por ejemplo Manuela.
- Se continúa con el siguiente niño o niña para que diga un nombre.

- Se pide el niño que diga el mismo nombre que algún niño(a) haya dicho y se vuelve a empezar el juego
- (Se puede cambiar con nombres de animales, objetos, países, etc.)
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- Responden las preguntas: ¿Les gusto la dinámica?, ¿Qué nombres dijeron? ¿Fue fácil de decir los nombres?
¿Por qué?
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué son los nombres propios? ¿Sólo las personas tienen nombre propios?
¿Quiénes más? ¿Sólo habrá nombres propios? ¿Cómo se llaman los objetos, cosas o animales?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS NOMBRES DE LAS PERSONAS, ANIMALES Y
OBJETOS
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable.
 Escuchar con atención al que habla.
- Se les recuerda sobre los nombres propios y comunes personas
EL NOMBRE es la palabra
animales
objetos
Común Propio
nombra a nombra a sentimientos

Cualquier ser u objeto sin diferenciarlos Seres u objetos distinguiéndolos de los demás de
de su clase. su clase.
se escribe con se escribe con
minúscula mayúscula
ejemplo ejemplo
alumno Javier
Planificación
- Completan el cuadro de planificación con las siguientes preguntas:
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Quién va a leer?
- Texto corto usando nombres. - Para demostrar que escribimos - La docente y
textos usando nombres propios - todas las niñas
y comunes. - y niños de nuestra aula.
Textualización
- Se explica que escribirán un texto usando nombres propios o comunes.
- Para la textualización se entrega una imagen señalando los nombres propios o comunes que deben escribir.
- Escriben oraciones usando los nombres que escribieron, teniendo en cuenta siempre el uso de la mayúscula y
el punto.
- Juntan las oraciones uniéndolos usando el punto. Se acompaña en este proceso para ver cómo unen su texto.
- El texto de secuencia puede ser el siguiente:
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Revisión
- Se pide que intercambien el texto que escribieron con el compañero que está sentado en a su costado, y que
revisen su texto con una ficha de evaluación:

- Revisan junto con la maestra el primer borrador, observando que esté en el nivel alfabético y con las palabras
separadas adecuadamente usando el punto y mayúsculas. Responden las preguntas ¿Cómo se debe escribir
al iniciar? ¿Cómo debes escribir los nombres propios? ¿Con qué se está separando cada oración?
- El grupo responsable de repartir materiales entregan una hoja bond para que escriban la edición final y lo
acompañan con un dibujo. Pegan su texto en el sector de producciones del aula.
 ¿Qué avances lograron al escribir sus textos cortos usando nombres?
_______________________________________ II ABRIL-19 __________________________________

RÚBRICA PARA EVALUAR DESEMPEÑOS DEL ÁREA COMUNICACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia de aprendizaje: Escribe textos sencillos mediante oraciones con nombres propios y comunes, lo revisa
de acuerdo al propósito, teniendo en cuenta el uso de la mayúscula.
Capacidad EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO
es:
Utiliza Utiliza pocos Utiliza algunos recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
convencion recursos gramaticales y gramaticales y gramaticales y
es del gramaticales y ortográficos, sin ortográficos (casi todas ortográficos (siempre
lenguaje ortográficos (muy embargo, le faltan las palabras están usa mayúsculas, el
escrito de pocas palabras algunas mayúsculas o correctamente escritas, punto seguido e
forma están correctamente las usa usa mayúsculas en casi incorpora signos de
pertinente. escritas). Aún no innecesariamente. todos los nombres admiración e
Algunas oraciones no interrogación) que
sabe colocar propios y al inicio de
tienen punto. Al contribuyen a dar
mayúsculas ni oraciones, y emplea
escribir, presenta sentido a su texto.
puntos (o lo hace omisiones, casi siempre el punto Emplea algunas
muy pocas veces). separaciones o cambio final) que contribuyen a figuras retóricas (por
Al escribir, presenta de letras. El texto se dar sentido a su texto. ejemplo, las
omisiones, lee con facilidad pero Emplea fórmulas adjetivaciones) para
separaciones o podría estar más retóricas para marcar el caracterizar personas,
cambio de letras. ordenado. inicio y el final en las personajes y
narraciones que escenarios.
escribe.
_______________________________________ II ABRIL-20 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN NOS DIVERTIMOS CON MOVIMIENTOS AL RITMO DE LA MÚSICA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma sus - Explora sus
autónoma a través de su posibilidades de movimiento al desplazamientos y
motricidad. realizar con seguridad y confianza coordina sus
1.1. Comprende su cuerpo. habilidades motrices básicas movimientos con
1.2. Se expresa corporalmente mediante movimientos coordinados secuencias para
utilizando la música según intereses, expresar sus ideas y
necesidades y posibilidades. emociones según el
- Utiliza su cuerpo y el movimiento ritmo musical.
para expresar ideas y emociones en Técnicas e Inst. de
la práctica de una secuencia de evaluación.
movimientos, con diferentes tipos de - Escala de valoración
ritmos y música, a fin de expresarse
corporalmente y mediante el uso de
diversos elementos.

mujeres.
Preparar el ambiente para la realización de los - Equipo de sonido
ejercicios físicos. - Cinta adhesiva
Preparar un equipo de sonido.
- Globo de carnaval (5 cm)
Preparar cd con música de Huaylas o festejo.
- Pabilo, pasador o cuerda de 30 cm
- Pandereta

En grupo clase
- Se saluda a los estudiantes y los invitamos al campo deportivo, se motiva con la canción: “Un tallarín” (Se pide
que se muevan según lo que indica la canción)
“Un tallarín”
Un tallarin, un tallarin
_______________________________________ II ABRIL-21 __________________________________
que se mueve por aqui
que se mueve por alla
todo pegotiado
con un poco de aceite
con un poco de sal
Y te lo comes tú.
- Se forman en un círculo y responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se han sentido al moverse? ¿Qué
partes de su cuerpo han movido para seguir el ritmo de la canción?
- Escuchan música (huayno y/o festejo) e invitamos a moverse libremente. Se observa a las y los estudiantes en
sus movimientos.
- Se reúnen nuevamente y los felicitamos por las ganas con las que han bailado.
Actividad de inicio
- Se menciona que la siguiente actividad se llama “Huaylas carnavalesco”… se pregunta ¿de qué creen que se
trate el juego?
- Se entrega un pedazo de cuerda, o pabilo y un globo de carnaval a cada estudiante.
- Se delimita la zona de juego en un cuadrado de 6 m x 6 m demarcado por los conos.
- Indicamos a los estudiantes que se queden dentro de la zona demarcada.
- Inflan el globo y lo atan a un extremo del cordel. Con el otro extremo deberán amarrarlo a su tobillo.
- Se menciona que al escuchar la música todos empezarán a bailar al ritmo del huaylas, intentando pisar el globo
del compañero, a la vez de evitar que pisen el suyo.
- Cuando pare la música todos deberán quedarse quietos y los niños que se quedaron sin globo se colocarán a
los laterales del campo, intentando desde ahí, pisar el globo de alguno de sus compañeros. Finaliza el juego
cuando todos se hayan quedado sin globos.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció trabajar con música? ¿Qué movimientos crearon para
pisar el globo? ¿Cómo fueron estos movimientos?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS AL RITMO DE LA MÚSICA SIGUIENDO
MOVIMIENTOS CON SECUENCIAS
 Respetar a nuestros compañeros.
Actividad de desarrollo
En grupo
- Se agrupan a los estudiantes en el centro del campo, con espacio suficiente entre unos y otros para no tocarse
ni golpearse.
- Se comunica que la siguiente actividad se llama “A marcar el ritmo”.
- Explicamos que la actividad consiste en utilizar las partes de su cuerpo para hacer diferentes sonidos.
- Descubren y emiten sonidos tocando su cuerpo, por ejemplo: haciendo palmadas. Se pregunta ¿Con qué otra
parte del cuerpo lo pueden hacer? Se da minutos para que descubran nuevos movimientos.
- Se menciona el nivel de dificultad y regla:
o A nuestra señal, ellos y ellas deberán marcar el ritmo según lo que ellos sienten que deben hacer. La
señal serán emociones.
o Por ejemplo, si mencionamos: “¡Alegría!”, los niños y las niñas deben ver con qué sonido pueden
expresar alegría. Algunos gritarán, otros aplaudirán muy rápido, otros saltarán para que suene el piso,
etc.
- Se identifica al estudiante o los estudiantes que expresen mejor la emoción para que todo el grupo imite el
sonido que realizó.
- Responden a las preguntas ¿Y si lo hacemos desplazándonos del lugar?, ¿cómo lo haríamos?.
- Se reflexiona con los estudiantes: “¿Cómo te hizo sentir los movimientos que realizaste? ¿Qué otra regla o
condición le agregarías a esta actividad para seguir divirtiéndonos?”. Se selecciona una o dos propuestas de
los estudiantes para que lleven a cabo su aplicación.
_______________________________________ II ABRIL-22 __________________________________

Si se observa que los estudiantes se encuentran muy agitados por la actividad, se indica algunos
ejercicios de respiración y/o se da unos minutos para que se rehidraten.
- Para la siguiente actividad se reúne a los estudiantes e indican que elijan a su pareja.
- Se indica que cada pareja se ubique en diferentes espacios y a suficiente distancia de los
demás compañeros.
- Se explica que se pondrán de acuerdo para saber quién inicia, ya que la actividad consiste en
que un compañero realizará diferentes movimientos y su otro compañero o compañera lo
debe imitar. Luego cambian de roles.
- Se pregunta a los niños y niñas: “¿Qué nombre le pondríamos al juego?”. Junto a los estudiantes se decide los
nombres sugeridos para esta actividad, que guarde relación con lo que están haciendo (quizás nazcan ideas
como: “El espejo”, “El imitador”, “Mira cómo me muevo”, entre otras).
- Después, se indica que agregarán el sonido de una pandereta. El niño o niña que le toca iniciar debe procurar
que sus movimientos vayan al compás de ese sonido. Luego cambian de roles.
- Se reflexiona con ellos mediante las preguntas: ¿Cuándo imitabas a tu compañero, imitabas sus movimientos
completamente igual? ¿Por qué? ¿Qué crees que expresaba tu compañero/a con esos movimientos?.
- Se comenta que seguirán trabajando en parejas, pero esta vez lo harán con música.
- Se indica que la siguiente actividad es “Bailamos el mismo ritmo”
- Al igual que en la actividad anterior, se dice que uno se moverá, mientras el otro lo imitará.
- Se reproduce la música: “Mix Costa, Sierra y Selva", lo podrás encontrar en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=yEp3gzb-gU0
- Se entrega a cada niño un pañuelo o un pompón u otro material que le permita moverse cómodamente.
- Se indica que la actividad finaliza al terminar la melodía.
- Se explica a los estudiantes que deben ser muy observadores con sus compañeros. Esta vez, no sólo basta
con imitar sus movimientos, sino además sus gestos y formas de moverse.
- Se brinda unos minutos para que se pongan de acuerdo en parejas para saber quién empieza.
Actividad de cierre
“La tormenta”
- Para esta actividad se pide a los estudiantes que se sienten por diferentes partes del campo. Debe haber
suficiente espacio entre ellos y ellas para evitar golpearse.
- Se explica que todos van a jugar a la tormenta, pero primero deben escuchar las indicaciones. Describimos
cómo es el paso de una tormenta.
o Se moverán de mil maneras en tu sitio agitando los brazos de un lado a otro.
o Deben imaginar lo que les vayas indicando: que llueve y se mojan, la caída de un trueno o un relámpago.
o Y cuando acabe la tormenta deben caer en el suelo agotados y descansarán.
- Cuando se encuentren quietos o relajados se ponen de pie con suavidad.
En grupo clase
- Responden a preguntas: ¿Qué movimientos nuevos hicieron para seguir el ritmo de la música? ¿Coordinabas
tus movimientos con tu compañero?, ¿y con la música? ¿Todos se mueven igual? ¿Cómo te sentiste al ser la
tormenta?”.
- Se finaliza la sesión guiando el adecuado aseo de manos, así como el uso responsable del agua.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
_______________________________________ II ABRIL-23 __________________________________

ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Desempeños Explora de manera autónoma Utiliza su cuerpo y el

sus posibilidades de movimiento movimiento para expresar ideas
al realizar con seguridad y y emociones en la práctica de
confianza habilidades motrices una secuencia de movimientos,
básicas mediante movimientos con diferentes tipos de ritmos y
coordinados utilizando la música música, a fin de expresarse
según intereses, necesidades y corporalmente y mediante el uso
posibilidades. de diversos elementos.
Nombres y Apellidos

con hace con hace
ayuda ayuda
_______________________________________ II ABRIL-24 __________________________________

DÍA N° 3
TÍTULO DE LA SESIÓN NOS MOVEMOS CON LOS MÚSCULOS

aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Relaciona los huesos y los - Observa y registra la
basándose en conocimientos músculos de los seres vivos experiencia realizada del
sobre los seres vivos, materia y con sus funciones. movimiento de su cuerpo.
energía, biodiversidad, Tierra y Explicando la relación de
universo. los músculos con los
2.1. Comprende y usa huesos forma gráfica y
conocimientos sobre los seres escrita.
vivos, materia y energía, Técnicas e Inst. de
biodiversidad, Tierra y universo evaluación.
- Ficha de indagación.
- Rúbrica

aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
Enfoque búsqueda de la proponen.
excelencia - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
- Preparar el tablero metálico del kit de ciencias. - Papelote.
- Preparar copias de las fichas de recojo de datos y - Plumones
actividades.} - Cartulina
- Preparar un papelote de las indicaciones para la - Chinche con patas
elaboración del prototipo móvil
- Cordeles
- Fichas de recojo de datos
- El Set de Tablero metálico

- Se motiva que realicen los siguientes ejercicios:
_______________________________________ II ABRIL-25 __________________________________

- Responden las siguientes preguntas ¿Fue fácil de realizar lo ejercicios?, ¿Qué ejercicio no pudiste hacer?,
¿Qué permitirá que nos podamos doblar y ser flexibles?
- Se pide que se toquen sus brazos y muslos. Responden las siguientes preguntas ¿Cómo son? ¿Son duros?,
¿Qué pasa si lo estiran?, ¿Vuelve a su estado?
- Se indica que realicen los siguientes ejercicios.
- Se dialoga con los ejercicios realizados a través de la pregunta ¿Qué es lo que sientes que se mueve al
doblar y estirar tu cuerpo? con estos ejercicios se puede ayudar que tengan ideas y formulen sus hipótesis.
- Se formula las siguientes preguntas: ¿Por qué tu cuerpo puede moverse? ¿Qué son los músculos? ¿Cómo
son? ¿Cómo funcionan los músculos? ¿Cuándo se estiran y se contraen los músculos? Se escribe las
preguntas en tiras de papelotes.
- Se brinda un tiempo para que puedan pensar las respuestas de las preguntas del planteamiento del
problema.
- Escriben individualmente su hipótesis en su cuaderno de campo.
- Comparten sus hipótesis entre todos los integrantes del grupo y llegan a un consenso.
- Escriben en tiras de papelotes las posibles respuestas a las preguntas planteadas. Pegando debajo de las
preguntas problematizadoras.
- Se indica que durante el desarrollo de la sesión comprobarán la hipótesis que plantearon.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY INDAGAMOS COMO NUESTRO CUERPO SE MUEVE
GRACIAS A LOS MÚSCULOS
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable.
 Trabajar en equipo
- Plantean la búsqueda de información a través de las siguientes actividades:
- Realizando una experiencia con un móvil del pie.
- Leen la siguiente información: Los Músculos
- Se experimenta el movimiento de los músculos a través de un móvil. Se presenta un papelote de los
materiales a usar.
- Se entrega una copia de las instrucciones a cada grupo.
- Se indica que para armar un prototipo móvil del pie deben seguir los siguientes pasos:
En forma individual:
- Resuelven una ficha de donde registraran los datos observados.
_______________________________________ II ABRIL-26 __________________________________
- Comparan la ficha de recojo de datos entre parejas y luego grupalmente.
- Si hubieran alguna respuesta con error se aprovecha para realizar la retroalimentación necesaria, para que
aprendan de su error.
- Comparan la hipótesis inicial con los resultados de su indagación (búsqueda de información y la experiencia
del móvil elaborado) para que efectúen los reajustes necesarios y comprueben sus hipótesis si fueron ciertas
o falsas.
- Dan respuestas a las preguntas planteadas en la indagación.
- Escriben en su cuaderno de campo las respuestas correctas al planteamiento del problema.
- Sistematizan mediante un esquema a partir de sus ideas con la información leída y la experiencia realizada.
- Se presenta el set del tablero metálico de los músculos, y en tarjetas los nombres
- Se pide que un voluntario explique y reconozcan los nombres de los músculos aprendidos mediante el set del
tablero metálico de Ciencia y Ambiente, pegando su nombre y explica cuando se estiran y contraen.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué nos permite realizar los músculos? ¿Cuándo
se contraen? ¿Cuándo se estiran? ¿Qué pasaría si los músculos no estarían pegados a los huesos? ¿Qué
dificultades tuvieron en la experimentación? ¿Cómo lo superaron? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al realizar la experiencia de los músculos?
 ¿qué dificultades experimentaron?
_______________________________________ II ABRIL-27 __________________________________

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Evidencia de aprendizaje: Observa y registra la experiencia realizada del movimiento de su cuerpo.

Explicando la relación de los músculos con los huesos forma gráfica y escrita

Comprende y usa Obtiene datos poco Obtiene algunos datos Obtiene datos correctos
conocimientos precisos en la correctos y los registra y los registra
sobre los seres experimentación al parcialmente mediante ordenadamente
vivos, materia y registrarlos en sus dibujos o de manera mediante dibujos o
energía, dibujos o en un cuadro escrita en cuadros. cuadros escritos.
biodiversidad, escrito.
Tierra y universo.
Reconoce con dificultad Reconoce con ayuda del Reconoce los músculos
los músculos que docente los músculos que permiten el
permiten el movimiento que permiten el movimiento y al registrar
al registrar la movimiento y al registrar la información obtenida
información obtenida en la información obtenida en su observación.
su observación. No logra en su observación.
Elabora sus
elaborar conclusiones. Elabora sus
conclusiones.
conclusiones con ayuda.
_______________________________________ II ABRIL-28 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS DESCRIPCIONES DE PERSONAS

¿Qué nos dará evidencia
de aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita - Localiza información de
textos escritos en su lengua que se encuentra en distintas un texto descriptivo: Yo
materna partes de uno texto descriptivo. soy Emilia
- Predice de qué tratará el cuento y Técnicas e Inst. de
2.1. Obtiene información del cuál es su propósito evaluación.
texto escrito. comunicativo, a partir de algunos - Prueba de comprensión
2.2. Infiere e interpreta indicios, como título, ilustraciones - Escala de valoración
información del texto que se encuentran en las
anécdotas que le leen o que lee
por sí mismo.

mujeres.
- Preparar una fotografía de un niño. - Papelote
- Preparar copias de la lectura y comprensión. - Cinta adhesiva.
- Fichas de lectura
- Fichas de comprensión

- Se motiva con la foto de un niño.
- Responden las preguntas: ¿A quién observan en la foto?, ¿Cómo son sus ojos? ¿Qué forma tiene su cara?
¿Su pelo es de color? ¿Cómo es su contextura? ¿Qué cualidades creen que tenga? ¿Habrán leído un texto
donde mencionen las características y cualidades de las personas?
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto leeremos? ¿Qué es un texto descriptivo? ¿Qué partes
tiene?
_______________________________________ II ABRIL-29 __________________________________
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY LEEMOS UN TEXTO DESCRIPTIVO DE PERSONAS E
IDENTIFICAMOS SU ESTRUCTURA
- Seleccionan normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Usar los materiales necesarios.
Antes de la lectura
En grupo de clase
- Se presenta el siguiente texto descriptivo “Yo soy Emilia”:
- Se pide que observen con detenimiento el título y la imagen de la niña.
- Responden las preguntas ¿Qué tipo de texto será?; ¿De qué creen que tratará el texto?, ¿Cómo es la niña de
la imagen?, ¿Cómo lo saben?, ¿Dónde se encuentra? ¿Quién está a su lado? Se registra sus respuestas en la
pizarra con la finalidad de contrastarlas durante la lectura.
- Se pide que subrayen en el texto las características de físicas y cualidades que tiene Emilia
Durante la lectura
- Se pide a un voluntario leer la lectura del papelote en voz alta con buena entonación y los niños y niñas siguen
la lectura silenciosamente.
- Individualmente se les da unos minutos para que vuelvan a leer en forma silenciosa.
- Observamos cómo están leyendo, para ello se pasa por sus lugares.
- Dialogamos sobre las características del texto a través de las preguntas: ¿Qué información nos da el texto?
¿Con la lectura te pudiste imaginar cómo era Emilia?
Después de la lectura
- Contrastan la información leída con sus predicciones antes de leer el texto.
- Ubican información en el texto a partir de éstas preguntas: ¿De quién habla el texto?, ¿Cuántos años tiene?,
¿qué nos dice sobre sus ojos?, ¿qué nos dice sobre su cabello?, ¿Por qué usará lentes? ¿Por qué creen que
es solidaria? ¿Qué otras cualidades tiene Emilia? ¿Para qué creen que se habrá hecho esta descripción?
- Se entrega una ficha de comprensión de la lectura.
- Si tienen dificultades para ubicar la información, se les indica que relean párrafo por párrafo a fin de hallar la
información solicitada en la ficha de compresión lectora.
- Se dialoga con ellos sobre el tipo de texto que leyeron mediante las preguntas: ¿Qué es una descripción?
¿Cómo es la estructura del texto descriptivo?
- Se explica sobre los textos descriptivos:

- Realizamos un recuento de la sesión explicando a las niñas y los niños cómo son los textos descriptivos y qué
nos permiten conocer cómo son las personas, animales o cosas.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué leímos hoy?, ¿qué tipo de texto leímos?, ¿qué aprendimos sobre
un texto descriptivo?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
_______________________________________ II ABRIL-30 __________________________________

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar información en textos descriptivos?
_______________________________________ II ABRIL-31 __________________________________

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Desempeños Identifica información explícita Predice de qué tratará el

que se encuentra en distintas cuento y cuál es su propósito
partes de uno texto descriptivo. comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título,
ilustraciones que se
encuentran en las anécdotas
que le leen o que lee por sí
Nombres y Apellidos mismo.
con hace con hace
ayuda ayuda
_______________________________________ II ABRIL-32 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN AGRUPAMOS DE DIEZ EN DIEZ

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Realiza conteos
cantidad. representaciones y lenguaje agrupando de 2 en
numérico (agrupando de 10 en 2, 5en 5 y de 10 en
1.2. Comunica su comprensión 10, de 5 en 5) su comprensión de 10 de acuerdo a dos
sobre los números y las la decena como nueva unidad en criterios y los
operaciones el sistema de numeración decimal explica.
y el valor posicional de una cifra
en números de hasta dos cifras. Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Prueba escrita

- Preparar cuentas - Cuentas
- Preparar papelote con el planteamiento del problema - Papelote
- Preparar copias de las fichas de aplicación y - Plumones
actividades - Chapas
- Fichas de aplicación y actividades

- Se motiva a los estudiantes entregándoles cuentas y que ganara el grupo que cuente más rápido. El total de
cuentas no debe pasar de 50
- Responden a las preguntas: ¿Qué realizaron? ¿Cómo contaron más rápido? ¿Hasta qué número pueden
contar?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos agrupar para contar con más rapidez? ¿Puedes agrupar de
diez en diez para contar?
Planteamiento del problema:
_______________________________________ II ABRIL-33 __________________________________

Familiarización con el problema
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué te pide el problema?, ¿Qué estaban haciendo los niños?, ¿Cómo
pueden agrupar para contar más rápido?; ¿Cuánto dedos tiene cada niño?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY AGRUPAMOS DE DIEZ EN DIEZ PARA CONTAR MAS RÁPIDO
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Demostrar amabilidad y respeto.
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo pueden resolver la situación?, ¿Cuántos dedos tienen en su
mano?, ¿Podemos contar más rápido de diez en diez?, ¿Qué materiales usarán?
- Se sugiere que vivencien el problema y cuenten los dedos de sus manos de diez en diez
- Se entrega chapas, paletas, etc. agrupando de diez en diez y en el papelote lo representan mediante dibujos.
Por ejemplo:
- Responden interrogantes sobre la solución del problema: ¿de cuántas formas lograron contar la cantidad de
dedos?; ¿fue fácil contar 10 en 10?; ¿agrupando de qué manera se contará más rápido?, ¿por qué?
Reconocen que agrupando de 10 en 10 es más fácil contar cantidades grandes.
- Entrega los pedazos de lana y solicita que encierren los grupos de 10 que formaron y escriban en otra hoja la
cantidad que contaron. Se pide que cuenten nuevamente señalando la totalidad de cada grupo y luego la
totalidad de los objetos. Por ejemplo:
Diez, veinte, treinta y cuarenta.
En total, hay cuarenta dedos
en un equipo de cuatro niños
40
Formalización y reflexión
- Responden a las preguntas: ¿De cuántas formas se puede contar los dedos?, ¿cuál fue la más rápida?, ¿por
qué?
- A partir de sus respuestas:
Concluye que para contar cantidades de objetos existen diferentes formas;

por ejemplo, podemos agruparlos de 2 en 2, de 5 en 5 o de 10 en 10.
- Se reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias que realizaron para contar con más rapidez
mediante las preguntas ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?; ¿les resultó
fácil contar agrupando de diez en diez?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿cómo se sintieron mientras
_______________________________________ II ABRIL-34 __________________________________

realizaban la actividad?; ¿será importante conocer varias estrategias de conteo? ¿Por qué?
- Resuelven ficha de trabajo.
En forma individual
- Planteamiento de otros problemas.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué hicieron?; ¿cuál fue
la situación a resolver?; ¿De cuántas formas diferentes representaron una cantidad?; ¿qué de nuevo han
aprendido en esta sesión?
 ¿Lograron agrupar de diez en diez para contar con más rapidez?
_______________________________________ II ABRIL-35 __________________________________

DÍA N° 4
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS DESCRIPCIONES DE PERSONAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto descriptivo a la - Escribe una
textos en su lengua materna. situación comunicativa descripción,
3.1. Adecúa el texto a la considerando el propósito teniendo en cuenta
situación comunicativa. comunicativo y el destinatario. las características y
3.2. Organiza y desarrolla las Recurre a su experiencia previa cualidades (adjetivo)
ideas de forma coherente y para escribir. de sus compañeros
cohesionada - Escribe una descripción en torno a y utiliza los recursos
3.3. Utiliza convenciones del las características y cualidades de gramaticales de la
lenguaje escrito de forma sus compañeros. Agrupa las ideas mayúscula y el
pertinente en oraciones y las desarrolla para punto. Teniendo en
ampliar la información, aunque en cuenta la
ocasiones puede reiterar planificación y su
información innecesariamente. estructura.
Establece relaciones entre las Técnicas e Inst. de
ideas, como adición y secuencia, evaluación.
utilizando algunos conectores. - Escala de valoración
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
- Utiliza recursos gramaticales
(adjetivo) y ortográficos (las
mayúsculas y el punto final) que
contribuyen a dar sentido a su
texto.
Gestiona su aprendizaje de - Determina qué necesita aprender e
manera autónoma identifica las preferencias,
Define metas de aprendizaje. potencialidades y limitaciones
propias que le permitirán alcanzar o
no la tarea.

_______________________________________ II ABRIL-36 __________________________________

- Tener un espejo grande - Hojas cuadriculadas.
- Preparar en papelote información del adjetivo. - Papelotes
- Preparar un papelote de planificación - Plumones
- Preparar un papelote de un esquema para ayudar a - Espejos
su producción. - Tarjetas
- Fichas de aplicación

- Se motiva con la dinámica: “Espejito, Espejito”
- Se dialoga con las preguntas: ¿Les gusto la dinámica? ¿Qué tenían que hacer? ¿Qué es una descripción de
una persona?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Te has descrito como eres? ¿Has descrito alguna vez a una persona?
¿Qué es un adjetivo? ¿Podemos usar adjetivos en las descripciones?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS LA DESCRIPCION DE UN COMPAÑERO
USANDO ADJETIVOS
- Seleccionan normas del cartel que tiene las normas de convivencia para un mejor trabajo:
Escuchar al compañero cuando habla.
Respetar la opinión de los demás.
En grupo de clase
- Se presenta las siguientes tarjetas.
alto, bajo grandes, pequeños
amistoso, amable, alegre gordo, flaco
- Responden las preguntas: ¿Qué son las palabras que leyeron? ¿Para qué se usarán? ¿Crees qué son los
adjetivos?
- Se explica que son los adjetivos con el siguiente esquema:
Planificación
- Eligen a una compañera o un compañero para hacerle una descripción.
- Completan el siguiente cuadro con las preguntas de planificación responden oralmente y la escriben.
- Dialogan con tu compañera o compañero con las siguientes preguntas: ¿qué le gusta?, ¿qué no le gusta?,
¿qué sabe hacer? Observan sus características físicas: ¿cómo es?
Textualización
- Para escribir su texto descriptivo pueden usar un esquema con el diálogo realizado en la planificación
- Se acompaña al llenado del esquema.
- Se sugiere que pueden usar las siguientes palabras para textualizar su primer borrador de su descripción. Por
ejemplo, en características físicas:
_______________________________________ II ABRIL-37 __________________________________
 Ojos: grandes, pequeños, rasgados. Oscuros, claros,
pardos, negros.
 Cabello: lacio, ondulado.
 Estatura: alto, bajo.
 Cuerpo: delgado, grueso, gordo, flaco.
- Para decir como es. con cualidades, gustos o lo que no le gusta:

 Soy amistoso, me gusta tener muchos amigos.
 Soy alegre, hago bromas y trato de que todos estén de
buen ánimo.
 Soy amable, me dirijo a los demás con respeto y afecto.
 Me gusta compartir, soy generoso.
- Se entrega hojas cuadriculadas y escriben su texto usando las ideas que escribieron en el esquema anterior
en la silueta del texto descriptivo, para que ordenen sus ideas. Se les recuerda que deben escribir usando la
mayúscula al inicio de la oración y terminar con un punto.
- Se acompaña en la escritura de su texto y se revisa que utilicen los adjetivos necesarios en su descripción.
- Se les indica que en la siguiente sesión se realizará la revisión de su texto descriptivo.
- Resuelven una ficha de aplicación usando el adjetivo.
- Preguntamos: ¿Qué texto hemos escrito? ¿Para qué escribimos? ¿Es importante planificar antes de escribir?
¿Qué nos falta mejorar? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 ¿Lograron usar adjetivos en sus descripciones?
_______________________________________ II ABRIL-38 __________________________________
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Desempeños Adecúa el texto Escribe una descripción Utiliza recursos

descriptivo a la situación en torno a las gramaticales (adjetivo) y
comunicativa características y ortográficos (las
considerando el propósito cualidades de sus mayúsculas y el punto
comunicativo y el compañeros. Agrupa las final) que contribuyen a
destinatario. Recurre a su ideas en oraciones y las dar sentido a su texto.
experiencia previa para desarrolla para ampliar la
escribir. información, aunque en
ocasiones puede reiterar
información
innecesariamente.
Establece relaciones
entre las ideas, como
Nombres y Apellidos adición y secuencia,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
ayuda ayuda ayuda
_______________________________________ II ABRIL-39 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS LAS CARACTERISTICAS DE NUESTROS AMIGOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Expresa sus características - Expresa las
1.1. Se valora a sí mismo. físicas, habilidades y gustos, y características de
explica las razones de aquello sus compañeros
2. Convive y participa que le agrada de sí mismo. interactuando con
democráticamente en la - Comparte actividades con sus ellos respetando sus
búsqueda del bien común. compañeros respetando sus diferencias que los
2.1. Interactúa con todas las diferencias y tratándolos con hace únicos.
personas. amabilidad y respeto. Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Escala de valoración

Enfoque igualdad de género mujeres.
- Preparar láminas o fotografías - Papelotes.
- Preparar copias de las fichas de aplicación. - Plumones.
- Cinta masking tape.
- Cartulinas.
- Fotografías
- Fichas de aplicación.
- Fichas de PS.

- Se dialoga sobre la sesión anterior, describieron a sus compañeros que tienen diferentes características:
- Se presenta la siguiente imagen:
- Responden a las preguntas: ¿Por qué se estará mirando al espejo? ¿Qué creen que hacen los niños? ¿Qué
_______________________________________ II ABRIL-40 __________________________________
características físicas tienen los niños?
Problematización
- Se realiza siguientes preguntas retadoras: ¿Qué características físicas tiene tu compañero? ¿Tiene algunas
características iguales a ti? ¿Qué pasaría si todos fuéramos físicamente iguales?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEMOS A NUESTROS AMIGOS FISICAMENTE
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable
Demostrar amabilidad y respeto.

Análisis de información
- Leen el siguiente texto:
- Se dialoga con los niños y niñas mediante las siguientes preguntas: ¿De quién habla el texto? ¿Para qué
creen que leímos el texto? ¿Habrá otra niña que se parezca a la niña de la lectura?
- Completan el esquema con relación a las características de Laura.
Cualidades Cualidades
_______________________ _______________________
Habilidades Habilidades
_______________________ _______________________
En parejas
- Leen la siguiente ficha informativa: ¿Por qué somos únicos e importantes?
- Comparan la ficha de aplicación con su compañero que está sentado a su costado.
- De forma voluntaria algunas parejas comparten sus respuestas con los demás.
- Se dialoga al término de la ficha de aplicación a través de las preguntas: ¿Conocen a sus amigos de su
equipo? ¿Saben cómo es su amigo de su equipo?
- Se entrega una ficha de aplicación.
En grupos de trabajo
- Responden a preguntas: ¿Qué pueden hacer para que todos se conozcan? ¿Qué características o cualidad
escribirían para que sea fácil de reconocerlos?
- Se entrega un papelote a cada grupo y se sugiere usar un cuadro como el siguiente, debe estar dividido por la
cantidad de integrantes de cada equipo:
- Escriben en el papelote como se distingue ante los demás y en una hoja bond se dibuja o puede presentar una
foto,
- Se solicita que cada grupo que presente su papelote y lean las características. El resto de compañeros deben
estar atentos y decir de quien de sus amigos del equipo expositor es la característica leída si es correcta
pegan el dibujo o foto del niño.
- Se realiza un esquema de lo aprendido.
_______________________________________ II ABRIL-41 __________________________________

Toma de decisiones
- Se invita a pegar los papelotes elaborados en el sector de personal social para que todos conozcan las
características o cualidades que los diferencian.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo son sus amigos? ¿Qué te diferencia de tus amigos?
- Dibujan la palma de su mano en su cuaderno y en cada dedo escriben cual es la característica de su
compañero de su equipo y lo dibuja. En la palma de su mano escribe un compromiso de respetar a sus amigos
a pesar de ser diferente.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo se sintieron al conocer más a sus amigos? ¿Todos somos importantes pero diferentes? ¿Por qué?
¿Qué pasaría si todos fuéramos iguales? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
 ¿Mis estudiantes reconocieron sus características y cualidades?
_______________________________________ II ABRIL-42 __________________________________

COMPETENCIAS:
Construye su identidad.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Desempeños Expresa sus características Comparte actividades con sus

físicas, habilidades y gustos, y compañeros respetando sus
explica las razones de aquello diferencias y tratándolos con
que le agrada de sí mismo. amabilidad y respeto.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace
No lo No lo
Lo hace con Lo hace con
hace hace
ayuda ayuda
_______________________________________ II ABRIL-43 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN AGRUPAMOS FORMANDO DECENAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Realiza afirmaciones sobre la - Realiza
cantidad. comparación de números agrupaciones
naturales y de la decena, y las formando la decena
1.4. Argumenta afirmaciones explica con material concreto. con material
sobre las relaciones numéricas y concreto y lo explica.
las operaciones. Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Prueba escrita

- Preparar tapas con cantidades menores a 50. - Papelote
- Preparar en un papelote el planteamiento del - Plumones
problema. - semillas, tapas
- Material de base 10
- Cuaderno de trabajo de matemática.
- Fichas de aplicación y actividades.

- Recordamos la sesión anterior de agrupar de diez en diez para contar con más rapidez.
- Se motiva entregando a cada grupo un puñado de tapas y se les pide que cuenten. Gana el grupo que cuente
más rápido y escribe en una tarjeta el número.
- Responden a las preguntas: ¿Cómo agruparon para contar el total de tapas? ¿Saben que forma una
agrupación de 10 unidades?
_______________________________________ II ABRIL-44 __________________________________
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿con qué otro nombre conocen a la agrupación de 10 unidades? ¿Qué es
una decena? ¿Cuántos elementos tiene una decena? ¿Por qué?

- Responden las siguientes preguntas al respecto: ¿Qué van hacer?, ¿Cuántos alumnos hay en el salón?,
¿Saben cuántos elementos tiene una decena? ¿Qué es agruparse por afinidad?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY AGRUPAMOS FORMANDO LA DECENA CON DIFERENTES
OBJETOS
- Seleccionan las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable:
- Responden las siguientes preguntas: ¿cómo pueden resolver la situación?, ¿Cuántos elementos tiene una
decena?, ¿Cómo podemos representarla? ¿Qué materiales podemos usar?
- El grupo responsable reparte materiales como chapas, palitos o semillas para que agrupen formando decenas
y una lana para que las agrupen.
- El grupo responsable entrega un papelote y representa mediante dibujos las agrupaciones por decenas.
- Se pide que señalen cuantas decenas formarán
- Se menciona lo que aprendimos en la sesión:
Decena
Al agrupar 10 piezas, formas una decena; es decir, en una decena hay 10 unidades
_______________________________________ II ABRIL-45 __________________________________

- Reflexionan sobre el proceso realizado ¿Qué hicieron para averiguar cuántas decenas formaron? ¿trabajar
con el material les facilitó el trabajo? ¿Por qué? ¿Para qué servirá lo aprendido?
En forma individual
- Analizan el planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación y el cuaderno de trabajo de
matemática.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué hicieron?; ¿cuál fue
la situación a resolver?; ¿cómo agruparon las cantidades?; ¿Cuántos elementos tiene una decena?, ¿qué de
nuevo han aprendido en esta sesión?, ¿Para qué sirve lo aprendido?
 ¿Mis estudiantes lograron formar decenas?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes para agrupar objetos de 10?
_______________________________________ II ABRIL-46 __________________________________

DÍA N° 5
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISAMOS NUESTRAS DESCRIPCIONES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de textos en - Utiliza recursos gramaticales y - Revisa la
su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, las descripción escribió
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje mayúsculas y el punto final) que teniendo en cuenta
escrito de forma pertinente. contribuyen a dar sentido a su la separación
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el letrero. correcta de la
contenido y contexto del texto escrito. - Revisa la descripción con ayuda palabras y el uso de
del docente, para determinar si se recursos ortográficos
ajusta al propósito y destinatario, y gramaticales y lo
si existen contradicciones que ajusta al propósito y
afectan la coherencia entre las destinatario.
ideas, o si el uso de conectores - Para la edición final
asegura la cohesión entre ellas. lo realizara utilizando
También, revisa el uso de los el programa de
recursos ortográficos empleados Word.
en su texto y verifica si falta Técnicas e Inst. de
alguno (como el punto), con el fin evaluación.
de mejorarlo. - Escala de valoración
Se desenvuelve en los entornos - Elabora materiales digitales
virtuales generados por las TIC combinando imágenes y textos, y
Crea objetos virtuales en diversos utiliza graficadores o
formatos. procesadores de textos básicos
cuando realiza historias, cuentos
o expresa ideas.

- Preparar en papelotes las producciones escritas en - Papelotes, plumones
la clase anterior, tal como escribió el niño para poder - Cartulinas
realizar la revisión.
- Fichas de aplicación
_______________________________________ II ABRIL-47 __________________________________
- Se dialoga que en la sesión anterior elaboraron su plan de escritura y la escritura de su primer borrador del
texto descriptivo de uno de sus compañeros.
- Se presenta un pequeño extracto de una descripción en una tira de papelote.
- ¿Creen que está bien escrita? ¿Qué partes tienen errores? Si reconocen el error de las palabras que están
juntas se pide que las separen y corten con una tijera.
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Sus descripciones estarán bien escritas? ¿Qué haremos para saber si están
bien escritos? ¿Por qué?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY REVISAMOS NUESTROS TEXTOS DESCRIPTIVOS SI ESTAN
CORRECTAMENTE ESCRITAS
- Seleccionan normas de convivencia durante el desarrollo de la sesión.
Revisión
En grupo de clase
- Se dialoga mediante las preguntas ¿estarán listas nuestras descripciones para su edición final? ¿Qué
tenemos que hacer? Posiblemente digan: aún debemos revisar y mejorar.
En parejas
- Intercambian con su compañero la descripción que escribieron en la sesión anterior. Se pide que lean la
descripción de su compañero.
- Responden las preguntas: ¿Por qué lo escribió? ¿Se entiende la descripción de su compañero?, ¿Uso el
esquema para ordenar mejor sus ideas?
- Se revisa en parejas su primer borrador con ayuda de la maestra, observando que esté en el nivel alfabético y
con las palabras separadas adecuadamente, si huera errores se retroalimenta y se corrige las palabras que
juntaron inadecuadamente.
- Se pide que lean lo que escribieron. Ejemplo:
Juantiene ocho años. Susojos sonnegros y pequeños
- Se pide que lean como escribieron y si las palabras están juntas leerlas juntas y si están separadas una
pequeña pausa. Si no encuentran su error se puede preguntar ¿Se dice Juantiene? o ¿Juan? ¿Tiene?, etc.
- Se da un tiempo para que reflexionen sobre lo escrito y corrigen su borrador.

- Para la edición final se entrega una hoja bond y lo acompañan con un dibujo del compañero que describió.
- Para su edición final al portafolio de producciones se indica que se realizara utilizando el programa de
documentos de Word.
- Se pide a la profesora del aula de innovación nos acondicione el aula o la utilización de las laptop de XO.
- Para la edición final con la utilización de las laptop XO deben seguir los siguientes pasos (anexos)
- Se evalúan a través del siguiente cuadro de autoevaluación:
_______________________________________ II ABRIL-48 __________________________________

- Resuelven una ficha de aplicación de la separación de palabras.
- Responden preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿qué hicimos para revisar los textos de nuestros
compañeros?, ¿qué nos ayudó a revisar si estaba bien escrito los textos?, ¿Para qué sirve los que
aprendimos?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al revisar sus descripciones?
_______________________________________ II ABRIL-49 __________________________________

Desempeños Utiliza recursos gramaticales y Revisa la descripción con

ortográficos (por ejemplo, las ayuda del docente, para
mayúsculas y el punto final) determinar si se ajusta al
que contribuyen a dar sentido propósito y destinatario, si
a su letrero. existen contradicciones que
afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores asegura la
cohesión entre ellas. También,
revisa el uso de los recursos
Nombres y Apellidos ortográficos empleados en su
texto y verifica si falta alguno
(como el punto), con el fin de
mejorarlo.
con hace con hace
ayuda ayuda
_______________________________________ II ABRIL-50 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN REPRESENTAMOS LA DECENA CON BASE DIEZ

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas - Realiza
1.2. Comunica su comprensión representaciones y lenguaje representaciones de
sobre los números y las numérico (usando material de la decena usando
operaciones base diez) su comprensión de la material concreto y
decena. de base diez.
evaluación.
- Prueba escrita

- Preparar la letra de la canción en un papelote. - Pita
- Preparar la problemática en un papelote - Material de base diez
- Preparar copias de las fichas de aplicación y - Papelote
actividades. - Plumones
- Fichas de aplicación y actividades

- Se motiva invitando a los estudiantes a salir al patio y cantan mostrando las palmas de sus manos la canción
“Cuenta de diez en diez”
- Responden a las preguntas: ¿Les gusto la canción? ¿Cómo cuentan en la canción? ¿Contarán usando
decenas?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cuántas unidades tiene una decena? ¿Cómo se representa la decena
usando base 10?
- Rosa y Jaime quieren saber cuántas piezas de rompecabezas tiene cada uno. Para ello, las agrupan de 10 en
10.
_______________________________________ II ABRIL-51 __________________________________

- Familiarización con el problema
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué juntaron los niños? ¿Cómo agruparon las piezas en cada bolsa?
¿Cuántas piezas están sueltas?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REPRESENTAMOS LA DECENA USANDO MATERIAL BASE
DIEZ”
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable.
- Responden preguntas: ¿cómo pueden resolver la situación?, ¿Sabes cómo representar la decena?, ¿Cómo
pueden graficar la decena? ¿Qué materiales usarán?
- Se guía a los estudiantes durante la resolución del problema de forma vivencial usando cubitos del material
Base Diez.
- Se acompaña en el proceso de las representaciones con el material concreto de los conjuntos mediante
preguntas: ¿Cuántas piezas de rompecabezas junto Jaime? ¿Cuántas piezas de rompecabezas junto Rosa?
¿Cómo lo pueden representar usando los cubitos de base diez?
- El grupo responsable entrega a cada grupo los materiales de base diez y en una tarjeta escriben los números
y representan las cantidades que juntaron de las piezas del rompecabezas.
- Se explica que realizaran un canje de los diez cubitos que representan a la unidad por una barra que
representa a la decena.
- Escriben y grafican en un papelote las representaciones de las piezas del rompecabezas, y exponen como
realizaron los canjes.
- Responden a las preguntas: ¿Cuántas unidades tiene una decena? ¿fue fácil de realizar los canjes de las
unidades por las decenas? ¿Cuántas piezas en total tenía el rompecabezas?
_______________________________________ II ABRIL-52 __________________________________
- Reflexionan sobre el proceso mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolvieron la actividad?; ¿fue fácil o
difícil resolver la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido alguna dificultad?,
¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?
En forma individual
- Plantean y resuelven otros problemas en una ficha de aplicación.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Cuántas unidades
tiene una decena?; ¿Cómo se representa a la decena usando material base diez?; ¿cómo lo han aprendido?;
¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?
 ¿Qué logros tuvieron mis estudiantes a representar la decena con material de base diez?
_______________________________________ II ABRIL-53 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS UN ROMPECABEZA MOVIL

¿Qué nos dará
aprendizaje?
A 1. Aprecia de manera crítica - Describe o registra líneas, - Elabora un
manifestaciones artístico-culturales. formas, sonidos y movimientos rompecabezas
1.1. Percibe manifestaciones que encuentra en la naturaleza, el movible lo presenta
artístico-culturales: entorno y en diversas describiendo su
2. Crea proyectos desde los manifestaciones artísticas, y los proceso de creación
lenguajes artísticos. asocia con ideas y sentimientos. y expresa que
2.1. Explora y experimenta los - Explora e improvisa maneras de movimientos pude
lenguajes artísticos. usar los medios, los materiales y realizar.
la técnica del recortado, y Técnicas e Inst. de
descubre que pueden ser evaluación.
utilizados para expresar ideas y - Escala de valoración
sentimientos.

- Preparar en un pelote las instrucciones para la - Tijeras
elaboración del rompecabezas móvil. - Cartulina
- Preparar copias de los moldes del rompecabezas. - Chinche con patitas
- Colores
- Silicona

En grupo clase
- Se motiva con el siguiente diálogo:
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Les gustaría hacer algo parecido? ¿Qué formas deben
recortar?
- Se provoca el conflicto cognitivo planteando lo siguiente: ¿Qué es un rompecabezas móvil? ¿Por qué será
_______________________________________ II ABRIL-54 __________________________________

móvil?
- Presentamos el propósito de la sesión. HOY NOS DIVERTIMOS ELABORANDO UN ROMPECABEZAS
MÓVIL DE NUESTRO CUERPO
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
 Trabajar con orden y limpieza.
 Compartir materiales.
- Se presenta el siguiente texto en un papelote:
Muñecos en movimiento
Hoy tendremos una clase muy divertida: armaremos muñecos articulados. ¡Qué fantástico!
Vamos a pintar, recortar, pegar…
La profesora nos ha recomendado compartir los materiales y trabajar con orden y limpieza.
Al final, cada uno tendrá un muñeco que moverá la cabeza, los brazos…
¿Qué más podrá mover?
- Se dialoga sobre lo leído mediante las preguntas: ¿Qué harán los niños?; ¿Cómo lo harán? ¿Qué moverá el
muñeco?
- Se indica que elaborarán un rompecabezas móvil que moverá su cuerpo.
- Para ello se muestra modelos de rompecabezas móviles.
- Forman grupos de trabajo y se pide al grupo responsable que repartirá los materiales como cartulina, colores o
crayolas, tijeras, goma liquida.
- Se invita a sacar los materiales que se pidió un día anterior como:
o Chinche con patitas
- Se indica cómo realizar el rompecabezas movible siguiendo las indicaciones:
¿Cómo lo hacemos?
o En primer lugar coloreamos el rompecabezas.
o Pegamos en la cartulina el molde
o Recortamos las piezas de nuestro rompecabezas.
o Hacemos los agujeros en las articulaciones que moverán.
o Unimos las piezas con chiches de patitas.
- Al finalizar la sesión, se pide a los estudiantes de cada grupo que ordenen y limpien sus lugares
- El equipo responsable guarda los materiales que sobraron para que los usen en posteriores proyectos o
trabajos.
- Cuando hayan terminado se les pide que muestren su rompecabeza movible y expongan como se sintieron al
elaborarlo y que usaron para que pueda moverse.
- Lo desarman y retan a un compañero que pueda armarlo.
_______________________________________ II ABRIL-55 __________________________________
- Se dialoga con ellos acerca del rompecabezas móvil: ¿Qué aprendieron?, ¿qué hicimos?, ¿Les gusto realizar
el rompecabezas movible? ¿para qué nos sirve lo aprendido?
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COMPETENCIAS:
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Desempeños Describe o registra líneas, Explora e improvisa maneras

formas, sonidos y movimientos de usar los medios, los
que encuentra en la materiales y la técnica del
naturaleza, el entorno y en recortado, y descubre que
diversas manifestaciones pueden ser utilizados para
artísticas, y los asocia con expresar ideas y sentimientos.
ideas y sentimientos.
Nombres y Apellidos con con
hace hace
ayuda ayuda
_______________________________________ II ABRIL-57 __________________________________

SEMANA N°02
“MIS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS ME HACE ÚNICO”
DÍA N° 6
TÍTULO DE LA SESIÓN EXPRESAMOS NUESTRAS EMOCIONES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Expresa sus características - Expresa sus
1.1. Se valora a sí mismo. físicas, habilidades y gustos, y emociones en
1.2. Autorregula sus emociones explica las razones de aquello diversas situaciones
que le agrada de sí mismo. de su vida cotidiana.
- Describe las emociones a partir Aplica estrategias de
de su experiencia y de lo que respiración ante
observa en los demás, y las emociones que
regula teniendo en cuenta normas pueden causar
establecidas de manera conjunta. conflictos.
Aplica estrategias de Técnicas e Inst. de
autorregulación (respiración), con evaluación.
la guía del docente. - Escala de valoración

mujeres.
- Preparar en un papelote el mensaje “¡Me ha llegado - Lápiz, hojas y borrador.
un mensaje!” - Cartulinas con rostros que expresen alegría, tristeza,
- Preparar copias de la ficha de aplicación y - enojo y miedo.
actividades.
- Papelotes y plumones.
- Limpiatipo o cinta adhesiva.

En grupo clase¡Me ha llegado un ¡Me ha llegado un
- Se indica quemensaje!
realizarán(triste)
una dinámica denominada “Me ha llegado un mensaje”. Que consiste
mensaje! (miedo)en decir dicha
_______________________________________ II ABRIL-58 __________________________________
frase con diferentes expresiones, de acuerdo al estado de ánimo. Se pide que la digan contentos, por ejemplo,
“¡Me ha llegado un mensaje!”, luego de manera triste, enojados y con miedo, siempre con la expresión facial y
corporal correspondiente.
¡Me ha llegado un
mensaje! (alegre) ¡Me ha llegado un
mensaje! (enojado)
- Responden a las preguntas: ¿Cómo se sintieron al comunicarse con diferentes estados de ánimo?, ¿fue fácil?,
¿Qué estados de ánimos utilizaron?
- Se sseñala que nuestro cuerpo y nuestra voz transmiten las emociones que sentimos en determinado
momento o situación.
Problematización
- Se pega en la pizarra las cuatro imágenes de los rostros con las emociones (alegría, tristeza, miedo y enojo) y
pide a los estudiantes que las observen.
……………………… ……………………… ……………………… ………………………

……… ……… ……… ………
- Se dialoga a través de las preguntas: ¿qué expresan estos rostros? Anotan voluntariamente debajo de cada
imagen las emociones que ellos mencionen.
- Se plantea las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Qué son las emociones? ¿todos han sentido alguna
vez las emociones que han mencionado? ¿Cómo expresas las emociones?
- Se comunica el propósito de la sesión: EXPRESAMOS NUESTRAS EMOCIONES Y APRENDEMOS A
CONTROLARLAS
- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
- En grupo clase
- Se dialoga con los estudiantes de lo que nos hace únicos: ¿Qué características físicas, cualidades y
habilidades nos hacen únicos?, ¿a qué nos referimos cuando hablamos de gustos y preferencias?
- Leen la siguiente información: Las emociones.
En forma individual
- Se entrega una ficha de aplicación de las emociones.
- Se pide que intercambian con sus compañeros de grupo las fichas de aplicación que realizaron de las
emociones y lean voluntariamente para corregir si fuera necesario y dar la retroalimentacion necesaria.
- Se continúa dialogando con las siguientes preguntas: ¿Todas las emociones serán buenas? ¿Qué emociones
debemos evitar? ¿Por qué? ¿Cómo podemos controlar estas emociones?
_______________________________________ II ABRIL-59 __________________________________
- Escriben en tiras de cartulinas las emociones que deben controlar.
- Leen la siguiente información de cómo controlar las emociones:
El semáforo nos ayuda a controlar las emociones
ROJO. Respira lenta y profundamente. Formula el problema y di cómo te
sientes.
AMARILLO. ¿Qué es lo que puedo hacer? ¿Funcionará?
VERDE. Lleva a la práctica la mejor de las alternativas
- Se explica que a la siguiente clase aprenderán técnicas de autocontrol de sus emociones.
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MERGEFORMATINET
Toma de decisiones
- Se pregunta a los niños y a las niñas: ¿creen que es fácil expresar nuestras emociones, ¿Qué emociones
pueden expresar fácilmente? ¿Por qué?
- Se explica a los estudiantes que es útil para nosotros y para las demás personas expresar nuestras
emociones, pues así podemos entender cómo nos sentimos y mejorar la convivencia.
- Se indica que escriban en un papel afiche lo que sienten cuando pasean en familia, cuando juegan son sus
amigos, cuando se sienten solos, etc. Dibuja que emociones expresas.

- Se dialoga mediante las preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante saber reconocer las
emociones que sentimos?; ¿les gustó hablar de las emociones?, ¿por qué?, ¿Para qué nos servirá lo
aprendido?
_______________________________________ II ABRIL-60 __________________________________

Competencia: Construye su identidad.
Desempeños Expresa sus características Describe las emociones a

físicas, habilidades y gustos, y partir de su experiencia y de lo
explica las razones de aquello que observa en los demás, y
que le agrada de sí mismo. las regula teniendo en cuenta
normas establecidas de
manera conjunta. Aplica
estrategias de autorregulación
Nombres y Apellidos (respiración), con la guía del
docente.
con hace con hace
ayuda ayuda
_______________________________________ II ABRIL-61 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN NOS DIVERTIMOS CON JUEGOS VERBALES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Explica acciones concretas de - Expresa diversos
lengua materna. personas y personajes relacionando estados de ánimo y
1.3. Adecúa, organiza y recursos verbales y no verbales, a emociones a través
desarrolla las ideas de forma partir de su experiencia. de juegos y recursos
coherente y cohesionada. - Emplea recursos no verbales (gestos verbales y no
1.4. Utiliza recursos no verbales y movimientos corporales) y verbales.
y paraverbales de forma paraverbales (pronunciación Técnicas e Inst. de
estratégica entendible) para apoyar lo que dice evaluación.
en situaciones de comunicación no - Escala de valoración
formal.

mujeres.
- Preparar en un papelote el juego verbal los - Juego verbal
animalitos. - Ficha de actividad

- Se motiva con la dinámica “Tengo un pato”, forman parejas y deben decirlo con diferentes estados de ánimo
como: alegría, tristeza, cólera, deben decir:
te vendo un pato
pica o no pica?
no pica!
te lo compro!
te lo vendo!
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Les gusto la dinámica? ¿Qué emociones expresaron en la dinámica?
¿Fue fácil? ¿Qué dificultad tuvieron?
_______________________________________ II ABRIL-62 __________________________________

- Se provoca el conflicto cognitivo respondiendo las siguientes interrogantes: ¿Qué emociones podemos
expresar? ¿Qué expresiones podemos usar en un juego verbal?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REALIZAMOS JUEGOS VERBALES EXPRESANDO DIVERSOS
ESTADOS DE ÁNIMO
- Seleccionan con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable
Antes del juego

- Se presenta el siguiente juego verbal escrito en un papelote
- Leen el juego verbal en voz alta pronunciando claramente, con la entonación adecuada.
- Responden a las preguntas: ¿Cómo podemos expresar el juego verbal usando emociones?, ¿Qué emociones
ponemos incluir en el juego verbal?
- Orientamos para que primero lo repitan lentamente y luego con diferente entonación de acuerdo a la emoción
que quiere transmitir.
- Ordenan sus ideas y si fuera necesario cambian el juego para usar emociones diferentes, y de ser posible
pueden aumentar.
- Se les recomienda que para compartir el juego verbal deben pronunciar bien las palabras y poner énfasis en la
emoción que quieren transmitir; así todos escucharán e identificarán la emoción que desean transmitir.
Durante el juego
- Un voluntario dirige la presentación de los juegos verbales.
- En forma voluntaria cada uno de los equipos presentan el juego verbal expresando emociones.
- Al finalizar el juego verbal de sus emociones, se motiva la presentación de los estudiantes con expresiones
como estas: ¡Felicitaciones!, ¡Muy bien!, etc.
Después del juego
- Se dialoga mediante las siguientes preguntas ¿Qué emociones utilizaron en el juego verbal?, ¿Fue fácil?,
¿Qué emociones fueron fáciles de expresar?, etc.
- Se concluye en esta sesión que a través de los juegos podemos expresar diversas emociones.

- Conversa con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido en esta sesión. Mediante las preguntas: ¿Qué
hicimos hoy?, ¿De qué trato el juego verbal?; ¿Qué emociones utilizaste?, ¿por qué?; ¿Para qué nos sirve lo
_______________________________________ II ABRIL-63 __________________________________
aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar los juegos verbales?
_______________________________________ II ABRIL-64 __________________________________

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Desempeños Emplea recursos no verbales

Explica acciones concretas de
(gestos y movimientos
personas y personajes
corporales) y paraverbales
relacionando recursos verbales y
(pronunciación entendible) para
no verbales, a partir de su
apoyar lo que dice en
experiencia.
Nombres y Apellidos situaciones de comunicación no
formal.
Lo hace Lo hace
No lo No lo
Lo hace con Lo hace con
hace hace
ayuda ayuda
_______________________________________ II ABRIL-65 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS MOVILES DE EMOCIONES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
A 2. Crea proyectos desde los - Explora e improvisa maneras de - Expresa estados de
lenguajes artísticos. usar los medios, los materiales y ánimos a través de
2.1. Explora y experimenta los las técnicas artísticas, y descubre un móvil y lo
lenguajes artísticos. que pueden ser utilizados para presenta
2.3 Evalúa y comunica sus expresar ideas y sentimientos. describiendo como
procesos y proyectos - Presenta sus móviles de lo elaboro y que
emociones en forma individual y emociones expresa.
grupal, y describe de manera Técnicas e Inst. de
sencilla cómo los ha creado y evaluación.
organizado. - Lista de cotejos

- Preparar un dado de emociones. - Dado de emociones
- Preparar en un papelote las instrucciones para - Colores
realizar su móvil. - Cartulina
- Tijeras
- Silicona liquida
- Chinche con patitas

- Se motiva con el siguiente dado de emociones
- Se indica el procedimiento de como jugar con el dado de las emociones.

_______________________________________ II ABRIL-66 __________________________________
- Con los niños sentados en círculo, cada uno en orden va tirando el dado y va poniendo la cara que aparece en
él.
- Se puede complementar diciendo situaciones que les provoquen esas mismas caras.
- Se dialoga de la canción mediante las siguientes preguntas: ¿Qué emociones representaron en el dado de las
emociones? ¿Cómo lo saben? ¿Cómo se sintieron?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas ¿Qué es un móvil de emociones? ¿Cómo podemos
hacer que las emociones se muevan?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ELABORA MOVILES QUE TRANSMITEN DIVERSAS
EMOCIONES
- Se presenta el móvil de las emociones:
- Se dialoga sobre lo leído mediante las preguntas: ¿Qué harán?; ¿Cómo lo realizarán? ¿Qué emociones puede
trasmitir el móvil?
- Se indica que elaborarán un móvil que moverá su rostro para transmitir sus emociones.
- Forman grupos de trabajo y se pide al grupo responsable repartir los materiales como cartulina, colores o
crayolas, tijeras, goma liquida.
- Se invita a sacar los materiales que se pidió un día anterior como:
 Chinche con patitas.
 cartón
- Se indica cómo realizar el móvil que representa emociones siguiendo las indicaciones:
- ¿Cómo lo hacemos?
- En base al molde, recorta cada pieza en una cartulina
- Realiza los agujeros que están marcados en el perforador. Inserta un chinche con patitas en cada parte del
rostro (ojos, nariz y boca) y afirmarlos en la cara, cerrando el chinche con patitas por detrás.
- Pega las mejillas, dejando suficiente espacio para permitir girarlas de un lado hacia otro.
- ¡Y listo! Ya puedes mover la boca, los ojos, las mejillas y las cejas para crear diferentes estados de ánimo.
Incluso realizar carteles con los nombres de cada emoción para agregar debajo de la cara.
- Cuando hayan terminado se les pide que muestren su móvil de emociones y expongan como se sintieron al
elaborarlo y que usaron para que pueda mostrar diferentes emociones.
_______________________________________ II ABRIL-67 __________________________________
- Se dialoga con ellos acerca del móvil: ¿Qué aprendieron?, ¿qué hicimos?, ¿Les gusto realizar el móvil de las
emociones? ¿Por qué? ¿para qué nos sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar el móvil de las emociones?
_______________________________________ II ABRIL-68 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los 2.3 Evalúa y comunica sus

lenguajes artísticos. procesos y proyectos.
- Explora e improvisa maneras - Presenta sus móviles de
Nombre y apellidos de los de usar los medios, los emociones en forma individual y
N.° estudiantes. materiales y las técnicas grupal, y describe de manera
artísticas, y descubre que sencilla cómo los ha creado y
pueden ser utilizados para organizado.
expresar ideas y sentimientos.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado No logrado
_______________________________________ II ABRIL-69 __________________________________

DÍA N° 7
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS NUESTROS RASGOS FISONÓMICOS Y DE

NUESTROS AMIGOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Obtiene y registra datos, a partir - Observa y registra
científicos para construir de las acciones que realizó para datos acerca de sus
conocimientos. responder a la pregunta. Utiliza rasgos fisonómicos y
1.3. Genera y registra datos e algunos organizadores de los de sus
información. información o representa los compañeros, y los
1.4. Analiza datos e información. datos mediante dibujos o sus representa en forma
primeras formas de escritura. gráfica y escrita.
2. Explica el mundo físico Comunica cuántos
basándose en conocimientos - Compara y establece si hay tienen una
sobre los seres vivos, materia y diferencia entre la respuesta que
propuso y los datos o la característica
energía, biodiversidad, Tierra y específica.
universo. información obtenida en su
observación o experimentación.
2.1. Comprende y usa Elabora sus conclusiones.
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, - Compara los rasgos fisonómicos Técnicas e Inst. de
biodiversidad, Tierra y universo. externos de sus compañeros y su
evaluación.
familia durante su desarrollo.
- Rúbrica
Gestiona su aprendizaje de - Elabora materiales digitales
manera autónoma combinando imágenes y textos, y
Crea objetos virtuales en utiliza graficado res o
diversos formatos. procesadores de textos básicos
cuando realiza historias, cuentos
o expresa ideas.

mujeres.
- Prepara las imágenes que presentarás a los - Espejos para cada uno o para cada pareja.
estudiantes. - Cartulina
- Fotocopia las fichas que sean necesarias. - Plumones
-
_______________________________________ II ABRIL-70 __________________________________
- Libro Ciencia y Ambiente 2

- Se motiva con el “Juego busca a alguien que... “para lo cual deben seguir las siguientes indicaciones:
- Después del juego, responden las siguientes preguntas: ¿qué similitudes y diferencias puedes ver y cuáles
no?, ¿siempre formaste grupo o pareja con las mismas personas?, ¿por qué?, ¿qué particularidades tienen
todos en común?
- Tomando como base el juego realizado, se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿qué
rasgos fisonómicos nos asemejan?, ¿qué rasgos nos diferencian?
- Se escriben las preguntas en tiras de cartulinas.
¿Qué rasgos fisonómicos nos asemejan? ¿Qué rasgos nos diferencian?
- Se muestra la siguiente imagen:
- Se dialoga con las siguientes preguntas: ¿En qué se parecen los niños? ¿En qué se diferencian? Expresan de
forma oral las preguntas planteadas.
- Se les comunica que han establecido semejanzas o diferencias entre el niño y la niña de la fotografía,
basándose en sus rasgos fisonómicos.
- En grupos de trabajo:
- Se da un tiempo para que conversen dentro del grupo de trabajo, y formulen el planteamiento de la hipótesis
en forma grupal y lo escriban en papelotes.
- Se monitorea el trabajo e indicamos que un representante leerá y mostrará las respuestas de cada grupo.
- Se comunica el propósito de la sesión: DESCUBRIMOS Y EXPRESAMOS NUESTRAS CARACTERISTICAS
FISICAS, GUSTOS Y PREFERENCIAS
sesión:

_______________________________________ II ABRIL-71 __________________________________
- Elaboran el plan de acción y comprueban la hipótesis planteada, mediante las siguientes preguntas: ¿qué
haremos primero para verificar si la respuesta planteada a la pregunta problema es adecuada?, ¿qué haremos
después?, ¿y qué haremos al final? Algunas actividades pueden ser:
- Observarnos en un espejo.
- Observar a nuestros compañeros/as con atención y describir sus rasgos.
- Hacer dibujos de nuestra cara, cabello, cuello y orejas.
- Registrar en tablas nuestras observaciones.
- Buscar información en libros sobre qué son los rasgos fisonómicos.
- Leen la siguiente información de los rasgos fisonómicos.
- Se entrega a cada estudiante una hoja bond A4, se indica que saquen sus espejos, miren su rostro y dibujen
en unos minutos lo que observan. Se recomienda que primero observen la forma de su cara, luego que
incluyan cada parte de su rostro, incluyendo cabello, cuello y orejas. Se explica que el dibujo no debe
realizarse de memoria, sino por observación, además, debe ser lo más parecido a lo que están mirando en el
espejo.
- Se pide que señalen, nombren y escriban cada facción de su rostro al lado de su dibujo. Luego, que escriban
en una palabra o dos cómo es ese rasgo.
- Se conversa con ellos acerca de que los científicos han realizado alguna clasificación de los rasgos
fisonómicos, ya que hay algunas características que se repiten con frecuencia. Se entrega una ficha de los
rasgos fisonómicos más comunes y se pide que usen esta información para determinar las facciones de su
compañero/a de al lado y viceversa.
- Sacan sus dibujos terminados sobre la mesa de trabajo, observan detenidamente cada dibujo y opinan sobre
sus rasgos fisonómicos y los de sus compañeros. Pueden brindar algunas sugerencias sobre qué facciones
pueden destacarse o detallarse más para que éstas se parezcan lo más posible al autor de su dibujo.
- Después del análisis de los dibujos de sus rostros, responden lo siguiente: ¿qué rasgos fisonómicos han
observado?, ¿cómo son estos rasgos? Escuchan sus comentarios.
- Se entrega a cada grupo una ficha de “Mis rasgos fisonómicos” se indica que anoten los datos obtenidos, a
partir de las observaciones que han realizado, Se sugiere que probablemente tengan que efectuar otras
observaciones más detalladas.
- Completan el cuadro, se pide que cada grupo lean los datos recogidos. Responden las siguientes preguntas:
¿cuáles son los rasgos fisonómicos que hemos identificado?, ¿qué facciones son semejantes en todos los
estudiantes?, ¿cuáles son las partes en que más se diferencian? Se indica que en el cuadro pinten de amarillo
los rasgos que los asemejan y de rojo los rasgos que los diferencian.
- Comparar las hipótesis que dieron como respuesta a las preguntas del planteamiento del problema con la
información de su indagación y con los datos de la información obtenida en su observación. Se pide que
elaboren una conclusión como grupo, luego se invita a un representante de cada grupo para que explique si
su hipótesis es coherente con los resultados o no.
- Se plantea las siguientes preguntas: según los rasgos fisonómicos estudiados, ¿con quiénes de su grupo
encontraron rasgos similares?, ¿con quienes hallaron un rasgo muy diferente? Escucha sus respuestas.
- Responden a las preguntas planteadas en el problema de indagación y llegan a un consenso.
- A partir de sus ideas con la información leída y la observación realizada se sistematiza realizando un esquema
de lo aprendido.
_______________________________________ II ABRIL-72 __________________________________

- Pide que peguen el dibujo de los rasgos fisonómicos en el sector de ciencia y tecnología y los clasifiquen
según los rasgos fisonómicos parecidos.
- Explica que es un rasgo fisonómico a través de la fotografía de su rostro. La fotografía seta tomada usando la
laptop XO que es solicitada a la docente del aula de innovación.
- Explican que es un rasgo fisonómico Algunas de sus respuestas puede ser que los rasgos fisonómicos son las
características de las partes de la cara, es decir, la diferente forma, color, tamaño o grosor que estas partes
presentan.

- Responden sobre el trabajo que realizaron con las siguientes preguntas: ¿qué actividades o acciones han
realizado para poder contestar la pregunta del problema?, ¿qué diferencias hay entre hacer un dibujo por
observación y usar un cuadro de rasgos?, ¿qué dificultades tuvieron? ¿creen que es importante aprender
sobre los rasgos fisonómicos?, ¿por qué?, ¿los rasgos fisonómicos nos harán diferentes?, ¿en qué sentido?
- Se reflexiona con los estudiantes y concluye que nadie es exactamente igual a cualquier otra persona.
Nuestras diferencias nos hacen únicos.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer los rasgos fisonómicos?

_______________________________________ II ABRIL-73 __________________________________
Competencias:
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.

2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
Evidencia de aprendizaje: Observa y registra datos acerca de sus rasgos fisonómicos y los de sus
compañeros, y los representa en forma gráfica y escrita. Comunica cuántos tienen una característica
específica.
Genera y registra datos Obtiene datos poco Obtiene algunos datos Obtiene datos correctos y
e información. precisos y le cuesta correctos y los registra los registra
registrarlos en sus parcialmente mediante ordenadamente mediante
dibujos o en un cuadro dibujos o de manera dibujos o cuadros
escrito. escrita en cuadros. escritos.
Analiza datos e Establece con dificultad Establece con ayuda Compara y establece si
información. una diferencia entre la del docente si hay hay diferencia entre la
respuesta que propuso diferencia entre la respuesta que propuso
y los datos o la respuesta que propuso y los datos o la
información obtenida en y los datos o la información obtenida en
su observación. No información obtenida en su observación. Elabora
logra elaborar su observación. Elabora sus conclusiones.
conclusiones. sus conclusiones con
ayuda.
Comprende y usa Reconoce con dificultad Reconoce con ayuda Reconoce los rasgos
conocimientos sobre los los rasgos fisonómicos del docente los rasgos fisonómicos y al
seres vivos, materia y al registrar la fisonómicos y al registrar la información
energía, biodiversidad, información obtenida en registrar la información obtenida en su
Tierra y universo. su observación. No obtenida en su observación. Elabora
logra elaborar observación. Elabora sus conclusiones.
ayuda.
_______________________________________ II ABRIL-74 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS HISTORIAS DE NUESTROS NOMBRES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita que - Localiza información
escritos en su lengua materna se encuentra en distintas partes de de un texto narrativo:
uno texto narrativo. El nombre de la
2.1. Obtiene información del - Predice de qué tratará el cuento y tortuga.
texto escrito. cuál es su propósito comunicativo, - Explica el propósito y
2.2. Infiere e interpreta a partir de algunos indicios, como el mensaje que nos da
información del texto título, ilustraciones que se el texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la encuentran en el texto narrativo Técnicas e Inst. de
forma, el contenido y contexto que le leen o que lee por sí mismo. evaluación.
del texto - Explica el tema y el propósito de - Prueba de
los textos que lee por sí mismo, así comprensión
como las relaciones texto- - Escala de valoración
ilustración.

mujeres.
- Preparar un aviso en un papelote - Aviso
- Fotocopiar las fichas necesarias para lectura y - Ficha de lectura
comprensión del texto. - Ficha de comprensión

- Se dialoga que en la sesión anterior escribieron sus características fisionómicas que a veces son parecidas o
diferentes pero nos hacen únicos.
- Se presenta el siguiente que aviso:
_______________________________________ II ABRIL-75 __________________________________

- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Para qué creen que se hizo el aviso? ¿Qué características fisionómicas
pueden observar en el anuncio?, ¿Por qué será necesaria la foto? ¿Qué pasaría si no estaría escrito su
nombre?
- Se provoca el conflicto cognitivo con las interrogantes: ¿Los nombres nos hacen únicos?, ¿Por qué tenemos
un nombre? ¿Les gustaría leer un texto de la historia del nombre? ¿Qué tipo de texto será?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS LA HISTORIA DEL NOMBRE DE UNA TORTUGA
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable
- Respetar la opinión de los demás.
- Mantener el orden y la limpieza.
Antes de la lectura
- En grupo de clase
- Se presenta el siguiente texto narrativo: EL NOMBRE DE LA TORTUGA
- Se pide que observen con detenimiento el título y la imagen del texto:
EL NOMBRE DE LA TORTUGA
- Se dialoga con las siguientes preguntas ¿Qué tipo de texto será?; ¿De qué creen que tratará el texto?, ¿Por
qué creen que se está yendo la tortuguita?, ¿Cómo lo saben?, ¿Qué otros animalitos están con ella?
- Se registran sus respuestas en la pizarra con la finalidad de contrastar sus predicciones de la lectura.
Durante la lectura
- Se organizan en equipos y se pide un grupo voluntario para leer el texto.
- Se realiza lectura en cadena de párrafo por párrafo con voz alta con buena entonación y los demás niños y
niñas siguen la lectura silenciosamente.
- Se les da unos minutos para que vuelvan a leer en forma silenciosa.
- Observamos cómo están leyendo, para ello se pasa por sus lugares.
- Dialogamos sobre las características del texto a través de las preguntas: ¿Sobre el conflicto de la tortuguita?
¿Por qué tuvo que irse de viaje? ¿Qué es lo que estaba buscando? ¿Quién le ayudo a saber cómo se
llamaba?
- Ubican información en el texto a partir de éstas preguntas: ¿De quién habla el texto?, ¿Cómo era la
tortuguita?, ¿Qué paso cuando iba a cumplir cien años?, ¿qué descubrió que no sabía?, ¿Qué decidió
_______________________________________ II ABRIL-76 __________________________________
realizar? ¿Para qué viajaría? ¿Con qué animales se encontró en el viaje? ¿Quién pudo decirle su nombre?
¿Cuál era el nombre de la tortuguita? ¿Cómo estuvo cuando supo su nombre? ¿Qué ocurrió finalmente?
- Se reflexiona con los niños sobre la importancia de tener un nombre que nos permitirá identificarnos así como
tenemos rasgos fisionómicos distintos o parecidos igual ocurre con nuestros nombres.
- Se entrega una ficha de comprensión de la lectura

- Realizamos un recuento de la sesión explicando a las niñas y los niños de lo importante es tener un nombre
que nos identifica..
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué leímos hoy?, ¿qué tipo de texto leímos?, ¿qué aprendimos con la
lectura leída?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al predecir el texto narrativo?
_______________________________________ II ABRIL-77 __________________________________

Desempeños Predice de qué tratará el

Identifica información cuento y cuál es su
Explica el tema y el
explícita que se propósito comunicativo, a
propósito de los textos
encuentra en distintas partir de algunos indicios,
que lee por sí mismo, así
partes de uno texto como título, ilustraciones
como las relaciones texto-
narrativo. que se encuentran en el
ilustración.
texto narrativo que le leen
o que lee por sí mismo.
Lo Lo No lo Lo Lo No lo Lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace hace
Nombres y Apellidos con con con
ayuda ayuda ayuda
_______________________________________ II ABRIL-78 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN REALIZAMOS CONTEOS MEDIANTE DECENAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Realiza conteos
cantidad. representaciones y lenguaje utilizando la decena,
numérico (agrupando de 10 en haciendo uso de las
1.2. Comunica su comprensión 10) su comprensión de la decena regletas de base
sobre los números y las como nueva unidad en el sistema diez y los explica.
operaciones de numeración decimal y el valor Técnicas e Inst. de
posicional de una cifra en evaluación.
números de hasta dos cifras. - Prueba escrita

mujeres.
- Preparar tarjetas con números menores a 50 - Tarjetas con números
- Preparar en un papelote el planteamiento del - Material base 10
problema - Papelotes
- Fotocopia las fichas necesarias para el - Plumones
planteamiento de otros problemas
- Ficha de aplicación

- En grupo clase
- Recordamos la sesión anterior de la decena con base diez.
- Se motiva entregando a cada grupo una tarjeta con diversos números que lo representarán usando el material
de base diez.
- Responden a las preguntas: ¿Qué forma tiene la decena con el material de base diez? ¿Cuántas unidades
tiene una decena?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Podemos contar usando decenas? ¿Sera más fácil? ¿Por qué?
_______________________________________ II ABRIL-79 __________________________________
- Responden las siguientes preguntas al respecto: ¿Qué van hacer?, ¿Qué nos pide el problema?, ¿Qué
información nos da la tabla? ¿Qué características fisonómicas registraron?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REALIZAMOS CONTEOS MEDIANTE DECENAS

- Responden las siguientes preguntas: ¿cómo pueden resolver la situación?, ¿Cómo podemos contar con más
rapidez?, ¿Qué materiales podemos usar?, ¿Cómo podemos usar el material de base diez?
- El grupo responsable reparte el material de base 10, para que representen la cantidad de los estudiantes,
primero pueden hacerlo con los cubitos que representa a la unidad y luego realizar los canjes por decenas.
Ejemplo:
- El grupo responsable entrega un papelote, representa mediante dibujos lo realizado y cuenta de decena en
decena.
- Se pide que cuenten usando las decenas, como
En total, formarán 3
decenas, es decir
diez, veinte, treinta
estudiantes
_______________________________________ II ABRIL-80 __________________________________

30
- Se menciona lo que aprendimos en la sesión, se representa el conteo con material no estructurado y con
material base diez:
- Reflexionan sobre el proceso realizado ¿Qué hicieron para averiguar cuántos niños hay en total? ¿trabajar con
el material base diez les facilitó el trabajo? ¿Por qué? ¿Qué otro material creen que pudo ayudarnos al
conteo?
- En forma individual
- Se plantean otros problemas, resuelven fichas de aplicación y el cuaderno de trabajo de matemática pág. 24
- Representan con decenas del material base diez problemas planteados.

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué material nos ayudó a contar con más
rapidez?, ¿Cómo se cuenta usando las decenas? ¿Será fácil? ¿Cómo superaste las dificultades que se
presentaron? ¿Para qué me servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar las decena con material de base diez?
DÍA N° 8
_______________________________________ II ABRIL-81 __________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS LA HISTORIA DE NUESTROS NOMBRES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa la historia de su nombre a la - Escribe una historia
textos en su lengua materna. situación comunicativa considerando de su nombre,
3.1. Adecúa el texto a la el propósito comunicativo y el teniendo en cuenta
situación comunicativa. destinatario. Recurre a su la historia contada
3.2. Organiza y desarrolla las experiencia previa para escribir. por sus padres y
ideas de forma coherente y - Escribe una historia de su nombre en utiliza recursos
cohesionada torno a las experiencias contadas por gramaticales, la
sus padres. Agrupa las ideas en mayúscula y el
3.3. Utiliza convenciones del punto. Teniendo en
lenguaje escrito de forma oraciones y las desarrolla para
ampliar la información, aunque en cuenta la
pertinente planificación y su
ocasiones puede reiterar información
innecesariamente. Establece estructura.
relaciones entre las ideas, como Técnicas e Inst. de
adición y secuencia, utilizando evaluación.
algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente. - Escala de valoración
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (las mayúsculas y el
punto final) que contribuyen a dar
sentido a su texto.

- Prepara un cuadro para la planificación y - Hoja cuadriculada
recomendación para escribir el texto - Lápices
- Cuadros para la planificación

- Se motiva con adivinanzas con los nombres de los estudiantes:
_______________________________________ II ABRIL-82 __________________________________

Adivina, adivina
Su nombre tiene cuatro letras
Empieza con R y acaba con L
¿Quién es?
- Se puede pedir voluntarios para que adivinen nombres de un compañero siguiendo el ejemplo de la
adivinanza.
- Se dialoga con las preguntas: ¿Les gustó las adivinanzas? ¿De qué hablaban las adivinanzas? ¿Pudieron
adivinar con facilidad? ¿Por qué? ¿Fue fácil de decir la adivinanza?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Sabes porque te pusieron tu nombre? ¿Te gustaría escribir la historia de tu
nombre? ¿Cómo lo harías? ¿Qué debes tener en cuenta para escribir?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS UNA HISTORIA DE NUESTRO NOMBRE
- Seleccionan normas del cartel que tiene las normas de convivencia para un mejor trabajo:
- Escuchar al compañero cuando habla.
- En grupo de clase
Planificación
- Se acuerda con los estudiantes sobre qué escribirán acerca de sus nombres y para qué lo harán.
- Se presenta el siguiente cuadro de planificación:
Textualización
- En forma individual:
- Pide a los estudiantes que empiecen a elaborar la primera versión de su texto en su cuaderno, teniendo en
cuenta el cuadro de la planificación y la historia que les contaron sus padres de porque le pusieron su nombre.
- Se dan las siguientes recomendaciones para que escribían su historia
Tener en cuenta que:

El propósito del texto es contar la historia de su nombre y con lo que les contaron sus padres.
Pueden organizar su historia en párrafos.
Poner especial atención en el uso de las mayúsculas y puntos final y aparte.
- Se indica que empiecen a escribir su historia y se brinda un tiempo adecuado para que lo hagan con completa
libertad.
- Se sugiere que escriban las ideas de acuerdo a las siguientes preguntas del cuadro. Se acompaña mientras
trabajan.
_______________________________________ II ABRIL-83 __________________________________

- Se observan sus escritos. Se propone las siguientes preguntas para que reflexionen de lo que están
escribiendo: ¿Tienes claro por qué te pusieron tu nombre? ¿Quién propuso el nombre que te pusieron?
¿Colocaste las razones por las que decidieron ponerte tu nombre? ¿Escribiste quién te proporcionó la historia?
¿Escribiste el tiempo y lugar en que ocurrieron los hechos?
- Se continúa dialogando para que tengan noción del párrafo mediante las siguientes preguntas: ¿En este
párrafo cuál es la idea que quieres transmitir? ¿Por qué tu nombre se escribe con mayúscula?
- Al terminar su historia se recomienda que relean las veces que sea necesario, así podrán corroborar que están
escribiendo lo que realmente desean comunicar.
- Al finalizar la producción de su historia se realizan las siguientes preguntas: ¿Cómo organizaron su historia?,
¿Qué ideas para su historia pusieron en cada párrafo?
- Se explica cuál es la estructura de un párrafo a través de un esquema:
- Se reflexiona que al escribir la historia de su nombre utilizaron párrafos, y en cada párrafo expresan una idea,
para que su texto tenga orden, coherencia y cohesión.

- Se felicita a todos los niños y las niñas por su participación y por mostrar interés en escribir la historia de su
nombre.
- Responden las siguientes preguntas: ¿por qué es importante que cada uno pueda contar su historia?,
¿Compartir la historia de nuestro nombre nos ayudará a conocernos mejor? ¿cómo hemos logrado organizar
nuestras ideas?, ¿qué fue necesario usar? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
- Se comenta que en esta sesión han logrado organizar sus ideas en párrafos y han podido escribir la historia de
sus nombres.
- Se finaliza indicando que la siguiente sesión se realizará la revisión
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir su historia de su nombre en párrafos?
_______________________________________ II ABRIL-84 __________________________________

Desempeños Escribe una historia de su

nombre en torno a las
experiencias contadas
por sus padres. Agrupa
las ideas en oraciones y
Adecúa la historia de su las desarrolla para
nombre a la situación ampliar la información,
Utiliza recursos
comunicativa aunque en ocasiones
gramaticales y
considerando el propósito puede reiterar
ortográficos (las
comunicativo y el información
mayúsculas y el punto
destinatario. Recurre a su innecesariamente.
final) que contribuyen a
experiencia previa para Establece relaciones
dar sentido a su texto.
escribir. entre las ideas, como
adición y secuencia,
utilizando algunos
vocabulario de uso
frecuente.
Nombres y Apellidos Lo hace

No lo
Lo hace
No lo
Lo hace
No lo
Lo hace con Lo hace con Lo hace con
hace hace hace
ayuda ayuda ayuda
_______________________________________ II ABRIL-85 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN REPRESENTAMOS A LA DECENA COMO UNIDAD

aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Realiza representaciones
cantidad. representaciones y lenguaje de la decena usando
1.2. Comunica su comprensión numérico (usando material de material concreto y de
sobre los números y las base diez) su comprensión de la base diez que permita
operaciones decena. reconocer a la decena
como unidad.
evaluación.
- Prueba escrita

- Preparar el papelote de la problematización - Papelote
- Preparar el papelote de asistencia del mes de marzo. - Plumones
- Prepara las copias de las fichas de aplicación y - Material base diez
actividades. - Fichas de aplicación
- Ficha de actividades

- Se motiva invitando a los estudiantes a salir al patio y realizar la dinámica “El barco se hunde”, para ello deben
seguir las indicaciones:
“El barco se hunde”
La maestra va diciendo el barco se hunde y solo hay barcas para 3, 6, 8, 4,10 el número de la
cantidad de niños o niñas, se juntan en grupos del número dicho y cuando se pida barcas para
10. Se para el juego y cuenten cuantos grupos formaron.
- Responden a las preguntas: ¿Cuál fue la cantidad de la última barca? ¿Qué formará ese grupo? ¿Cuántas
decenas utilizaron?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la decena cómo unidad?
- En el aula de segundo grado tienen el cuadro de asistencia por cada niño del mes de marzo
_______________________________________ II ABRIL-86 __________________________________
- Responden las siguientes preguntas observando el cuadro: ¿Qué muestra el cuadro? ¿Para qué ponen sus
nombres? ¿Saben que significa J o T? ¿Quien asistió todos los días sin llegar tarde o inasistencia
injustificada?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REPRESENTAMOS A LA DECENA COMO UNIDAD
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable

- Responden preguntas: ¿Qué te pide resolver el problema?, ¿Cómo podemos representar a la decena?,
¿Cuántas unidades tiene la decena? ¿Qué materiales usarán?
- Se guía a los estudiantes durante la resolución del problema así de forma vivencial usando cubitos del material
Base Diez.
- Se retroalimenta durante la sesión mediante las siguientes preguntas: ¿Cuántos días asistieron? ¿Todos
asistieron regularmente? ¿Por qué? ¿Cómo lo pueden representar usando la decena? ¿Cuántas unidades de
decena usarán?
- El grupo responsable entrega a cada grupo los materiales de base diez y en una tarjeta escriben los días que
asistieron regularmente es decir no contar que días faltaron justificadamente o llegaron tarde.
- Se explica que la decena como unidad, mediante la pregunta ¿cuántas unidades de decenas utilizaron en la
asistencia de cada uno de los niños? Ejemplo:
- Escriben en un papelote las representaciones de la asistencia de los niños, y exponen cuántas unidades de
decenas usaron.
- Responden a las preguntas: ¿Cuántas unidades de decenas asistieron la mayoría de los niños y niñas? ¿fue
fácil de reconocer a la decena como unidad?
- Se explica la decena como unidad:
_______________________________________ II ABRIL-87 __________________________________

-
- Tenemos una unidad de decena y cinco unidades
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿Cómo resolvieron la situación problemática?; ¿fue fácil o difícil
resolver la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido alguna dificultad?,
¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?
En forma individual
- Planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación.

tiene una decena?; ¿Cuántas unidades de decenas utilizaron la mayoría de niños?; ¿cómo lo han aprendido?;
¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer al unidad como decena?
_______________________________________ II ABRIL-88 __________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN LOS TALENTOS NOS HACE ÚNICOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del - Expresa el amor de Dios con - Reconoce el talento
encuentro personal y comunitario diversas acciones, siguiendo el que posee y lo
con Dios en su proyecto de vida en ejemplo de su amigo Jesús, en su expresa en su
coherencia con su creencia familia, institución educativa y familia, institución
religiosa. entorno. educativa y en
2.1. Transforma su entorno desde el diversos entornos.
encuentro personal y comunitario Técnicas e Inst. de
con Dios y desde la fe que profesa. evaluación.

mujeres.
- Prepara una imagen de la parábola de los talentos. - Lana
- Preparar las copias de la parábola de los talentos. - Lámina o imagen de los talentos
- Papelote
- Plumones
- Parábola de los talentos
- Fichas de actividades

- Se motiva con la dinámica “El ovillo de los talentos” para lo cual deben seguir las siguientes indicaciones:
Antes de empezar la dinámica se pide que reflexionen y piensen que talento tienen. La
maestra muestra un ovillo y les dice que es el ovillo de los talentos, para ello la maestra
empieza diciendo que talento tiene y le pasa a un niño sujetando parte del ovillo de la
lana sin soltarla, se pasa sucesivamente a cada uno de los niños, cuanto todos terminan
deben envolver el ovillo diciendo como desarrolla su talento.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Les gusto la dinámica? ¿Todos tienen un talento? o ¿Tienen más de un
talento?
- Se provoca el conflicto cognitivo planteando lo siguiente: ¿Quién nos dio los talentos? ¿Cómo expresan su
talento?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REFLEXIONAMOS SOBRE LOS TALENTOS QUE TENEMOS.
_______________________________________ II ABRIL-89 __________________________________
sesión:
Ver
- Observa la imagen de la parábola los talentos
-
- Se dialoga con las siguientes preguntas ¿Qué está entregando el amo a sus sirvientes? ¿Para que creen que
les entrego talentos a sus sirvientes? ¿Les gustaría leer la parábola?
Juzgar
- En diferentes grupos leerán la parábola de los Talentos:
- Responden las siguientes preguntas ¿Qué entrego el hombre antes de partir a sus sirvientes? ¿Cuántos
talentos entregó a cada uno? ¿Qué hicieron con los talentos? ¿Quién no lo supo aprovechar? ¿Qué le dijo el
hombre a su sirviente que no dio utilidad al talento?
Actuar
- En equipos, elaboran un cuadro de los talentos que poseen y como lo expresan cada uno de los integrantes
del equipo.
Talento Como lo expresas
- Resuelven una ficha de actividad de lo aprendido en la sesión.

- Responden preguntas:¿Qué aprendimos?, ¿Qué talentos tienes?, ¿Utilizas tus talentos adecuadamente?,
¿Para qué sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer sus talentos?
COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
_______________________________________ II ABRIL-90 __________________________________
Expresa el amor de Dios con diversas
Desempeños acciones, siguiendo el ejemplo de su amigo
Jesús, en su familia, institución educativa y
entorno.
Lo hace No lo hace
con ayuda
_______________________________________ II ABRIL-91 __________________________________

DÍA N°9
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISAMOS LA HISTORIA DE NUESTRO NOMBRE

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y - Revisa la historia de
textos en su lengua materna. ortográficos (los tipos de puntos) que su nombre teniendo
3.3. Utiliza convenciones del contribuyen a dar sentido a su en cuenta la
lenguaje escrito de forma letrero. coherencia de sus
pertinente. - Revisa su historia con ayuda del ideas en diversos
3.4. Reflexiona y evalúa la docente, para determinar si se ajusta párrafos, el uso de
forma, el contenido y al propósito y destinatario, si existen recursos
contexto del texto escrito. contradicciones que afectan la ortográficos,
coherencia entre las ideas, o si el gramaticales, lo
uso de conectores asegura la ajusta al propósito y
cohesión entre ellas. También, revisa destinatario.
el uso de los recursos ortográficos Técnicas e Inst. de
empleados en su texto y verifica si evaluación.
falta alguno (como el punto), con el - Rúbrica
fin de mejorarlo.

- Prepara un papelote con la historia del nombre de un - Papelote
niño. - Plumones
- Prepara copias de la ficha de revisión y fichas de - Fichas de aplicación
aplicación.

- Se dialoga que en la sesión anterior elaboraron su plan de escritura y la producción de su primer borrador de la
historia de su nombre.
- Se presenta un pequeño extracto de la historia de un nombre en un papelote y se escribe tal cual escribió en
alumno.
_______________________________________ II ABRIL-92 __________________________________

- Responden interrogantes con relación a su producción: ¿Estará bien escrito la historia? ¿Para qué lo
escribieron?, ¿quiénes van a leer la historia? Se escucha atentamente y, luego, se pregunta: ¿Para que van a
revisar lo que han escrito?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Sus historias están bien escritas? ¿Cómo se organizaron la historia que
escribieron? ¿Qué usaron para separar sus ideas? Deben utilizar el punto ¿Por qué?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY REVISAMOS LA HISTORIA DE NUESTRO NOMBRE
En grupo de clase
- Pide que todos los estudiantes lean sus textos de manera silenciosa.
- Posteriormente, entrégales la ficha que preparaste e indica que marquen con un X lo que corresponda en cada
pregunta.
En parejas
- Intercambian la historia que escribieron con el de otro(a) compañero(a), a fin de que lo revisen y puedan darles
algunos alcances.
- Se resalta si todas las ideas se entienden, si están completas y si el texto necesita algunas ideas adicionales.
- Se monitorea a cada pareja con la finalidad de orientarlos.
- Se brinda un tiempo adecuado para que dialoguen y reflexionen sobre las revisiones que han hecho: si
colocaron puntos en los párrafos, si escribieron las ideas completas, si las ideas se entienden, etc.
- Se solicita que devuelvan los textos a sus compañeros.
- Al terminar su historia se recomienda que relean las veces que sea necesario, así podrán corroborar que están
escribiendo lo que realmente desean comunicar.
- Al finalizar la producción de su historia se realiza las siguientes preguntas: ¿Cómo organizaron su historia?,
¿Qué usaron al terminar su párrafo? ¿Pueden señalar los puntos que usaron?
- Se explica el uso del punto en siguiente esquema.
_______________________________________ II ABRIL-93 __________________________________

- Se pide que señalen en el texto que escribieron los puntos que usaron.
- Para seguir poniendo en práctica el uso del punto al realizar una ficha de aplicación.
Individualmente
- Se reflexiona con todos que esta revisión los ayudará a mejorar su historia y que deben tomarlas en cuenta.
- Se motiva a valorar la revisión como un paso para mejorar.
- Se indica que ahora escriban la versión final de la historia de su nombre, considerando la revisión y mejorando
ciertos aspectos.
- Al concluir, se señala que pueden realizar un dibujo para acompañar la versión final del texto o pegar sus
fotografías.
- Se evalúan a través del siguiente cuadro:
Al escribir… Si No
Coloqué el título a mi historia
Organicé las ideas en párrafos
Cada párrafo tiene punto final
Usé mayúscula al comenzar y después del punto
Cumplí con el propósito de la planificación

- Responden preguntas:¿Qué hicimos para revisar?, ¿Qué debes colocar en cada párrafo?, ¿para qué fue
escrita la historia?, ¿Para qué sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al revisar sus producciones?
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
_______________________________________ II ABRIL-94 __________________________________
Evidencia de aprendizaje: Revisa la historia de su nombre teniendo en cuenta la coherencia de sus ideas en diversos párrafos, el
uso de recursos ortográficos, gramaticales, lo ajusta al propósito y destinatario.
Capacidades: EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO

Utiliza Utiliza pocos recursos Utiliza algunos recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
convenciones gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y
del lenguaje ortográficos (muy pocas ortográficos, sin ortográficos (casi todas ortográficos (siempre
escrito de forma palabras están embargo, le faltan las palabras están usa mayúsculas, el
pertinente. correctamente escritas). algunas mayúsculas o correctamente escritas, punto seguido e
Aún no sabe colocar las usa usa mayúsculas en casi incorpora signos de
mayúsculas ni puntos (o innecesariamente. todos los nombres admiración e
Algunas oraciones no interrogación) que
lo hace muy pocas propios y al inicio de
tienen punto. Al escribir, contribuyen a dar
veces). Al escribir, oraciones, y emplea casi
presenta omisiones, sentido a su texto.
presenta omisiones, separaciones o cambio siempre el punto final) Emplea algunas figuras
separaciones o cambio de letras. El texto se lee que contribuyen a dar retóricas (por ejemplo,
de letras. con facilidad pero podría sentido a su texto. las adjetivaciones) para
estar más ordenado. Emplea fórmulas caracterizar personas,
retóricas para marcar el personajes y
inicio y el final en las escenarios.
narraciones que escribe.
Reflexiona y Revisa la historia de su Revisa su la historia de Revisa la historia de su Revisa y reflexiona la

evalúa la forma, nombre con ayuda del su nombre con ayuda nombre, se ajusta al historia de su nombre,
el contenido y docente, no se ajusta al del docente, para propósito y se ajusta al propósito y
contexto del propósito y destinatario, determinar si se ajusta destinatario, existe destinatario, existe
texto escrito. existen contradicciones al propósito y coherencia entre sus coherencia entre sus
que afectan la destinatario, si existen ideas, usa conectores ideas, usa conectores
coherencia entre las contradicciones con que asegura la que asegura la
ideas, no utiliza poca coherencia entre cohesión en su texto. cohesión en su texto.
conectores, no presenta las ideas, usa algunos
cohesión en su texto. conectores que
asegura la cohesión en
su texto.
_______________________________________ II ABRIL-95 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS Y ESCRIBIMOS NÚMEROS HASTA EL 50

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Realiza
cantidad. representaciones y lenguaje representaciones de
1.2. Comunica su comprensión numérico (números) su los números de
sobre los números y las comprensión de la decena como hasta dos cifras
operaciones nueva unidad en el sistema de menores que 50,
numeración decimal y el valor usando material
posicional de una cifra en concreto para leerlos
números de hasta dos cifras. y escribirlos.
evaluación.
- Prueba escrita

- Preparar tarjetas con números menores a 50 - Tarjetas de números
- Preparar tarjetas de bingo - Tarjeta de bingos
- Preparar el planteamiento del problema en un - Semillas
papelote. - Papelotes
- Preparar copias de la ficha de revisión y fichas de - Plumones
aplicación.

- Se motiva con las siguientes tarjetas, para que representen el número mostrado con diversos materiales:
- Responden a las preguntas: ¿Representaron con facilidad los números? ¿Qué número seguirá después del
49? ¿Cómo lo sabes?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo se representa el 50? ¿Cómo se lee y escribe los números hasta el
50?
_______________________________________ II ABRIL-96 __________________________________
- Responden las siguientes preguntas observando el cuadro: ¿cuáles son las reglas?, ¿qué necesitamos para
jugar?, ¿qué se debe hacer para ganar?, ¿qué nos hace falta para empezar?, ¿Hasta qué número debemos
escribir en las tarjetas?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS Y LEEMOS NÚMEROS HASTA EL 50
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable.

- Se pide a los estudiantes que se agrupen con un compañero o una compañera.
- Responden preguntas: ¿qué debemos formar para ganar el juego?, ¿qué materiales usaremos para identificar
los números?, ¿cómo los usaremos?; ¿cómo llenaremos nuestra cartilla?, ¿qué números anotaremos en ella?;
etc.
- Se reparte las cartillas para que los estudiantes escriban los números que prefieran entre el 1 y el 50. Se
orienta mediante preguntas: ¿cuáles son sus números preferidos?; ¿creen que con estos números pueden
ganar?, ¿por qué?; etc. Se sugiere qué escojan diversos números y no consecutivos.
- Se inicia el juego: la maestra extrae una tapita de la caja y lee en voz alta el número que contiene y se escribe
en la pizarra.
- Buscan en la cartilla el número mencionado. Este juego permite que establezcan relaciones entre la lectura y
la escritura de números.
- Se promueve el intercambio de ideas entre los estudiantes para identificar el número, y la elaboración de
estrategias a fin de que puedan localizarlas en la cartilla. Por ejemplo: si el número es 26, alguien podría decir
que el número tiene un 2 y un 6; otro, que el 2 es primero y luego el 6; etc.
- Ubican el número en sus cartillas y, de ser el caso, colocan sobre él una semilla. Luego, se muestra la tapita,
_______________________________________ II ABRIL-97 __________________________________
llamando a un voluntario y se entrega una tarjeta en blanco para que escriba el número y lo pegue en la
pizarra, al lado del número escrito anteriormente, a fin de llevar el control del juego.
- Se continúa extrayendo las tapitas de la caja hasta que alguna pareja diga: ¡BINGO!
- Se comenta con toda la clase que es necesario cotejar los números para confirmar a la pareja ganadora. Se
pide el apoyo de ellos mismos a fin de comparar la cartilla de quienes gritaron ¡bingo! con los números
registrados en la pizarra.
- Concluido el juego, se pide a los estudiantes que dibujen en su cuaderno sus cartillas y pinten los números
donde colocaron semillas.
- Se indica que utilicen el material Base Diez para representar, en unidades y decenas, los números de sus
cartillas. Por ejemplo:
- Se solicita que verbalicen las representaciones que realizaron. Mediante las preguntas: ¿esta cifra qué
representa? (señala el 2), ¿por qué? Deben darse cuenta por sí solos, de que una de las cifras representa las
decenasy la otra las unidades. Y finalmente como se lee el número Así:
26 es igual a 20 unidades + 6 unidades
26 = 2 decenas y 6 unidades
Se lee: veintiseis
- Se supervisa este proceso en cada grupo de trabajo. con algunas preguntas: ¿qué número es?, ¿cuántas
unidades utilizarás?, ¿cuántas decenas?, ¿por qué? ¿Cómo se lee? Mientras verificas sus avances.
- Concluye junto con los estudiantes que algunas cifras representan a las unidades y otras a las decenas, y que
los números se pueden descomponer de diferentes formas.
- Se explica que para la lectura y escritura de números:
Recuerda que los números hasta el 30 se escriben en una sola palabra. Ejemplos:
10 diez
15 quince
24 veinticuatro
30 treinta
A partir del número 31 se escriben en palabras separadas: Ejemplos:
31 treinta y uno
45 cuarenta y cinco
74 setenta y cuatro
93 noventa y tres
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿fue fácil jugar “Bingo”?; ¿qué números les resultó difícil identificar
y escribir?, ¿por qué?; ¿qué material los ayudó a identificar los números?; ¿representar los números fue fácil?,
¿por qué?; ¿Cómo se debe escribir los números hasta el 30?, ¿Cómo se escriben a partir del 31? ¿Para qué
nos servirá lo aprendido.

tiene una decena?, ¿Cómo se escribe los números?; ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?,
_______________________________________ II ABRIL-98 __________________________________
¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir literalmente los números?
_______________________________________ II ABRIL-99 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN APRENDEMOS TÉCNICAS PARA REGULAR NUESTRAS EMOCIONES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad - Describe las emociones a partir - Aplica estrategias
1.2. Autorregula sus emociones. de su experiencia y de lo que para autorregular
observa en los demás, y las sus emociones que
regula teniendo en cuenta normas pueden causar
establecidas de manera conjunta. conflicto con sus
Aplica estrategias de compañeros. Aplica
autorregulación (respiración), con estrategias
la guía del docente. brindadas por el
maestro para
autorregular sus
emociones.
evaluación.

mujeres.
- Prepara un papelote con la historia de la tortuguita. - Papelote
- Preparar la información de la técnica de la tortuguita - Plumones
en un papelógrafo. - Fichas de aplicación
- Preparar las copias de las fichas de aplicación y - Fichas de actividades
actividades

- Se motiva con la historia #La tortuguita impulsiva” escrita en un papelote.
- Responden las siguientes preguntas de la historia leída: ¿De qué trataba la historia?, ¿Por qué no le gustaba ir
al cole? ¿Cómo era la tortuguita? ¿Qué hacía cuándo sus amigos la molestaban?, ¿Qué le aconsejo la tortuga
sabia?, ¿Qué hace ahora la tortuguita cuando se enfada?
Problematización:
- Se pega en la pizarra las cuatro imágenes de los rostros con las emociones (ira, enfado o enojo) y pide a los
estudiantes que las observen.
INCLUDEPICTURE "https://ugc.kn3.net/i/origin/http:/www.recursos-tic.org/proyecto/
images/stories/enojado2.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
_______________________________________ II ABRIL-100 __________________________________
"https://ugc.kn3.net/i/origin/http:/www.recursos-tic.org/proyecto/images/stories/
enojado2.jpg" \* MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE
"http://www.monicaesgueva.com/wp-content/uploads/2012/10/negative.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"http://www.monicaesgueva.com/wp-content/uploads/2012/10/negative.jpg" \*
MERGEFORMATINET
- Se dialoga a través de las preguntas: ¿qué expresan esos rostros?
- Se plantea las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Qué emociones debemos controlar? ¿Qué es el
autocontrol? ¿Qué técnicas de autocontrol conoces?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REGULAMOS NUESTRA EMOCIONES PARA UNA MEJOR
CONVIVENCIA
sesión:
- En grupo de clase
- En grupo clase
- Se dialoga con los estudiantes de cómo deben autocontrolar sus emociones para evitar conflictos: ¿Cómo
reaccionan cuando están enfadadas o enojadas?, ¿Qué es el autocontrol emocional?, ¿Qué técnicas de
autocontrol conocen?
- Leen la siguiente información:
- ¿Qué es el autocontrol emocional?
- El autocontrol emocional es la capacidad que nos permite gestionar de forma adecuada nuestras emociones y
no permite que sean éstas, las que nos controlen a nosotros. Las emociones, tanto las negativas como las
positivas, se experimenten y se expresen de forma adecuada.
- Debemos tener presente que todos tenemos derecho a decir o expresar; pensar o sentir lo que queramos,
_______________________________________ II ABRIL-101 __________________________________

siempre que no perjudiquemos a nadie. Por todo ello, el autocontrol emocional está relacionado también con la
conducta asertiva. Recordemos que la asertividad nos permite defender nuestros propios derechos, opiniones
y sentimientos sin dañar o herir a los demás.
- Muchas veces nos vemos obligados a experimentar emociones negativas como ira, rabia, enfado…y como
otras muchas emociones son importantes. Las emociones negativas también tienen una función adaptiva.
- La técnica del autocontrol de la Tortuguita
- Se recuerda la historia de la tortuguita mediante las preguntas: ¿Qué hacia la tortuguita cuando se enfadaba?,
¿Cómo se sentía después de meterse a su caparazón? ¿Qué haces si estas enfadado?
- Se presenta la técnica de autocontrol.
INCLUDEPICTURE
"https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/e1/99/c0/e199c0a364c336e08227b1fe522b9a44.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/e1/99/c0/e199c0a364c336e08227b1fe522b9a44.jpg" \*
MERGEFORMATINET
- Al finalizar la sesión, se pide a los estudiantes de cada grupo que ordenen y limpien sus lugares
- Se aplica una ficha de aplicación del autocontrol.
Toma de decisiones
- Se pregunta a los niños y a las niñas: ¿Creen que deben expresar emociones negativas ante cualquier
conflicto?, ¿Sera bueno controlar algunas emociones? ¿Por qué?
- Se explica con los estudiantes que es útil para nosotros y para las demás personas expresar nuestras
emociones, pero si ocurre un conflicto debemos controlar nuestras emociones, para que podamos convivir en
un clima de armonía.
- Se indica que escriban en un papel afiche como autocontrolarán sus emociones negativas y dibujen.

- Se dialoga mediante las preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Qué emociones causan conflicto? ¿Por qué es
importante saber autocontrolar sus emociones?; ¿Qué técnica de autocontrol aprendieron?, ¿Para qué nos
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al autocontrolar sus emociones?
_______________________________________ II ABRIL-102 __________________________________

COMPETENCIA: Construye su identidad
Desempeños Describe las emociones a partir de su

experiencia y de lo que observa en los demás, y
las regula teniendo en cuenta normas
establecidas de manera conjunta. Aplica
estrategias de autorregulación (respiración), con
la guía del docente.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
_______________________________________ II ABRIL-103 __________________________________

_______________________________________ II ABRIL-104 __________________________________
DÍA N° 10
TÍTULO DE LA SESIÓN LAS DIFERENCIAS DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS QUE LOS HACE
ÚNICOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
científicos para construir de las acciones que realizó para datos en una ficha
conocimientos. responder a la pregunta. Utiliza de indagación
1.3. Genera y registra datos e algunos organizadores de acerca de las
información. información o representa los características
1.4. Analiza datos e información. datos mediante dibujos o sus físicas que
primeras formas de escritura. diferencian a una
2. Explica el mundo físico - Compara y establece si hay niña y un niño, y
basándose en conocimientos sobre diferencia entre la respuesta que comunica que los
los seres vivos, materia y energía, propuso y los datos o la hace diferentes
biodiversidad, Tierra y universo. información obtenida en su reconociendo su
2.1. Comprende y usa observación o experimentación. sexo.
conocimientos sobre los seres Elabora sus conclusiones. Técnicas e Inst. de
vivos, materia y energía, evaluación.
- Compara las características
biodiversidad, Tierra y universo - Rúbrica
físicas externos de una niña y un
niño durante su desarrollo.

mujeres.
- Preparar rompecabezas - Papelotes
- Preparar imágenes o fotografías de bebes. - Plumones
- Fotocopia las fichas de indagación y actividades. - Fotografías o imágenes de bebes.
- Fichas de indagación
- Fichas de actividades.

- En grupo clase
- Se motiva con los siguientes rompecabezas se entrega a cada uno de los equipos. VER CD
_______________________________________ II ABRIL-105 __________________________________
- Después de armar el rompecabeza, responden las siguiente preguntas: ¿qué armaron?, ¿tienen partes físicas
iguales?, ¿cuáles?, ¿En qué se diferencian la niña del niño?
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo es una niña?, ¿qué características tiene?,
¿Cómo es un niño?, ¿qué características tiene? Se escribe las preguntas en tiras de papelotes
- Se pide que en un cuadro escriban como es un niño y como es una niña, en un cuadro.
- Se dialoga con las siguientes preguntas: ¿Qué escribieron? ¿Estas serán las diferencias de un niño y una
niña? ¿Qué características físicas diferenciaran a un niño y una niña? Expresan de forma oral las preguntas
planteadas.
- Se da un tiempo para que conversen dentro del grupo de trabajo y formulen el planteamiento de la hipótesis en
forma grupal y lo escriben en papelotes.
- Indicamos que un representante pegará la respuesta de sus hipótesis debajo de cada pregunta y las leerán.
- Al finalizar su exposición, se pregunta lo siguiente a los demás estudiantes: ¿están de acuerdo con lo
presentado por sus compañeros/as?, ¿qué sugerencias les darían?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY IDENTIFICARÁN LAS CARACTERÍSTICAS FISICAS QUE
DIFERENCIAN A UN NIÑO Y UNA NIÑA
sesión:
 Respetar el turno de participación.
 Colaborar en el trabajo de equipo.

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividades podrían desarrollar para comprobar sus hipótesis?,
Algunas actividades pueden ser:
- Buscar información en libros sobre las características físicas que diferencian a los niños y niñas.
- Registrar en tablas nuestras observaciones de las características físicas que diferencian a un niño y una niña.
- En grupos de trabajo
- Se muestra algunas imágenes de bebés semidesnudos, en las que no se vean los genitales. Se pide que
observen e intenten identificar si es una niña o un niño. Se guía la observación hacia las características
corporales. Ejemplos de rasgos fisonómicos.
_______________________________________ II ABRIL-106 __________________________________

- Responden a las preguntas: ¿Qué podríamos hacer para reconocer cual es niño o niña?
- Se escucha sus respuestas y comentamos con los niños y niñas acerca de lo observado, sobre las
semejanzas corporales entre los bebes femeninos y masculinos, y que las diferencias entre ellos casi no se
perciben, salvo por sus órganos genitales.
- Responden ¿Ocurrirá lo mismo durante toda la niñez?, ¿creen que podemos diferenciar a los niños y las niñas
por su estatura o peso?, ¿podríamos decir que diferenciamos a los niños porque son altos mientras que las
niñas son de baja estatura?
- Se reflexiona con las siguientes preguntas ¿Qué característica física nos diferenciarán para reconocernos si
somos niños o niñas? ¿Qué sexos tienen los niños? Escriben en tiras sus respuestas ¿Eso puede ser una
diferencia física?
Masculino Femenino
- Se escucha atentamente las respuestas dadas por los niños y niñas, promoviendo la participación mediante
opiniones.
- Leen la siguiente información: Diferencias entre niños y niñas
- Comparar las hipótesis que dieron como respuesta a las preguntas del planteamiento del problema y con la
información de su indagación, se propone completar una ficha de indagación.
- Se pide que comparen grupalmente las repuestas de la ficha y elaboren una conclusión como grupo, luego se
invita a un representante de cada grupo para que explique si su hipótesis es coherente con los resultados o no.
- Se plantea las siguientes preguntas: según las características físicas que diferencian a un niño y una niña
responden las preguntas ¿Qué nos diferencian a los niños de las niñas?, ¿Esas serán las únicas diferencias
cuando crezcan? ¿Qué diferencias creen que encontrarán? Se escucha sus respuestas.
- Responden a las preguntas planteadas en el problema de indagación y llegan a una conclusión.
- A partir de sus ideas con la información leída y la ficha de indagación realizada se sistematiza en un esquema
lo aprendido.

- Se pide que dibujen la silueta de un niño y una niña en los papelotes y señalen la característica física que los
diferencian.
- Explica que una característica física diferencian a los niños son sus genitales esto les permite reconocer su
sexo. Algunas de sus respuestas puede ser los niños tienen pene y las niñas tienen vulva, las niñas se sientan
para orinar, los niños pueden orinar de pie.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué actividades o acciones han realizado para poder contestar la
pregunta del problema?, ¿qué diferencia física hay entre un niño y una niña?, ¿Qué dificultades tuvieron?
¿Creen que es importante reconocer su sexo?, ¿por qué?, ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer las características que diferencian a los
niños de las niñas?
_______________________________________ II ABRIL-107 __________________________________
_______________________________________ II ABRIL-108 __________________________________

Competencias:
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.

2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
Evidencia de aprendizaje: Observa y registra datos acerca de sus rasgos fisonómicos y los de sus
compañeros, y los representa en forma gráfica y escrita. Comunica cuántos tienen una característica
específica.
Genera y registra datos Obtiene datos poco Obtiene algunos datos Obtiene datos correctos
e información. precisos y le cuesta correctos y los registra y los registra
registrarlos en sus parcialmente mediante ordenadamente
dibujos o en un cuadro dibujos o de manera mediante dibujos o
escrito. escrita en cuadros. cuadros escritos.
Analiza datos e Establece con dificultad Establece con ayuda Compara y establece si
información. una diferencia entre la del docente si hay hay diferencia entre la
respuesta que propuso diferencia entre la respuesta que propuso
y los datos o la respuesta que propuso y los datos o la
información obtenida en y los datos o la información obtenida en
su observación. No información obtenida en su observación. Elabora
logra elaborar su observación. Elabora sus conclusiones.
ayuda.
Comprende y usa Reconoce con dificultad Reconoce con ayuda Reconoce las
conocimientos sobre los las diferencias físicas del docente las diferencias físicas entre
seres vivos, materia y entre los niños y niñas diferencias físicas entre los niños y niñas y al
energía, biodiversidad, al registrar la los niños y niñas al registrar la información
Tierra y universo. información obtenida en registrar la información obtenida en su
su observación. No obtenida en su observación. Elabora
logra elaborar observación. Elabora sus conclusiones.
ayuda.
_______________________________________ II ABRIL-109 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN DESCOMPNEMOS NÚMEROS MENORES A 50

¿Qué nos dará
aprendizaje?
cantidad. representaciones y lenguaje descomposiciones
numérico (agrupando de 10 en utilizando material
1.2. Comunica su comprensión 10) su comprensión de la decena de base diez
sobre los números y las como nueva unidad en el sistema expresándolos
operaciones de numeración decimal y el valor según su valor
posicional de una cifra en posicional y por
1.3. Usa estrategias y números de hasta dos cifras. sumandos en forma
procedimientos de estimación y - Emplea estrategias y gráfica y simbólica
cálculo procedimientos como los en fichas de
siguientes: aplicación.
- • Estrategias de cálculo mental, Técnicas e Inst. de
como las descomposiciones evaluación.
aditivas (20 + 5; 10 +15). Prueba escrita

- Preparar tarjetas del 1 al 9 - Tarjetas de número
- Fotocopia las fichas necesarias para el - Plumones
- Fotocopias de las ficha de actividades.

- Recordamos la sesión anterior de lectura y escritura de números de dos cifras hasta el 50.
- Se motiva con la dinámica “formamos números”, entregando a cada grupo una tarjetas con números del 1 al 9.
-
1 2 3 4 5 6 7 9
_______________________________________ II ABRIL-110 __________________________________
8
- Siguen las indicaciones para formar números con las tarjetas:
Tiene dos dígitos diferentes Tiene dos dígitos donde la Tiene dos dígitos donde la unidad
menores a 5. unidad es mayor que la decena. es menor que la decena.
- Responden a las preguntas: ¿Qué números formaron? ¿Cuál fue el número máximo que formaron? ¿Cuál fue
el menor número que formaron?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Podemos contar usando decenas? ¿Será más fácil? ¿Por qué?
El aula de segundo grado de la I.E. Juan Manuel Polar estudian 28 niñas en la
sección “A” y 24 niños en la sección “B”
¿Cómo puedes descomponer la sección “A”? ¿Cómo puedes descomponer la
sección “B”?
- Responden las siguientes preguntas al respecto: ¿Cuántas niñas estudian en la sección “A”?, ¿Cuántos niños
estudian en la sección “B”?, ¿Qué nos pide el problema?, ¿Cómo puedes descomponer los números?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY DESCOMPONEMOS NÚMEROS DE DOS CIFRAS MENORES
QUE 50
 Cuidar los materiales de trabajo.
- Búsqueda y ejecución de estrategias

- Responden las siguientes preguntas: ¿cómo pueden resolver la situación?, ¿Cómo podemos descomponer la
cantidad de niñas y niños de segundo grado?, ¿Qué materiales podemos usar?, ¿Cómo podemos usar el
material de base diez?, ¿les sería útil el tablero de valor posicional?
- Exploran en equipos durante unos minutos la representación de la cantidad de niñas y niños con el material de
Base Diez. Luego, se propone escribir el número en el tablero de valor posicional y reconocer juntos lo que
este indica, así:
- Responden las preguntas los equipos observando sus representaciones, por ejemplo: ¿qué piezas del material
Base Diez representan 10 estudiantes?, ¿y los cubitos?, ¿Cuántas decenas usaron para las niñas?, ¿y para
las unidades?, ¿Cuántas decenas usaron para las niños?, ¿y para las unidades?
_______________________________________ II ABRIL-111 __________________________________
- A partir de las representaciones que hicieron con el material base 10, se menciona que se puede descomponer
en sumandos la cantidad de las niñas 20 + 8, 10 + 18 y de los niños 20 + 4, 10 + 14
- A partir de la representación en el tablero posicional responden las siguientes preguntas para descomponer en
el valor posicional: En la cantidad de niñas ¿el número 28 es lo mismo que 1D y 18U?, ¿por qué?; ¿el número
28 es lo mismo que 2D y 8U?, ¿por qué? y en la cantidad de niños ¿el número 24 es lo mismo que 1D y 14U?,
¿por qué?; ¿el número 24 es lo mismo que 2D y 4U?, ¿por qué? Se escucha sus respuestas y, después, se
comenta que para descomponer un número se puede cambiar el orden de los sumandos.
- Sistematizan mediante el siguiente esquema.
35
Descomposición según el Descomposición según el

nombre de posición de valor de posición de cada
cada dígito. dígito.
3D + 5U 30 + 5
- Reflexionan sobre los procesos desarrollados mediante las preguntas: ¿qué materiales utilizaron para
representar una cantidad de estudiantes de segundo grado?, ¿cómo lo hicieron?, ¿de qué formas pudieron
descomponer los números?
- Se concluye con ellos que es posible representar y descomponer de diferentes maneras una cantidad: usando
material concreto, con sumandos, con unidades y decenas, tablero posicional, etc.
- Realizan el planteamiento de otros problemas y resuelven ficha de aplicación.
_______________________________________ II ABRIL-112 __________________________________
rapidez?, ¿Cómo realizaste la descomposición? ¿Fue fácil? ¿Cómo superaste las dificultades que se
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al descomponer números menores a 50?
_______________________________________ II ABRIL-113 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN ME MUEVO Y CREAMOS SECUENCIAS RITMICAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma sus - Coordina sus
autónoma a través de su posibilidades de movimiento al movimientos, utiliza
motricidad. realizar con segundad y confianza sus habilidades
habilidades motrices básicas, motrices básicas
1.1. Comprende su cuerpo. mediante movimientos (desplazamientos y
coordinados según sus intereses, giros) y se orienta en
1.2. Se expresa corporalmente. necesidades y posibilidades. el espacio al ejecutar
- Utiliza su cuerpo y el movimiento una presentación de
para expresar ideas y emociones secuencias de
en la práctica de actividades movimiento con el
lúdicas con diferentes tipos de ritmo musical de su
ritmos y música, a fin de elección expresando
expresarse corporalmente y ideas y emociones.
mediante el uso de diversos Técnicas e Inst. de
elementos. evaluación.

mujeres.
- Selecciona y acondiciona un espacio bajo techo y - 3 equipos de sonido
con una buena acústica, puesto que en esta ocasión - 10 pistas musicales
reproducirás sonidos.
- Listón o cinta de papel de un 1 m de largo,

- En grupo clase
Actividad de inicio
- Se raúnen en un semicírculo y se da la bienvenida a la clase.
- Se realiza junto a ellos la secuencia rítmica musical que aprendieron la última clase. Diles que utilicen la
secuencia de movimientos que crearon. Se brinda unos minutos.
- Luego de realizar las secuencias rítmicas, responden a las preguntas; ¿Qué es lo primero que harían al
_______________________________________ II ABRIL-114 __________________________________

organizarse? ¿Qué tomarían en cuenta para seguir una secuencia rítmica? ¿Utilizarían materiales
auxiliares?”.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CREAN UNA SECUENCIA RÍTMICA MUSICAL, EXPRESANDO
EN ELLA IDEAS Y EMOCIONES
- Proponen normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Respetar a nuestros compañeros
Actividad de desarrollo
- Se divide la clase en 3 grupos.
- Se comenta que cada grupo deberá crear una secuencia rítmica luego de elegir una de las 10 pistas que la
maestra deberá de tener lista con anticipación (la pista musical no debe durar menos de 60 segundos ni más
de 90 segundos).
- Eligen el uso de materiales auxiliares como pelotas, cuerdas, picas, entre otros.
- Crean la secuencia rítmica musical en grupo, por lo que deberán ponerse de acuerdo.
- Se orienta con estos criterios para llegar a un consenso:
Criterios para llegar a un consenso:
 Los acuerdos se toman buscando el bien común y teniendo en cuenta a todos.
 Es importante decidir cómo se llegará a tomar la decisión final (por decisión unánime, por mayoría,
juicio de un líder, entre otros).
 Todas y todos participan dando sus opiniones y sugerencias.
 Todas las inquietudes y sugerencias deben ser analizadas como una posible solución.
- Se les acompaña todo el tiempo para resolver las dudas e inquietudes que podrían surgir durante la creación
de la secuencia rítmica musical.
- Cuentan con todos los recursos a disposición de los estudiantes.
- Se da el espacio para que cada grupo cree su secuencia rítmica en consenso; sin embargo, es importante
que la maestra acompañe para darles alguna orientación cuando ello lo amerite.
- Se monitorea el avance de cada grupo por separado, haciendo las retroalimentaciones necesarias.
- Se reúnen en círculo y responden a las preguntas: ¿Han logrado determinar cuál es el mensaje que quieren
transmitir? ¿Ya tienen determinados los movimientos para la secuencia rítmica? ¿Hay ajustes por hacer?
¿Cuáles son las dificultades que tienen como pendiente a superar? ¿Necesitan algún recurso o material
extra?
- Durante el proceso de reflexión se guía asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente
cuando corresponda.
- Terminado el tiempo de la organización de sus movimientos rítmicos secuenciados, se realiza un ensayo
general. Establecen el orden de salida por cada grupo.
- Después de ver la presentación de todos los grupos, se da la retroalimentación.
- Luego de la retroalimentación diles que cuentan con un tiempo de 10 minutos finales para ultimar algunos
detalles de la secuencia rítmica musical.
- Se comunica el desarrollo de la siguiente actividad para coordinar sus movimientos rítmicos secuenciados:
Al son de la cinta
- De acuerdo con el ritmo musical del agrado de los niños y niñas hacen movimientos con la cabeza, cintura,
cadera, hombros, piernas, balancéate o brinca, y al mismo tiempo mueve la cinta. El reto consiste en no dejar
de mover la cinta y hacerlo al ritmo de la música. Además puedes representar con tu cuerpo el movimiento
de la cinta de tu compañero.
- Se reflexiona con ellos mediante las preguntas: ¿Qué movimientos realizaste con la cinta? ¿Por qué? ¿En tu
equipo realizaron movimientos secuenciados?
_______________________________________ II ABRIL-115 __________________________________

- Puede ser momento oportuno para que puedan hidratarse e ir a los servicios higiénicos.

rapidez?, ¿Cómo realizaste la descomposición? ¿Fue fácil? ¿Cómo superaste las dificultades que se
Actividad de cierre
- Se comunica la siguiente actividad para coordinar sus movimientos rítmicos secuenciados: Sílabas en
movimiento
- Se comunica que un jugador menciona una palabra enfatizando sus sílabas y acompañándolas con
movimientos lentos o rápidos, de tal manera que en cada sílaba utiliza diferentes partes del cuerpo, por
ejemplo:
o Calavera
o CA: movimiento de la cabeza.
o LA: paso al frente con pie derecho.
o VE: mano izquierda en la cintura.
o RA: brazo derecho extendido hacia arriba.
- Otra manera es realizar movimientos con materiales como pelota, bastones, etc.
- Cada participante tiene que continuar la secuencia rítmica sin equivocarse.
- Se reúnen a los estudiantes en círculo y se dialoga con ellos y ellas de las secuencias rítmicas que crearon.
En este sentido, se recoge las opiniones y aportes de cada estudiante, así también, se les felicita por sus
esfuerzos y por trabajar en equipo, buscando el mejor desempeño.
- En grupo clase
- Responden a preguntas: ¿Qué movimientos rítmicos crearon? ¿Coordinabas tus movimientos con tu
compañero?, ¿y con la música? ¿Todos se mueven igual? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?”.
- Se finaliza la sesión guiando el adecuado aseo de manos, así como el uso responsable del agua.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al crear movimientos rítmicos son secuencias?
_______________________________________ II ABRIL-116 __________________________________

COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Desempeños Explora de manera autónoma sus Utiliza su cuerpo y el movimiento

posibilidades de movimiento al para expresar ideas y emociones
realizar con segundad y confianza en la práctica de actividades
habilidades motrices básicas, lúdicas con diferentes tipos de
mediante movimientos ritmos y música, a fin de
coordinados según sus intereses, expresarse corporalmente y
necesidades y posibilidades. mediante el uso de diversos
elementos.
Lo hace Lo hace
No lo No lo
Nombres y Apellidos Lo hace con Lo hace con
hace hace
ayuda ayuda
_______________________________________ II ABRIL-117 __________________________________

SEMANA N°03
“CRECIENDO SANO Y FELIZ”
DÍA N° 10
TÍTULO DE LA SESIÓN RELATAMOS HISTORIAS DE CUANDO ERAMOS PEQUEÑOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Dice de qué trata la historia y cuál - Relata su historia
lengua materna. es su propósito comunicativo; personal de forma
1.1. Obtiene información del para ello, se apoya en la clara y ordenada,
texto oral. información recurrente del texto y escucha y participa
1.4. Utiliza recursos no verbales en su experiencia. de las historias de
y paraverbales de forma - Emplea recursos no verbales sus compañeros.
estratégica. (gestos y movimientos Técnicas e Inst. de
1.5. Interactúa estratégicamente corporales) y paraverbales evaluación.
con distintos interlocutores. (pronunciación entendible) para - Escala de valoración
apoyar lo que dice en situaciones
de comunicación no formal.
- Participa en diálogos formulando
preguntas sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas y
haciendo comentarios
relacionados con el tema.
Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.

- Preparar en un papelote la historia de Carlitos. - Fotografías
- Pedir un día antes de la sesión que traigan de su - Ficha de autoevaluación
casa fotografías de cuando eran pequeños. - Fichas de aplicación
- Preparar copias de la ficha de autoevaluación, fichas - Fichas de actividades
de aplicación y actividades.
_______________________________________ II ABRIL-118 __________________________________


- Se presenta la historia de Carlitos:
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué conto Carlitos cuando era pequeño?, ¿Qué paso un día que
volaba su cometa?, ¿Qué le hizo su abuelito? ¿Te gustaría contar una historia de pequeño?
- Se provoca el conflicto cognitivo respondiendo las siguientes interrogantes: ¿Qué es una historia? ¿Cómo
podemos contarla? ¿Qué conectores podemos usar para contarla?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY NARRAMOS HISTORIAS PERSONALES QUE NOS
OCURRIERON CUANDO ERAMOS PEQUEÑOS

En grupo clase
- Se retoma el propósito de la sesión: narrar historias personales o hechos de cuando eran pequeños.
- Se pide a todos que ubiquen sus sillas en media luna a fin de que puedan mirarse unos y otros.
Antes de la narración
- Se solicita a los niños y a las niñas que revisen la información, los dibujos o las fotografías que trajeron de
casa de cuando eran pequeños.
- Se indica que elijan una historia o un hecho que muestre cómo eran de pequeños puede ser:
- Brindan un tiempo para que ordenen sus ideas en torno a las experiencias y vivencias que les gustarían
compartir con sus compañeros y compañeras, teniendo en cuenta el orden en que sucedieron. Podría ser
así:
Primero Luego Finalmente
Presentación de la narración Desarrollo de la narración
 Cierto día…  Y…  ¿Qué sucedió?
 Un día…  Entonces…  ¿Cómo termina?
 ¿Dónde?  De repente…
 ¿Cuándo?  ¿Quién?...
 ¿Quién?  ¿Qué?...
 ¿Por qué?
 ¿Para qué?
- Se señala que pueden apoyar su narración con algunos dibujos o fotografías que hayan traído.
- Se indica que cuando narren, tengan en cuenta lo siguiente:
- Se pide a los estudiantes que escuchen con atención la participación de sus compañeros y compañeras,
pues elegirán cuál historia les gusto más.
- Se invita a un niño o a una niña voluntario(a) para que sea responsable de dirigir las narraciones y realizar la
presentación de cada una.
_______________________________________ II ABRIL-119 __________________________________

Durante la narración
- El niño o la niña responsable inicia la presentación de la narración de cada uno de sus compañeros y
compañeras según el orden establecido.
- Se motiva la participación de todos mediante frases como estas: ¡qué interesante!, ¡muy bien!, ¡qué historia
tan entretenida!
- Aplauden a los narradores después de cada participación.
Después de la narración
- Terminada la narración, se indica que ordenen sus ideas sobre las narraciones e invítalos a dialogar e
intercambiar opiniones.
- Responden algunas preguntas: ¿qué les parecieron las historias de sus compañeros y compañeras?, ¿cuál
les gustó más?, ¿por qué?
Individualmente
- Se entrega a cada estudiante una cartulina, se pide que elijan la historia que más haya llamado su atención y
organicen sus ideas para reconstruir la narración con dibujos en la cartulina. Se brinda el tiempo necesario a
fin de realizar esta actividad.
- Se entrega a cada niño o niña una Ficha de autoevaluación, se indica que marquen con un X las respuestas
que consideren pertinentes.
Al narrar… Si No
¿Me fue fácil ordenar mis ideas?
¿Me sentí bien al contar un hecho personal: Así era yo de pequeño?
¿Pronuncie las palabra con claridad?
¿Seguí el orden en que ocurrieron los hechos?
¿Mire de frente a todos?
¿Hice gestos con mi cuerpo al expresar los hechos?
¿Escuche con atención a los demás?

- Se recuerda con los estudiantes paso a paso todas las actividades realizadas para hacer la narración.
- Se dialoga sobre cómo se sintieron al narrar y compartir sus experiencias de pequeños, y en qué medida
esto es importante para conocerse e integrarse más.
- Se conversa mediante las preguntas: ¿Qué hicimos hoy?, ¿De qué trata nuestra narración?; ¿Todos somos
tenemos historias deferentes de pequeños?, ¿por qué?; ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes relatar su historia personal?
_______________________________________ II ABRIL-120 __________________________________
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Desempeños Emplea recursos no

Participa en diálogos
verbales (gestos y
Dice de qué trata el formulando preguntas
movimientos corporales)
dialogo y cuál es su sobre lo que le interesa
y paraverbales
propósito comunicativo; saber, dando respuestas
(pronunciación
para ello, se apoya en la y haciendo comentarios
entendible) para apoyar lo
información recurrente del relacionados con el tema.
que dice en situaciones
texto y en su experiencia. Recurre a normas y
de comunicación no
modos de cortesía según
formal.
el contexto sociocultural.
No lo
Lo hace
No lo
Lo hace
No lo
hace hace hace
ayuda ayuda ayuda
_______________________________________ II ABRIL-121 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN LOS CAMBIOS QUE OCURRE CUANO CRECEMOS

aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Expresa sus características - Describe los cambios
1.1. Se valora a sí mismo. físicas, habilidades y gustos, y desarrollados desde
1.4. Vive su sexualidad de explica las razones de aquello pequeños. Resuelve
manera plena y responsable que le agrada de sí mismo. cuestionarios donde
- Explica las diferencias y explica que los cambios
similitudes entre las niñas y los de su desarrollo fueron
niños, señalando que todos distintos demostrando
pueden realizar las mismas que son únicos.
actividades tanto en la Técnicas e Inst. de
institución educativa como en la evaluación.
casa, y se relaciona de forma - Escala de valoración
respetuosa con sus
compañeros.

mujeres.
- Preparar fotografías de la historia de pequeño. - Cartulina en forma de estrella
- Pedir un día antes de la sesión que traigan de su - Cartulina
casa fotografías de cuando eran pequeños. - Papel afiche
- Prepara copias de la ficha de autoevaluación, fichas - Ficha de información
de aplicación y actividades.
- Lápices, borradores y lápices de color.

- Se presenta fotografías de Pamela como fue creciendo:
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Creen que de bebé haya hablado hable? ¿Habrá caminado rápido?
_______________________________________ II ABRIL-122 __________________________________
Mirando la segunda fotografía responden ¿Pamelita ha crecido? ¿Cuántos años creen que tenga? ¿en qué
grado creen que este? ¿Ya sabrá leer?
Problematización
- Se pide que observen las fotografías de cómo ha ido creciendo.
- Se pregunta: ¿Qué cambios han tenido desde que nacieron? ¿Pude mencionar los logros personales que
superaron?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY IDENTIFICAMOS COMO NUESTRO CUERPO CAMBIA
CUANDO CRECEMOS
sesión:

- En grupo clase
- Se dialoga con los estudiantes de los cambios que ocurrieron mientras crecían: ¿Cuándo aprendiste a
caminar?, ¿Cómo te comportaste el primer día que fuiste a inicial? ¿Qué cambios te ocurrieron en primer
grado?, ¿Ahora qué cambios has notado en tu cuerpo?
- Se entrega tiras de cartulinas y anotan sus respuestas.
Aprendí a caminar cuando tenía 1 Se me cayeron los dientes de leche He crecido mucho desde que era
año un bebé.
- Leen la siguiente información: ¿He crecido y he cambiado?

- Se entrega una ficha de aplicación.
- Comparan sus respuestas grupalmente y contrastan si todos tuvieron los cambios al mismo tiempo (edad).
- Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Todos empezaron a caminar al tener un año? ¿Por qué?
¿Todos querían quedarse el primer día que asistieron al jardín? ¿Quiénes tuvieron miedo? ¿Su peso y talla es
igual en todos los niños? ¿Qué nuevos cambios experimentaste este año?
_______________________________________ II ABRIL-123 __________________________________

Toma de decisiones
- Se indica que escriban en un papel afiche que nuevos cambios les está pasando este año y dibujan.
- Se concluye que todos tienen cambios que se dan en diferentes edades, por ejemplo: las niñas hablan cuando
tienen un año edad y los niños a veces tardan en hablar; o lo niños caminan antes que las niñas o viceversa;
estos cambios nos hacen únicos.

- Se dialoga mediante las preguntas: ¿cómo has identificado los cambios que te paso al crecer?, ¿Todos
pasaron por los mismos cambios?, ¿por qué?, ¿Todos tienen los mismos cambios a la misma edad?, ¿por
qué?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
- Se concluye que lo descubierto en esta sesión sobre los cambios que pasaron al crecer, les permite lo
siguiente:
 Valorarse y cuidarse
 Reconocer que sus cambios a veces pueden tardar, pero eso no los hace diferente.
 Reconocer que tienen cambios que los hacen únicos.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer los cambios de su cuerpo?
_______________________________________ II ABRIL-124 __________________________________
COMPETENCIA: Construye su identidad.
Desempeños Expresa sus características físicas, Explica las diferencias y similitudes

habilidades y gustos, y explica las entre las niñas y los niños, señalando
razones de aquello que le agrada de que todos pueden realizar las
sí mismo. mismas actividades tanto en la
institución educativa como en la
casa, y se relaciona de forma
respetuosa con sus compañeros.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
_______________________________________ II ABRIL-125 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN COMPARAMOS NÚMEROS MENORES A 50

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Realiza
cantidad. procedimientos como los comparaciones de
siguientes: números usando
1.3. Usa estrategias y - Estrategias de comparación, que material concreto y los
procedimientos de estimación incluyen el uso del tablero cien y representa de forma
y cálculo. material de base diez. simbólica usando
1.4. Argumenta afirmaciones signos y explica sus
- Realiza afirmaciones sobre la
sobre las relaciones estrategias.
comparación de números naturales
numéricas y las operaciones Técnicas e Inst. de
y de la decena, y las explica con
material concreto. evaluación.
- Prueba escrita

- Fotocopiar las fichas necesarias para el - Plumones
- Fotocopias de las fichas de actividades.
- Prepara los materiales y recursos a utilizar.

- Se motiva presentando la fotografía de una familia
- Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas: ¿Qué observan?
_______________________________________ II ABRIL-126 __________________________________

¿Quién será el mayor de la fotografía? ¿Quién será el menor? ¿cuántos hermanos tienes?, ¿cuántas
hermanas tienes?, ¿en tu familia, tienes más primos hombres o mujeres?, ¿Entre tus tíos cual es el mayor?
¿Cuántos años tiene?
Pamela es aún está en pleno desarrollo, ella tiene 12 años y su hermano Carlos ya se
desarrollo tiene 21 años ¿Cuál de los dos es el mayor?

- Responden las siguientes preguntas observando el cuadro: ¿Cuántos años tiene Pamela? ¿Cuántos años
tiene Carlos? ¿Quién creen que es el mayor? ¿Cómo lo pueden resolver?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY COMPARAMOS NÚMEROS HASTA EL 50 UTILIZANDO LOS
SIGNOS: “>“, “<”, “=”
 Participo en el grupo atentamente.
 Cuido los materiales.
- Responden preguntas: ¿qué deben hacer para saber cuál de los dos es el mayor? ¿cómo pueden averiguar
cuál de los dos es el menor? ¿qué materiales usaremos para resolver el problema?, etc. Es probable que
respondan: podemos usar las tapas, las regletas o el material Base Diez.
- El grupo responsable reparte el material concreto (las unidades del material Base Diez o las regletas de
colores) para que representen la solución del problema. Se acompaña la ejecución de sus estrategias,
respondiendo a las preguntas: ¿cuántos años tiene Pamela? , ¿cuántos años tiene Carmen?, ¿qué van a
realizar para saber quién es el mayor?
- Ayuda a los estudiantes a aplicar la estrategia de correspondencia uno a uno, para la comparación de las
edades por cada uno. También pueden comparar usando el material de base diez y el tablero posicional. Por
ejemplo:
- Para la comparación usando el tablero posicional deben comparar primero las decenas y luego las unidades.
- Responden la solución del problema mediante los siguientes enunciados.
- Representan su estrategia en un papelote a cada equipo de trabajo.

- Se pide que por grupo expliquen sus respuestas a sus compañeros. Se espera que señalen: Carlos tiene
más años que Pamela, porque veintiuno es mayor que doce; los dos hermanos no tienen igual cantidad de
edad, porque uno tiene veintiún años y la otra tiene doce.
_______________________________________ II ABRIL-127 __________________________________
- Responden a las preguntas: ¿qué hicieron para comparar las edades de los hermanos?, ¿qué signos usaron
para comparar?, ¿cuándo decimos que una cantidad es mayor que otra?, ¿cuándo decimos que una
cantidad es menor que otra?, ¿por qué?
- Se explica la comparación de números usando signos: “>“, “<”, “=”
- Se compara de izquierda a derecha hasta encontrar la desigualdad.

- Se realiza un esquema de lo realizado:
- Reflexionan sobre el proceso mediante las siguientes preguntas: ¿qué hicieron para saber cuál de los dos
hermanos es el mayor?, ¿qué hicieron para saber quién era el menor?, ¿qué material los ayudó a resolver el
problema?, etc.
- A partir de las respuestas, se concluye que para comparar dos cantidades podemos usar las expresiones
“mayor que”, “menor que” o “igual que”, y aplicar la estrategia de correspondencia uno a uno.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Cómo se
realizaron las comparaciones con material?; ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?,
¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar comparaciones de números?
_______________________________________ II ABRIL-128 __________________________________

DÍA N° 11
TÍTULO DE LA SESIÓN
ESCRIBIMOS EXPERICIAS DE PEQUEÑOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Adecúa la historia de sus - Escribe una historia
en su lengua materna. experiencias a la situación de cuando era
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el pequeño, partiendo
comunicativa. propósito comunicativo y el de la historia
3.2. Organiza y desarrolla las destinatario. Recurre a su contada por sus
ideas de forma coherente y experiencia previa para escribir. padres, teniendo en
cohesionada - Escribe una historia de su nombre cuenta la
en torno a las experiencias planificación y su
3.3. Utiliza convenciones del estructura del texto
lenguaje escrito de forma contadas por sus padres. Establece
relaciones entre las ideas, como utilizando los
pertinente recursos
adición y secuencia, utilizando
algunos conectores. Incorpora gramaticales de la
vocabulario de uso frecuente. mayúscula y el
punto.
ortográficos (las mayúsculas y el Técnicas e Inst. de
punto final) que contribuyen a dar evaluación.
sentido a su texto. - Escala de
valoración.

- Preparar una caja motivadora. - Hoja cuadriculada
- Escribir pequeñas historias en tarjetas. - Lápices
- Preparar el cuadro de planificación. - Cuadros para la planificación
- Preparar las copias de la ficha de actividad. - Imágenes de historia de experiencias.
_______________________________________ II ABRIL-129 __________________________________

- Se conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la sesión donde dialogaron sobre la
narración de hechos curiosos de su infancia.
- Invítalos a participar del juego “Viajando al pasado”.
- Se muestra una caja motivadora donde sacarán tarjetas de colores con algunas historias, el niño que saque
la tarjeta la lee. En la tarjeta debe estar escrito su nombre, su edad, el día y el lugar de su nacimiento, y
algún hecho importante de su historia personal; por ejemplo:
Soy Rosario Chávez. Tengo 4 años. Nací Soy Manuel Cotrina. Tengo 7 años. Nací
un 04 de abril en la ciudad de Lima y un 2 de agosto en la ciudad de Piura y
empecé a caminar a los 9 meses. pronuncié mis primeras palabras al
cumplir un añito.
- Al concluir la lectura responden las preguntas: ¿cómo se sintieron al participar de este juego?; ¿les gustaría
compartir otros hechos importantes de su vida con sus compañeros?, ¿cómo lo harían?, ¿podrían
escribirlos?
- Se anotan sus respuestas en la pizarra.
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es una historia personal?, ¿Cómo podemos escribir la historia
personal?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS UNA HISTORIA DE UNA EXPERIENCIA DE
PEQUEÑOS PARA COMPARTIR CON SUS COMPAÑEROS
- Seleccionan del cartel que tiene las normas de convivencia para un mejor trabajo:
Planificación
- Se presenta el siguiente cuadro de planificación y se dirige la mirada de los niños y las niñas hacia él. Se
indica que siempre lo deben utilizar antes de escribir un texto; luego, se completa junto con ellos.
-
- Se propicia un diálogo con los estudiantes, responden esta pregunta: ¿sobre qué escribiremos? Se realiza un
listado de posibles hechos de su infancia que podrían escribir.
-
- Señalamos que pueden elegir una de estas alternativas u otro hecho de su infancia donde sean el personaje
principal. Luego, responden a la pregunta: ¿cómo organizaremos nuestro texto? Dictan algunas ideas y se
anota en un papelote o en la pizarra.
_______________________________________ II ABRIL-130 __________________________________
- Responden estas interrogantes: ¿con qué palabras iniciarán el texto?, ¿qué palabras usarán para contar lo
que sucedió después?, ¿cómo finalizarán? Escriben una lista con sus respuestas. Por ejemplo:
- ¿Qué sucedió - ¿Qué sucedió - ¿Cómo finaliza?
primero? después?
- Cierto día… - De pronto… - Finalmente
- Un día…
- Se comenta que estas palabras se suelen utilizar en la vida diaria al narrar algún hecho o experiencia vivida.
Textualización
- El grupo responsable entrega a cada niño y niña una hoja cuadriculada para que inicien la escritura del
hecho que eligieron.
- Se pide que recuerden la sesión anterior cuando contaron su historia personal, de manera que puedan
apoyarse en ellos a fin de escribir el texto.
- Se acompaña a cada uno y leen lo que están escribiendo. Se retroalimenta si algunos estudiantes no se
encuentran en un buen nivel alfabético, mediante preguntas: ¿qué han escrito o qué desean escribir?, ¿qué
título pondrían?
- Utilizan las palabras o expresiones de la lista anterior, los conectores les ayudarán a que su texto tenga
coherencia.
- Usan otras palabras que se encuentren en el letrado del aula o la cartelera de palabras nuevas, por ejemplo:
Un día en…
- Se brinda el tiempo adecuado para que todos terminen de escribir según su nivel alfabético. Luego, se pide
que guarden el texto en su portafolio para que sea revisado en la próxima sesión.
- Se concluye con la idea fuerza:
Cada uno de nosotros tiene una historia que contar… ¿Cuál es la tuya? Nuestra historia personal empieza
cuando nacemos, de ahí en adelante comenzamos a atesorar recuerdos que forman parte de nuestras vidas.

- Se recuerda con los estudiantes paso a paso lo que realizaron para elaborar el plan de escritura y escribir el
primer borrador de un hecho interesante de su infancia.
- Responden: ¿qué hicieron para organizar el texto?, ¿cómo lo escribieron?, ¿qué los ayudó?, ¿Para qué les
- Se reitera que su primer borrador será revisado en la próxima sesión, y mejorado para compartirlo con sus
compañeros y familiares.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir una historia de su experiencia|?
_______________________________________ II ABRIL-131 __________________________________

Desempeños Adecúa la historia de sus Escribe una historia de Utiliza recursos

experiencias a la su nombre en torno a las gramaticales y
situación comunicativa experiencias contadas ortográficos (las
considerando el por sus padres. mayúsculas y el punto
propósito comunicativo y Establece relaciones final) que contribuyen a
el destinatario. Recurre a entre las ideas, como dar sentido a su texto.
su experiencia previa adición y secuencia,
para escribir. utilizando algunos
vocabulario de uso
frecuente.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
ayuda ayuda ayuda
_______________________________________ II ABRIL-132 __________________________________

LAS ETAPAS DE DESARROLLO HUMANO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
científicos para construir de las acciones que realizó para las etapas del
conocimientos. responder a la pregunta. Utiliza desarrollo humano
1.3. Genera y registra datos e algunos organizadores de indica en qué etapa
información. información o representa los se encuentran sus
1.4. Analiza datos e información. datos mediante dibujos o sus compañeros y
primeras formas de escritura. maestros, y los
2. Explica el mundo físico representa en forma
basándose en conocimientos - Compara y establece si hay gráfica y escrita para
propuso y los datos o la comunicarlos
energía, biodiversidad, Tierra y
universo. información obtenida en su Técnicas e Inst. de
observación o experimentación. evaluación.
2.1. Comprende y usa Elabora sus conclusiones.
conocimientos sobre los seres - Escala de valoración
vivos, materia y energía, - Compara las etapas del
biodiversidad, Tierra y universo desarrollo humano externos de
sus compañeros y sus maestros
durante su desarrollo.

mujeres.
- Prepara imágenes de desarrollo. - Laminas del desarrollo humano.
- Fotocopia las fichas que sean necesarios. - Fichas de indagación y aplicación.
- Libro Ciencia y Ambiente 2
- En grupo clase
- Se motiva con fotografías del desarrollo de Carlos:
_______________________________________ II ABRIL-133 __________________________________

- Después de observar las fotografías responden las siguiente preguntas: ¿Cómo fue el desarrollo de Carlos?,
¿puedes describirlo? ¿Cómo empieza el desarrollo de Carlos? ¿Cómo termina el desarrollo de Carlos?
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las etapas del desarrollo humano?,
¿En qué etapa se encuentra la abuela? ¿En qué etapa de desarrollo te encuentras? Se escribe las preguntas
en tiras de cartulinas.
¿Cuáles son las etapas del desarrollo humano? ¿En qué etapa se encuentra la abuela?
¿En qué etapa de desarrollo te encuentras?
- Se monitorea el trabajo e indicamos que un representante leerá y mostrará las respuestas de cada grupo.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY IDENTIFICAMOS LAS ETAPAS DE DESARROLLO HUMANO
sesión:

- Elaboran el plan de acción y comprueben sus hipótesis planteadas, mediante las siguientes preguntas: ¿qué
haremos primero para verificar si las hipótesis son ciertas?, ¿qué haremos después?, ¿y qué haremos al final?
- Observan fotografías de las etapas del desarrollo humano.
- Identificar las características de las etapas de desarrollo humano.
- Leen la siguiente información: Etapas del desarrollo humano
- Se entrega a cada estudiante una hoja afiche y escriben en qué etapa de desarrollo humano se encuentra.
Niñez
- Responden las siguientes preguntas: ¿cuáles son las etapas del desarrollo humano?, ¿en qué etapas te
encuentras?, ¿Cómo lo identificaste?
- Se entrega una ficha de indagación para identificar las etapas de desarrollo humano.
información de su indagación y con la ficha de indagación realizada.
- Se pide que elaboren una conclusión como grupo, luego se invita a un representante de cada grupo para que
_______________________________________ II ABRIL-134 __________________________________
explique si su hipótesis es coherente con los resultados o no.
- Se plantea las siguientes preguntas: según las etapas del desarrollo, ¿Por qué etapas pasamos los seres
humanos?, ¿En qué etapa te encuentras? Se escucha sus respuestas.
- Responden a las preguntas planteadas en el problema de la indagación y llegan a un consenso.
- A partir de sus ideas con la información leída y la ficha de indagación sistematizando en un esquema lo
aprendido.
- Explica en qué etapa de desarrollo humano te encuentras y tus amigos?
- Algunas de sus respuestas puede ser: yo me encuentro en la etapa de la niñez, mis amigos algunos son niños
y adolescentes, los profesores del I.E, algunos se encuentran en la etapa de la adultez y ancianidad.

realizado para poder contestar la pregunta del problema?, ¿Cuáles son las etapas de desarrollo humano?,
¿qué dificultades tuvieron? ¿creen que es importante reconocer en qué etapa de desarrollo nos encontramos?,
¿por qué?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al indicar las etapas de desarrollo en que se
encuentran?
_______________________________________ II ABRIL-135 __________________________________

COMPETENCIAS:
Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Desempeños Obtiene y registra datos, Compara y establece si

a partir de las acciones hay diferencia entre la
que realizó para respuesta que propuso y Compara las etapas del
responder a la pregunta. los datos o la desarrollo humano
Utiliza algunos información obtenida en externos de sus
organizadores de su observación o compañeros y sus
información o representa experimentación. maestros durante su
los datos mediante Elabora sus desarrollo.
dibujos o sus primeras conclusiones.
formas de escritura.
Lo hace Lo hace Lo hace
No lo No lo No lo
Nombres y Apellidos hace hace hace
ayuda ayuda ayuda
_______________________________________ II ABRIL-136 __________________________________

ELABORAMOS SILUETAS DE LAS ETAPAS DE DESARROLLO HUMANO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Explica sus ideas y expresa los - Explora diversos
manifestaciones artístico- sentimientos que le generan las materiales para
culturales. manifestaciones artístico- realizar siluetas de
1.3. Reflexiona creativa y culturales, con base en sus las etapas del
críticamente sobre observaciones y experiencias. desarrollo humano,
manifestaciones artístico- - Explora e improvisa maneras de utilizando diversas
culturales usar los medios, los materiales y técnicas como el
las técnicas artísticas, y descubre recortado y el
que pueden ser utilizados para pintado de las
2. Crea proyectos desde los
expresar ideas y sentimientos. siluetas y expone
lenguajes artísticos.
como lo realizo y
2.1. Explora y experimenta los que expresa lo
lenguajes artísticos realizado.
evaluación.
- Lista de cotejos

mujeres.
- Prepara el video de la canción - Video de la canción
- Preparar una lámina de las etapas del desarrollo - Lamina de las etapas del desarrollo humano.
humano. - Siluetas de las etapas del desarrollo humano,
- - Temperas
- Crayolas
- Tijeras
- Silicona
- Palitos bajalenguas
_______________________________________ II ABRIL-137 __________________________________


- Se motiva con el siguiente video Grande y pequeño
- Se dialoga de la canción mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo es el elefante? ¿Cómo es el ratón ¿Cómo
la flor? ¿Cómo es la abeja?, ¿Cómo es el niño? ¿Cómo es la pelota? Se reflexiona que los animales pueden
ser grandes o muy pequeños cuando están en etapa de crecimiento.
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas ¿Qué son siluetas? ¿Qué tipo de siluetas podemos
elaborar? Responden siluetas de las etapas del desarrollo humano.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ELABORAMOS SILUETAS DE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO
HUMANO
 Mantener el orden y la limpieza.
 Trabajo en equipo.
- Se presenta lámina de las etapas del desarrollo humano.
-
- Se dialoga sobre lo leído mediante las preguntas: ¿Qué harán?; ¿Cómo podemos elaborar las siluetas del
desarrollo humano? ¿Podemos hacer siluetas? ¿Qué es una silueta?
- Se indica que elaboraran siluetas de las etapas del desarrollo humano.
- ¿Qué materiales necesitaremos?
- Forman grupos de trabajo y se pide al grupo responsable que reparta los materiales como cartulina, colores o
crayolas, tijeras, goma liquida y palitos baja lenguas.
- Se indica cómo realizar siluetas de las etapas del desarrollo humano siguiendo las indicaciones:
¿Cómo lo hacemos?
- En base al molde se pega en una cartulina y se recorta cada pieza.
_______________________________________ II ABRIL-138 __________________________________

- Colorea las siluetas usando crayolas o temperas.
- Pega el palito bajalenguas en al terminar de pintar las siluetas.
- ¡Y listo! Ya puedes mostrar las siluetas de las etapas del desarrollo humano.
- Mediante la técnica del museo exponen como realizaron las siluetas de las etapas del desarrollo humano.
- Se dialoga como se sintieron al elaborarlo y cuantas etapas de desarrollo humano expresaron, reconocen en
qué etapa se encuentra.

- Se dialoga con ellos de las siluetas realizadas: ¿Qué aprendieron?, ¿qué hicimos?, ¿Les gusto elaborar las
siluetas de las etapas del desarrollo humano? ¿para qué nos sirve lo aprendido?
_______________________________________ II ABRIL-139 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
1.3. Reflexiona creativa y 2.1. Explora y experimenta los

críticamente sobre manifestaciones lenguajes artísticos
artístico-culturales
Nombre y apellidos de los Explica sus ideas y expresa los Explora e improvisa maneras de
N.° estudiantes. sentimientos que le generan las usar los medios, los materiales y las
manifestaciones artístico-culturales, técnicas artísticas, y descubre que
con base en sus observaciones y pueden ser utilizados para expresar
experiencias. ideas y sentimientos.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado No logrado
_______________________________________ II ABRIL-140 __________________________________

DÍA N° 13
REVISAMOS LA HISTORIA QUE ESCRIBIMOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y - Revisa la historia
textos en su lengua materna. ortográficos (mayúsculas y personal que
3.3. Utiliza convenciones del puntos) que contribuyen a dar escribió teniendo en
lenguaje escrito de forma sentido a su letrero. cuenta la coherencia
pertinente. - Revisa la historia personal con de sus ideas y el uso
3.4. Reflexiona y evalúa la ayuda del docente, para de recursos
forma, el contenido y contexto determinar si se ajusta al ortográficos y
del texto escrito. propósito y destinatario, si existen gramaticales. Lo
contradicciones que afectan la ajusta al propósito y
coherencia entre las ideas, o si el destinatario.
uso de conectores asegura la Técnicas e Inst. de
cohesión entre ellas. También, evaluación.
revisa el uso de los recursos - Rúbrica
ortográficos empleados en su
texto y verifica si falta alguno
(como el punto), con el fin de
mejorarlo.

- Preparar tarjetas con imágenes que se relacionen. - Papelote
- Preparar un papelote con la historia del nombre de - Plumones
un niño. - Fichas de aplicación
- Prepara copias de la ficha de revisión y fichas de - Fichas de actividades
aplicación.
_______________________________________ II ABRIL-141 __________________________________


En grupo clase
- Se dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la sesión anterior: planificar y escribir el
borrador de la historia de cuando eran pequeños.
- Responden a las preguntas: ¿el texto ya estará listo para compartirlo con sus compañeros?, ¿pueden realizar
la edición final? Posiblemente, responden que aún deben revisarlo y mejorarlo.
- Haz la siguiente consulta: ¿cómo podemos revisar nuestro texto? Anotan sus respuestas en la pizarra.
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY REVISARÁN EL TEXTO QUE ESCRIBIERON DE SU HISTORIA
PERSONAL Y LO COMPARTIRÁN CON SUS COMPAÑEROS.
 Trabajar en equipo.
Revisión
En grupo de clase
- Forma parejas con una dinámica “Mi otra mitad” se entrega tarjetas sin enseñar a nadie hasta que todos los
estudiantes tengan. Después voltean la tarjeta y se juntan según la relación de la tarjeta. Forman grupos en
parejas Ejemplo: Libro con estudiante, gato con perrito, etc.
- Retoma el propósito de la sesión: revisar el texto sobre su historia personal para compartirlo con sus
compañeros.
En parejas
- Se dialoga con los niños y las niñas sobre el texto que produjeron.
- Reconoce si han usado palabras como “un día….”, “de pronto….”, “finalmente…”, etc., para contar un hecho
de su historia personal.
- Sacan de su portafolio el texto que escribieron en la sesión anterior.
- Expresan libremente y encuentran la relación entre el texto producido y lo que habían pensado escribir.
- Se pega en un lugar visible para todo el papelote con el cuadro de planificación.
- Se entrega la Ficha de revisión del texto a cada estudiante y se pega en la pizarra el papelote de la ficha.
_______________________________________ II ABRIL-142 __________________________________

- Leen en voz alta el contenido y se explica cómo deberán completar la ficha, a fin de garantizar que todos
comprendan (al leer, se señala de izquierda a derecha, para guiar así a quienes aún están en camino hacia un
buen nivel alfabético).
- Se indica que intercambien sus textos por pareja e inicien la revisión utilizando la ficha.
- Concluida la revisión, se brinda un tiempo prudencial para que compartan con su compañero o compañera la
ficha que completaron.
- Se retroalimenta a los estudiantes que aún no han alcanzado el nivel alfabético y tuvieron errores en la
escritura de las palabras trabadas con la finalidad de que señalen en el texto los aspectos que deben corregir.
Se promueve el diálogo entre las parejas.
- Se indica que cada uno trabaje nuevamente con su texto y haga las correcciones necesarias. Luego, se
entrega a todos una hoja bond, para que pasen el texto a la edición final con las correcciones necesarias.
- Se les recuerda que deben escribir con letra clara y legible. Cuando hayan terminado, se pide que peguen o
dibujen en un espacio en blanco de la hoja sus fotografías o dibujos, y luego los ubican en el sector de
producciones.
- Se invita a todos a acercarse al sector y lean los textos de sus compañeros.
- Se refuerza las palabras trabadas.

- Responden preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué revisamos?, ¿creen que es importante revisar los textos que
escribimos?, ¿por qué? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en la revisión de los textos de su historia personal?
_______________________________________ II ABRIL-143 __________________________________
Evidencia de aprendizaje: Revisa la historia personal que escribió teniendo en cuenta la coherencia de sus ideas y el
uso de recursos ortográficos y gramaticales. Lo ajusta al propósito y destinatario.
EN INICIO EN PROCESO ESPERADO

Capacidades: DESTACADO
convenciones gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y
del lenguaje ortográficos (muy pocas ortográficos, sin ortográficos (casi todas ortográficos
escrito de forma palabras están embargo, le faltan las palabras están (siempre usa
pertinente. correctamente escritas). algunas mayúsculas o correctamente escritas, mayúsculas, el
Aún no sabe colocar las usa usa mayúsculas en casi punto seguido e
mayúsculas ni puntos (o innecesariamente. todos los nombres incorpora signos
Algunas oraciones no de admiración e
tienen punto. Al escribir, interrogación)
presenta omisiones, que contribuyen a
presenta omisiones, separaciones o cambio siempre el punto final) dar sentido a su
separaciones o cambio de letras. El texto se lee que contribuyen a dar texto. Emplea
de letras. con facilidad pero podría sentido a su texto. algunas figuras
estar más ordenado. Emplea fórmulas retóricas (por
retóricas para marcar el ejemplo, las
inicio y el final en las adjetivaciones)
narraciones que escribe. para caracterizar
personas,
personajes y
escenarios.
Reflexiona y Revisa la historia Revisa su la historia Revisa la historia Revisa y
evalúa la forma, personal con ayuda del personal con ayuda del personal, se ajusta al reflexiona la
el contenido y docente, no se ajusta al docente, para propósito y historia personal,
contexto del propósito y destinatario, determinar si se ajusta destinatario, existe se ajusta al
texto escrito. existen contradicciones al propósito y coherencia entre sus propósito y
que afectan la destinatario, si existen ideas, usa conectores destinatario,
coherencia entre las contradicciones con que asegura la existe coherencia
ideas, no utiliza poca coherencia entre cohesión en su texto. entre sus ideas,
conectores, no presenta las ideas, usa algunos usa conectores
cohesión en su texto. conectores que que asegura la
asegura la cohesión en cohesión en su
su texto. texto.
_______________________________________ II ABRIL-144 __________________________________

UTILIZAMOS NÚMEROS ORDINALES HASTA EL DÉCIMO

de aprendizaje?
cantidad. representaciones y lenguaje representaciones de
1.2. Comunica su numérico (números ordinales y números ordinales
comprensión sobre los expresiones verbales) su hasta el décimo lugar
números y las operaciones comprensión del número como de forma simbólica y
ordinal al ordenar objetos hasta el gráfica y los explica.
décimo lugar, comparando para Técnicas e Inst. de
su ordenamiento evaluación.
- Prueba escrita

- Prepara las indicaciones de la carrera en un - Lamina de fotografías
papelote. - Tarjeta de cartulina
- Preparar el problema planteado en papelotes - Plumones
- Fotocopias de la ficha de aplicación y actividades. - Fichas de aplicación
- Ficha de actividades.

- Se motiva a los estudiantes para realizar un juego de carreras. Para ello leen las siguientes indicaciones de un
papelógrafo.
- Al concluir la carrera se pregunta: ¿Quién ganó la carrera? ¿Quién continuo? ¿Quién fue el tercero? ¿Qué
palabras podemos usar para ordenarlos?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué son los números ordinales?, ¿Para qué lo usamos?
José encuentra en el álbum de la familia las siguientes fotografías.
_______________________________________ II ABRIL-145 __________________________________

-
Quiere saber el orden en el que nacieron sus familiares. ¿Cuál será el orden del nacimiento de cada uno?
- Responden las siguientes preguntas observando las fotografías: ¿Quién creen que haya nacido primero?,
¿Quién habrá sido el último en nacer?, ¿Cómo podemos ordenarlos? ¿Qué números debemos escribir en las
tarjetas?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS NÚMEROS ORDINALES PARA ORDENAR
HASTA EL DÉCIMO LUGAR
Demostrar amabilidad y respeto.

- Se agrupan formando equipos de trabajo.
- Responden preguntas: ¿qué nos pide el problema?, ¿qué materiales podemos usar?, ¿cómo los usaremos?;
¿qué números debemos escribir?, ¿cómo se escriben los números ordinales?; etc.
- Se pide que observen las imágenes y respondan las siguientes preguntas: ¿Quién es mayor el niño o la
mamá?, ¿Quién es menor él bebe o el niño? ¿Quién nació primero?
- Se solicita que todos escriban debajo de sus dibujos las palabras “primero”, “segundo”, “tercero” “cuarto” y
“quinto”, y luego escribe tú debajo de cada fotografía, para que tengan un referente de escritura.
quinto tercero cuarto primero segundo
- Se explica que estas posiciones también tienen una forma especial de escribirse con números: 1.°, 2.° y 3.°,
4°, 5° . Luego, escriben debajo de cada cartulina las tarjetas con los números ordinales, señalando quién nació
primero, segundo, tercero, cuarto y quinto.
_______________________________________ II ABRIL-146 __________________________________

- Comparten en grupos como resolvieron la situación problemática y se pega en la pizarra las fotografías de la
familia.
- Voluntariamente salen verbalizan el orden del nacimiento de cada integrante de la familia, escriben los
números ordinales y explican cómo reconocieron su orden.
- Se concluye junto con los estudiantes planteando las siguientes preguntas: ¿cuándo usamos los ordinales
primero, segundo, tercero, cuarto y quinto? ¿Cómo se escriben?
- Se explica los números ordinales hasta el décimo lugar:
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿cómo resolvieron la situación?, ¿qué materiales usaron?; ¿fue
fácil representar el orden con números?, ¿qué fue difícil?, etc.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?;
¿somos hábiles para identificar al primero, segundo, tercero…?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al ordenar utilizando números ordinales?
_______________________________________ II ABRIL-147 __________________________________
PRACTICAMOS HÁBITOS DE HIGIENE PARA NUESTRA SALUD

de aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Relaciona las partes externas - Indaga y registra la
basándose en conocimientos de los seres vivos con los experiencia realizada
sobre los seres vivos, materia y hábitos de higiene que debe sobre la importancia de
energía, biodiversidad, Tierra y practicar. los hábitos de higiene
universo. que ayuda a
2.1. Comprende y usa mantenernos limpios y
conocimientos sobre los seres sanos, lo explica
vivos, materia y energía, oralmente.’
biodiversidad, Tierra y - Participan en un
universo. entorno virtual para el
desarrollo de
Se desenvuelve en los - Participa en juegos interactivos
situaciones
entornos virtuales generados o en redes virtuales siguiendo
relacionadas con
por las TIC orientaciones y pautas cuando
hábitos de higiene.
Interactúa en entornos desarrolla actividades de
virtuales. aprendizaje. Técnicas e Inst. de
evaluación.

- Preparar un poesía del aseo en un papelote - Poesía
- Fotocopiar las fichas necesarias para la experiencia - Imagen de diálogo
a realizar - Ficha de información.
- Preparar la información de los hábitos de higiene - Ficha de experiencia
- Plumones
- Tiras de papelotes
_______________________________________ II ABRIL-148 __________________________________


- Se motiva con la poesía “El aseo”:
- Responden las siguientes preguntas: ¿De qué habla la poesía?, ¿Cómo realiza su aseo?, ¿Qué debemos
lavarnos?, ¿Cómo deben estar tus manos?
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué hábitos de higiene debemos practicar?, ¿Por
qué debemos asearnos a pesar de que parezca que estamos limpios? Se escribe las preguntas en tiras de
cartulinas.
¿Qué hábitos de higiene debemos practicar? ¿Por qué debemos asearnos a pesar de que parezca que
estamos limpios?
- Responden las preguntas del problema en su cuaderno de campo.
forma grupal y la escriben en papelotes.
- Se indica que un representante leerá y mostrará las respuestas de cada grupo.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CUIDAMOS NUESTRO ASEO PERSONAL PRACTICANDO
HÁBITOS DE HIGIENE
sesión:

- Elaboran el plan de acción se realiza las siguientes preguntas: ¿qué haremos primero para verificar si las
hipótesis planteadas son las correctas?, ¿qué haremos después?, ¿y qué haremos al final? Algunas
actividades pueden ser:
- Buscar información sobre los hábitos de higiene utilizando las tics.
- Realizar una experiencia.
- Leen la siguiente información: Hábitos de higiene
- Responden ¿Por qué es importante practicar hábitos de higiene?, ¿Por qué será importante lavarse las
manos?, ¿Por qué será importante bañarse?, etc.
- Se pide que realicen la siguiente ficha de experiencia, que permitirá que reflexionen sobre la importancia del
lavado de manos.
- Completan el cuadro, se pide que escriban lo observado en sus manos de ellos y de sus compañeros.
Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo están las manos del niño que no se lavó?, ¿Cómo están las
manos del niño que se lavó solo con agua?, ¿Cómo está la mano del que se lavó con jabón líquido?
Responden voluntariamente.
- Realizan más actividades de los hábitos de higiene con entornos virtuales se pide a la docente de aula de
innovación acondicione la sala de computo o las laptop XO con acceso a internet.
_______________________________________ II ABRIL-149 __________________________________
información de su indagación y con la experiencia realizada.
- Se plantea las siguientes preguntas ¿Por qué debemos lavarnos las manos a pesar de que parezcan limpias?,
¿Qué hábitos de higiene debemos practicar a diario? Se escucha sus respuestas. Algunas respuestas posibles
respuestas pueden ser:
1° 2° 3°
Polvo, microbios Bacterias Sin polvo ni bacterias
Muy sucias Sucias Limpias
- Responden a las preguntas planteadas en problema de indagación y llegan a una conclusión al problema
planteado.
- A partir de sus ideas con la información leída y la experiencia realizada se sistematiza en un esquema lo
aprendido.
- Se pide que voluntariamente expliquen por qué es importante practicar los hábitos de higiene personal.
- Explica que es un hábito de higiene personal. Algunas de sus respuestas puede ser:
 Que a pesar de que nuestras manos parezcan limpias pueden estar llena de
gérmenes y por eso nos debemos lavar con agua y jabón no solo con agua
porque no elimina los gérmenes de nuestra mano, etc.

realizado para poder contestar la pregunta del problema?, ¿Qué hábitos de higiene debemos practicar
siempre?, ¿Por qué necesitamos practicar los hábitos de higiene?, ¿qué dificultades tuvieron? ¿Practicando
hábitos de higiene cuidamos nuestro cuerpo?, ¿por qué?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
- Se reflexiona con los estudiantes que es importante practicar los hábitos de higiene para mantenernos limpios
y así evitar enfermedades.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al practicar hábitos de higiene?
_______________________________________ II ABRIL-150 __________________________________

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
Desempeños Relaciona las partes externas de los seres vivos con

los hábitos de higiene que debe practicar.
Nombres y Apellidos
Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
DÍA N° 14
_______________________________________ II ABRIL-151 __________________________________
LEEMOS TEXTOS DE RECOMENDACIONES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Localiza información
escritos en su lengua materna que se encuentra en distintas de un texto de
partes de uno texto de recomendación: ¡A
recomendación. cepillarnos los
2.1. Obtiene información del texto
- Predice de qué tratará el texto de dientes! Predice de
escrito.
recomendación y cuál es su qué tratará el texto y
2.2. Infiere e interpreta información explica el propósito y
del texto propósito comunicativo, a partir
de algunos indicios, como título, el mensaje que nos
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el ilustraciones que se encuentran da el texto.
contenido y contexto del texto. en el texto que lee que le leen o Técnicas e Inst. de
que lee por sí mismo. evaluación.
- Explica el tema y el propósito del - Prueba de
texto de recomendación que lee comprensión
por sí mismo, así como las - Escala de valoración
relaciones texto- ilustración.

- Preparar imágenes de secuencias del lavado de - Imágenes del cepillado de dientes
dientes - Ficha de lectura
- Fotocopia las fichas necesarias para lectura y - Ficha de comprensión
comprensión del texto.

- Se motiva con la imagen de cómo se cepilla los dientes Camila:
_______________________________________ II ABRIL-152 __________________________________

- Se pide que voluntariamente expliquen cómo se cepilla los dientes ordenadamente pueden usar para
expresarse los números ordinales.
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué observas en las imágenes? ¿Qué usa la niña para cepillarse los
dientes? ¿Para qué creen que se cepilla los dientes?
- Se provoca el conflicto cognitivo con las interrogantes: ¿Por qué debemos cepillarnos los dientes? ¿Les
gustaría leer un texto de cómo cuidar la salud? ¿Qué tipo de texto será? ¿Qué es un texto de recomendación?,
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS TEXTOS DE RECOMENDACIONES PARA CUIDAR
NUESTRA SALUD.
Antes de la lectura
- En grupo de clase
- Se presenta el siguiente texto de recomendaciones: ¡A cepillarnos los dientes!
- Se pide que lean el título del texto:
¡A cepillarnos los dientes!

- Responden las siguientes preguntas ¿Qué tipo de texto será?; ¿De qué creen que tratará el texto?, ¿Por qué
creen que será importante cepillarse los dientes?, ¿Cómo lo saben?, Escriben sus respuestas en la pizarra con
la finalidad de contrastar sus predicciones de la lectura.
Durante la lectura
- Se realiza lectura en cadena de párrafo por párrafo con voz alta con buena entonación y los demás niños y
niñas siguen la lectura silenciosamente.
- Responden las siguientes preguntas al leer por párrafos ¿Cómo debe ser la cantidad de pasta? ¿Qué partes
deben cepillarse? ¿De qué lado deben empezar? ¿Qué movimientos debes realizar? ¿Al terminar de cepillarte
que debes lavarte? ¿Qué debes hacer para que no te duela el estómago? ¿Cada cuánto debes visitar al
dentista?
- Se pide que lean nuevamente:
Para tener una boca sana y libre de caries es muy importante que nos cepillemos
correctamente los dientes al menos tres veces al día. Para ello debemos usar el cepillo de
dientes.
- Se pregunta ¿Por qué estará encerrado en un recuadro? ¿Qué mensaje nos da?
- Se reflexiona con los niños sobre la importancia del correcto cepillado de los dientes, que nos ayudará a cuidar
nuestra salud.
- Se recomienda si tienen dificultades para ubicar la información en el texto, vuelvan a releer párrafo por párrafo
a fin de hallar la información solicitada en la ficha de compresión lectora.
_______________________________________ II ABRIL-153 __________________________________

- Responden las siguientes preguntas: ¿qué leímos hoy?, ¿qué tipo de texto leímos?, ¿qué recomendaciones
nos dio la lectura?, ¿Para que nos servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar información en textos de
recomendaciones?
_______________________________________ II ABRIL-154 __________________________________

Desempeños Identifica información Predice de qué tratará el Explica el tema y el

explícita que se texto de recomendación y propósito del texto de
encuentra en distintas cuál es su propósito recomendación que lee
partes de uno texto de comunicativo, a partir de por sí mismo, así como
recomendación. algunos indicios, como las relaciones texto-
título, ilustraciones que se ilustración.
encuentran en el texto
Nombres y Apellidos que lee que le leen o que
lee por sí mismo.
Lo Lo No lo Lo Lo No lo Lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace hace
con con con
ayuda ayuda ayuda
_______________________________________ II ABRIL-155 __________________________________

UTILIZAMOS NÚMEROS ORDINALES HASTA EL VIGÉSIMO

aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Realiza representaciones
cantidad. representaciones y lenguaje de números ordinales
1.2. Comunica su comprensión numérico (números ordinales y hasta el vigésimo lugar de
sobre los números y las expresiones verbales) su forma simbólica y gráfica
operaciones comprensión del número como en fichas de reforzamiento.
ordinal al ordenar objetos hasta Técnicas e Inst. de
el vigésimo lugar, comparando evaluación.
para su ordenamiento. - Prueba escrita

- Preparar en un papelote el planteamiento del - Dado
problema - Tarjeta de registro de puntos
- Fotocopiar las fichas necesarias para el - Papelotes
- Plumones
- Preparar el molde de los dados y tarjeta de puntajes

- Se dialoga de la sesión anterior de los números ordinales hasta el décimo lugar.
- Se motiva saliendo al patio con el juego de “Que pase el rey” para lo cual deben seguir las indicaciones
escritas en un papelote.
- Al concluir el juego responden las siguientes preguntas: ¿Quién era tercero? ¿Quién era quinto? ¿Quién era el
décimo?
- Se provoca el conflicto cognitivo: Si hubiera habido 20 niños en la fila ¿Cómo se diría al número ordinal al que
tiene el 12? ¿Al que tiene el 15?
- Se invita a realizar el siguiente juego
_______________________________________ II ABRIL-156 __________________________________
- Responden las siguientes preguntas: ¿cuántos jugadores participarán?, ¿qué necesitan para jugar?, ¿qué se
requiere para ganar el juego?, etc.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS JUGANDO CON LOS NÚMEROS
ORDINALES HASTA EL VIGÉSIMO

- Se agrupan formando equipos de trabajo se entrega el dado y la tarjeta donde apuntarán los puntos obtenidos
al lanzar los dados.
- Se organizan en equipos y determinan el turno del participante que empezará el juego. Se sugiere alguna
dinámica conocida, como el Yan ken po, u otra que ellos conozcan. Se entrega a los equipos la plantilla del
dado para que la armen y a cada estudiante la hoja de control.
- Se monitorea el desarrollo del juego. Observando cómo se desenvuelven al participar, si cumplen las reglas
establecidas, si registran los puntajes en la hoja de control.
- Cuando los estudiantes hayan finalizado el juego, indica que en su cuaderno representen gráfica y
simbólicamente los puntajes obtenidos en papelotes.
- Vinculando correctamente el total de puntos obtenidos (noción de números cardinales) con la posición de los
jugadores en la hoja de control y los turnos de cada uno (noción de números ordinales), así como con su
_______________________________________ II ABRIL-157 __________________________________
representación gráfica y simbólica. Ejemplo
- Exponen lo realizado de forma voluntaria, se valora sus esfuerzos felicitándolos por su participación en el
desarrollo de las actividades.
- Se concluye junto con los estudiantes planteando las siguientes preguntas: ¿hasta qué turno de lanzamiento
escribieron? ¿Cómo se escriben?
Se explica los números ordinales hasta el vigésimo lugar:
11° undécimo
12° duodécimo
13° décimo tercero
14° décimo cuarto
15° décimo quinto
16° décimo sexto
17° décimo séptimo
18° décimo octavo
19° décimo noveno
20° vigésimo
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿cómo resolvieron la situación?, ¿qué materiales usaron?; ¿fue
fácil representar el orden con números?, ¿qué fue difícil?, etc.

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué material nos ayudó a contar números
ordinales?, ¿Cómo identificamos los números ordinales? ¿Será fácil? ¿Cómo superaste las dificultades que se
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar los números ordinales hasta el vigésimo
lugar?
_______________________________________ II ABRIL-158 __________________________________

EL NIÑO JESÚS CRECE EN SABIDURÍA Y YO TAMBIÉN

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Discrimina lo bueno y lo malo de - Reconoce que el niño
persona humana, amada por Dios, sus acciones, y asume actitudes Jesús fue creciendo
digna, libre y trascendente, de cambio y compromiso para en sabiduría al realizar
comprendiendo la doctrina de su imitar a Jesús. buenas acciones,
propia religión, abierto al diálogo reflexiona sobre cómo
con las que le son más cercanas. debe imitar a Jesús a
1.2. Cultiva y valora las través de un
manifestaciones religiosas de su compromiso.
entorno argumentando su fe de Técnicas e Inst. de
manera comprensible y respetuosa. evaluación.

- Preparar en un papelote la canción al niñito Jesús - Canción
- Preparar la historia de cómo fue creciendo Jesús. - Lámina o imagen del niño Jesús
- Hoja afiche

- En grupo clase
- Se motiva con la canción “Niñito Jesús”:
- Responden las siguientes preguntas: ¿Les gustó la canción? ¿Cómo creen que eran los bracitos del niño
Jesús? ¿Jesús también fue un niño?
- Se provoca el conflicto cognitivo planteando lo siguiente: ¿Cómo creen que era Jesús de niño? ¿También se
desarrollaba como nosotros?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEMOS COMO FUE CRECIENDO EL NIÑO JESÚS
_______________________________________ II ABRIL-159 __________________________________

sesión:
- Respetar a nuestros compañeros.
- Compartir materiales.

Ver
- Observan la imagen del niño Jesús:
-
- Se dialoga con las siguientes preguntas ¿Jesús fue niño como nosotros? ¿Qué creen que hacia Jesús de
niño? ¿Solo jugaría? ¿Qué quiere decir “Jesús crecía en sabiduría en edad y gracia”? ¿Qué significa gracia?
Juzgar
- En diferentes grupos leerán la lectura: “Jesús crecía en gracia y sabiduría”
- Aprendemos las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo crecía Jesús en sabiduría?
Jesús crecía en sabiduría porque leía con atención las Sagradas Escrituras y reflexionaba mucho.
2. ¿Cómo crecía Jesús en gracia?
Jesús crecía en gracia porque cumplía la voluntad del Padre Celestial y daba a conocer a Dios.
3. ¿Qué quiere Jesús de nosotros?
Jesús quiere de nosotros que seamos buenos como Él, que nos acordemos mucho de Dios,
rezando, yendo a misa y aprendiendo el catecismo.
Actuar
- Reflexionamos con los niños y niñas sobre como crecía Jesús y como quiere que crezcan los niños.
- JESÚS QUIERE QUE CREZCAS EN SABIDURÍA: estudiando seriamente, aprendiendo todo lo bueno que me
enseñan mis padres y maestros.
- JESÚS QUIERE QUE CREZCAS EN GRACIA: aprendiendo bien el catecismo, rezando cada día y oyendo
Misa todos los domingos y fiestas de guardar.
- Escriben un compromiso a ser más obedientes imitando a Jesús cuando era pequeño.
- Oramos al niño Jesús
ORA:
¡Oh Divino Niño!
Mi Dios y Señor
Tú serás el dueño
de mi corazón.

- Responden las siguientes preguntas ¿qué aprendimos hoy?, ¿Cómo crecía Jesús?, ¿Cómo puedes imitar a
Jesús?; ¿qué dificultades se presentaron?, ¿cómo las superamos?, ¿Para qué servirá lo aprendido?
_______________________________________ II ABRIL-160 __________________________________
_______________________________________ II ABRIL-161 __________________________________

Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
Desempeños Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones,

y asume actitudes de cambio y compromiso
para imitar a Jesús.
con ayuda
_______________________________________ II ABRIL-162 __________________________________

DÍA N° 15
ESCRIBIMOS TEXTOS DE RECOMENDACIONES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa su texto de - Escribe un texto
textos en su lengua materna. recomendaciones a la situación para el cuidado de
3.1. Adecúa el texto a la comunicativa considerando el su cuerpo mediante
situación comunicativa. propósito comunicativo y el diversos hábitos de
3.2. Organiza y desarrolla las destinatario. Recurre a su higiene dando
ideas de forma coherente y experiencia previa para escribir. recomendaciones en
cohesionada - Escribe un texto de un orden lógico
3.3. Utiliza convenciones del recomendaciones. Establece utilizando conectores
lenguaje escrito de forma relaciones entre las ideas, como de secuencia, lo
pertinente. adición y secuencia, utilizando adecua al propósito
3.4. Reflexiona y evalúa la algunos conectores. Incorpora y destinatario.
forma, el contenido y contexto vocabulario de uso frecuente. Revisa su
del texto escrito. producción con
- Revisa su texto de
ayuda para la
recomendaciones con ayuda del
edición final.
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario, Técnicas e Inst. de
si existen contradicciones que evaluación.
afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores
asegura la cohesión entre ellas. - Rúbrica
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados
en su texto y verifica si falta
alguno (como el punto), con el fin
de mejorarlo.

- Prepara un papelote para la planificación del texto. - Hojas cuadriculadas
- Prepara un papelote de la explicación de un texto de - Lápiz
_______________________________________ II ABRIL-163 __________________________________
recomendación y su estructura - Hoja bond de edición final
- Prepara copias para el esquema de cómo escribir el - Papelote
texto de recomendación. - Plumones

En grupo clase
- Se saluda a los niños y a las niñas y se recuerda con ellos lo leído en la sesión anterior, textos de
recomendaciones para cuidar nuestra salud.
- Se canta la canción
Lávate las manos

Antes de tomar la leche me lavo las manos. Para hacer un trabajito me lavo
muy bien. Porque sí, porque sí, porque quiero estar bien limpito. Porque sí,
porque sí, porque es bueno para mí, yo sé. Con jabón y agua fresquita me lavo
las manos. Con espuma y burbujitas me lavo muy bien.
- Se reflexiona sobre el cuidado de nuestra salud a través del aseo ¿Por qué debemos lavarnos las manos?
¿De qué podemos hacer para enseñar a las personas como cuidar su cuerpo?, ¿qué tipo de texto tienen que
escribir para dar recomendaciones de cómo hacerlo?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué tipo será un texto de recomendación? ¿Qué es un texto de
recomendación?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS TEXTOS DE RECOMENDACIONES PARA
CUIDAR NUESTRO CUERPO A TRAVES DE HABITOS DE HIGIENE

- En grupo de clase
- Se retoma el propósito de la sesión: elaborar un texto de recomendación para enseñar a las demás personas
cómo cuidar su cuerpo mediante hábitos de higiene.
Planificación
- Se comenta con los estudiantes que para escribir un texto de recomendación, primero, se debe planificar. Se
presenta en un papelote el siguiente cuadro de planificación y lo completan.
- ¿Qué escribiremos? ¿Para qué ¿Para quién ¿Qué escribiremos?
escribiremos? escribiremos?
Un texto de Para enseñar a las Para mis compañeros y Indicaciones sobre cómo
recomendación demás personas cómo maestra. realizar los hábitos de
(instructivo) cuidar su cuerpo a través higiene
de los hábitos de higiene.
Se recuerda con los estudiantes el texto “!A cepillarnos los dientes!”, que leyeron en la sesión anterior.
Responden a preguntas: ¿qué partes tiene un texto de recomendación?, ¿para qué se escribe un texto de
recomendación?
- Se explica a los niños y las niñas a través de un papelote que es un texto de recomendación y como es su
estructura.
- Estructura del texto de recomendación (instructivo)
_______________________________________ II ABRIL-164 __________________________________

- Se solicita que observen atentamente la estructura del texto de recomendaciones (instructivo) y expliquen con
sus propias palabras a qué se refiere cada uno de sus elementos.
- Se brinda un tiempo prudencial para que piensen y determinen el título y el contenido de su texto de
recomendaciones para cuidar su cuerpo a través de los hábitos de higiene.
- Para que puedan escribir su texto de recomendaciones se puede dar las siguientes imágenes:
- Se orienta ésta actividad. Para ello se presenta un organizador como el siguiente:

- Se recalca que el título debe guardar relación con el contenido del texto. Además, que para indicar el orden en
que serán realizadas las acciones, deben usar conectores de secuencia.
Textualización
- El grupo responsable de los materiales entrega una hoja cuadriculada a cada estudiante y se pide que
escriban el primer borrador de su texto observando la imagen del hábito de higiene que escogieron. Se
menciona que, para hacerlo, deben tener en cuenta su plan de escritura y la estructura del texto de
recomendaciones (instructivo).
- Se recomienda que pueden apoyarse en la lectura “!A cepillarnos los dientes!” si lo desean. Se retroalimenta
en todo momento de la producción de su texto, el uso de conectores.
Revisión
- En parejas
- Se dialoga con los niños y las niñas sobre el texto de recomendación que escribieron
- Reconoce si han usado palabras como “primero”, “después”, “finalmente”, etc., para dar recomendaciones de
cómo se deben realizar los hábitos de higiene.
- Se retroalimenta a los estudiantes que aún no han alcanzado el nivel alfabético y tuvieron errores al escribir
palabras con la finalidad de que señalen en el texto los aspectos que deben corregir.
- Se indica que cada uno trabaje nuevamente con su texto y haga las correcciones necesarias. Luego, se
entrega a todos una hoja bond, para que pasen el texto a la edición final con las correcciones necesarias.

- Haz una síntesis de las actividades realizadas para escribir un texto de recomendaciones ¿qué aprendimos
hoy?, ¿qué hicimos primero?, ¿luego qué más?; ¿qué dificultades se presentaron?, ¿cómo las superamos?,
¿Para qué servirá lo aprendido?
- Reflexiona junto con el grupo clase acerca de la importancia de planificar y escribir un texto de
recomendaciones para cuidar su cuerpo mediante los hábitos de higiene.
_______________________________________ II ABRIL-165 __________________________________
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir su texto de recomendaciones?
_______________________________________ II ABRIL-166 __________________________________

Evidencia de aprendizaje: Escribe un texto para el cuidado de su cuerpo mediante diversos hábitos de higiene dando recomendaciones
en un orden lógico utilizando conectores de secuencia, lo adecua al propósito y destinatario. Revisa su producción con ayuda para la
edición final.
Capacidades: EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO

Adecúa el texto a El texto no se adecúa a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la
la situación situación comunicativa. situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
comunicativa. Respeta el destinatario, considerando el considerando el propósito considerando el propósito
sin embargo; narra destinatario. Recurre a comunicativo y el comunicativo, el
hechos alejados del su experiencia para destinatario. Recurre a su destinatario y las
propósito comunicativo. escribir. experiencia para escribir. características más
comunes de la anécdota.
Usa un registro informal;
para ello, recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
convenciones del gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y
lenguaje escrito ortográficos (muy pocas ortográficos, sin embargo, ortográficos (casi todas ortográficos (siempre
de forma palabras están le faltan algunas las palabras están usa mayúsculas, el
pertinente. correctamente escritas). mayúsculas o las usa correctamente escritas, punto seguido e
Aún no sabe colocar innecesariamente. usa mayúsculas en casi incorpora signos de
mayúsculas ni puntos (o Algunas oraciones no todos los nombres admiración e
tienen punto. Al escribir, interrogación) que
presenta omisiones, contribuyen a dar
separaciones o cambio de sentido a su texto.
presenta omisiones, letras. El texto se lee con siempre el punto final) Emplea algunas figuras
separaciones o cambio de facilidad pero podría estar que contribuyen a dar retóricas (por ejemplo,
letras. más ordenado. sentido a su texto. las adjetivaciones) para
Emplea fórmulas retóricas caracterizar personas,
para marcar el inicio y el personajes y
final en las narraciones escenarios.
que escribe.
Reflexiona y Revisa la historia Revisa su la historia Revisa la historia su Revisa y reflexiona la

evalúa la forma, el personal con ayuda del personal con ayuda del personal, se ajusta al historia personal, se
contenido y docente, no se ajusta al docente, para determinar propósito y destinatario, ajusta al propósito y
contexto del texto propósito y destinatario, si se ajusta al propósito y existe coherencia entre destinatario, existe
escrito. existen contradicciones destinatario, si existen sus ideas, usa conectores coherencia entre sus
que afectan la coherencia contradicciones con poca que asegura la cohesión ideas, usa conectores que
entre las ideas, no utiliza coherencia entre las en su texto. asegura la cohesión en su
ideas, usa algunos texto.
conectores, no presenta
conectores que asegura
cohesión en su texto.
la cohesión en su texto.
_______________________________________ II ABRIL-167 __________________________________

USAMOS NÚMEROS ORDINALES PARA RESOLVER PROBLEMAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos - Resuelve
cantidad. y una o más acciones de avanzar, situaciones
1.1. Traduce cantidades a retroceder, y las transforma en problemáticas con
expresiones numéricas expresiones numéricas (números números ordinales,
1.2. Comunica su comprensión ordinales) hasta el vigésimo. realizando
sobre los números y las - Expresa con diversas representaciones
operaciones. representaciones y lenguaje gráficas y
numérico (números ordinales y simbólicas. En fichas
1.4. Argumenta afirmaciones de aplicación explica
sobre las relaciones numéricas y expresiones verbales) su
comprensión del número como la estrategia que
las operaciones realizo para
ordinal al ordenar objetos hasta el
vigésimo lugar, comparando para resolverlo.
su ordenamiento. Técnicas e Inst. de
- Realiza afirmaciones sobre por evaluación.
qué debe avanzar o retroceder en - Prueba escrita
un problema y las explica; así
también, explica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.

- Preparar en un papelote el planteamiento del - Dado
problema - Tarjeta de registro de puntos
- Fotocopiar las fichas necesarias para el - Papelotes
- Plumones
- Preparar el molde de los dados y tarjeta de puntajes
_______________________________________ II ABRIL-168 __________________________________


- Se dialoga de la sesión anterior de los números ordinales
- Se muestra una colección de cinco libros, ordenados de manera vertical (uno sobre otro),
- Se entrega a cada grupo las siguientes tarjetas, para que levanten la tarjeta según el orden donde se
encuentra el libro.
1 2 3 4 5
° ° ° ° °
- Responden las siguientes preguntas levantando la tarjeta: ¿qué lugar ocupa el libro de Matemática?, ¿y el de
Comunicación?; ¿Y el libro de religión? ¿y el de personal social?; etc.
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué son los números ordinales?, ¿Cómo resolverías los problemas?

- Responden las siguientes preguntas observando el edificio donde viven los niños: ¿Quiénes viven en el
edificio?, ¿Cuál es el primer piso de edificio? ¿Cuál es el último piso de edificio? Señalan en el grafico
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DE NÚMEROS ORDINALES
 Respetar las ideas de sus compañeros.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
- Se pide a los estudiantes que se agrupen en equipos
- Responden preguntas: ¿Cuántos niños viven en el edifico?; ¿Cuáles son los nombres de los niños que viven
en el edificio? Según el dibujo responden ¿Quién vive en el último piso? ¿Quién vive dos pisos abajo de Paty?
¿Qué números ordinales escribiremos en los recuadros en blanco?, ¿Qué materiales podemos usar?
- Se reparte regletas de colores y representan el edificio.
- Se indica que coloquen los números ordinales de acuerdo al piso donde viven los niños.
- Ubican la mitad de los pisos del edificio, responden a la pregunta ¿Quién vive un piso más arriba? señalan que
ahí vive Paty, Si Lola vive dos pisos más abajo se pregunta ¿En qué piso vive Lola? Vive en el 4° piso. Si las
_______________________________________ II ABRIL-169 __________________________________
niñas viven en esos pisos; ¿Quién vivirá en el último piso? Nico. Se retroalimenta si no responden a las
preguntas.
- El grupo responsable reparte los papelotes y plumones se pide que plasmen lo realizado en el papelote y
expongan como hallaron la solución al problema.
- Se indica que para resolver un problema de número ordinales:
o Deben ubicar el orden donde empieza el primer número y seguir subiendo al siguiente número
ordinal.
o Deben escribir los números ordinales para poder ubicar más fácilmente el orden de ubicación
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿les pareció fácil resolver la situación?, ¿qué les fue difícil
comprender?, etc. Se comenta la importancia y utilidad de los números ordinales y se pregunta: ¿en qué
situaciones podríamos utilizarlos?
- Se plantea y resuelven otros problemas en una ficha de aplicación.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿comprendieron
el uso de los números ordinales?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver problemas de números ordinales?
_______________________________________ II ABRIL-170 __________________________________

NOS MOVEMOS CON MOVIMIENTOS DE COORDINACIÓN GRUESA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma sus - Utiliza sus
autónoma a través de su posibilidades de movimiento al desplazamientos y
motricidad. realizar con segundad y confianza giros, coordinando
1.1. Comprende su cuerpo habilidades motrices básicas, sus movimientos
mediante movimientos motores gruesos
coordinados según sus intereses, para crear una
2. Asume una vida saludable. necesidades y posibilidades. secuencia de
2.1. Comprende las relaciones - Explica la importancia de la movimientos.
entre la actividad física, activación corporal Técnicas e Inst. de
alimentación, postura e higiene (calentamiento) y psicológica evaluación.
personal y del ambiente, y la (atención, concentración y
salud motivación) antes de la actividad - Escala de valoración
lúdica, e identifica los signos y
síntomas relacionados con el
ritmo cardiaco, la respiración
agitada y la sudoración, que
aparecen en el organismo al
practicar actividades lúdicas.
Gestiona su aprendizaje de - Propone por lo menos una
manera autónoma estrategia que le permita alcanzar
Organiza acciones estratégicas la construcción de una secuencia
para alcanzar sus metas de de movimientos rítmicos y
aprendizaje. plantear alternativas de cómo se
organizará y elige la más
adecuada.

- Selecciona y acondiciona el espacio o campo - Conos
deportivo para desarrollar la sesión. - Claves o tic tocs
- Prepara los materiales que vas a utilizar para - Aros
desarrollar las actividades.
- Adapta materiales de no contar con ellos
- Busca información sobre las actividades o juegos
_______________________________________ II ABRIL-171 __________________________________
que se desarrollan en esta sesión. - Reproductor de CD y USB
- Prepara un popurrí de temas musicales.

- Se recuerda movimientos de coordinación gruesa:
- ¿Qué es coordinación motora gruesa?
- El área motora, en general, hace referencia al control que se tiene sobre el propio cuerpo. Se divide en dos
áreas: por un lado, la Motricidad gruesa, que abarca el progresivo control de nuestro cuerpo; el control de la
cabeza, boca abajo, el volteo, el sentarse, el gateo, el ponerse de pie, el caminar.
- En grupo clase
- Se da la bienvenida a la clase y se menciona que hoy se divertirán participando en las actividades que se
proponen movimientos de coordinación gruesa.
- Actividad de inicio
- Se propone el juego “Y ahora cómo puedo moverme”.
- Se delimita el espacio donde se realizará el juego. Indicando a los estudiantes que podrán usar todo el espacio
de juego, teniendo cuidado de no chocar con sus demás compañeros.
- Se explica a los estudiantes que deben desplazarse de forma libre (caminando, trotando o corriendo) según se
mantenga el sonido de la música.
- A la anulación del sonido de la música todos se detienen y quedan quietos, responden a las preguntas: “¿De
qué otra forma podemos movernos? o ¿qué movimientos podemos hacer al desplazarnos?”. Los demás
estudiantes ejecutan lo propuesto por su compañero, luego de unos minutos, se repite el mismo procedimiento
con diferentes estudiantes y variando los ritmos musicales.
- Responden las preguntas: “¿Qué dificultad tuvieron en la actividad? ¿Qué habilidades motrices pusieron en
práctica? ¿Por qué creen que es importante esta actividad en la clase?”.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY UTILIZARAN HABILIDADES MOTRICES DE COORDINACIÓN
GRUESA CON MOVIMIENTOS PARA CREAR SECUENCIAS CON RITMO Y ALEGRÍA
sesión:
- Presenta la actividad “Yo soy el jefe”
- Se delimita el espacio donde los estudiantes se van a desplazar.
- Se organizan en varios equipos de igual cantidad de participantes. Eligen a un líder por equipo, los demás se
ubican en columna, detrás del líder.
- Se explica que el líder representará al “jefe” del grupo, este puesto se rotará por todos los integrantes del
equipo.
- El juego consiste en que el líder de turno deberá demostrar distintos movimientos de coordinación motora
gruesa y sus compañeros de equipo deberán imitarlo lo más similar posible, mientras se desplazan por
distintas direcciones al ritmo del compás de las claves o tic tocs con los que irán marcando el ritmo. Por cada
“jefe” se brinda unos 40 segundos para que los demás lo sigan. Luego, cambian de roles. Continúan hasta que
todos los estudiantes del equipo hayan pasado por ese puesto.
- Se anima indicando que el equipo que más se parece será acreedor al reconocimiento de sus demás
compañeros. Además se tomará en cuenta que no deben salir de su columna formada.
_______________________________________ II ABRIL-172 __________________________________

- Luego, se pide a los niños que te cuenten cómo se movían. Describen si caminaban, saltaban, marchaban,
movían los brazos o combinaban estos movimientos, etc. (movimientos de coordinación gruesa)
- Se indica a los niños y las niñas la siguiente actividad “Utilizo mi cuerpo para moverme” pueden hacer uso de
todo el espacio de trabajo. Se pide que se ubiquen a suficiente distancia de sus compañeros para no
interrumpirse entre ellos y ellas.
- Utilizan el festejo “Saca las manos” para esta parte de la sesión. Se indica que cuando la música empiece a
sonar, todos se pueden mover libremente por el espacio siguiendo el ritmo.
- Empiezan a hacer desplazamientos como: marchas, caminatas, correr, saltar… todo al ritmo de la música.
Luego, indica que pueden agregar giros según crean el momento que va durante la canción.
- Como tercer momento se indica que cada uno genere una secuencia al compás de la música donde utilicen
dos formas de desplazarse y un giro. Por ejemplo: dos pasitos, un saltito y giro.
-
Para que los estudiantes puedan identificar cómo hacer sus movimientos, se indica que deben
prestar mucha atención a la música. Enséñales hacer el conteo: 1, 2, 3, 4 según marca el ritmo de la
música.
Una vez que ya han identificado, se anima a probar los pasos y/o movimientos que harán en ese
tiempo.
Observando el nivel de coordinación de los estudiantes, puedes complejizar la actividad, solicitándoles que a
estos desplazamientos le agreguen el movimiento de los brazos.
- Responden a las preguntas: “¿Cómo les fue con estos movimientos?, ¿seguirás el ritmo de la música?”, “¿Qué
pasa si cambian de música?”.
- Para que las y los estudiantes contesten a esta pregunta, que además es el nombre de la actividad, cambia
rápidamente el ritmo musical. Puedes usar la pista musical de Rocky:
https://www.youtube.com/watch?v=YC2GmWjJBho
- Se solicita que primero realicen los movimientos que han creado con este nuevo ritmo.
- Cuentan qué sucedió, ¿todos pudieron usar los mismos movimientos creados? Por la velocidad del ritmo
musical, puede que algunos hayan usado sus mismos pasos pero más rápido, o más lento.
- Realizan las modificaciones a su secuencia de movimientos.
- Incorporan al menos tres formas de desplazamiento acompañado del movimiento de brazos, piernas, cabeza,
etc. Se da un tiempo para que creen sus movimientos.
- A la señal, todos aplican sus movimientos en simultáneo.

- En grupo clase
- Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a participar de la actividad de cierre: “Extendiendo mi cuerpo y
relajándome más”
- Se indica a los estudiantes que se desplazarán libremente por el espacio de juego.
- Al ritmo de la música buscan extender las extremidades superiores, inferiores, tronco de forma libre, de igual
forma orientando a los estudiantes sugiriendo cambios de posición, ritmos de respiración, cerrar los ojos, entre
otros.
- Se reflexiona mediante las preguntas: “¿qué fue lo más difícil que tuvieron que hacer en la actividad?” “Qué
pasa si cambian de música”? ¿por qué? ¿Crees que todos se movían igual?” “¿Qué movimientos de
coordinación motora gruesa realizaron?”.
- Finaliza la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal, considerando el uso responsable del agua.
_______________________________________ II ABRIL-173 __________________________________

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar movimientos de coordinación motora
gruesa?
_______________________________________ II ABRIL-174 __________________________________

COMPETENCIAS:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Asume una vida saludable.
Desempeños Explora de manera autónoma sus Explica la importancia de la activación

posibilidades de movimiento al realizar corporal (calentamiento) y psicológica
con segundad y confianza habilidades (atención, concentración y motivación)
motrices básicas, mediante movimientos antes de la actividad lúdica, e identifica
coordinados según sus intereses, los signos y síntomas relacionados con
necesidades y posibilidades. el ritmo cardiaco, la respiración agitada
y la sudoración, que aparecen en el
organismo al practicar actividades
lúdicas.
con ayuda con ayuda
_______________________________________ II ABRIL-175 __________________________________

SEMANA N°04
“MI CUERPO EN MOVIMIENTO”
DÍA N° 16
EXPLICAMOS LOS JUEGOS QUE NOS GUSTAN

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y Expresa sus ideas y
lengua materna. emociones en torno a un tema, emociones de forma
1.4. Utiliza recursos no verbales aunque en ocasiones puede coherente y lógica,
y paraverbales de forma reiterar información explica cómo se realiza
estratégica. innecesariamente. Establece el juego utilizando
1.5. Interactúa estratégicamente relaciones lógicas entre ellas (en conectores de
con distintos interlocutores. especial secuencia), a través de secuencia.
1.6. Reflexiona y evalúa la algunos conectores. Incorpora un Participan activamente
forma, el contenido y contexto vocabulario de uso frecuente. escuchando y
del texto oral - Participa en diversos opinando haciendo
intercambios orales formulando preguntas acerca del
preguntas sobre lo que le interesa juego.
saber, dando respuestas y
haciendo comentarios
relacionados con el tema.
Recurre a normas y modos de Técnicas e Inst. de
cortesía según el contexto evaluación.
sociocultural.
- Opina como hablante y oyente Escala de valoración
sobre personas, personajes y
hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del

_______________________________________ II ABRIL-176 __________________________________

- Preparar imágenes de juegos. - Imágenes de juegos
- Preparar cuadro de planificación - Papelote
- Preparar un papelote para indicaciones de la - Plumones
presentación - Fichas de actividades.
- Fotocopia las fichas de actividades.

- Se dialoga con los estudiantes sobre los juegos que más les gusta y saben hacer.
- Se presenta las siguientes imágenes de juegos.
-
- Responden a las preguntas ¿Qué hacen los niños? ¿Qué juegos están jugando? ¿saben cómo se juega?
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿qué juegos compartieron en su grupo?, ¿qué juego les gustó más? ¿Por
qué? ¿podrían explicarlo?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY COMPARTIMOS Y EXPLICAMOS A NUESTROS
COMPAÑEROS, LOS JUEGOS QUE MÁS NOS GUSTAN
sesión:

- Forman grupos y se pide que piensen en un juego que quieran compartir y explicar cómo pueden jugar.
Antes de la presentación
- Participan todos los estudiantes un cuadro de planificación antes de presentar su juego:
¿Para qué vamos a ¿A quién le vamos a ¿A qué hora podemos

explicar los juegos? explicar los juegos? explicar y hacer los juegos?
Para compartir y jugar con A los compañeros de En la hora de recreo de juego
otros niños. nuestra escuela
- En consenso eligen el juego que quieren compartir.

- Se da indicaciones para que copien el título del juego elegido en una tira de papelote, pídeles que dialoguen
_______________________________________ II ABRIL-177 __________________________________
sobre los materiales que se necesitan para jugar y sobre la secuencia del juego.
- Se explica en un papelote las indicaciones para la presentación de su juego deben tener en cuenta:
Durante la presentación
- Se inicia la exposición de los juegos saludando y motivándolos sobre la importancia de la secuencia de poder
explicar un juego.
- Se entrega papelotes a los estudiantes para que dibujen los materiales y la secuencia del juego. Se explica
que usarán ese apoyo visual para explicar cómo se juega a sus compañeros.
- Se acompaña en el proceso, revisa con ellos sí: los materiales están completos, si las indicaciones están
ordenadas, etc.
- Se anima a los estudiantes durante su participación: con una mirada, un gesto de aprobación, una palmada en
el hombro o frases como estas: “¡Muy bien!”, “¡Los felicito!”, etc.
- Participan escuchando activamente y realizan algunas preguntas del juego presentado.
- Al finalizar su presentación los niños y las niñas aplauden o dan palabras de reconocimiento, así se sentirán
contentos y sabrán que expusieron bien.
Después de la presentación:
- Comentan libremente los que les pareció está actividad.
- Seleccionan el juego que más les gusto y salen a jugar al patio.
- Se incide que es importante compartir juegos explicando cómo deben jugar paso a paso.
- Después de la exposición se autoevalúan a través del siguiente cuadro:
EN MI EXPOSICIÓN: SI NO
¿Hablé con voz alta y clara?
¿Utilicé gestos para transmitir emociones?
¿Explique las reglas del juego?
¿Esperé mi turno para participar?
¿Escuche a mis compañeras y compañeros con atención?

- Expresan su opinión sobre la exposición de su juego. Se felicita a cada uno y se resalta su valiosa
participación.
- Responden las preguntas: ¿Qué hicieron?, ¿Cómo se sintieron al explicar su juego?, ¿cómo se prepararon
para presentar los juegos a sus compañeros?, ¿qué pasos siguieron?, ¿Y qué se debe tener en cuenta para la
presentación del juego?, ¿Qué aprendieron de esta sesión?, ¿Para qué les servirá lo aprendido?
_______________________________________ II ABRIL-178 __________________________________

Desempeños Expresa oralmente ideas Participa en diversos Opina como hablante y

y emociones en torno a intercambios orales oyente sobre personas,
un tema, aunque en formulando preguntas personajes y hechos de
ocasiones puede reiterar sobre lo que le interesa los textos orales que
información saber, dando respuestas escucha; da razones a
innecesariamente. y haciendo comentarios partir del contexto en el
Establece relaciones relacionados con el tema. que se desenvuelve y de
lógicas entre ellas (en Recurre a normas y su experiencia.
especial secuencia), a modos de cortesía según
través de algunos el contexto sociocultural.
conectores. Incorpora un
vocabulario de uso
frecuente.
Nombres y Apellidos con ayuda con ayuda con ayuda
hace hace hace
_______________________________________ II ABRIL-179 __________________________________

NOS DESPLAZAMOS SIGUIENDO ORIENTACIONES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, Establece relaciones entre los Elabora una cuadricula
movimiento y localización. datos de ubicación y recorrido de de desplazamiento, y
3.1. Modela objetos con formas objetos y personas del entorno, y distingue puntos de
geométricas y sus los expresa con material concreto partida y llegada.
transformaciones y bosquejos o gráficos, Comunica recorridos
posiciones y desplazamientos, realizados mediante
3.2. Comunica su comprensión teniendo en cuenta puntos de flechas y mediante
sobre las formas y relaciones referencia en las cuadrículas. orientaciones
geométricas - Expresa con material concreto, espaciales.
bosquejos o gráficos los
desplazamientos y posiciones de
objetos o personas con relación a Técnicas e Inst. de
un punto de referencia; hace uso evaluación.
de expresiones como "sube", Rubrica
"entra", "hacia adelante", "hacia
arriba", "a la derecha", "por el
borde", "en frente de", etc.,
apoyándose con códigos de
flechas.

- Preparar en un papelote el planteamiento del - Papelotes
problema - Plumones
- Fotocopias de las ficha de aplicación y actividades. - Ficha de aplicación
_______________________________________ II ABRIL-180 __________________________________


En grupo clase
- Salen al patio con los niños y niñas se forman en 5 filas, escuchan las indicaciones de la profesora que se
desplacen caminado por el patio: “derecha – izquierda” y “arriba – abajo”
- Se traza una área del patio una cuadricula y reconocen la diferencia entre fila y columna en una cuadrícula.
- Forman equipos. Por turno, un integrante se desplazará por la cuadrícula y describirá su recorrido (por ejemplo, 3
a la derecha y 2 hacia arriba) se coloca una lata donde tiene que llegar.
- Responden a las preguntas: ¿Qué direcciones usamos para desplazarnos? ¿Qué usamos para desplazarnos?
- Se provoca el conflicto cognitivo: Si no utilizamos las palabras derecha, izquierda, arriba, abajo ¿Qué otra
simbología podríamos utilizar? ¿Qué es el desplazamiento en cuadrícula?

- Responden las siguientes preguntas al respecto: ¿A dónde irá Miguel? ¿Por qué?, ¿Qué le dibujo su tía para que
llegue a su casa?, ¿Qué nos pide el problema?, ¿Cómo se dibuja una cuadrícula?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DESPLAZAMOS EN CUADRÍCULAS PARA UBICARNOS Y
ORIENTARNOS
- Responden las siguientes preguntas:, ¿sería mejor elaborar un cuadrícula?, ¿cómo?, ¿El croquis te ayudará a
como desplazarte en la cuadrícula?, ¿Qué usaran para desplazarse? ¿Cómo se orientaran?
- Organizados en grupos de cuatro o cinco integrantes, el grupo responsable reparte papelotes y se indica que
elaborarán una cuadricula y simularán el recorrido según el croquis que dibujó la tía de Miguel.
- Responden las preguntas: ¿Dónde será el punto de partida?, ¿por qué?, ¿cuál será el punto de llegada?, ¿por
qué? Ubican los puntos en la cuadrícula que graficaron
- Se pide a los estudiantes que mencionen porque líneas deben pasar, teniendo como referencia la partida y la
llegada a la casa de la tía.
- Se invita a trazar el recorrido expresando referentes al desplazarse. Por ejemplo:
_______________________________________ II ABRIL-181 __________________________________

Avanzo 3 cuadras de frente.
Doblo a la izquierda, camino
4 cuadras de frente...
- Describen el recorrido usando referentes de posición y desplazamiento. Por ejemplo: “Avanzo hacia…, a mi
derecha está…, a mi izquierda está…, de frente…, doblo a la izquierda…”.
- Se pide que dibujen mediante flechas el recorrido en el plano usando flechas. De forma voluntaria salen a
exponer como se desplazan en la cuadricula.
- Responden a la pregunta: ¿qué palabras usamos para poder desplazarnos?
- Se recuerda con los estudiantes los casos en que nos desplazamos y usamos las nociones: “hacia adelante”,
“hacia atrás”, “hacia arriba”, “hacia abajo”, “a la derecha” y “a la izquierda”.
- Luego, junto con ellos sistematizan el conocimiento.
- Reflexionan sobre los procesos desarrollados mediante las preguntas: ¿Qué aprendimos?; ¿qué fue lo más difícil
de realizar?, ¿cómo superaste esa dificultad?, ¿qué es el desplazamiento en cuadrícula?, ¿cómo los usaste?
Intercambian ideas y las expresan usando referentes de posición y desplazamiento.
En forma individual
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿cómo se sintieron al realizar el recorrido?, ¿Qué
es el desplazamiento en cuadrícula?, ¿Qué orientaciones debemos tener en cuenta para desplazarnos?, ¿en qué
otras situaciones les sería útil desplazarse en cuadrículas?
_______________________________________ II ABRIL-182 __________________________________

RÚBRICA PARA EVALUAR DESEMPEÑOS DEL ÁREA MATEMÁTICA
Competencias:
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Evidencia de aprendizaje: Elabora una cuadricula de desplazamiento, y distingue puntos de partida y llegada.
Comunica recorridos realizados mediante flechas y mediante orientaciones espaciales.
En inicio En proceso Esperado Destacado

Capacidades
Modela objetos No puede plantear la Requiere seguimiento Establece relaciones Establece relaciones
con formas relacion entre los datos para identificar algunas entre los datos de entre los datos de
geométricas y sus de ubicación y los relaciones entre los ubicación, recorrido de ubicación, recorrido de
transformaciones. desplazamientos datos de ubicación y el los objetos y personas los objetos y personas
realizados en el recorrido que realizó, del entorno, y los del entorno, y los
entorno, por lo que para llegar a expresar expresa con bosquejos expresa en un gráfico,
tampoco puede esta experiencia en un y desplazamientos, teniendo a los objetos
expresarlo en una bosquejo en una teniendo en cuenta fijos como puntos de
cuadrícula. cuadrícula, y plantear objetos como puntos de referencia; y teniendo
como puntos de partida referencia en la en cuenta objetos como
objetos conocidos por cuadrícula. puntos de referencia en
ellos. la cuadrícula.
Comunica su Expresa dificultades Expresa con material Expresa con material Expresa con gráficos
comprensión para el manejo de concreto, y requiere concreto, bosquejos o los desplazamientos y
sobre las formas y representaciones de apoyo al diseñar sus gráficos los posiciones de objetos o
relaciones desplazamientos y bosquejos o gráficos de desplazamientos y personas con relación a
geométricas. posiciones de objetos o los desplazamientos y posiciones de objetos o objetos fijos como
personas, con material posiciones de objetos o personas con relación a puntos de referencia;
concreto y con el personas con relación a un punto de referencia. hace uso de algunas
diseño de sus un punto de referencia. expresiones del
bosquejos o gráficos. lenguaje geométrico.
_______________________________________ II ABRIL-183 __________________________________

LOS SENTIDOS NOS PERMTEN PERCIBIR NUESTRO ENTORNO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Obtiene y registra datos, a partir Relaciona los órganos
científicos para construir de las acciones que realizó para con los sentidos de su
conocimientos. responder a la pregunta. Utiliza cuerpo, realizando
1.3. Genera y registra datos e algunos organizadores de experiencias, describe
información. información o representa los como se relacionan los
datos mediante dibujos o sus sentidos explicando de
1.4. Analiza datos e información.
primeras formas de escritura. forma oral y grafica las
2. Explica el mundo físico funciones de los
basándose en conocimientos - Compara y establece si hay sentidos.
energía, biodiversidad, Tierra y propuso y los datos o la
universo. información obtenida en su
observación o experimentación. Técnicas e Inst. de
2.1. Comprende y usa Elabora sus conclusiones. evaluación.
conocimientos sobre los seres Escala de valoración
vivos, materia y energía, - Relaciona las partes externas de
biodiversidad, Tierra y universo los órganos de los seres vivos
con los sentidos.
-

mujeres.
- Preparar una canción de los sentidos - Canción
- Preparar laminas para que reconozcan los sentidos - Laminas
- Preparar un papelote de las indicaciones de la - Papelotes
indagación de los sentidos - Plumones
- Fotocopia las fichas de indagación y actividades. - Fichas de indagación
_______________________________________ II ABRIL-184 __________________________________

En grupo clase
- Se motiva con la canción de los sentidos:
- Después de la canción, responden las siguientes preguntas: ¿les gusto la canción? ¿De quiénes habla la
canción? ¿Cuántos sentidos tenemos? ¿Cuáles son?
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo nos relacionamos con nuestro entorno?,
¿Qué son los sentidos? , ¿qué funciones tienen? Se escribe las preguntas en tiras de papelotes
- Se presenta una imagen de un niño y se pide que señalen y escriban donde están sus sentidos.
- Se entrega tarjetas donde escriben los nombres de los sentidos y lo pegan señalando el posible órgano del
sentido.
 Vista Olfato Tacto Audición Gusto
- Se dialoga con las siguientes preguntas: ¿Qué escribieron? ¿Están seguros que ése es el órgano del sentido?
Expresan de forma oral las preguntas planteadas.
- Exponen voluntariamente mediante un representante que leerá la respuesta de sus hipótesis.
- Al finalizar su exposición, se pregunta lo siguiente a los demás estudiantes: ¿están de acuerdo con lo presentado
por sus compañeros/as?, ¿qué sugerencias les darían?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY INDAGAMOS COMO NOS RELACIONAMOS CON EL MEDIO
AMBIENTE A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS
sesión:

- Responden las siguientes preguntas: ¿Que a actividades podrían desarrollar para comprobar sus hipótesis?,
- Buscar información de los sentidos
- Realizar experiencias para identificar los órganos de los sentidos
_______________________________________ II ABRIL-185 __________________________________
- Se muestra la siguiente imagen:
- Responden la pregunta ¿Qué sentido utilizan para comunicarse a través de gestos y manos?
- Leen la siguiente información de los sentidos.
- Se indica que realizaran experiencias para poder ver la relación de los sentidos. Para la experiencia debe tener
en caja los siguientes materiales.
Materiales
 1 manzana
 1 papa cruda
 1 plátano
 1 rallador (o algo similar)
- Se explica que los sentidos están relacionados, y que los sentidos están relacionados y que muchas veces
usamos más de un sentido al mismo tiempo.
- Resuelven una ficha de indagación de la experiencia realizada.
- Comparan las hipótesis que dieron como respuesta con la información y la experiencia realizada. y elaboren
una conclusión como grupo, luego se invita a un representante de cada grupo para que explique si su hipótesis es
coherente con los resultados o no.
- Se plantea las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los sentidos?, ¿Cuáles son sus órganos? ¿Qué funciones
tienen? Se escucha sus respuestas
- Responden a las preguntas planteadas en problema de la indagación y llegan a una conclusión.
- A partir de lo aprendido sistematizan a través de un mapa mental.
_______________________________________ II ABRIL-186 __________________________________

- Elaboran un cuadro de las principales funciones de los sentidos
- Se pide que dibujen a un niño o niña y señalen los órganos de los sentidos, explican cuál es su órgano y qué
función tiene.
- Explican cómo se relacionan los órganos de los sentidos mediante ejemplos.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué actividades o acciones han realizado para poder contestar la
pregunta del problema?, ¿Cuántos sentidos tenemos?, ¿Cuáles son sus órganos? ¿Qué dificultades tuvieron?
¿Qué funciones cumplen los sentidos?, ¿Qué pasaría si no tendría un sentido?, ¿Los sentidos trabajan juntos?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes para identificar los órganos de los sentidos?
_______________________________________ II ABRIL-187 __________________________________

COMPETENCIAS:
Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Desempeños Obtiene y registra datos, Compara y establece si Relaciona las partes

a partir de las acciones hay diferencia entre la externas de los órganos
que realizó para respuesta que propuso y de los seres vivos con los
responder a la pregunta. los datos o la información sentidos.
Utiliza algunos obtenida en su
organizadores de observación o
información o representa experimentación. Elabora
los datos mediante sus conclusiones.
dibujos o sus primeras
formas de escritura.
Nombres y Apellidos ayuda ayuda ayuda
_______________________________________ II ABRIL-188 __________________________________

DÍA N° 17
LEEMOS TEXTO LÚDICOS PARA JUGAR

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita Localiza información
escritos en su lengua materna que se encuentra en distintas de un texto lúdico:
partes de uno texto instructivo. ¡Juego de microbios!
2.1. Obtiene información del - Predice de qué tratará el texto Predice de qué tratará
texto escrito. instructivo y cuál es su propósito el texto y explica
2.2. Infiere e interpreta comunicativo, a partir de algunos porque es importante
información del texto indicios, como título, ilustraciones seguir las instrucciones
2.3. Reflexiona y evalúa la que se encuentran en las para realizar el juego.
forma, el contenido y contexto anécdotas que le leen o que lee
del texto por sí mismo. Técnicas e Inst. de
- Explica el tema y el propósito del evaluación.
texto instructivo que lee por sí Prueba de
mismo, así como las relaciones comprensión
texto- ilustración. Escala de valoración
-

mujeres.
- Preparar un papelote del juego lúdico - Imagen de dialogo
- Fotocopia las fichas necesarias para lectura y - Ficha de lectura
comprensión del texto. - Ficha de comprensión

- Se motiva con el siguiente dialogo:
_______________________________________ II ABRIL-189 __________________________________

- Después de leer el diálogo responden las preguntas: ¿Quiénes están dialogando? ¿Con qué quiere jugar la
niña? ¿Tiene los materiales? ¿Sabe cómo hacerlo? ¿Qué debe escuchar atentamente? ¿Para qué? ¿Al
terminar de hacer la cometa que creen que hará?
- Se provoca el conflicto cognitivo con las interrogantes: ¿Qué tipo de texto leeremos?, ¿Qué será un texto
lúdico?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS LEYENDO TEXTOS LUDICOS QUE NOS
ENSEÑARÁN COMO SE DEBE JUGAR

Antes de la lectura
- En grupo de clase
- Se presenta en un papelote el siguiente juego lúdico, se puede entregar una copia a cada uno de los
estudiantes.
- Se pide que observen el juego responden las siguientes preguntas ¿Qué tipo de texto será?; ¿Qué creen que
está escrito?, ¿Por qué creen que lo escribieron?, ¿Cómo lo saben?, Escriben sus respuestas en un papelote
con la finalidad de contrastar sus predicciones de la lectura.
Durante la lectura
- Se realiza lectura en cadena uno puede leer los materiales, otro la instrucción y leen que contiene cada uno de
los casilleros del juego con voz alta con buena entonación y los demás niños y niñas siguen la lectura
silenciosamente.
- Se pregunta: ¿Con lo leído qué creen que nos está enseñando? ¿Qué contiene cada uno de los casilleros del
juego? ¿Qué necesitamos para jugar? ¿Será necesario seguir cada una de las instrucciones?
- Se propone jugar el juego, pero antes de iniciar a jugar se pide que tengan en cuenta las instrucciones, que
son muy importantes conocerlas para poder jugar en orden.
- Responden a las preguntas ¿Les gustó el juego? ¿Por qué? ¿Qué debieron seguir para jugar? ¿Dónde estaba
escrito? ¿Qué pasaría si no tendrían los materiales para jugar? ¿Hubieran podido jugar?
- Se reflexiona con los niños sobre la importancia de seguir las reglas e instrucciones de un juego para poder
jugar en orden y armonía.
_______________________________________ II ABRIL-190 __________________________________

- Responden las siguientes preguntas: ¿qué leímos hoy?, ¿qué tipo de texto leímos?, ¿qué instrucciones nos dio
la lectura?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances al encontrar información en los textos lúdicos?
_______________________________________ II ABRIL-191 __________________________________

Desempeños Identifica información Predice de qué tratará el Explica el tema y el

explícita que se texto instructivo y cuál es propósito del texto
encuentra en distintas su propósito instructivo que lee por sí
partes de uno texto comunicativo, a partir de mismo, así como las
instructivo. algunos indicios, como relaciones texto-
título, ilustraciones que se ilustración.
encuentran en las
Nombres y Apellidos anécdotas que le leen o
que lee por sí mismo.

ayuda ayuda ayuda
_______________________________________ II ABRIL-192 __________________________________

NOS DEZPLAMOS ESCRIBIENDO CÓDIGOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre los Realizan
movimiento y localización. datos de ubicación y recorrido desplazamientos a
3.1. Modela objetos con formas de objetos y personas del través de una
geométricas y sus entorno, y los expresa con cuadrícula, distingue
transformaciones material concreto y bosquejos o puntos de referencia,
gráficos, posiciones y partida y llegada,
3.2. Comunica su comprensión desplazamientos, teniendo en comunica los
sobre las formas y relaciones cuenta puntos de referencia en desplazamientos
geométricas las cuadrículas. realizados de forma
- Expresa con material concreto, simbólica y gráfica.
bosquejos o gráficos los
desplazamientos y posiciones
de objetos o personas con Técnicas e Inst. de
relación a un punto de evaluación.
referencia; hace uso de
expresiones como "sube",
"entra", "hacia adelante", "hacia Prueba escrita
arriba", "a la derecha", "por el
borde", "en frente de", etc.,
apoyándose con códigos de
flechas.

mujeres.
problema - Plumones
- Fotocopia las fichas necesarias para el - Ficha de aplicación
- Fotocopias de la ficha de actividades.
_______________________________________ II ABRIL-193 __________________________________
En grupo clase
- Se dialoga lo realizado en la sesión anterior, se recuerda cómo realizar desplazamientos para poder orientarse.
- Se traza una cuadricula en el patio y se da indicaciones para desplazarse siguiendo indicaciones como:
5 pasos a la derecha y dos 8 pasos a la izquierda y 3
pasos hacia arriba. pasos hacia abajo.
- Indicar el punto de partida y en el punto de llegada poner un objeto como: pelota, lata, un cono, etc.
- Responden a las preguntas: ¿Qué hiciste para desplazarte? ¿Cómo te desplazaste? ¿Cómo te orientaste para
desplazarte?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué podemos ubicar en una cuadricula? ¿Cómo nos podemos desplazar?
¿Qué orientaciones debemos seguir?

- Responden las siguientes preguntas al respecto: ¿de qué trata el problema?, ¿qué tenemos que hacer?,
¿recuerdan cómo se pueden desplazar en un croquis?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DESPLAZAMOS PARA ENCONTRAR OBJETOS
 Mantener el orden y la limpieza

- Responden las siguientes preguntas: ¿cómo podemos representar un recorrido en un croquis? Realizan una
simulación: desplázate desde la puerta hasta tu pupitre y pide a algunos estudiantes que representen en la
pizarra cada paso que das mediante flechas. Luego, se pregunta: ¿se pueden representar los pasos con líneas?;
¿qué utilizarían para representar mis movimientos hacia la derecha o hacia la izquierda?, ¿las líneas deberían
tener una dirección?, ¿por qué?, ¿cómo se llamaría la línea que indica una dirección?
- Se pide que piensen individualmente qué desplazamientos pueden ayudar a Carlos y a Julia a encontrar más
_______________________________________ II ABRIL-194 __________________________________

rápido los objetos ocultos.
- Se invita a socializar que desplazamientos usaron para encontrar los objetos ocultos en el aula y se ayuda a
comprender el uso de las flechas direccionales mediante algunas preguntas: ¿el recorrido qué hicieron cada uno
de ustedes fue el mismo?, ¿la dirección con flechas nos ayudara a orientarnos mejor?, ¿por qué? ¿Cuál fue el
recorrido más rápido? Pueden expresar verbalmente como encontraron los objetos por ejemplo la lonchera:
- El grupo responsable entrega papelotes y plumones para resolver el planteamiento del problema.
- Se indica que para que en su explicación usen el número, la orientación de la flecha y referentes de
direccionalidad: hacia el frente, hacia la derecha, hacia la izquierda, etc. Por ejemplo para encontrar la lonchera
Julia debe recorrer:
- Continúan representando con flechas los siguientes desplazamientos para encontrar los objetos.
- Presentan los desplazamientos realizados cada uno de los grupos. Realizan un museo con sus trabajos e invita
a todos a salir al frente en orden.
- Observan las representaciones del desplazamiento de cada grupo. Luego pregunta: ¿todos siguieron el mismo
recorrido?, ¿por qué?
- Señalan el papelote que realizó su grupo y responden preguntas: ¿cuántos pasos dio Carlos para encontrar el
libro?, ¿hacia dónde se orientó: a la derecha o a la izquierda?, ¿cuántos pasos realizo Julia para encontrar el
lápiz?, ¿hacia dónde se orientó: a la derecha o a la izquierda?, ¿por qué?, etc.
- Se pone énfasis en señalar que la cantidad de flechas cambia porque algunos han dado pasos más grandes
que otros.
- Explican la forma simbólica que realizaron al utilizar números y flechas, responden a la pregunta: ¿qué
representan los números escritos?, ¿cómo se lee este recorrido? ¿Qué significara la flecha?
Formaliza y reflexiona
- Se indica que un desplazamiento se puede realizar en varias direcciones, que es necesario representarlas con
flechas ya que nos indican una dirección específica. Y se indica con el número de desplazamientos que realizó.
- Se recuerda que las flechas de orientación en una cuadrícula son:
_______________________________________ II ABRIL-195 __________________________________

- Reflexionan sobre los procesos desarrollados mediante las preguntas: ¿será posible representar todos los
desplazamientos?, ¿cómo?, ¿qué palabras utilizaste para expresar de forma oral tu desplazamiento?, ¿la
cuadrícula te ayudó a desplazarte?, ¿por qué?, ¿qué te resultó difícil en esta actividad?, ¿cuál fue el motivo?
- Se concluye con ellos lo importante que es desplazarte en una cuadrícula simbólicamente utilizando números y
flechas.
En forma individual
- Se plantean y resuelven otros problemas en una ficha de aplicación.

- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿pudieron realizar el recorrido para llegar a los
objetos ocultos en el aula?, ¿en qué situaciones necesitan orientarse utilizando desplazamientos en una
cuadrícula? ¿para qué les será útil representar los desplazamientos?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes realizaron desplazamientos con flechas de orintación?
_______________________________________ II ABRIL-196 __________________________________

CREAMOS SECUENCIAS CON MOVIMIENTOS RITMICOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma Organizan en equipos
autónoma a través de su sus posibilidades de movimiento una secuencia de
motricidad. al realizar con segundad y movimientos rítmicos
confianza habilidades motrices con el paso de marcha
1.1. Comprende su cuerpo
básicas, mediante movimientos y giros orientándose en
coordinados según sus intereses, el espacio.
1.2. Se expresa corporalmente necesidades y posibilidades.
- Utiliza su cuerpo y el Técnicas e Inst. de
movimiento para expresar ideas y evaluación.
emociones en la práctica de
actividades lúdicas con diferentes Rúbrica
tipos de ritmos y música, a fin de
expresarse corporalmente y
mediante el uso de diversos
elementos.

mujeres.
- Alistar el equipo de sonido y descargar la música a - Equipo de sonido, música
utilizar. - Infraestructura adecuada
- Acondicionar el espacio donde se desarrollará la - Pandereta
sesión de aprendizaje velando por la seguridad de los
estudiantes.

En grupo clase
- Se da la bienvenida los estudiantes y se les menciona que hoy seguiremos trabajando con el ritmo.
- Se recuerda junto a ellos las actividades que realizaron la clase anterior.
_______________________________________ II ABRIL-197 __________________________________

Actividad de inicio
- Se ubican en un círculo en el centro del campo.
- Presentamos el instrumento musical con el que vamos a trabajar, “la pandereta”. Se explica que este
instrumento emite sonidos que nos permitirá movernos en diferentes ritmos.
- Presentamos la actividad “Sigo el ritmo de la pandereta”.
- Realizan diversos movimientos con libertad, según el sonido que emite la pandereta, puede ser de forma lenta,
suave o rápida.
- Se desplazan de las siguientes formas: caminar, correr, saltar, lateral, bailar, luego pueden hacer el movimiento
que deseen siempre y cuando traten de moverse al ritmo del sonido.
- Responden: “¿De qué otra forma nos podemos mover si lo hacemos con música? ¿Qué haríamos para
movernos a un mismo ritmo con nuestro compañero?”.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY UTILIZARAN HABILIDADES MOTRICES DE COORDINACIÓN
GRUESA CON MOVIMIENTOS PARA CREAR SECUENCIAS CON RITMO Y ALEGRÍA
sesión:

- Realizan la actividad “Me muevo al ritmo de la música”.
- Se explica que escucharán la música y pueden decidir con libertad cómo moverse de manera individual
siguiendo el ritmo (algunos niños optarán por bailar, otros por solo caminar y otros harán movimientos de
estiramiento al compás de la música, etc.).
- Se presenta la música: “Mix Costa Sierra y Selva", lo podrás encontrar en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=yEp3gzb-gU0
- Se indica que la actividad finaliza al terminar la melodía.
- Luego de un tiempo de movimiento libre se reúnen y responden las preguntas: “¿Cómo se sintieron al moverse
al ritmo de diferentes canciones?, ¿quiénes conocían el ritmo de las músicas?, ¿quiénes se movieron igual o
parecido al compañero?”.
- Se indica que esta vez continuaran moviéndose, pero a partir de nuestras habilidades motrices básicas con la
actividad “La marcha de la compañía”
- Se organizan a los estudiantes en equipos de hasta 5 participantes.
- Explicamos que cada grupo de estudiantes se ubicará como ellos decidan (en círculo, columna u otra
formación que elijan). También podrán utilizar diferentes direcciones para desplazarse, con la condición que se
realice de forma coordinada entre el grupo.
- Se indica que pueden utilizar el paso de la marcha y pueden hacer giros de 45 grados a la derecha o izquierda.
- Asignan a un coordinador por grupo para que se organicen de mejor forma y unifiquen sus movimientos.
- Se da unos minutos para que se organicen y luego practican su secuencia de movimiento.
- Muestran su trabajo coordinado a sus compañeros y los orientamos para su mejora.
- Responden a las preguntas: “¿Qué habilidades motrices trabajaron en esta actividad? ¿Cómo lograron
coordinar sus movimientos con sus compañeros?”.
- Realizan la siguiente actividad “Con ritmo y sabor” .
- Designan a un responsable y se explica que la tarea asignada a cada grupo, consiste en buscar organizar una
secuencia de movimiento de 4 repeticiones con el paso de marcha con desplazamiento y giro de 45 grados a
cualquier dirección, cada repetición tiene una secuencia de 8 tiempos los cuales se marcarán contando del 1 al 8.
- Cada grupo puede innovar con otros movimientos e incluso escogen la música que deseen. Todas sus
decisiones tienen que ser consensuadas en equipo.
_______________________________________ II ABRIL-198 __________________________________
- Mientras los estudiantes se van poniendo de acuerdo, se orienta su trabajo y resuelve sus dudas. Brindando
ejemplos de ser necesario.
- Presentan su secuencia rítmica.
- Reflexionamos con ellos y ellas: “¿Cómo se organizaron?, y ¿qué dificultades se presentaron en los
movimientos?”.

- Se invita a los estudiantes a participar de la actividad “Me relajo, me relajo”
- Forman un círculo grande.
- Se coloca la música de relajación.
- Realizan ejercicios de inspiración, espiración y estiramientos principalmente de las piernas.
- Reflexionamos con los niños y niñas: “¿Fue difícil imitar y trabajar los movimientos del compañero?, ¿cómo se
organizaron para poder coordinar y bailar el mismo ritmo?, ¿qué harían la próxima vez para mejorar?”.
- Se enfatiza que han logrado crear secuencias rítmicas, proponiendo sus propios movimientos y, a través de
esta forma de ser, vamos conociéndonos y reconociendo a nuestros pares.
- Finaliza la sesión guiando el adecuado aseo de manos, así como el uso responsable del agua.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar movimientos con secuencias rítmicas?
_______________________________________ II ABRIL-199 __________________________________

Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
CRITERIOS EN INICIO EN PROCESO LOGRADO DESTACADO

Imita diferentes movimientos Realiza diferentes movimientos Explora de manera autónoma sus Explora de manera autónoma sus
como los desplazamientos y explorando las posibilidades de posibilidades de movimiento al realizar con posibilidades de movimiento al realizar con
giros, explorando con las su cuerpo al utilizar sus seguridad y confianza habilidades motrices seguridad y confianza habilidades motrices
posibilidades de su cuerpo al habilidades motrices básicas básicas (desplazamientos y giros), mediante básicas manteniendo el equilibrio en el
Comprende su realizar una secuencia rítmica. para presentar una secuencia movimientos coordinados según intereses, espacio y con los objetos cuando utiliza sus
cuerpo rítmica. necesidades y posibilidades para presentar movimientos coordinados en su secuencia
una secuencia rítmica. rítmica, y su lateralidad según sus intereses,
necesidades y posibilidades.
Explora nuevos movimientos Resuelve situaciones motrices Resuelve situaciones motrices al utilizar su Resuelve situaciones motrices al utilizar su
para utilizar su lenguaje al utilizar su lenguaje corporal lenguaje corporal (actitud corporal y lenguaje corporal (actitud corporal y
corporal. (actitud corporal y apariencia). apariencia), que lo ayudan a sentirse seguro, apariencia) y sonoro que le ayudan a sentirse
confiado y aceptado. seguro, confiado y aceptado.
Se expresa Se inhibe de expresar sus Utiliza el movimiento para Utiliza su cuerpo y el movimiento para Utiliza su cuerpo y el movimiento para
corporalmente emociones al replicar una expresar ideas y emociones en expresar ideas y emociones en la práctica de expresar ideas y emociones en la práctica de
secuencia de movimientos con la práctica de una secuencia de una secuencia de movimientos, con una secuencia de movimientos, con
un tipo de ritmo y música. movimientos, con un tipo de diferentes tipos de ritmos y música, a fin de diferentes tipos de ritmos y música utilizando
ritmo y música. expresarse corporalmente. diversos elementos, a fin de expresarse
corporalmente.
_______________________________________ II ABRIL-200 __________________________________

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
DÍA N° 18
ENTONAMOS CANCIONES CON MOVIMIENTOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Emplea recursos no verbales Entonan canciones con
lengua materna. (gestos y movimientos corporales) buena pronunciación,
y paraverbales (pronunciación entonación y ritmo
1.4. Utiliza recursos no verbales
entendible) para apoyar lo que utilizando gestos para
y paraverbales de forma
dice en situaciones de comunicar sus
estratégica.
comunicación no formal. sentimientos.
evaluación.
Escala de valoración.

excelencia
- Preparar las letras de las canciones. - Copias de las canciones.
- Fotocopia las de las canciones. - Radio.

En grupo clase
- Se presenta la letra de una canción tradicional: “Pio pio”
- Responden a las preguntas ¿Escucharon esta canción?, ¿Dónde? ¿les gustaría cantar otras canciones?
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué es una canción? ¿Cuáles son las partes de una canción? ¿Cómo se
debe cantar?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS ENTONANDO CANCIONES CON
_______________________________________ II – ABRIL -201 __________________________________

MOVIMIENTOS
sesión:

- Escriben una lista de canciones que les gustaría cantar.
- Se presentan letras de canciones infantiles tradicionales que conozcan para que canten fácilmente.
Antes de la canción
- En consenso eligen la canción que desean compartir con su compañeros.
- Se indica que primero lean la letra de la canción para que aprendan todos.
- Se da algunas recomendaciones de cómo cantar:
- Practican movimientos para poder cantar la canción.

Durante la canción
- Se pide a un voluntario para que presente la canción.
- Presentan la canción entonando con buena dicción y musicalidad.
- Se anima a los estudiantes durante su participación: con una mirada, o frases como estas: “¡Muy bien!”, “¡Los
felicito!” “! Que linda canción!”, etc.
- Al finalizar su presentación los niños y las niñas aplauden o dan palabras de reconocimiento, y entonan la
canción que sus amigos cantaron.
Después de la canción:
- Comentan libremente los que les pareció está actividad.
- Seleccionan la canción que más les gustó y salen al patio a cantarla realizando los movimientos que eligió el
grupo.
- Se explica la importancia de cantar una canción, expresar emociones y movimientos libres.

- Responden las preguntas: ¿Qué hicieron?, ¿Cómo se sintieron al entonar la canción?, ¿cómo se prepararon
para entonar la canción a sus compañeros?, ¿Qué se debe tener en cuenta para la presentación de su canción?,
¿Qué aprendieron de esta sesión?, ¿Para qué les servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al entonar una canción?
_______________________________________ II – ABRIL -202 __________________________________

Desempeños Emplea recursos no verbales (gestos y

movimientos corporales) y paraverbales
(pronunciación entendible) para apoyar lo que
dice en situaciones de comunicación no formal.
con
ayuda
Nombres y Apellidos
_______________________________________ II – ABRIL -203 __________________________________

ELABORAMOS CROQUIS DE NUESTA AULA

de aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente el - Se desplaza en su espacio Realiza representaciones
espacio el ambiente. cotidiano siguiendo de números ordinales
4.2. Maneja fuentes de instrucciones para localizar hasta el décimo lugar de
información para comprender el objetos, personas o continuar forma simbólica y gráfica y
espacio geográfico y el ambiente una ruta usando puntos de los explica.
referencia
- Representa su espacio Elabora un croquis
cotidiano de diversas maneras usando el programa de
(dibujos, croquis, maquetas, paint
etc.) utilizando puntos de Técnicas e Inst. de
referencia. evaluación.
Escala de valoración
Se desenvuelve en los entornos - Elabora materiales digitales
virtuales generados por las TIC combinando imágenes y
Crea objetos virtuales en textos, y utiliza graficadores o
diversos formatos. procesadores de textos
básicos cuando realiza
historias, cuentos o expresa
ideas.

- Prepara un cofre para motivarlos a buscar en el aula. - Cofres
- Preparar la información de un croquis y un plano. - Cartulina en tiras
- Papelotes
- Plumones
_______________________________________ II – ABRIL -204 __________________________________


- Se motiva con el juego “EL TESORO”. Se muestra un cofre del tesoro, deben seguir las
siguientes indicaciones:
o Se oculta el tesoro en el aula
o Se indica que todos salgan del aula y cuando ingresen lo deben buscar.
o El juego terminará cuando cada grupo haya encontrado el tesoro correspondiente.
- Responden a las preguntas: ¿Qué buscaron? ¿Fue fácil de encontrarlo? ¿Qué necesitan para poder
encontrarlo más fácilmente?
Problematización
- Se muestra la imagen de un aula:
Las niñas y los niños de segundo grado han observado que necesitan señalar la ubicación de los
grupos, las ventanas y las puertas.
- Se plantea el reto: ¿Qué es un croquis? ¿Para qué se usa? ¿Podremos trazar un recorrido por los sectores del
aula?, ¿Qué sectores del aula debe estar en nuestro croquis?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ELABORAMOS UN CROQUIS DE NUESTRA AULA
sesión:

En grupo clase
- Se dialoga con estudiantes para que identifiquen en el aula cada uno de los lugares o zonas. Pregunta: ¿dónde
está la puerta?, ¿dónde están las grupos?, ¿dónde están las ventanas?, ¿Qué sectores del aula tenemos? etc.
- Se entregan tiras de cartulinas y anotan sus respuestas.
Tenemos los sectores del aula Tenemos 5 grupos Una puerta de entrada
- Leen la siguiente información: El croquis

- Con lo escrito en las tiras de cartulina se propone que elaboren el croquis (plano) de su aula.
- El grupo responsable entrega un papelote y se indica que grafiquen el croquis de su aula. El croquis puede ser:
_______________________________________ II – ABRIL -205 __________________________________

- Exponen el croquis que elaboraron cada uno de los grupos.

- Se explica las ideas fuerza de lo aprendido en la sesión:
- Realizan un esquema mediante lluvia de ideas de lo aprendido:
Toma de decisiones
- Responden a las preguntas: ¿qué les pareció realizar el croquis del aula?, ¿creen que ubicaron todos los
sectores o puntos de referencia?, ¿para qué nos servirá el croquis?
- Se comenta que ahora ya saben cómo elaborar su croquis del aula.
- Se indica que ahora lo demostrarn utilizando TIC en sus laptop XO, para ello se pide a la docente de
innovación preparar las laptop. Deben seguir los siguientes pasos:

- Se dialoga mediante las preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿les gustó jugar “El tesoro”?, ¿qué los ayudó
a encontrar el objeto escondido?, ¿qué hicimos para trazar la ruta de nuestra salida?, ¿Cómo elaboraron su
croquis del aula?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 ¿Lograron mis estudiantes al elaborar un croquis?
_______________________________________ II – ABRIL -206 __________________________________

Competencia: Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
Desempeños Se desplaza en su espacio Representa su espacio cotidiano

cotidiano siguiendo de diversas maneras (dibujos,
instrucciones para localizar croquis, maquetas, etc.)
objetos, personas o continuar utilizando puntos de referencia.
una ruta usando puntos de
referencia
Lo hace Lo hace
con ayuda
No lo hace Lo hace
con ayuda
No lo hace
_______________________________________ II – ABRIL -207 __________________________________

IMITAMOS A JESÚS EN OBEDIENCIA Y SABIDURÍA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Discrimina lo bueno y lo malo de Relatan como el niño
persona humana, amada por sus acciones, y asume actitudes Jesús se perdió y fue
Dios, digna, libre y trascendente, de cambio y compromiso para hallado en el templo
comprendiendo la doctrina de su imitar a Jesús. con doctores de la ley,
propia religión, abierto al diálogo reflexionan sobre cómo
con las que le son más pueden imitar a Jesús
cercanas. para que sean sabios y
obedientes como Él.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su Técnicas e Inst. de
entorno argumentando su fe de evaluación.
manera comprensible y Escala de valoración
respetuosa.

- Prepara un rompecabezas de Jesús. - Rompecabezas
- Preparar la historia de Jesús es hallado en el - Copias de la lectura.
templo - Fichas de actividades

En grupo clase
- Se motiva con el rompecabezas:
_______________________________________ II – ABRIL -208 __________________________________

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué armaron? ¿Con quienes hablaba Jesús? ¿Qué crees que hacían
José y María?
- Se provoca el conflicto cognitivo planteando lo siguiente: ¿Dónde es encontrado Jesús? ¿Te gustaría ser sabio
igual que Jesús? ¿Qué debes hacer para lograrlo?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY QUEREMOS IMITAR A JESÚS EN SU OBEDIENCIA Y
SABIDURÍA.
sesión:

VER
- Observa la imagen del niño Jesús en el templo:
- Se dialoga con las siguientes preguntas ¿Dónde está Jesús? ¿Con quiénes crees que Jesús se encuentra?
¿Qué crees que estarán haciendo?
JUZGAR
- En diferentes grupos leerán la lectura: “Jesús perdido y hallado en el templo”
- Aprendemos las siguientes preguntas:
a. ¿A que subían José y María todos los años al templo de Jerusalén?
A celebrar la Pascua
b. ¿Qué pasó con Jesús al regresar de Jerusalén?
Pasados aquellos días, al regresar, el niño Jesús se quedó en Jerusalén, sin que lo advirtiesen sus
padres.
c. ¿Al cabo de cuántos días sus padres encontraron a Jesús?
Al cabo de tres días.
d. ¿Dónde encontraron a Jesús?
Lo encontraron en el templo.
e. ¿Con quienes encontraron a Jesús en el templo?
Lo encontraron en el Templo, sentado en medio de los doctores, escuchándoles y preguntándoles.
Cuantos le oían quedaban admirados de su sabiduría y de sus respuestas.
_______________________________________ II – ABRIL -209 __________________________________
- Responden las preguntas ¿Qué harían tus padres si te perdieras? ¿Qué opinas de la actitud del niño Jesús?
¿Qué estaba haciendo Jesús en el templo? ¿Creen que el niño Jesús era sabio de pequeño? ¿Te gustaría ser
como Él?
ACTUAR
- Reflexionamos con los niños y niñas sobre cómo Jesús fue hallado en el templo conversando con sabios.
- Siguen el ejemplo de Jesús de estudiar más para ser igual de inteligente y sabio que Él.
- Leen:
La sabiduría de Jesús la tenía porque estudiaba las escrituras, tú también puedes ser sabio si estudias a
ejemplo de Jesús.
- Escriben un compromiso para ser sabios y obedientes igual que Jesús.

- Se dialoga mediante las preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿Dónde se perdió Jesús?, ¿Dónde lo
encontraron?, ¿Con quienes estaba Jesús?, ¿Cómo puedes imitar al niño Jesús?, ¿Para qué nos servirá lo
aprendido?
 ¿Lograron reflexionar mis estudiantes imitando a Jesús?
_______________________________________ II – ABRIL -210 __________________________________

Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
Desempeños Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones,

y asume actitudes de cambio y compromiso
para imitar a Jesús.
con ayuda
_______________________________________ II – ABRIL -211 __________________________________

DÍA N° 19
EXPLICAMOS RONDAS TRADICIONALES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y Explica de forma
lengua materna. emociones en torno a un tema, coherente y lógica,
aunque en ocasiones puede como se realiza un
1.4. Utiliza recursos no verbales juego, utiliza
reiterar información
y paraverbales de forma conectores de
innecesariamente. Establece
estratégica. secuencia. Participa
relaciones lógicas entre ellas (en
especial secuencia), a través de activamente
1.6. Reflexiona y evalúa la
escuchando y
forma, el contenido y contexto algunos conectores. Incorpora un
opinando haciendo
del texto oral vocabulario de uso frecuente.
preguntas acerca del
- Opina como hablante y oyente juego.
sobre personas, personajes y
hechos de los textos orales que Técnicas e Inst. de
escucha; da razones a partir del evaluación.

- Preparar en un papelote rondas - Papelotes
- Preparar en un papelote indicaciones de como - Plumones
presentar su ronda.
- Fotocopia las rondas.
_______________________________________ II – ABRIL -212 __________________________________


En grupo clase
- Se motiva a los estudiantes con juegos o rondas que conocen:
Arroz con leche, me quiero casar
Con una señorita, de lindo color,
Que sepa coser, que sepa bordar,
Que sepa abrir la puerta, para jugar.
Con esta sí,
Con esta no,
Con esa señorita me caso yo.
- Se dialoga sobre la ronda realizada: ¿Les gusto? ¿Escucharon o jugaron otras rondas de juegos similares?
¿Cuáles?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es una ronda? ¿Cómo podemos explicarlo?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY EXPLICAMOS COMO JUGAR CON RONDAS TRADICIONALES
sesión:

- Forman grupos y se les explica que es una ronda:
Antes de la presentación
- Participan todos los estudiantes completando un cuadro de planificación antes de presentar su juego:
¿Para qué vamos a ¿A quién le vamos a ¿A qué hora podemos
explicar? explicar los juegos? Jugar las rondas?
Una ronda. A los compañeros de En la hora de recreo.
nuestra escuela.
- En consenso eligen que ronda desean compartir.
- Se explica en un papelote las indicaciones para la presentación de su ronda, deben tener en cuenta:
_______________________________________ II – ABRIL -213 __________________________________

Durante su la presentación
- Se pide que saldrán al patio para que expliquen y jueguen con sus compañeros la ronda que escogieron
- Se inicia la exposición de las rondas, lo hacen saludando y explicando la secuencia.
- Se entrega papelotes a los estudiantes para que dibujen y escriban la ronda que desean explicar. Se explica
que usarán ese apoyo para indicar cómo se juega a sus compañeros. Por ejemplo. Un grupo propone jugar y
cantar “Mata tiru tirula”.
- Se anima a los estudiantes durante su participación: con una mirada,: “¡Muy bien!”, “¡Los felicito!”, “Que ronda
tan divertida”.
- Al finalizar su presentación los niños y las niñas aplauden o dan palabras de reconocimiento.
Después de la presentación:
- Se dialoga si les gustó jugar las rondas divertidas que explicaron a sus compañeros.
- Seleccionan el juego que más les gusto y salen a jugar al patio.
- Vuelven a la ronda que más les gustó u otras canciones conocidas de la localidad, lo hacen acompañados de
movimientos corporales o cambiándoles el tono.
- Se explica la idea fuerza.
Las rondas nos permiten expresarnos libremente y propician la expresión del
lenguaje verbal y no verbal.

- Expresan su opinión sobre la exposición de su juego. Se felicita a cada uno y se resalta su valiosa
participación.
- Respondan las preguntas: ¿Qué hicieron?, ¿Cómo se sintieron al explicar su ronda?, ¿cómo se prepararon
para presentar las rondas a sus compañeros?, ¿qué pasos siguieron?, ¿Y qué se debe tener en cuenta para la
presentación en su roda?, ¿Qué aprendieron de esta sesión?, ¿Para qué les servirá lo aprendido.
 ¿Lograron mis estudiantes explicar cómo se juega una ronda?
_______________________________________ II – ABRIL -214 __________________________________

Desempeños Expresa oralmente ideas y Opina como hablante y oyente

emociones en torno a un tema, sobre personas, personajes y
aunque en ocasiones puede reiterar hechos de los textos orales que
información innecesariamente. escucha; da razones a partir del
Establece relaciones lógicas entre contexto en el que se desenvuelve y
ellas (en especial secuencia), a de su experiencia.
través de algunos conectores.
Incorpora un vocabulario de uso
frecuente.
con ayuda con ayuda
_______________________________________ II – ABRIL -215 __________________________________

DESCUBRIMOS PATRONES DE MOVIMIENTOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los Reconoce los patrones
regularidad, equivalencia y datos que se repiten (sonidos o de movimientos o
cambio movimientos) o entre cantidades sonido y continúa
2.1. Traduce datos y condiciones que aumentan o disminuyen repitiendo los patrones.
a expresiones algebraicas y regularmente, y los transforma
gráficas. en patrones de repetición o Técnicas e Inst. de
patrones aditivos. evaluación.

problema - Plumones
- Fotocopia las fichas de aplicación - Ficha de aplicación
- Fotocopias de las ficha de actividades - Ficha de actividad

En grupo clase
- Se motiva con la ejecución de ritmos con palmadas. Por ejemplo: dos palmadas sobre la mesa y un aplauso.
Repiten hasta que todos logren seguir el ritmo. Se va aumentando con zapatazos, pararse, sentarse, etc.
- Luego pregunta ¿qué hicimos?, ¿qué se repiten? Se anotan las respuestas en la pizarra: ¿Cómo saben?
- Responden ¿pueden representar mediante dibujos lo realizado?, ¿cómo?
- Planteamiento del problema:
La maestra de segundo grado les presentó las siguientes canciones. Y el reto que las
_______________________________________ II – ABRIL -216 __________________________________

representen simbólicamente. ¿Cuál será el patrón de secuencia?
Miércoles antes de almorzar, Lunes antes de almorzar, Martes antes de almorzar,

una niñito fue a jugar, una niñito fue a jugar una niñito fue a jugar,
pero no pudo jugar pero no pudo jugar pero no pudo jugar
porque tenía que lavar porque tenía que barrer porque tenía que sacudir.
así lavaba, así, así, así barría, así, así, así sacudía, así, así,
así lavaba que yo la vi. así barría que yo la vi. así sacudía, que yo la vi.

- Responden las siguientes preguntas al respecto: ¿Qué presentó la maestra?, ¿Cuáles son los movimientos
que se repiten?, ¿Cómo los reconocieron?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS MOVEMOS PARA DESCUBRIR EL PATRON

- Se organizan en grupos y se indica que dramaticen la canción realizando mímicas, de acuerdo a la acción que
se señale. Se puede aumentar repitiendo la misma canción para el día jueves con la acción “planchar”; el viernes,
con la acción “aplaudir”; el sábado, con la acción “cocinar”; y el domingo, con la acción “rezar”.
- Responden las preguntas: ¿Qué días de la semana se menciona en la canción?; ¿Qué acciones se realizan?,
¿cómo se realizan?, ¿Qué es lo que se repiten en la canción?, ¿en qué momento?; ¿qué es lo que cambia en la
canción?, ¿En qué momento?
- Se guía a los niños para que propongan las estrategias para identificar el patrón de repetición en la canción.
Para ello, se pregunta, ¿qué podemos hacer para saber qué es lo que se repite en la canción?
- Se espera que los niños subrayen en el papelote las palabras que se repiten, dramatizan y crean códigos o
símbolos para expresar en forma sencilla lo que se repite y lo que cambia, etc.
- Crean códigos para las palabras que cambian o se repiten en la canción. Por ejemplo:
- Crean la secuencia de la canción de todos los días de la semana.

- Cantan la canción con los estudiantes usando los códigos y luego responden: ¿qué frases se repiten?, qué
palabras o frases no se repiten?
- Copian en una papelote las secuencias de ritmos que reconocen en el patrón de secuencia y de forma
voluntaria exponen como resolvieron la situación problemática.
_______________________________________ II – ABRIL -217 __________________________________
- Se recuerda con los estudiantes los patrones de secuencias rítmicas que encontraron en la canción.
- Luego, junto con ellos sistematizan sobre los patrones de secuencia con movimientos:
- Reflexionan sobre los procesos desarrollados mediante las preguntas: ¿Qué aprendimos?; ¿fue fácil encontrar
los patrones?, ¿fue difícil?, ¿por qué?
En forma individual

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿cómo se sintieron al cantar?, ¿Qué es un
patrón?, ¿Cómo lo reconocieron?, ¿para que nos sirve lo aprendido?
 ¿Lograron mis estudiantes al descubrir el patrón?
_______________________________________ II – ABRIL -218 __________________________________

Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Desempeños Establece relaciones entre los datos que se

repiten (sonidos o movimientos) o entre
cantidades que aumentan o disminuyen
regularmente, y los transforma en patrones de
repetición o patrones aditivos.
con ayuda
Nombres y Apellidos
_______________________________________ II – ABRIL -219 __________________________________

CUIDAMOS NUESTROS SENTIDOS

de aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Relaciona las partes externas de Relaciona cada uno de los
basándose en conocimientos sus sentidos de los seres vivos órganos de los sentidos
sobre los seres vivos, materia con los cuidados que deben con los cuidados que
y energía, biodiversidad, recibir. deben recibir para
Tierra y universo. conservar nuestra salud
2.1. Comprende y usa en un cuadro informativo.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra Técnicas e Inst. de
y universo evaluación.

mujeres.
- Preparar imágenes - Papelotes
- Preparar información del cuidado e importancia de - Plumones
los sentidos. - Imágenes del usos de los sentidos
- Fotocopiar las fichas de actividades. - Fichas de indagación

En grupo clase
- Recordamos la sesión anterior de los sentidos, que nos permite relacionarnos con nuestro medio.
- Observan la siguiente imagen.
_______________________________________ II – ABRIL -220 __________________________________

- Se entregan tiras de cartulinas y se pregunta ¿Qué sentidos están usando? Escriben y pegan en el sentido
donde corresponda
Vista Olfato Tacto Oído Gusto

- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Por qué son importantes los sentidos? ¿Cómo
podemos cuidar nuestros sentidos? Se escribe las preguntas en tiras de papelotes
- Se pide que escriban como pueden cuidar sus sentidos.
- Se dialoga con las siguientes preguntas: ¿Qué escribieron? ¿Creen que así se cuidará los sentidos? Expresan de
forma oral las preguntas planteadas.
- Se da un tiempo para que conversen dentro del grupo de trabajo y formulen el planteamiento de sus hipótesis.
- Responden las preguntas: ¿están de acuerdo con lo presentado por sus compañeros/as?, ¿qué sugerencias les
darían?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY APRENDEREMOS A CUIDAR NUESTROS SENTIDOS
sesión:

- Responden las siguientes preguntas: ¿Que a actividades podrían desarrollar para comprobar sus hipótesis?,
 Buscar información
 Realizar experiencias del cuidado de los sentidos.
- Leen la siguiente información: “Cuidado de los sentidos”
- Se presentan las siguientes situaciones, e identifican quienes cuidan sus sentidos:
- Observan las imágenes que no cuidan sus sentidos y responden a las preguntas en forma oral y escrita. ¿Qué
crees que siente el niño al tocar el plato con sopa? ¿Por qué no debemos escuchar música con alto volumen?
- Leen la información porque los sentidos son importantes:
- Se explica que los sentidos son muy importantes en la vida de cada ser humano. Por ello es importante que los
cuidemos y conservemos de la mejor manera.
_______________________________________ II – ABRIL -221 __________________________________


- Contrastan las respuestas escritas por ellos al inicio como respuesta a las preguntas ¿Por qué son importantes
los sentidos? ¿Cómo podemos cuidar nuestros sentidos? con la información brindada por el texto y las
situaciones presentadas a través de imágenes. Si es necesario, que hagan las correcciones correspondientes.
- Ya contrastado y corregido los cuidados de los órganos de los sentidos se indica que se escribirá el correcto
cuidado de los sentidos.
- Sistematizamos los cuidados de los sentidos, a través de un cuadro informativo

- Indícales que, en grupo, van a escribir un consejo de cómo cuidar el sentido de la vista, el del gusto, el del olfato,
el de la audición o el del tacto (un sentido por grupo, lo acompañan con dibujos).
- Pegan sus consejos en el sector de ciencia y tecnología.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué actividades o acciones han realizado para dar respuestas a las
preguntas del problema?, ¿Cómo debes cuidar tus sentidos?, ¿Porque será importante cuidarlos?, ¿Para qué
nos sirve lo aprendido?
 ¿Qué lograron mis estudiantes sobre el cuidado de sus sentidos?
_______________________________________ II – ABRIL -222 __________________________________

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
Desempeños Relaciona las partes externas de sus sentidos

de los seres vivos con los cuidados que deben
recibir.
con ayuda
_______________________________________ II – ABRIL -223 __________________________________

DÍA N° 20
NOS DIVERTIMOS ESCRIBIENDO RETAHILAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa la retahíla a la situación Escribe retahílas
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el divertidas utilizando
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo y el secuencias de
situación comunicativa. destinatario. Recurre a su acciones, recursos
3.2. Organiza y desarrolla las experiencia previa para escribir. ortográficos,
ideas de forma coherente y - Escribe una retahíla en torno a gramaticales y lo
cohesionada las experiencias contadas por sus ajusta al propósito y
3.3. Utiliza convenciones del padres. Agrupa las ideas en destinatario.
lenguaje escrito de forma oraciones y las desarrolla para
pertinente. ampliar la información, aunque en
ocasiones puede reiterar
información innecesariamente.
evaluación.
Establece relaciones entre las
ideas, como adición y secuencia,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
ortográficos (los tipos de puntos)
que contribuyen a dar sentido a
su letrero.

- Prepara un papelote con retahílas. - Hojas cuadriculadas
- Prepara un papelote de la planificación de escritura. - Lápiz
- Prepara copias de las fichas de actividades. - Fichas de actividades
_______________________________________ II – ABRIL -224 __________________________________

En grupo clase
- Se saluda a los niños y a las niñas y se motiva recordando una ronda tradicional “matatirula” que aprendieron en
la sesión anterior.
- Responden las preguntas de la ronda: ¿Les gustó? ¿Qué deben hacer para jugar? ¿Siguieron las indicaciones?
¿Les gustaría escribir una ronda?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es una retahíla? ¿Sera igual que una canción?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS ESCRIBIENDO Y CREANDO RETAHILAS

En grupo de clase
- Se retoma el propósito de la sesión escribir y crear retahílas para ello se explicará que es:
 Tenemos retahilas para sortear:
 Retahila de secuencia
Planificación
- Se comenta con los estudiantes que, para escribir retahílas divertidas, completamos un cuadro de planificación.
¿Qué escribiremos? ¿Para qué ¿Para quién
escribiremos? escribiremos?
Una retahíla Para divertirnos Para mis compañeros y
jugando con palabras maestra.
_______________________________________ II – ABRIL -225 __________________________________

- Se pide que recuerden un juego o canción de ronda que explicaron sus compañeros en la sesión anterior o
pueden escribir uno que deseen.
Textualización
- El grupo responsable de los materiales entrega una hoja cuadriculada a cada estudiante y se pide que escriban
el primer borrador de su retahíla puede ser de diferentes tipos como lo deseen. Por ejemplo
- Se menciona que para escribir la retahíla deben tener en cuenta su plan de escritura y que tipo de retahíla están
escribiendo. Se retroalimenta en todo momento de la producción de su texto, se puede recomendar que escriban
retahílas de secuencias para que las creen con más facilidad y hagan volar la imaginación.
- Si desean crear un retahíla de secuencias se presenta el siguiente cuadro con imágenes para la secuencia:
- Crean retahílas con el siguiente cuadro y escriben los objetos que ven:
Revisión
- En parejas
- Se pide que intercambien en parejas la retahíla que escribieron, las leen y hacen las correcciones necesarias.
- Se retroalimenta a los estudiantes que no tienen coherencia al escribir la retahíla de secuencia.
- Se indica que cada uno trabaje nuevamente con su texto para la edición final y lo acompaña con grafismos o
dibujos.

- Se realiza un recuento de las retahílas que escribieron y como se divirtieron al escribirlas.
- Responden las siguientes preguntas ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué tipo de retahíla aprendieron?, ¿Cuál les gusto
más?; ¿qué dificultades se presentaron?, ¿cómo las superamos?, ¿Para qué servirá lo aprendido?
 ¿Lograron mis estudiantes escribir retahílas?
_______________________________________ II – ABRIL -226 __________________________________

Desempeños Adecúa la retahíla a la Escribe una retahíla en torno a Utiliza recursos

situación comunicativa las experiencias contadas por gramaticales y
considerando el sus padres. Agrupa las ideas en ortográficos (los tipos
propósito comunicativo oraciones y las desarrolla para de puntos) que
y el destinatario. ampliar la información, aunque contribuyen a dar
Recurre a su en ocasiones puede reiterar sentido a su letrero.
experiencia previa información innecesariamente.
para escribir. Establece relaciones entre las
ideas, como adición y
secuencia, utilizando algunos
vocabulario de uso frecuente.
Lo Lo No lo Lo hace Lo hace No lo hace Lo Lo No lo

hace hace hace con hace hace hace
con ayuda con
Nombres y Apellidos ayuda ayuda
_______________________________________ II – ABRIL -227 __________________________________

CODIFICAMOS PATRONES DE SECUENCIA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los Encuentra el patrón de
regularidad, equivalencia y datos que se repiten (sonidos o secuencia y lo
cambio movimientos) o entre cantidades representa mediante
2.1. Traduce datos y condiciones que aumentan o disminuyen códigos o símbolos,
a expresiones algebraicas y regularmente, y los transforma en explica la estrategia
gráficas. patrones de repetición o patrones que realizó para
2.2. Comunica su comprensión aditivos. resolverlo.
sobre las relaciones algebraicas - Describe, usando lenguaje
cotidiano y representaciones Técnicas e Inst. de
concretas y dibujos, el patrón de evaluación.
repetición (con dos criterios
perceptuales), y cómo aumentan
o disminuyen los números en un
patrón aditivo con números de Prueba escrita
hasta 2 cifras.
Gestiona su aprendizaje de - Explica cómo ha llegado a la
manera autónoma meta de aprendizaje que se
Monitorea y ajusta su propuso, las dificultades que tuvo
desempeño durante el proceso y los cambios que realizó.
de aprendizaje.

- Prepara un papelote con la letra de la canción. - Canciones
- Prepara en un papelote la situación problemática. - Papelotes
- Prepara las copias de fichas de aplicación y - Plumones
actividades - Ficha de aplicación
- Ficha de actividades.
_______________________________________ II – ABRIL -228 __________________________________

- Se motiva con la canción “Chuchuwa” para lo cual deben cantar y realizar los movimientos de la canción.
- Responden a las preguntas ¿Les gustó la canción?, ¿Qué movimientos realizaron en la canción? ¿Cuáles son
los patrones que encontraron en la canción?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es un patrón de secuencia? ¿Cómo lo encuentran?
La maestra propone un juego mediante códigos realizará un patrón de sonidos que
deben realizar, los códigos son:
Una palmada = ponerse de pie

Dos palmadas = sentarse
La maestra les explica Si se equivocan vuelve a explicar el juego.

- Responden las siguientes preguntas: ¿qué hicieron al oír una palmada?, ¿qué hicieron al oír dos palmadas?
¿Qué patrones de secuencia encontraron en el juego?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY DESCUBRIMOS EL PATRON SE SECUENCIA
 Respetar las ideas de sus compañeros.

- Se invita a los niños y a las niñas a conversar sobre el juego mediante las preguntas, ¿cuándo debían ponerse de
pie?, ¿cuándo debían sentarse?
- Se pide que representen mediante dibujos el juego. Realizan dibujos de un niño o una niña parada, luego un niño
o una niña sentada, así sucesivamente. O pueden dibujar una palmada, dos palmadas, una palmada, dos
palmadas, etc. Por ejemplo:
- Se orienta a cada grupo a ejecutar la estrategia de cómo pueden representar simbólicamente o gráficamente la
situación problemática.
- Identifican el patrón y escriben mediante la codificación con símbolos sencillos. Por ejemplo:
Pararse Sentars
e
- Se entrega un papelote a cada grupo para que representen de forma gráfica los patrones de secuencia según la
codificación que escogieron.
_______________________________________ II – ABRIL -229 __________________________________

- De forma voluntaria pueden socializar sus resultados.

- Se indica que para representar una secuencia grafica se debe identificar el patrón.
- Responden las preguntas ¿en la secuencia, cuál es el grupo que siempre se repite? Encierran los elementos que
siempre se repiten. Luego responden ¿cuántos elementos hay en el grupo? En este caso, hay tres elementos
que se repiten, por lo tanto, estamos identificando el patrón de repetición con tres elementos en el núcleo de
repetición.
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿les pareció fácil encontrar el patrón de repetición?, ¿qué les fue
difícil comprender?, etc. Se comenta la importancia y utilidad de reconocer el patrón de repetición y se pregunta:
¿en qué situaciones podríamos utilizarlos?
En forma individual

- Recordamos el trabajado realizado en la sesión mediante las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?; ¿qué
secuencias hemos formado?, ¿cómo lo hemos realizado?; ¿pueden decir con sus propias palabras cómo
encontrar un patrón de repetición? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 ¿Lograron mis estudiantes encontrar los patrones y continuar la secuencia?
_______________________________________ II – ABRIL -230 __________________________________

ELABORAMOS CENEFAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 2. Crea proyectos desde los - Explora e improvisa maneras de Resuelve situaciones
lenguajes artísticos. usar los medios, los materiales y problemáticas con
2.1. Explora y experimenta los las técnicas artísticas, y descubre números ordinales,
lenguajes artísticos que pueden ser utilizados para realizando
expresar ideas y sentimientos. representaciones
gráficas y simbólicas.
En fichas de aplicación
explica la estrategia
que realizo para
resolverlo.
evaluación.

- Se prepara en papelote los pasos para recortar la - Papel lustre
cenefa. - Hojas afiche
- Se prepara los tipos de cenefas que elaboraran los - Tijeras
niños
- Lana
- Pita

- Se presenta cenefas:
_______________________________________ II – ABRIL -231 __________________________________

- Responden a las preguntas ¿Qué es lo que ven? ¿Les gustaría elaborar lo observado?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es una cenefa?, ¿Cómo podemos crear una cenefa?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS ELABORANDO CENEFAS
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:

- Observan las guirnaldas:
- Describen oralmente cómo está formada la cenefa y que forma tienen.

- Se indica que el grupo responsable reparta los materiales: papel lustre, hojas afiche y tijeras
- Se explica los pasos para elaborar cenefas:
- Se indica que ahora harán otro tipo de cenefas
- Para lo cual se indica los materiales que utilizaremos:

o Papel afiche de colores (cuadrados de 7 cm. x 7 cm.)
o Hilo o lana
_______________________________________ II – ABRIL -232 __________________________________

o Tijera
- Se indica los pasos a para elaborar las cenefas:
A.Toma cada uno de los cuadrados y dóblalos en diagonal, uniendo las puntas opuestas. Obtendrás un
triángulo. Luego, dobla a la mitad el triángulo que obtuviste.
B.Por los bordes que tienen pliegues corta distintas formas. Ten en cuenta que al volver a abrir el papel las
formas se van a duplicar. Por ejemplo, si quieres hacer un corazón tienes que cortar solo la mitad.
C.En el borde abierto, que son los bordes del cuadrado original, sí puedes hacer un corte continuo.
D.Cuando hayas terminado de hacer los cortes, abre el papel para ver cómo quedó.
E.Por último, enhebra en el hilo o la lana todas las figuras obtenidas, utilizando los orificios generados por los
cortes.
- Se indica que pegarán las cenefas para adornar el aula o cuando realicemos actividades significativas podemos
adornar con cenefas.

- Se realiza un recuento de lo realizado en la sesión, se pide a un voluntario que explique cómo elaboró su cenefa
y que sintió al terminarlo.
- Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué dificultades tuvieron al elaborar las cenefas? ¿Qué pasa
si doblamos mal el papel afiche o lustre? ¿por qué? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 ¿Lograron mis estudiantes elaborar cenefas?
_______________________________________ II – ABRIL -233 __________________________________


_______________________________________ II – ABRIL -234 __________________________________

Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Desempeños Explora e improvisa maneras de usar los

medios, los materiales y las técnicas artísticas,
y descubre que pueden ser utilizados para
expresar ideas y sentimientos.
con ayuda
_______________________________________ II – ABRIL -235 __________________________________

Sesiones de Aprendizaje - 2°

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UNIDAD 2

“MI CUERPO GRANDIOSO MERECE SER CUIDADO”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

- Se sistematiza la información mediante un esquema con lluvia de ideas:

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

_______________________________________ II ABRIL-3 __________________________________

COMPETENCIA: Construye su identidad.

Desempeños Expresa sus características Explica las diferencias y

_______________________________________ II ABRIL-4 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ II ABRIL-5 __________________________________

_______________________________________ II ABRIL-6 __________________________________

_______________________________________ II ABRIL-7 __________________________________

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Desempeños Dice de qué trata el Participa en diálogos Opina como hablante y

_______________________________________ II ABRIL-8 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

_______________________________________ II ABRIL-9 __________________________________

_______________________________________ II ABRIL-10 __________________________________

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

_______________________________________ II ABRIL-11 __________________________________

1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual

_______________________________________ II ABRIL-12 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para

_______________________________________ II ABRIL-13 __________________________________

_______________________________________ II ABRIL-15 __________________________________

_______________________________________ II ABRIL-16 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS NOMBRES PROPIOS Y COMUNES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

“Al ritmo a go go”

- Se continúa con el siguiente niño o niña para que diga un nombre.

nombra a nombra a sentimientos

se escribe con se escribe con

_______________________________________ II ABRIL-18 __________________________________

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

_______________________________________ II ABRIL-19 __________________________________

_______________________________________ II ABRIL-20 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN NOS DIVERTIMOS CON MOVIMIENTOS AL RITMO DE LA MÚSICA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

_______________________________________ II ABRIL-22 __________________________________

_______________________________________ II ABRIL-23 __________________________________

COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Desempeños Explora de manera autónoma Utiliza su cuerpo y el

Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo

_______________________________________ II ABRIL-24 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

_______________________________________ II ABRIL-25 __________________________________

_______________________________________ II ABRIL-27 __________________________________

Evidencia de aprendizaje: Observa y registra la experiencia realizada del movimiento de su cuerpo.

Capacidades En inicio En proceso Esperado

_____ II ABRIL-3

_____ II ABRIL-4

_____ II ABRIL-5

_____ II ABRIL-6

_____ II ABRIL-7

_____ II ABRIL-8

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_____ II ABRIL-10

_____ II ABRIL-11

_____ II ABRIL-12

_____ II ABRIL-13

_____ II ABRIL-15

_____ II ABRIL-16

_____ II ABRIL-18

_____ II ABRIL-19

_____ II ABRIL-20

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_____ II ABRIL-41

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_____ II ABRIL-43

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_____ II ABRIL-60