I.E.P.S.M.

P N° 10084 “VIRGEN DE
LAS MERCEDES”

PLAN LECTOR
I. DATOS DE LA I.E:

 DRE : Lambayeque

 UGEL : Ferreñafe

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E.P.S.M.P. N°10084 “Virgen de las Mercedes”

 LUGAR : Incahuasi

 NIVEL MODALIDAD : Primaria y Secundaria

 CÓDIGO MODULAR : Primaria N° 0345629 – Secundaria N° 0467084

 CÓDIGO LOCAL : N° 282504

 DIRECTOR :Prof. Luis Enrique Manayay Huamán

 SUBDIRECTORA :Prof. Roxanna C. De la Cruz Céspedes

 AÑO : 2022
II. JUSTIFICACIÓN
En nuestro país carece de una sólida cultura lectora desde la familia, la escuela y la comunidad. Además, las
pruebas nacionales e internacionales han demostrado los bajos niveles de compresión de nuestros estudiantes.
Esta situación ha llevado al Ministerio de Educación del Perú, en el rol normativo y orientador, al implementar un
conjunto de estrategias dirigidas a movilizar a la sociedad con el fin de revertir dicha situación. Y la de
comprender y tomar una posición crítica frente a los mensajes explícitos e implícitos que se transmiten en los
textos con la finalidad de crear lectores críticos y por consiguiente productos creativos.
Teniendo en cuenta que el Plan Lector es una norma técnica que contribuye en la formación de la trayectoria
lectora de los y las estudiantes, así como al desarrollo de las competencias comunicativas que tienen
fundamental importancia en el ejercicio de la ciudadanía y la participación en la vida social.
De la misma manera El Plan Lector es una propuesta de fomento a la lectura, que nace de los enfoques del
Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB), que se desarrollará en tres etapas: Una diagnostica que nos
permitirá identificar las fortalezas y debilidades de la situación actual de la lectura de la I.E, considerando las
características de las y los estudiantes. Como segunda etapa se realizará el diseño e implementación tomando
como base el diagnóstico, se diseña el plan lector de cada aula tomando en cuenta las consideraciones sobre
las y los lectores, los materiales de lectura, la organización de la experiencia, tiempos y espacios de lectura. En
la tercera y última etapa se pone en marcha el monitoreo y evaluación del Plan Lector.
Permitiendo a los niños y niñas acercarse voluntariamente a los libros. Esto lo dispondrá afectivamente hacia la
lectura convirtiéndolos en lectores habituales. Quiere decir, haber incorporado la lectura a la vida cotidiana, esto
favorecerá la adquisición, el desarrollo y la consolidación de las capacidades comunicativas para la comprensión
de diversos tipos de textos, que permitirá a los niños y niñas aprender con autonomía durante toda su vida.

Dirección
III. OBJETIVOS
2.1 GENERALES:
 Generar condiciones al desarrollo de la trayectoria lectora de todas las y los estudiantes con la finalidad de desarrollar sus competencias
comunicativas en castellano y/o en lenguas indígenas originarias (LO), para el ejercicio de su ciudadanía y su participación en la vida
social.

2.2 ESPECÍFICAS:
 Promover experiencias de lectura donde las y los estudiantes con diferentes necesidades y en diversos contextos del país, lean por sí mismos o a través de
la mediación del adulto, con diversos propósitos de lectura personales y colectivos, en variados escenarios (espacios convencionales como la biblioteca y el
aula; y, no convencionales como el patio, entre otros), así como en diversos momentos.
 Promover el acceso y disponibilidad a los diversos tipos de textos de diferentes géneros, autores y temas, presentados en distintos formatos y soportes,
para las y los estudiantes con diferentes características, necesidades y en diversos contextos del país, dotados por el MINEDU u otros, que forman parte
de la biblioteca de aula o escolar, como una práctica instaurada en la IE,, con el propósito de que todos y todas las estudiantes puedan acercarse y hacer
uso de ellos, dentro y fuera del horario de clases.
 Generar diversas experiencias de lectura que aseguren el desarrollo de las competencias comunicativas de lectura, escritura y oralidad de las y los
estudiantes de los diferentes niveles y modalidades de la Educación Básica, que puedan asegurar la profundización de la lectura y la vinculación de los
lectores con los textos considerando los diversos propósitos de lectura y contextos.
 Promover la creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la autonomía del lector a través de diversas experiencias de lectura.
 Fortalecer el desarrollo del comportamiento lector de las y los estudiantes, considerando sus prácticas de lectura y las diversas formas en que se acercan a
la lectura, dentro y fuera de la escuela.
 Fomentar el uso efectivo, sistemático, pertinente y creativo de la biblioteca de aula o escolar, con los textos físicos y digitales, distribuidos y aprobados por
el MINEDU u otros, así como de otros espacios no convencionales.
 Incentivar la participación y compromiso de la comunidad educativa, las instituciones del Estado y de la Sociedad Civil, en el desarrollo de acciones a favor
de la lectura en castellano y/o LO, encaminadas a conformar una comunidad de lectores.

IV. BASES LEGALES

 Constitución Política del Perú.

 Ley General de Educación Nº 28044 ED y su Modificatoria Ley Nº 28123.
 Ley General de Educación Básica Regular D.S. Nº 013-2004-ED.
 Directiva Nº 004-VMGP-2005, Normas Específicas de Evaluación de los Aprendizajes
 de La Educación Básica Regular (Educación Primaria de Menores) Aprobada por R.D.
 Nº 0234-2005-ED.
 D.S. Nº 009-2005-ED- Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo.
 R.M. N° 712-2018- MED Normas de Orientación para el desarrollo del Año Escolar 2019.
 Resolución ministerial Nº 220-2020.
 Resolución viceministerial N° 273-2020-MINEDU.

 Resolución Viceministerial 094-2020-MINEDU.

 Oficio Múltiple N°00026-2021-MINEDU

 Resolución Ministerial N° 189-2021-MINEDU.

 Resolución Ministerial N° 531-2021-MINEDU.

 RVM N° 062-2021 “Disposiciones para la organización e implementación de plan lector en las instituciones educativas y programas educativos de la
educación Básica”
 V. METAS

TIPO META CARACTERISTICAS

Los estudiantes provienen de un contexto económico y social de pobreza, pues sus padres de la mayoría de ellos se dedican a las
BENEFICIARIOS

estudiantes labores agrícolas, ganaderas y algunos migran a otros lugares lejanos por motivo de trabajo.
DIRECTOS

Tal situación no permite apoyar constantemente a sus hijos en las actividades para fomentar el hábito lector.
Los docentes en su mayoría de ellos, tienen dificultad para poner en marcha actividades potentes para fomentar el hábito lector,
docentes por ello es importante plantear actividades para empoderar a los docentes con estrategias motivadores para trabajar las
competencias comunicativas.
El Plan Lector atenderá indirectamente a los padres de familia de nuestra institución que son nuestros aliados principales en el
BENEFICIARIOS
INDIRECTOS

proceso de enseñanza aprendizaje. Su situación económica es difícil, pues las labores que realizan en el campo muchas veces
padres de dificultan brindar un apoyo en desarrollo de las actividades de los estudiantes.
familia

VI. CRONOGRAMA DE OBJETIVOS/ACTIVIDADES/ FUENTES DE VEREFICACION Y CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN

OBJETIVO OBJETIVO OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTIVIDADES PROPUESTAS FUENTE DE CRONOGRAMA

INSTITUCIONAL GENERAL VERIFICACIÓN
Formular el Generar Promover experiencias de lectura donde las y Sensibilizar a los docentes de la Diapositivas. Marzo
planeamiento condiciones al los estudiantes con diferentes necesidades y importancia de implementar un Lista de
institucional de desarrollo de en diversos contextos del país, lean por sí plan lector teniendo en cuenta las asistencia.
Fotos.
manera la trayectoria mismos o a través de la mediación del adulto, tres etapas.
participativa lectora de con diversos propósitos de lectura personales
promoviendo todas las y los y colectivos, en variados escenarios (espacios Concientizar a los padres de Diapositivas. Abril
una gestión estudiantes convencionales como la biblioteca y el aula; y, familia de la importancia de Lista de
orientada hacia con la no convencionales como el patio, el jardín, mejorar el hábito lector en los asistencia.
el cumplimento finalidad de entre otros), así como en diversos momentos. estudiantes. Fotos.
de los objetivos desarrollar Promover el acceso y disponibilidad a los Aplicar los instrumentos para Instrumentos Marzo
establecidos, sus diversos tipos de textos de diferentes géneros, recoger información en cuanto al aplicados.
evaluando los competencias autores y temas, presentados en distintos hábito lector.
procesos para la comunicativas formatos y soportes, para las y los estudiantes
toma de en castellano con diferentes características, necesidades y Sistematizar los instrumentos Ficha de Abril
decisiones y/o en en diversos contextos del país, dotados por el para tomar decisiones oportunas. sistematización.
oportunas. lenguas MINEDU u otros, que forman parte de la
indígenas biblioteca de aula o escolar, como una práctica Poner en marcha el inventario del Ficha de Abril
originarias instaurada en la IE,, con el propósito de que texto con que cuenta la I. E inventario de
(LO), para el todos y todas las estudiantes puedan los textos del
ejercicio de su acercarse y hacer uso de ellos, dentro y fuera MED
ciudadanía y del horario de clases.
su Generar diversas experiencias de lectura que Poner en marcha las actividades. Abril
participación aseguren el desarrollo de las competencias Horario de
en la vida comunicativas de lectura, escritura y oralidad implementación
social. de las y los estudiantes de los diferentes Abril
niveles y modalidades de la Educación Básica,
que puedan asegurar la profundización de la
lectura y la vinculación de los lectores con los
textos, considerando los diversos propósitos
de lectura y contextos.
Promover la creatividad, la imaginación, el Planificar concurso de poesía Videos. Junio-Julio
pensamiento crítico y la autonomía del lector a para el día de la Patria. Fotos
través de diversas experiencias de lectura.
Fortalecer el desarrollo del comportamiento Realizar un concurso de los Videos Mayo
lector de las y los estudiantes, considerando espacios organizados para la Fotos Junio
sus prácticas de lectura y las diversas formas lectura en casa.
en que se acercan a la lectura, dentro y fuera
de la escuela.
Fomentar el uso efectivo, sistemático, Organizar un horario por edad/ Horario Abril
 pertinente y creativo de la biblioteca de aula o grado/año para el uso adecuado
escolar, con los textos, físicos y digitales, de biblioteca.
distribuidos y aprobados por el MINEDU u
otros, así como de otros espacios no
convencionales
Incentivar la participación y compromiso de la Organizar feria de las Videos Setiembre
comunidad educativa, las instituciones del producciones de los estudiantes. Fotos
Estado y de la Sociedad Civil, en el desarrollo
de acciones a favor de la lectura en castellano
y/o LO, encaminadas a conformar una
comunidad de lectores.

VII. PROPUESTA DE MATRIZ PARA TRABAJAR EL PLAN LECTOR DE CADA AULA:

OBJETIVO Fomentar el interés por la lectura a nivel personal y familiar, involucrando a los padres de familia que cumplen un rol fundamental en la formación de
GENERAL niños lectores para elevar el nivel de logro de la competencia lectora de los estudiantes de la I.E.P.S.M.P. N°10084 “Virgen de las Mercedes”
OBJETIVO ME FUENTES DE CRONOGRAMA
ESPECIFICO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES TA
S VERIFICACIÓN M A M J J A S O N D
“Participando de Enviar comunicado.
una tertulia con Participan de una dinámica para romper el hielo.  Comunicado.
Involucrar a los
mi maestro, me Observan los resultados de las evaluaciones 10  Acta de
padres de familia
comprometo diagnósticas presentado por la docente. reunión.
en el proceso de x x x x x x x x x x
apoyar a mi hijo” Escriben cuales creen que son la causas que  Compromisos
hábito por la
nos llevaron a estos resultados. .
lectura.
Redactan los compromisos para la mejora de los
aprendizajes.
Poner en marcha Implementando Elaborar carteles del “DECALOGO DEL BUEN  Carteles. X X X
las estrategias un espacio en LECTOR” 01  Horario
innovadoras para casa para la Colocar los carteles en mi cunita de lectura.  Foto del
fomentar el lectura. Establecer un horario “MINUTOS PARA LA espacio.
 LECTURA”
Poner en Orientar a los padres de familia sobre el uso del X X X X X X X X
práctica “El diario diario de la lectura.  Diario de
01
de la lectura” Elaborar el diario de la lectura. lectura.

Activar en mi Orientar los padres de familia sobre el uso de la  Orientaciones

espacio “Pizarra pizarra palabrera. .
palabrera” Construir la pizarra palabrera. 01  Foto de la X X X X X X X X
pizarra
palabrera
hábito lector. “Memorizando Recopilar juegos verbales. X X X X X X X X
los juegos Elaborar un cronograma:  Banco de
verbales mejoro Semana de las rimas: juegos
mi fluidez Semana de las adivinanzas: verbales.
lectora” Semana del trabalenguas:  Audios de
Semana de las retahílas: los niños.
40
Entregar los juegos verbales a los niños para  Registro del
que puedan ser memorizados que expongan cumplimiento
antes de iniciar la sesión de aprendizaje de
Elaborar un registro de cumplimento de las actividades.
actividades programadas.
Proyectar “Utilizando la Elaborar un banco diversos tipos de texto.  Sesión de X X X X X X X X
actividades que técnica del Realizar sesiones teniendo en cuenta la clase
permitan subrayado, planificación del LEEMOS JUNTOS y LEEMOS demostrativa.
mejorar la identifico la JUNTOS EN FAMILIA fomentando la utilización  Fichas de
comprensión de respuesta de la técnica del subrayado. comprensión
20
diversos tipos de correcta” de textos
texto diversos
tipos de
texto.
VIII. ESTRATEGIAS.

Estrategia Nacional de Fomento a la Lectura

Desarrollo del Plan Lector:

La implementación del Plan Lector contribuye en la formación de la trayectoria lectora de las y los estudiantes en las Instituciones Educativas y programas
educativos públicos y privados de la Educación Básica. Esto contribuye al desarrollo de competencias comunicativas que tienen fundamental importancia en
el ejercicio de la ciudadanía y la participación en la vida social.

La gestión del Plan Lector en las IE y programas educativos se desarrolla a lo largo de las siguientes etapas:
Etapa 1: Diagnóstico

El diagnóstico del Plan Lector busca identificar las fortalezas y debilidades de la situación de la lectura en la IE o programa educativo, considerando las
características que tienen los estudiantes en su práctica lectora. Se lleva a cabo mediante la recolección y análisis de la información relacionada con las
prácticas de la lectura y los textos escritos, y escenarios lingüísticos LO. Constituye el principal insumo para justificar la necesidad y diseño del Plan Lector,
que responda a las necesidades y características de la comunidad y servicio educativo.

Esta información sirve como insumo para elaborar el diagnóstico local (UGEL) y regional (DRE) sobre: i) el comportamiento lector de las y los estudiantes; ii)
las prácticas de lectura y escritura de los docentes; iii) las prácticas de lectura, escritura y oralidad de la comunidad; que les permita implementar
intervenciones pertinentes.

Etapa 2: Diseño e implementación

Esta etapa hace referencia a la formulación e implementación del Plan Lector en la IE o programa educativo, tomando como base el diagnóstico realizado.
Una vez diseñado el Plan Lector por parte del Equipo técnico de implementación del plan lector (ETIPL), se incorpora en el PAT de la IE, el cual es aprobado
mediante Resolución Directoral en los tiempos señalados por la normativa vigente para asegurar la implementación de las experiencias de lectura previstas
por los docentes a cargo.

Etapa 3: Monitoreo y evaluación

El monitoreo y evaluación del Plan Lector requiere criterios e instrumentos que posibiliten el recojo de información a nivel de IE, UGEL y DRE, con la finalidad
de contar con datos relevantes que permitan la mejora continua de la implementación del mismo.
Las precisiones correspondientes al Plan Lector se podrán visualizar en la Norma Técnica correspondiente.

Leemos juntos.
Como parte Estrategia Nacional de Fomento a la Lectura, se genera Leemos juntos, una estrategia que brinda acceso de las y los estudiantes a textos con el
propósito de ayudar a desarrollar la competencia lectora y de contribuir la construcción de su trayectoria lectora.
Leemos juntos pone a disposición de las y los lectores, diversos tipos de textos y otros recursos que se movilizan en diversas experiencias de lectura que
brindan oportunidades a las y los estudiantes para acercarse a los recursos de lectura con diversos propósitos, y así contribuir en la construcción de su
trayectoria lectora, es decir, de su historia como lector de manera única, personal e intransferible.

Esta estrategia tiene como propósito:

Permitir a las y los lectores leer por sí mismos, a través de sus familias o de manera compartida.
Ofrecer a las y los lectores la posibilidad de elegir el texto, recurso o experiencia que deseen leer y proponer su propia ruta de lectura
Dar a las y los lectores la oportunidad de escoger el momento, el lugar y el modo en que leerán.
Permitir el acercamiento a diferentes textos y otros recursos a través de los cuales las y los lectores construyen su lugar en el mundo

Leemos juntos en familia

Sabemos que ustedes son muy importantes para el cuidado de sus niñas y niños. Desde que nacen, ellas y ellos aprenden a través de las oportunidades y
experiencias que ustedes les brindan en el hogar. Son los servicios de educación los encargados de apoyar en la tarea educativa, y cuando las niñas y los
niños asisten a ellos, se amplían sus oportunidades de desarrollarse integralmente (en los aspectos físico, emocional, social, motor y cognitivo) y de aprender.
Con la finalidad de contribuir a su función de educadores, hemos diseñado un material que les permitirá promover la lectura en el hogar como una práctica a
través de la cual los niños se acercarán al mundo escrito y desarrollarán la competencia de lectura.

Esta estrategia tiene como propósito:

• Compartir un momento que nos permite “encontrarnos” y estar más cerca.

• Permite crear lazos de afecto y, a la vez, que los niños asocien la lectura con un momento de disfrute.
• Dejamos volar nuestra imaginación y creamos mundos posibles o imaginarios.
• Aprendemos nuevas palabras.

IX. CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES

N° ACTIVIDADES RESPONSABLE
 MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV DIC

01 Diagnóstico y
Elaboración del Plan X
lector a nivel de aula
02 Selección de materiales X X
de lectura
03 Diseño e implementación X X
del Plan lector
04 Organización de X X X X X X X X X
experiencia de lectura.
05 Presentación del Plan X X
lector a los PPFF.
06 Sensibilización y X X X X X X X X X
movilización a los PPFF
y niños por lectura.
07 Ejecución del Plan lector X X X X X X X X X
a nivel de aula.
08 Monitoreo del Plan lector X X X X X X X X X
X. RECURSOS

HUMANOS

 Niños y niñas:…………………………
 Padres de familia:……………………
 Docentes de la Institución:………..
 Comunidad:………………………….

ECONÓMICOS
 Comité de Aula.

MATERIALES ESCRITOS
 Textos MINEDU
 Adquisición de textos por el Comité de Aula
 Adquisición de títeres y teatrín por el Comité de Aula

XI. EVALUACIÓN
a. Se realiza a través de los diferentes instrumentos de evaluación: (fichas de autoevaluación, coevaluación
y hojas de aplicación).
b. Control de lectura por trimestre a cargo de la docente de aula.
c. La dirección y el Comité del Plan Lector realizará el seguimiento de las lecturas seleccionadas por
edades mensualmente.
d. Informe final de la docente al Comité del Plan lector.

Directora IEI Profesora de Aula

ANEXOS
LISTA DE LECTURAS Y OBRAS PROPUESTAS POR LA COMISION Y SUBDIRECCION POR GRADOS EN EL AREA DE COMUNICACIÓN.

MES TITULO AUTOR / FUENTE CICLO

S
¿A QUE SABE LA LUNA? MICHAEL GREJNIEC
EL LÉMUR SOÑADOR DIMAS, COURTNEY
SUPER NIÑOS ANYA DAMIRÓN
CÓMO ATRAPAR UNA ESTRELLA OLIVER JEFFERS
HASTA QUE PODAMOS ABRAZARNOS EOIN MCLAUGHLIN III
UN CAMALEÓN Y EL COLOR DE SU CORAZÓN MARTA ORDEN
WONDER TODOS SOMOS ÚNICOS R.J. PALACIO
EL ZORRO Y EL CUY Anónimo
DORI: LA OVEJA NEGRA Abby Hanlon IV
MAGO DE OZ LIMAN FRANK BAUM
LOS DUENCEDILLOS LOS HERMANOS GRIMM
LIRI PILINCHU MINISTERIO DE LA EDUCACIÓN
PEDRO Y EL LOBO SERGUEI SERGUEIEIVICH
RICITOS DE ORO LOS HERMANOS GRIMM
EL DUENCILLO VALIENTE LOS HERMANOS GRIMM V
EL CAMPEÓN ………………………………………..
LAS METAMORFOSIS FRANK KAUNFCA
JUAN SIN MIEDO LOS HERMANOS GRIMM
PETER PAN JAMES MATTHEW
PRINCIPITO ANTOINE DE SAINT
AVES SIN NIDO CLORINDA MATTO
LOS GALLINAZOS SIN PLUMAS ………………………….

“La lectura no da al hombre sabiduría; le da conocimientos"