“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

PLAN LECTOR DIGITAL “Leemos Juntos”

DATOS INFORMATIVOS:

UGEL : 04 - Comas
I.E. : Fe y Alegría N° 13
Nivel : Inicial - Primaria
Directora : Sara Cecilia Rojas Salas
Sub Directora : Maribel Letona Camacho
Coordinadora del Área : Sara Isabel Sono Chumán
Año académico : 2021

EQUIPO RESPONSABLE DEL PLAN LECTOR

Área de Innovación de los Aprendizajes

FUNDAMENTACIÓN:
Es un hecho difícil de discutir que las habilidades lectoras son importantes para la consecución de
una formación integral de la persona. Muchos de los aprendizajes que los niños realizan en su
etapa escolar y que más adelante les ayudarán a desenvolverse en la sociedad como adultos se
consiguen a través de la lectura. Así pues, el Plan de fomento de la lectura constituye una de las
líneas fundamentales de la filosofía de nuestro centro.
El valor de lectura es insustituible, pues la lectura estimula la imaginación y ayuda al desarrollo
del pensamiento abstracto.

En nuestro país no se ha desarrollado una cultura lectora desde la familia, la escuela y la

comunidad. Además las pruebas nacionales e internacionales han demostrado los bajos niveles
de comprensión de nuestros estudiantes. Esta situación ha llevado al ministerio de educación
del Perú en el rol normativo y orientador implementar un conjunto de estrategias dirigidas a
movilizar a la sociedad con el fin de revertir dicha situación para lograr , cumplir e
implementar el funcionamiento del PLAN LECTOR en nuestras I.E. es importante brindar
situaciones de lectura recreativas y placenteras. Permitiendo a los estudiantes acercarse
voluntariamente a los libros. Esto lo dispondrá efectivamente hacia la lectura convirtiéndolo en
lectores habituales. Quiere decir, haber incorporado la lectura a la vida cotidiana esto facilitara
la adquisición de las capacidades comunicativas para la comprensión de diversos tipos de
textos, que permitirá a los estudiantes aprender con autonomía durante toda su visa

En este proceso es muy importante la labor del mediador. Esta tarea recae tanto en el equipo
docente como en las familias.

PROBLEMÁTICA DE I.E.
Buen porcentaje de estudiantes del nivel primario se encuentran en proceso de la comprensión
lectora.
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OBJETIVO GENERAL

Generar condiciones al desarrollo de la trayectoria lectora de todas las y los estudiantes de la I.E. FE
Y ALEGRÍA 13, con la finalidad de desarrollar sus competencias comunicativas para el ejercicio de
su ciudadanía y su participación en la vida social.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Promover experiencias de lectura donde las y los estudiantes con diferentes necesidades y
en diversos contextos, lean por sí mismos o a través de la mediación del adulto, con diversos
propósitos de lectura personales y colectivos, en variados escenarios (espacios
convencionales como la biblioteca y el aula; y, no convencionales como el patio, el jardín,
entre otros), así como en diversos momentos.

 Promover el acceso y disponibilidad a los diversos tipos de textos de diferentes géneros,

autores y temas, presentados en distintos formatos y soportes, para las y los estudiantes con
diferentes características dotados por el MINEDU u otros, que forman parte de la biblioteca
de aula o escolar, como una práctica instaurada en la IE,, con el propósito de que todos y
todas las estudiantes puedan acercarse y hacer uso de ellos, dentro y fuera del horario de
clases.

 Generar diversas experiencias de lectura que aseguren el desarrollo de las competencias

comunicativas de lectura, escritura y oralidad de las y los estudiantes de los diferentes
niveles y modalidades de la Educación Básica, que puedan asegurar la profundización de la
lectura y la vinculación de los lectores con los textos, considerando los diversos propósitos
de lectura y contextos.

 Promover la creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la autonomía del lector a

través de diversas experiencias de lectura.

 Fortalecer el desarrollo del comportamiento lector de las y los estudiantes, considerando sus
prácticas de lectura y las diversas formas en que se acercan a la lectura, dentro y fuera de la
escuela.

 Fomentar el uso efectivo, sistemático, pertinente y creativo de la biblioteca de aula o

escolar, con los textos, físicos y digitales, distribuidos y aprobados por el MINEDU u otros, así
como de otros espacios no convencionales.

VII. BASE LEGAL

 Constitución Política del Perú.
 Ley General de Educación Nº 28044
 Ley Nª 24029, Ley del Profesorado.
 R.M. Nº 386-2006-ED Normas Para la Aplicación y Organización del Plan Lector en las II.EE.
de Educación Básica regular.
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 R.M. Nº 0014-2007-ED Normas complementarias para la adecuada organización, aplicación y

consolidación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular.
 R.M. Nº 401-2008-ED, que establece el sistema del Banco de Libros de la Educación Básica
Regular.
Materiales de lectura

Los textos que se emplean para el desarrollo del Plan Lector pueden ser los siguientes:
Materiales de lectura (físicos y digitales) dotados por el MINEDU, que contienen diversidad de
textos que responden a distintas temáticas según contexto lingüístico.

Materiales de lectura que adquiere la IE a través de donaciones o alianzas estratégicas con distintas
organizaciones públicas, privadas o de la sociedad civil, que cuenten con la opinión favorable y
autorización de la UGEL, DRE o GRE. (Resolución Vice Ministerial N° 053-2019-MINEDU).

Otros materiales de lectura que son de uso cotidiano del hogar y propios de cada comunidad, como:
catálogos, recibos de agua, recetas, envases de productos, manuscritos, entre otros.

También se considerará las producciones orales propias de la comunidad recopilada y transcrita.

Se pueden incorporar, como material de lectura para la IE, los materiales producidos por las y los
estudiantes o docentes, ya sea de forma individual o en procesos de construcción colectiva, de tal
forma que se vincule y enriquezca la experiencia lectora con la producción escrita de textos y la
producción de textos literarios.

Para hacer de la lectura una experiencia significativa, las y los docentes de las diferentes áreas,
niveles y modalidades, deben seleccionar textos, teniendo en cuenta lo siguiente:

Variedad de textos que amplíen el universo lector de las y los estudiantes, considerando los
intereses, gustos, necesidades y diferentes contextos socioculturales.

Diversidad de géneros textuales, de variada extensión, temáticas, autores nacionales y extranjeros,

clásicos y contemporáneos. Para la selección de textos que se leerán en las experiencias de lectura,
los docentes pueden hacer partícipes a las y los estudiantes.

Organización de experiencias de lectura

Las y los docentes son responsables de asegurar el acceso a la diversidad de textos y la participación
de las y los estudiantes en las experiencias de lectura dentro de su planificación anual, por lo menos
tres veces por semana, considerando sus preferencias, necesidades e intereses.

Las y los docentes, que conformen el ETIPL, de las diversas áreas, determinarán de qué manera se
van a organizar y en qué momento se van a realizar las experiencias de lectura, de tal manera que
se asegure la lectura de diversos tipos de textos acompañados de diferentes estrategias de
mediación.
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La relación de textos que se leerán en las experiencias de lectura será aprobada en los documentos
de planificación de cada docente a cargo del Plan lector.
Las y los docentes promueven que las familias lean a sus hijas e hijos en casa, a partir del préstamo
de textos, espacios de encuentro con las madres y padres de familia en torno a la importancia de
lectura y cómo leerles en casa, entre otros.

Espacios de lectura

El Plan Lector promueve el uso espacios no convencionales de la casa (sala, jardín, entre otros), para
el desarrollo de experiencias de lectura en el contexto escolar.
Para desarrollar experiencias de lectura, se debe prever el espacio, dependiendo del propósito de
lectura, y cautelando que este se encuentre con condiciones favorables para que las y los
estudiantes puedan desarrollar la experiencia de lectura sin poner en riesgo su integridad.

Experiencias de lectura

Las experiencias son mediadas por el docente, padre de familia o algún miembro de la comunidad
educativa invitado para compartir la lectura, o por el mismo estudiante cuando así se requiera.
Las y los docentes planifican y desarrollan experiencias de lectura teniendo en cuenta los tiempos
establecidos institucionalmente como parte del Plan Lector, los textos seleccionados y las
producciones que elaboren las y los estudiantes como parte de estas experiencias.
A partir de las experiencias de lectura, se pueden generar producciones orales o escritas,
individuales o grupales, vinculadas al propósito de lectura, en el marco del Plan Lector, las cuales
son consideradas evidencias que permiten recoger información sobre el progreso de la competencia
y trayectoria de la lectora o lector.
Sobre la base de estas evidencias, el docente brinda retroalimentación oportuna a los estudiantes,
sin estar sujetas a calificación.
Con el objetivo de ir visibilizando la progresión de las experiencias del lector, a partir del III ciclo de
primaria, las y los estudiantes pueden escribir comentarios, vivencias, dibujos, entre otros, que dan
cuenta de sus reflexiones, significados y apreciaciones de los textos que han leído a través del uso
de un diario de lectura.
La ejecución de las experiencias de lectura permite visualizar el logro de los objetivos del Plan
Lector, a partir de las prácticas docentes, las diversas estrategias de mediación de lectura que se
implementen, así como las producciones de las y los estudiantes que se obtengan como parte del
Plan Lector.

La planificación mensual de las experiencias debe ser flexible; es decir, se puede modificar en
función a las necesidades de las y los estudiantes, garantizando el logro de los aprendizajes
previstos.
Las experiencias de lectura planificadas como parte del Plan Lector tienen la misma importancia
que las experiencias de aprendizaje planteadas en la planificación anual.
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ESTRATEGIAS
PRIMERO Y SEGUNDO DE PRIMARIA
Con el objetivo de que sirvan como guía, ofrecemos algunos ejemplos de actividades que se
pueden realizar en Primero y Segundo de Primaria:
Juego de “Dígalo con mímica”: un niño imita una acción (por ejemplo: lavar platos, tomar agua,
bañarse, etc.) y los demás deben poner en palabras lo que está haciendo el compañero.
Lectura de parejas cooperativas: en parejas comparten un libro y según van leyendo el que sigue
la lectura está pendiente del compañero, de manera que si éste se equivoca al leer la pareja le
avisa con un sueva toque en el hombro y señalando donde estaba el error.
Concurso de poesías, canciones y adivinanzas.
Juego de “La lista de la compra”: En grupos: con el primero, pensamos qué cosas podríamos
comprar en el supermercado para esta semana, o para cocinar determinada comida, etc. y la
escribimos.
Anotar los cumpleaños de los alumnos en el almanaque.
Inventar un cuento entre todos y escribirlo.
Lotería de imágenes con palabras.
Ordenar oraciones.
Ensalada de palabras: el profesor saca una tarjeta con una palabra y los niños buscan las palabras
que empiecen con la misma letra, o de la misma familia.
Contestar una guía de análisis que incluya los elementos que hay que recordar.

TERCERO, CUARTO, QUINTO Y SEXTO DE PRIMARIA

Con el objetivo de que sirvan como guía, ofrecemos algunos ejemplos de actividades que se
pueden realizar en el los cursos de tercero, cuarto, quinto y sexto de Primaria:
o Fichas para la comprensión lectora del libro.
o Resúmenes.
o Inventar finales distintos.
o Inventar una historia a partir de varios personajes.
o Elaboración de cuentos a partir de frases.
o Búsqueda de sinónimos y antónimos.
o Sopas de letras.
o Ordenar párrafos.
o Manejo del diccionario.
o Asociar palabras con distintas definiciones.
o Expresión de sentimientos a partir de situaciones del libro.
o Dibujar escenas del libro.
o Formular preguntas del tipo ¿qué pasaría si…?
o Ensalada de fábulas.

PROPÓSITOS:
El Plan Lector persigue lograr dos grandes propósitos:
 Desarrollar hábitos lectores a partir de la Animación de la lectura libre, recreativa y
placentera mediante TEXTOS MOTIVADORES (Leer para Sentir).
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 Desarrollar capacidades comunicativas relacionadas con la Comprensión Lectora mediante la

Lectura Dirigida o de Estudio utilizando DIVERSOS TIPOS DE TEXTO: Continuos, discontinuos,
Literarios, Técnicos y/o Funcionales.

METAS:
 Leer un libro de cuentos cada bimestre de acuerdo a los intereses del estudiante.
 Realizar taller de animación de lecturas con los padres al año
 Lograr que el 80 % de los estudiantes manejen diversos organizadores gráficos en sus
resúmenes
 Lograr que el 80 % de los estudiantes tengan hábitos en un periodo de dos años.

SELECCIÓN DE TITULOS DE LECTURA SUGERIDOS

1ER GRADO
TÍTULO AUTOR MESES

2DO GRADO
TÍTULO AUTOR MESES

3RO GRADO
TÍTULO AUTOR MESES

4TO GRADO
TÍTULO AUTOR MESES
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5TO GRADO
TÍTULO AUTOR MESES

6TO GRADO
TÍTULO AUTOR MESES

FINANCIAMIENTO:
Las obras seleccionadas a ser leídas por los alumnos serán autofinanciados por los padres de
familia.
EVALUACIÓN:
Estará a cargo de la Directora de la I. E. Y EL Comité del Plan Lector quienes informarán
posteriormente a la UGEL 04.

Abril del 2021

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SECUNDARIA

ESTRATEGIAS

• Elaboración del propósito de lectura.

• Activación de conocimientos previos.
• Anticipación de contenidos
• Lectura interactiva (leer, releer, avanzar, retroceder…)
• Construcción progresiva de significado (información general, datos…)
• Verificación y reformulación de hipótesis
• Identificación y corrección de problemas, errores, etc. De lectura.
• Recapitulación de lo leído (imagen global del texto)
• Identificación de lo principal y lo accesorio.
• Identificación de la estructura del texto.
• Reflexión sobre la función predominante en el texto.
• Evaluación de la comprensión
• Resumen o idea principal.
• Relación de lo leído con otros temas o conocimientos.
• Elaboración de esquemas y gráficos para organizar la información
• Opinión y/o comentario, hablar y escribir sobre el texto.
• Utilización de lo leído para fines particulares, sociales, académicos, etc.
• Elaboración de infografías, periódicos murales, trípticos, separadores, etc.

METAS:

 Leer textos haciendo uso de la dotación del material de MINEDU (antologías, libros, cuadernos de
trabajo etc.) y otros con los que se cuente en el hogar en el contexto de la educación remota,
alineándose con los enfoques transversales y con todas las áreas curriculares. Es decir, bajo una
mirada interdisciplinar.

 Difundir los productos seleccionados de manera bimestral previa retroalimentación del docente, en
este contexto virtualmente, para ser visualizadas por la comunidad educativa en el Facebook de la
Institución educativa o página web ( folletos, afiches, murales, revistas, audiocuentos, lecturas
corales en familia, entre otros)

 Realizar la Maratón de Lectura: “Leer abre caminos” disfrutando de una jornada y actividades
recreativas y lúdicas respecto a la lectura desarrollándose a la distancia desde los hogares debido al
contexto actual.
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SELECCIÓN DE TÍTULOS DE LECTURA SUGERIDOS

1ER AÑO
TÍTULO AUTOR MESES

2DO AÑO
TÍTULO AUTOR MESES

3RO AÑO
TÍTULO AUTOR MESES

4TO AÑO
TÍTULO AUTOR MESES

5TO AÑO
TÍTULO AUTOR MESES

FINANCIAMIENTO:
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Los textos seleccionados a ser leídas por los estudiantes serán autofinanciados por los padres de familia.

EVALUACIÓN:

Estará a cargo de la Directora de la I. E. Y EL Comité del Plan Lector quienes informarán posteriormente a la
UGEL 04.

FICHA DE RESUMEN DE LA ACTIVIDAD

Maratón de Lectura: “Leer abre caminos”

I .DATOS INFORMATIVOS:

1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: FE Y ALEGRÍA 13

1.2 DIRECTORA: CECILIA ROJAS SALAS

II. FUNDAMENTACIÓN:

Siendo una estrategia pedagógica que busca fomentar en nuestros estudiantes el hábito de leer no por
obligación, sino por interés y motivación. El día de la Maratón nos dedicamos a leer juntos con los
estudiantes y la comunidad educativa disfrutando de una jornada de actividades recreativas y lúdicas
respecto a la lectura.

Este año debido al contexto se desarrollará a la distancia desde los hogares

II. OBJETIVO GENERAL:

Concientizar a la población sobre la importancia que tiene la lectura para el desarrollo personal y el
crecimiento de las sociedades. No es de carácter competitivo.

III. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Vivenciar el placer de leer en niños, jóvenes y adultos a través de diferentes actividades.

 Enriquecer la imaginación, sensibilidad, fantasía y creatividad.

V. FECHA: setiembre de 2021

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VI. HORA:

VII. PARTICIPANTES:

Se convoca a las y los estudiantes de inicial, primaria y secundaria de la I.E.

VIII. RESPONSABLES:

Área de Innovación de los Aprendizajes

IX. RECOMENDACIONES BÁSICAS PARA EL DÍA DE LA MARATÓN

 Acondicionar los espacios asignados en casa para que los participantes puedan acomodarse para
disfrutar la lectura.
 Los estudiantes del nivel secundario deberán traer un texto de libre elección previa coordinación
con los tutores.
 Comunicar los ámbitos previstos para el desarrollo de la maratón, así como el tiempo que se
dedicará al evento.
 Finalizado el tiempo establecido, se indicará el término de la Maratón y se realizará un producto del
evento de manera conjunta: frases dedicadas a la lectura, murales, etc.