MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

56039 de TINTA

PLAN LECTOR
INSTITUCIONAL

DIRECTOR: LUIS VICTOR ARAOZ CHACON

SUB DIRECTOR: FELIX SANCHEZ TIMPO

TINTA-CANCH-CUSCO
2023
 PLAN LECTOR INSTITUCIONAL

I. DATOS INFORMATIVOS.

1.1- DRE : CUSCO

1.2- UGEL : CANCHIS
1.3- Instituciòn Educativa : N° 56039
1.4- Director : LUIS VICTOR ARAOZ CHACON
1.5- Sub Director : FELIX SANCHEZ TIMPO
1.6- Grados : De 1º a 6º
1.7- Direccion : CALLE SAN MARTIN S/N
1.8- Lugar : TINTA

UN NIÑO QUE LEE ES UN

ADULTO QUE PIENSA
II. JUSTIFICACION
En nuestro país carece de una sólida cultura lectora desde la familia, la
escuela y la comunidad. Además, las pruebas nacionales y ECE han
demostrado los bajos niveles de compresión de nuestros estudiantes. Esta
situación ha llevado al Ministerio de Educación del Perú, en el rol normativo
y orientador, al implementar un conjunto de estrategias dirigidas a movilizar
a la sociedad con el fin de revertir dicha situación. Y la de comprender y
tomar una posición crítica frente a los mensajes explícitos e implícitos que se
transmiten en los textos con la finalidad de crear lectores críticos y por
consiguiente productos creativos.

Teniendo en cuenta que el Plan Lector Institucional es una norma técnica

que contribuye en la formación de la trayectoria lectora de los y las
estudiantes, así como al desarrollo de las competencias comunicativas que
tienen fundamental importancia en el ejercicio de la ciudadanía y la
participación en la vida social.

De la misma manera El Plan Lector de la Institución Educativa N° 56039

de Tinta es una propuesta de fomento a la lectura, que nace de los
enfoques del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB), que se
desarrollará en tres etapas: Una diagnostica que nos permitirá identificar las
fortalezas y debilidades de la situación actual de la lectura de la I.E,
considerando las características de las y los estudiantes. Como segunda
etapa se realizará el diseño e implementación tomando como base el
diagnóstico, se diseña el plan lector de cada aula tomando en cuenta las
consideraciones sobre las y los lectores, los materiales de lectura, la
organización de la experiencia, tiempos y espacios de lectura. En la última
etapa se pondrá en marcha el monitoreo y evaluación del Plan Lector.

Permitiendo a los niños y niñas acercarse al uso de los libros del aula y la
escuela. Esto motivará hacia la lectura convirtiéndolos en lectores
habituales. Quiere decir, haber incorporado la lectura a la vida cotidiana,
esto favorecerá la adquisición, el desarrollo de las capacidades
comunicativas para la comprensión de diversos tipos de textos, que permitirá
a los niños y niñas aprender con autonomía durante toda su vida.
III. BASES LEGALES
III.1. Constitución Política del Perú.
III.2. Ley General de Educación Nº 28044 ED y su Modificatoria Ley Nº 28123.
III.3. Ley General de Educación Básica Regular D.S. Nº 013-2004-ED
III.4. Directiva Nº 004-VMGP-2005, Normas Específicas de Evaluación de los Aprendizajes
III.5. de La Educación Básica Regular (Educación Primaria de Menores) Aprobada por R.D.
Nº 0234-2005-ED.
III.6. D.S. Nº 009-2005-ED- Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo.
III.7. R.M. N° 712-2018- MED Normas de Orientación para el desarrollo del Año Escolar
2019.
III.8. Resolución ministerial Nº 220-2020.
III.9. Resolución viceministerial N° 273-2020-MINEDU.
III.10. Resolución Viceministerial 094-2020-MINEDU.
III.11. Oficio Múltiple N°00026-2021-MINEDU
III.12. Resolución Ministerial N° 189-2021-MINEDU.
III.13. Resolución Ministerial N° 474-2022-MINEDU.

IV. OBJETIVOS

IV.1. OBJETIVO GENERAL

Generar condiciones al desarrollo de la trayectoria lectora de todas las y
los estudiantes con la finalidad de desarrollar sus competencias
comunicativas en castellano y/o en lenguas indígenas originarias (LO),
para el ejercicio de su ciudadanía y su participación en la vida social.

IV.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Promover experiencias de lectura donde las y los estudiantes con

diferentes necesidades y en diversos contextos del país, lean por sí
mismos o a través de la mediación del adulto, con diversos propósitos de
lectura personales y colectivos, en variados escenarios (espacios
convencionales como la biblioteca y el aula; y, no convencionales como
el patio, el jardín, entre otros), así como en diversos momentos.

Promover el acceso y disponibilidad a los diversos tipos de textos de

diferentes géneros, autores y temas, presentados en distintos formatos y
soportes, para las y los estudiantes con diferentes características,
necesidades y en diversos contextos del país, dotados por el MINEDU u
otros, que forman parte de la biblioteca de aula o escolar, como una
práctica instaurada en la IE,, con el propósito de que todos y todas las
 estudiantes puedan acercarse y hacer uso de ellos, dentro y fuera del
horario de clases.

Generar diversas experiencias de lectura que aseguren el desarrollo de

las competencias comunicativas de lectura, escritura y oralidad de las y
los estudiantes de los diferentes niveles y modalidades de la Educación
Básica, que puedan asegurar la profundización de la lectura y la
vinculación de los lectores con los textos, considerando los diversos
propósitos de lectura y contextos.

Promover la creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la

autonomía del lector a través de diversas experiencias de lectura.

Fortalecer el desarrollo del comportamiento lector de las y los

estudiantes, considerando sus prácticas de lectura y las diversas formas
en que se acercan a la lectura, dentro y fuera de la escuela.

Fomentar el uso efectivo, sistemático, pertinente y creativo de la

biblioteca de aula o escolar, con los textos, físicos y digitales,
distribuidos y aprobados por el MINEDU u otros, así como de otros
espacios no convencionales.

Incentivar la participación y compromiso de la comunidad educativa, las

instituciones del Estado y de la Sociedad Civil, en el desarrollo de
acciones a favor de la lectura en castellano y/o LO, encaminadas a
conformar una comunidad de lectores.

V. DIAGNÓSTICO O LINEA DE BASE

N° ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES

01 COMPORTAMIENT Uso del tiempo libre: Tipo y frecuencia de
O LECTOR DE LOS Los estudiantes lectura:
ESTUDIANTES disponen del tiempo La frecuencia lectora de los
libre y materiales de estudiantes es BAJA, no
lectura. hay preferencias definidas
Acceso a la lectura: de lectura y la variación de
Los estudiantes pueden la lectura con relación a
acceder a los diversos años anteriores.
materiales de lectura a
través del celular, Los estudiantes no
computadoras con tienen definido los
servicio de internet, motivos, razones para
 tableta y los libros leer, por lo que tienen las
físicos entregados. limitaciones de lectora
autónoma.
02 PRÁCTICAS DE Qué leen y con qué Cómo leen:
LECTURA Y propósito: Los En tabletas, Celulares y
ESCRITURA DE docentes leen Computadoras, algunas
LOS DOCENTES publicaciones en veces en físico.
DEL GRADO portales web de la
UGEL y MINEDU, en Qué escriben y con qué
redes sociales y propósito:
periódicos semanales, Algunos docentes escriben
porque indican que textos narrativos
está a su alcance. empleando el tiempo
Cuánto tiempo leen: limitado.
Los docentes indican Qué estrategias de
que al día leen como 1 lectura y escritura
a 2 horas diarias. emplean. Los docentes no
tienen estrategias de
lectura definidas. Algunos
docentes escriben textos.
03 PRODUCCIONES ¿Los estudiantes . Los estudiantes NO han
ORALES Y conocen algunas participado en alguna
ESCRITAS DE LA historias u otras experiencia de narración
COMUNIDAD producciones orales y en la escuela y el distrito.
escritas de la . Los estudiantes NO han
comunidad y región? participado en la
recopilación de las historias
u otras producciones orales
o escritas de la comunidad
y región.

. Tampoco han participado

en alguna actividad de
lectura, escritura u oralidad
de la escuela y/o localidad.
04 SITUACION DE LOS La IE cuenta con una La IE no cuenta con otros
MATERIALES DE biblioteca, aunque materiales propios del
LECTURA deficientemente contexto, que demanden
implementada con otras formas de lectura de
materiales de lectura parte de las y los usuarios.
actualizada y/o lo
presentados en
diversos soportes
(libros, revistas,
audiovisuales, entre
 otros.) en REGULAR
estado.
05 SITUACIÓN DE LOS La IE solo tienen La IE no tiene suficientes
RECURSOS tabletas recientemente recursos digitales como:
entregados por audiolibros, computadoras,
MINEDU, para la software accesible,
educación remota. internet, biblioteca virtual
entre otros.
06 SITUACIÓN DEL La IE tiene una Los estudiantes no
ESPACIO biblioteca que es poco disponen en el hogar un
DESTINADO PARA adecuado para leer y espacio destinado,
LEER realizar las tertulias exclusivamente para la
literarias. lectura.

VI. METAS:

TIPO META CARACTERISTICAS

De los 302 estudiantes, un 40 % provienen de un

contexto económico y social de pobreza, pues sus
302
padres de la mayoría de ellos se dedican a las labores
estudiante
agrícolas y ganaderas. Tal situación no permite
s
apoyar constantemente a sus hijos en las actividades
BENEFICIARIOS DIRECTOS

para fomentar el hábito lector.

Los docentes en su mayoría de ellos, tienen dificultad

para poner en marcha actividades potentes para
20 fomentar el hábito lector, por ello es importante
docentes plantear actividades para empoderar a los docentes
con estrategias motivadores para trabajar las
competencias comunicativas

El Plan Lector Institucional atenderá indirectamente a

285 padres de familia de nuestra institución que en
estos momentos de la pandemia eran nuestros
285
BENEFICIARIOS

aliados principales en el proceso de enseñanza

padres de
INDIRECTOS

aprendizaje. Su situación económica es difícil, pues

familia
las labores que realizan en el campo muchas veces
dificultan brindar un apoyo en desarrollo de las
actividades de los estudiantes.
VII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

1. ANTES DE LA LECTURA:
Antes de comenzar a leer se deben plantear tres (03) preguntas:
1.- ¿Qué tengo que leer?
2.- ¿Para qué voy a leer?
3.- ¿Cuál es el propósito de la lectura?

a.-LAS PREDICCIONES: Se utilizan para lograr un primer acercamiento,

es decir, una idea general del contenido de la lectura, a partir de la
interpretación de títulos, subtítulos, palabras subrayadas o imágenes.

b.-LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: La pregunta que se pueden

plantear para aplicar esta estrategia son: ¿Qué sé del tema? La
respuesta ayudará a reconocer lo que el estudiante ya sabe, lo que
aún desconoce y lo que tendrá que investigar para ampliar su
conocimiento.

2. DURANTE LA LECTURA:

a.-LA IDEA PRINCIPAL: Se refiere a lo más importante que el autor

trata de expresar en el tema; puede aparecer en cualquier parte del
texto o estar implícita en él. Puede ser una frase simple o varias
frases coordinadas.
Reglas para identificar la idea principal:
1.-Regla de supresión: Eliminar la información que se repite y es
superficial.
2.-Regla de generalización: Integrar en un concepto general,
conceptos más particulares.
3.-Regla de selección: Identificar la idea explícita.
4.-Regla de elaboración: Construir o generar la idea principal a partir
de información extensa.
 b.-EL SUBRAYADO: Se refiere a resaltar las ideas más importantes de
un texto, dándoles un formato o color de fondo diferente; asimismo, se
resalta las palabras importantes o desconocidas.
¿Cómo subrayar?: Usar colores para diferenciar las ideas principales
de las secundarias. Agregar notas y comentarios al margen del texto
(El sumillado). Utilizar una simbología propia.
¿Cuándo subrayar?: Cuando se ha comprendido el texto.
¿Cuánto subrayar?: Solo una cantidad reducida de información.
¿Qué subrayar?: Lo más importante del texto: definiciones, el
concepto principal, ideas básicas.

c.-DEDUCIR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS: El significado puede

conocerse a partir del contenido en el que se encuentra la palabra, es
decir, tomando en cuenta las demás palabras de la frase, las cuales
proporcionan pistas para obtener información y así deducir el
significado de la palabra deseada.
El significado de palabras también puede deducirse a partir de su
contexto interno, es decir, utilizando la misma palabra desconocida,
mediante el uso de prefijos y sufijos.

3. DESPUÉS DE LA LECTURA:

a.-RESUMEN: Es una versión breve del contenido del material que se

leyó, o una selección de ideas que comunican fácilmente los
conceptos principales. Se aplican las mismas reglas que en la
identificación de la idea principal, teniendo en cuenta los niveles de
compresión: literal inferencial y crítico.
b.-MAPA CONCEPTUAL U OTRO ORGANIZADOR GRÁFICO:
Representan las representaciones significativas entre los conceptos
(palabras) más relevantes que identifican el texto; están unidos por
palabras de enlace (preposiciones, artículo, etc.) que marcan el
camino a seguir (direccionalidad) para formar frases y conectar los
significados.
c.-TOMA DE NOTA: Esta actividad es más compleja que el subrayado,
porque además de potenciar la atención y selección de la información
que le parezca al lector, debe ser comprendida y decodificada
(parafraseada).
VIII. CRONOGRAMA DE OBJETIVOS/ ACTIVIDADES / FUENTES DE VERIFICACIÓN Y CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN:

OBJETIVO OBJETIVO OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTIVIDADES FUENTE DE CRONOGRAMA

INSTITUCIONA GENERAL PROPUESTAS VERIFICACIÓN
L
Formular el Generar Promover experiencias de lectura donde las Sensibilizar a los docentes Diapositivas. Marzo
planeamiento condiciones al y los estudiantes con diferentes de la importancia de Lista de
institucional de desarrollo de necesidades y en diversos contextos del implementar un plan lector asistencia.
manera la trayectoria país, lean por sí mismos o a través de la teniendo en cuenta las tres Fotos.
participativa lectora de mediación del adulto, con diversos etapas.
promoviendo todas las y los propósitos de lectura personales y Abril
una gestión estudiantes colectivos, en variados escenarios (espacios Concientizar a los padres Diapositivas.
orientada hacia con la convencionales como la biblioteca y el aula; de familia de la importancia Lista de
el cumplimento finalidad de y, no convencionales como el patio, el de mejorar el hábito lector asistencia.
de los objetivos desarrollar jardín, entre otros), así como en diversos en los estudiantes. Fotos.
establecidos, sus momentos.
evaluando los competencias
procesos para la comunicativas Promover el acceso y disponibilidad a los Aplicar los instrumentos Instrumentos Marzo
toma de en castellano diversos tipos de textos de diferentes para recoger información en aplicados.
decisiones y/o en géneros, autores y temas, presentados en cuanto al hábito lector.
oportunas. lenguas distintos formatos y soportes, para las y los
indígenas estudiantes con diferentes características, Sistematizar los Ficha de Abril
originarias necesidades y en diversos contextos del instrumentos para tomar sistematización.
(LO), para el país, dotados por el MINEDU u otros, que decisiones oportunas.
ejercicio de forman parte de la biblioteca de aula o Ficha de Abril
su ciudadanía escolar, como una práctica instaurada en la Poner en marcha el inventario de los
y su IE,, con el propósito de que todos y todas inventario de los texto con textos del MED
participación las estudiantes puedan acercarse y hacer que cuenta la I.E
en la vida uso de ellos, dentro y fuera del horario de
social. clases.
Generar diversas experiencias de lectura Promover el uso de la Matriz Abril
que aseguren el desarrollo de las matriz UNIFICADA en los UNIFICADO.
competencias comunicativas de lectura, planes de cada aula.
escritura y oralidad de las y los estudiantes Poner en marcha las Horario de Abril
de los diferentes niveles y modalidades de actividades propuestas en implementación
la Educación Básica, que puedan asegurar la matriz UNIFICADA a
la profundización de la lectura y la nivel institucional.
vinculación de los lectores con los textos,
considerando los diversos propósitos de
lectura y contextos.
Promover la creatividad, la imaginación, el Planificar concurso de Videos. Junio-Julio
pensamiento crítico y la autonomía del lector poesía para el día de la Fotos
a través de diversas experiencias de lectura. Patria.
Fortalecer el desarrollo del comportamiento Realizar un concurso de los Videos Mayo
lector de las y los estudiantes, considerando espacios organizados para Fotos Junio
sus prácticas de lectura y las diversas la lectura en casa.
formas en que se acercan a la lectura,
dentro y fuera de la escuela.
Fomentar el uso efectivo, sistemático, Organizar un horario por Horario Abril
pertinente y creativo de la biblioteca de aula edad/ grado/año para el uso
o escolar, con los textos, físicos y digitales, adecuado de biblioteca.
distribuidos y aprobados por el MINEDU u
otros, así como de otros espacios no
convencionales
Incentivar la participación y compromiso de Organizar feria de las Videos Setiembre
la comunidad educativa, las instituciones del producciones de los Fotos
Estado y de la Sociedad Civil, en el estudiantes.
desarrollo de acciones a favor de la lectura
en castellano y/o LO, encaminadas a
conformar una comunidad de lectores.
IX. PROPUESTA DE MATRIZ PARA TRABAJAR EL PLAN LECTOR DE CADA AULA:

OBJETIVO Fomentar el interés por la lectura a nivel personal y familiar, involucrando a los padres de familia que cumplen un rol
GENERAL fundamental en la formación de niños lectores para elevar el nivel de logro de la competencia lectora de los estudiantes de la IE.
56039 “Glorioso 794” de Tinta.

OBJETIVO
FUENTES DE CRONOGRAMA
ESPECIFICO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES METAS
VERIFICACIÓN
M A M J J A S O N D
“ParticipandoEnviar comunicado.
de unaParticipan de una dinámica para romper
tertulia con el hielo.
Involucrar a los 10
mi maestr@, Observan los resultados de las
padres de  Comunicado.
me evaluaciones diagnósticas presentado
familia en el  Acta de reunión. X X X X X X X X X
comprometo por la docente. X
proceso de  Compromisos.
apoyar a mi Escriben cuales creen que son la
hábito por la
hijo” causas que nos llevaron a estos
lectura.
resultados.
Redactan los compromisos para la
mejora de los aprendizajes.
Poner en Implementan Elaborar carteles del “DECALOGO  Carteles.
marcha las do un DEL BUEN LECTOR”  Horario
estrategias espacio en Colocar los carteles en mi cunita de  Foto del espacio. X
01 X
innovadoras casa para la lectura.
para fomentar lectura. Establecer un horario “MINUTOS
el hábito lector. PARA LA LECTURA”
Poner en Orientar a los padres de familia sobre 01  Orientaciones de X X X X X X X X
práctica “El el uso del diario de la lectura. AeC.
diario de la Elaborar el diario de la lectura.  Diario de lectura.
 lectura”
Activar en mi Orientar los padres de familia sobre  Orientaciones.
espacio el uso de la pizarra palabrera.  Foto de la pizarra
“Pizarra Construir la pizarra palabrera. 01 palabrera X X X X X X X X
palabrera”

“Memorizand Recopilar juegos verbales.

o los juegos Elaborar un cronograma:
verbales Semana de las rimas:
mejoro mi Semana de las adivinanzas:  Banco de juegos
fluidez Semana del trabalenguas: verbales.
lectora” Semana de las retahílas:  Audios de los
Entregar los juegos verbales a los niños. X X X X X X X X
40
niños para que puedan ser  Registro del
memorizados y enviados mediante un cumplimiento de
audio antes de iniciar la sesión de actividades.
aprendizaje
Elaborar un registro de cumplimento
de las actividades programadas.
Proyectar “Utilizando la Elaborar un banco diversos tipos de  Sesión de clase
actividades técnica del texto. demostrativa.
que permitan subrayado, Realizar sesiones teniendo en cuenta  Fichas de
mejorar la identifico la la planificación del LEEMOS comprensión de
comprensión respuesta JUNTOS que se encuentra en la textos diversos
de diversos correcta” plataforma de APRENDO EN CASA 20 tipos de texto.
X X X X X X X X X
tipos de texto fomentando la utilización de la
teniendo en técnica del subrayado.
cuenta la
programación
de APRENDO
EN CASA.
X. PROPUESTA DE PLANIFICADOR DE TEXTOS A TRABAJAR POR
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
Control
Experiencia de lectura Título del texto a leer lectura
Docentes de 1° Grado
Lectura N° 1
Lectura N° 1
Lectura N° 1
Docentes de 2° Grado
Lectura N° 1
Lectura N° 1
Lectura N° 1
Docentes de 3° Grado
Lectura N° 1
Lectura N° 1
Lectura N° 1
Docentes de 4° Grado
Lectura N° 1
Lectura N° 1
Lectura N° 1
Docentes de 5° Grado
Lectura N° 1
Lectura N° 1
Lectura N° 1
Docentes de 6° Grado
Lectura N° 1
Lectura N° 1
Lectura N° 1

XI. RECURSOS:

Materiales:
 Cuadernos de trabajo del MINEDU
 Fascículos de evaluaciones diagnósticas propuestas por el MINEDU.
 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje.
 Recursos pedagógicos para la información docente de la plataforma de
PERUEDUCA “Leemos Juntos”
Económicos: aporte de PPF, recursos propios de la institución y el aula.
Potencial Humano: Niños y niñas, docentes y padres de familia.

XII. EVALUACIÓN:
La evaluación del presente Plan Lector se realizará en las semanas de gestión, en un
espacio oportuno para debatir los logros, dificultades y propuestas de mejora del presente
documento.
Tinta, 03 de abril del 2023.

Vº Bº DIRECCIÓN