Oficio Multiple 246-2023-Ugel01 Agebre-Ebr

“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
San Juan de Miraflores, 14 de junio de 2023
OFICIO MÚLTIPLE N° 246 -2023-UGEL01/AGEBRE-EBR
Señor (a):
DIRECTOR(A) DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Y ESPECIAL
Presente. -
Asunto : Orientaciones para el desarrollo de las estrategias

nacionales de lectura (Plan lector, Leemos juntos, Biblioteca
escolar).
RVM Nº 062-2021-MINEDU RM
Referencia: N° 474-2022-MINEDU
RVM N° 077-2023-MINEDU
De mi consideración:
Me dirijo a Ud. saludándolo por su importante labor en favor del avance de la educación,
e instándole a llevar a cabo acciones del Plan lector 2023. En este sentido, extendemos
el documento titulado “Orientaciones para la implementación de actividades y
desarrollo del Plan lector 2023” con la finalidad de brindar pautas más precisas acerca
del diagnóstico, diseño del plan, la implementación de actividades, el monitoreo y el
reporte de acciones respectivas.
Sin otro particular, hago propicia la ocasión para reiterarle las muestras de mi especial
consideración y estima personal.
NMDD/J.AGEBRE
VVSC/E.AGEBRE
Jr. Los Ángeles s/n

Urb. Jesús Poderoso - Pamplona Baja
San Juan de Miraflores - Lima-Perú
Central Telefónica: 7434555
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ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE

LA ESTRATEGIA NACIONAL DE LECTURA 2023
I. FINALIDAD.
La Unidad de Gestión Educativa Local N° 1 con el propósito de contribuir con la mejora de los aprendizajes;
planifica e implementa acciones como las que tienen que ver el fomento a la lectura: Plan lector, leemos
juntos y Biblioteca escolar, considerados por la RM 149-2023-MINEDU como estrategias nacionales de
lectura. Es así que se extiende el presente documento que tiene como propósito brindar orientaciones y
algunas precisiones para la organización e implementación de acciones, dado que la lectura es una
competencia instrumental que habilita los aprendizajes en otras áreas curriculares, favoreciendo así, el
logro de los aprendizajes.
II. BASES LEGALES.
 Constitución Política del Perú.
 Ley N° 28044 Ley General de Educación.
 RVM 062-2021-MINEDU
 RM N° 474-2022-MINEDU
 RM N° 149-2023-Minedu.
 RD N° 1217-UGEL 01-2023 Plan de trabajo de AGEBRE
III. OBJETIVOS.
3.1 General:
Brindar orientaciones y precisiones para la organización e implementación de las estrategias de
lectura en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular.
3.2 Específicos:
3.3.1 Precisar el desarrollo del diagnóstico y la forma como se llevará a cabo los reportes del plan
lector, de tal manera que las instituciones educativas logren generar condiciones en el desarrollo de
la trayectoria lectora de todas las y los estudiantes y contribuir con el desarrollo de sus competencias
comunicativas para el ejercicio de su ciudadanía y su participación en la vida cotidiana.
3.3.2 Dar a conocer el propósito principal de la estrategia leemos juntos.
3.3.3 Presentar la estrategia “Biblioteca amiga” que persigue la promoción de la lectura desde la
biblioteca escolar, teniendo como principal impulsor al auxiliar de biblioteca o un personal designado
para ello.
IV. ALCANCES.
 Unidad de Gestión Educativa Local N° 01.
 Instituciones Educativas públicas y privadas de la Educación Básica.
 PRONOEI.
V. ESTRATEGIA NACIONAL DE LECTURA.
5.1 LEEMOS JUNTOS

Leemos Juntos es una propuesta de fomento a la lectura, que nace de los enfoques del Currículo
Nacional de la Educación Básica (CNEB), que se desarrolla en el marco de Aprendo en casa para
brindar acceso a las y los estudiantes a textos con el propósito de ayudar a desarrollar la competencia
lectora y de contribuir con la construcción de su trayectoria lectora. Principalmente, tiene como
propósito permitir a las y los lectores leer por sí mismos, a través de sus familias o de manera
compartida, así como dar a las y los lectores la oportunidad de escoger el momento, el lugar y el
modo en que leerán.

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5.2 PLAN LECTOR.

El Plan Lector es una estrategia que se desarrolla en el marco de la RVM 062-2021-MINEDU que
contribuye en la formación de la trayectoria lectora de los y las estudiantes, así como al desarrollo de
las competencias comunicativas que tienen fundamental importancia en el ejercicio de la ciudadanía
y la participación en la vida social.
Cabe enfatizar que más allá de la comprensión lectora, lo más importante es que el estudiante
interactúe con la lectura, es decir que se relacione con los contenidos, se apropie de ella y afronte
las dificultades para construir diferentes sentidos de los textos empleando estrategias y sintiendo el
goce por la lectura; de tal manera que el estudiante desarrolle su creatividad, imaginación,
pensamiento crítico y autonomía lectora a través de diversas experiencias de lectura.
Las actividades del Plan lector serán llevadas a cabo por todas las instituciones educativas de la
Unidad de Gestión Educativa Local N° 01, por ello debe ser incluida en el PAT.
El Área de Gestión Básica Regular y Especial, es responsable de brindar asistencia técnica,
supervisar, monitorear y evaluar las acciones de implementación del Plan lector.
La RVM 062-2021-MINEDU contiene, de manera precisa, la organización, la implementación, los
objetivos, responsabilidades, comisiones y etapas del desarrollo del Plan Lector; todos estos
aspectos deben ser revisados con minuciosidad.
5.2.1 Disposiciones Generales del Plan lector:
 Participantes: directivos, docentes, estudiantes, padres de familia, auxiliares de biblioteca y

comisiones. La RVM 077-2023-MINEDU establece:
Los docentes implementan el plan lector, promueve la organización uy el uso de la biblioteca escolar y/o aula con varios
propósitos y desarrollan diversas prácticas de lectura. El nivel inicial y el III ciclo que primaria, además desarrollarán
otras estrategias en el marco del plan lector como la lectura de cuentos por el o la docente (mínimo 3 veces a la semana),
entre otras. Los docentes planifican y desarrollan diversas prácticas de lectura, considerando las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, sus preferencias y su contexto sociocultural. Podrán hacer uso de diversos textos de
lectura que se encuentran a disposición en los repositorios de la plataforma tecnológica educativa PerúEduca.
Estudiantes: Participan en las actividades de lectura generadas en el aula y en la IE, a fin de construir su trayectoria
lectora.
Familias: acompañan a las y los estudiantes en el desarrollo de las prácticas de lectura desde el hogar. 
 Enfoque: mediación de la lectura, estrategia o forma de acción que consiste en promocionar la
práctica cultural de la lectura, en la que el docente u otro lector motiva, conduce, media y acompaña
al estudiante en su proceso lector. El docente debe asegurar que el proceso lector no sea una
transferencia lineal de docente a estudiante, sino que se produzca un proceso deconstrucción de
significados donde el docente sea un guía y el estudiante el dueño de su propio aprendizaje.
Acercamiento del lector a los libros, a la lectura y a su disfrute a través de la intervención de una
persona adulta para crear una actitud positiva hacia los libros y para propiciar procesos de
comprensión y diálogo con los distintos tipos de textos.
Mediador/a de lectura:
Es la persona preparada y capacitada que facilita los primeros acercamientos del niño al libro,
generando instancias de lectura compartida y de exploración de los textos, en un proceso en el que
prima la afectividad y la creación de un momento de lectura acogedor y gratificante. Recomendaciones
para ser mediador/a de lectura
• Criterios de selección bibliográfica.
• Recursos de impostación vocal.
• Lectura y análisis de textos.
• Estrategias de mediación lectora.
 Las comisiones:
Comité de Gestión de Condiciones Operativas: es el equipo de trabajo para la gestión de materiales
educativos como libros en físico y digital. Esta comisión tendrá como responsabilidad coordinar
acciones vinculadas con la distribución y preservación de los materiales de lectura en la IE.
Comité de Gestión Pedagógica: Genera espacios de promoción lectora. Lidera el desarrollo e
implementación del Plan lector.
 Espacios de lectura: convencionales (biblioteca escolar, de aula y del hogar), no convencionales
(patio, jardín u otros)

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 Motivación a la lectura:
De acuerdo a los resultados del diagnóstico del Plan lector se hace necesario implementar acciones
y estrategias para elevar la motivación a la lectura. En este sentido, presentamos a continuación
aspectos importantes a considerar en cada nivel educativo.
5.2.2 Estrategias de lectura por niveles.

De acuerdo a las pautas de lectura ofrecidas por DRELM, a través de Torres en 2021, el Plan
lector contiene un conjunto de estrategias que van a contribuir a la formación de la trayectoria
lectora de los estudiantes en las Instituciones Educativas y programas educativos públicos y
privados de la Educación Básica. Estas estrategias deben aportar al desarrollo de competencias
comunicativas y no convertirse solamente en un trabajo de verificar la comprensión del texto,
identificar el mensaje o valores que transmite, sino relacionarlo con las experiencias personales
de los estudiantes.
Se debe promover la lectura como una necesidad esencial y no como una obligación.
La animación - motivación para la lectura puede cumplir lo siguiente: desarrollar el hábito de
lectura, lectura por placer y con reflexión, desarrollar el espíritu crítico, en relación con los
entornos.
Estrategias sugeridas por nivel:
5.2.2.1 Nivel inicial.
En educación inicial, se trata de poner a las niñas y los niños en contacto con el mundo escrito,
mediante diversas prácticas sociales de lectura en las que los niños ven leer y “leen” desde sus
posibilidades y niveles evolutivos. No se trata de que estén alfabetizados al terminar la educación
inicial, sino de que hayan iniciado el proceso de acercamiento a la lectura.
 Ambiente alfabetizador: contar con un “ambiente alfabetizador” que presente textos escritos en
la lengua materna de las niñas y los niños, es decir, un ambiente que ponga el mundo letrado a su
alcance. Esto implica organizar el aula de tal forma que los niños puedan interactuar de manera
significativa con variados materiales escritos en su lengua materna: cartel de cumpleaños, lista de
asistencia, fichero con nombres, cartel de acuerdos de convivencia, cuentos, revistas, diccionarios,
recetas, fichas de libros, fichas de lectores, inventarios, registros de préstamos, agendas de
lectura, etc.
 Interacción con el material de lectura: Pero no basta contar con un ambiente alfabetizador,
porque es probable que las niñas y los niños no recurran a ellos espontáneamente. Se requiere
que usen estos materiales, que entren en interacción con ellos y que puedan saber qué dice en
cada uno de esos textos escritos que están en su aula. A partir de este ambiente se pueden
generar oportunidades en las que las niñas y los niños tengan la posibilidad de escuchar con
frecuencia leer a su docente, lo que les permitirá participar de manera activa, y en las que
puedan leer por sí mismos. A través de estas situaciones los niños irán adquiriendo más saberes
sobre la escritura y el lenguaje escrito, harán predicciones y construirán estrategias para confirmar
o rechazar estas anticipaciones, no adivinando, sino dando razones pertinentes.
 Rol del docente: es necesario que los niños cuenten con un adulto que interactúe con ellos para
facilitarles la coordinación entre lo que saben acerca del lenguaje escrito y lo que dice el texto;
igualmente para plantearles situaciones problemáticas que faciliten dicha interrelación, en la que
las niñas y los niños tengan la posibilidad de reflexionar y construir conceptualizaciones sobre el
funcionamiento de la lengua escrita.
 Clasificación de los textos en base a características comunes: los criterios de clasificación al

comienzo serán posiblemente por aspectos relacionados al formato del portador (por ejemplo,
tamaño, color, colección) más que al contenido del mismo. Será tarea del docente estimular y
orientar la variación de estos criterios iniciales de clasificación para que vayan incluyendo otras
variables, por ejemplo, entre los libros de cuentos aquellos que sean de brujas, duendes y hadas
podrán ir en un estante; los que sean del mismo autor, juntos. De igual manera agrupar las

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enciclopedias, los libros de poesías, las revistas, los libros de recetas, etc.
 Lee un cuento a las niñas y los niños, y genera un espacio para intercambiar ideas en torno
al texto: se recomienda a las docentes que lean cuentos a los niños como mínimo tres veces por
semana, con una duración aproximada de entre 15 y 20 minutos. Aquí es importante precisar que
la lectura de cuentos es diferente de la narración de cuentos. Cuando la docente lee un cuento,
lo hace con el texto, es decir, tal como está escrito; las niñas y los niños ven a la docente con
él, y ella presta su voz para dar vida a la historia. En ese momento, los niños entran en contacto
con el texto escrito. En cambio, cuando la docente narra cuentos, recrea la historia, aunque
cuidando de respetar la esencia de esta y no cambiarla. En ambos casos, el docente utiliza su voz.
Puede jugar con sonidos, hacer pausas, silencios, cambiar el tono de voz cuando hay una
pregunta, una explicación, etc.
 Leen por si solos durante la exploración y lectura del material de la biblioteca: es un

momento de encuentro de los niños con los libros elegidos por ellos atendiendo a sus propósitos
de lectura: leer sobre un tema que les interesa, preferir un libro por sus ilustraciones u otros
aspectos de la edición, elegir un poema por su rima, etcétera. De esta manera los niños pueden
actuar como lectores desde el inicio de la escolaridad. Brindarles oportunidades de interactuar con
diversos tipos de textos y comentar lo leído con sus pares o docentes.
 Establecer en el aula el día del cuento, el chiste o de las noticias, según las preferencias de
los niños y niñas, estos pueden ser leídos o producidos por ellos y también relatados por un
cuentacuentos, así, sentirán que los textos guardan interesantes argumentos, información y placer.
Pueden revisar la Guía de Orientaciones Leer en el Nivel Inicial. Un acercamiento a la

competencia de la lectura:
https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-herramientas-
curriculares/inicial/transversal/leer-nivel-inicial.pdf
5.2.2.2 Nivel Primaria.
1) Tutoría entre pares
La “Tutoría entre pares” es una estrategia implementada por la UGEL 01, con base a la
evaluación diagnóstica, la que evidencia en el nivel satisfactorio un 35% de estudiantes de 1er
grado, a partir de este análisis como UGEL se plantea la estrategia “Tutoría entre pares”; la
que consiste en el apoyo mutuo entre compañeros que comparten un mismo nivel educativo,

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pero de diferentes grados, un grado superior acompaña a un grado inferior.
Pasos para su implementación:
Identificación
 Identificación de estudiantes del primer grado con mayores dificultades en la lectoescritura

y que no tienen apoyo en casa (Rol de ahijado).
 Identificación de estudiantes del grado superior con habilidades comunicativas,
respetuosos y con disposición al trabajo colaborativo para el bien común (Rol de padrino).
 Selección de textos diversos y adecuados para estudiantes de 1er grado adicionando una
ficha con posibles preguntas sobre el contenido del texto.
Organización y presentación
 Establecer los horarios para el desarrollo de la estrategia.

 Identificación de espacios en la IE para el desarrollo de la estrategia.
 Elaborar el protocolo para la actuación del estudiante de grado superior y estudiantes de
1er grado.
 Realizar la inducción a los estudiantes del grado superior sobre las acciones que
desarrollará y cuál será su rol específico.
 Realizar reuniones con los padres de familia de los grados involucrados para informarles
sobre el involucramiento de sus hijos en la estrategia.
 Ejecutar una ceremonia de presentación y reconocimiento entre padrinos y ahijados
involucrando como aliados a los padres de familia.
Interacción y seguimiento
 Ejecución de la tutoría entre pares.

 Seguimiento de la implementación por el docente de 1er grado.
2) Tertulias literarias dialógicas
Es la estrategia de Tertulias Literarias Dialógicas está dirigido a los estudiantes del nivel
Primaria para contribuir en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de todos los grados.
Las TLD son encuentros alrededor de la literatura, en el cual los participantes leen y debaten
de forma colectiva obras clásicas de la literatura universal.
PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN
ANTES:
Selección de un libro o texto a leer.
Lectura previa, en conjunto leemos a viva voz, un párrafo cada uno
Acuerdos de convivencia
DURANTE
Lectura en voz alta, cadena, a coro, silenciosa.
Registro de turnos para participar (4 ó 5)
Comentarios y/o replicar sobre los turnos.
Acordamos hasta que página leeremos y cuándo
DESPUÉS
Check List
Los participantes eligen el próximo texto o fragmento a leer.
Considerar el lugar y la fecha de la próxima TLD
3) Biblioteca en clase
Brindar el espacio en aula para que los estudiantes se acerquen a los libros, de una manera
divertida sin generar ningún tipo de tensión, sino por el contrario que descubran en la lectura
una actividad placentera.
Metodología
Uno de los ideales de este proyecto es que los niños relacionen, por dar un ejemplo, el día

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miércoles (día de la práctica pedagógica y las aplicaciones de este proyecto) con un espacio
para la lectura, así que todos los miércoles deberán llevar junto a sus útiles un libro infantil,
cuento o fábula. Cada uno de los niños recibirá un libro para que lo explore.
• Cada uno tendrá el tiempo necesario para observar su libro y también tendrá la oportunidad de
observar los de sus compañeros. Todos tendrán la oportunidad de ver todos los textos, si
siguen las instrucciones.
• Las reglas a convenir son: primero, no intercambiar los textos antes de que se les indique y
segundo compartir.
• Cada uno contará con tres minutos para observar el libro asignado.
• Al terminar el tiempo una campanita indicará que es hora de cambiar. El que no siga las
instrucciones se quedará sin cuento, pues deben respetar las reglas para no fomentar el
desorden.
• Se debe recalcar el valor de compartir esencial para poder llevar a cabo la actividad, pues el
compañerito que no tenga cuento estará muy triste.
• Cuando el grupo haya observado todos los libros continuarán con los cuatro del siguiente grupo
y así sucesivamente.
Al final de la actividad se recogerán los libros, se hará una mesa redonda. Una de las
mediadoras sacará uno de los libros al azar y preguntará por un voluntario que recuerde el libro
para que lo explique a los demás, teniendo en cuenta los personajes, en donde se desarrolla
la historia, “que haría si…” lo que le gustó y lo que no le gustó y por qué. En caso de no recordar
sus compañeros podrán ayudarlo, teniendo en cuenta que deben
levantarla mano para poder participar, luego se escogerá otro libro y otro voluntario, una y otra
vez, con el fin de evaluar la comprensión lectora y cumplir con los objetivos propuestos.
5.2.2.3 Nivel secundaria
De las diversas estrategias, el presente año recomendamos dar énfasis a las siguientes
estrategias:
1) Conversación literaria.
Es un espacio de interacción en el que se promueve el diálogo en torno a la lectura realizada,

a partir de preguntas formuladas por el mediador, las cuales propician la interpretación y
pensamiento crítico.
ENFOQUE DIME:
Lectura colectiva Dime, de Aidan Chambers, es una propuesta desarrollada a lo largo de años
de trabajo, que ofrece información práctica sobre la conversación literaria en las aulas de clase,
explicando algunos de los procesos involucrados en la lectura y la conversación sobre los
libros, y bosquejando las reglas básicas establecidas por quienes lo han puesto en marcha con
éxito. De su experiencia, se ha formulado una estructura: “un repertorio de preguntas que ayuda
a los lectores a hablar de sus lecturas”.
Preguntas básicas:
¿Hubo algo que te haya gustado del libro?
¿Hubo algo que no te haya gustado de la historia?
¿Qué fue lo que más te llamó la atención?
¿Hubo algo que te haya sorprendido?
¿Notaste alguna conexión o algo que se haya repetido?
Preguntas generales.
Ahora que ya lo hemos leído, ¿fue como lo esperabas?
¿Has leído antes algún otro libro como este?
¿En qué son iguales o en qué se diferencian?
¿Hubo alguna palabra o expresión que no conocías? De lo que pasó, ¿hubo algo que te haya
sucedido a ti?
¿Recomendarías este libro a tus amigas o amigos? ¿Cómo?
Preguntas especiales:
¿Quién estaba narrando la historia del libro? ¿Cómo lo sabemos?
¿En cuánto tiempo transcurrió toda la historia del libro?

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¿En qué lugar/es sucede la historia del libro?

¿Qué personajes del libro te parecieron más interesantes?
¿Alguno de los personajes te recuerda a alguien que conoces? Si tú hubieras sido (personaje),
¿qué hubieras hecho?
2) Tertulia literaria dialógica
La Torre en 2016, señala que las tertulias literarias son una forma de lectura dialógica,
es decir, la lectura de un texto dándole un sentido, comprendiéndolo y profundizándolo
a través de las interpretaciones que hace la persona que lo lee, promoviendo el juicio
crítico y el diálogo igualitario entre todas las personas que comparten la lectura.
Las tertulias literarias traen consigo varios beneficios, entre ellos: la construcción de
pensamientos, aumenta los aprendizajes y motivaciones educativas, amplía los
espaciosde diálogo (Soler, 2003), rompe el hielo, fomenta la expresión verbal, cambio
de autoconcepto, y mejora de la autoestima. Así mismo, mejora la capacidad de
diálogo, la expresión oral, la capacidad de análisis y síntesis, la argumentación, relación
entre lo leídoy la vida y experiencia, la capacidad de escucha, de crítica y autocrítica,
etc.; todo esto favorece la capacidad de comprensión del texto, de uno mismo y de la
realidad.
Durante
Después
Antes
Moderador: Organiza la Se establece turnos para Al finalizar la lectura

conversación, garantiza tomar la palabra. literaria dialógica, el
el diálogo igualitario y Preguntar si hay algún grupo elige las páginas
favorece la voluntario para compartir que serán leídas en la
participación de todos. un párrafo. El moderador siguiente tertulia.
No se juzga si una toma nota de las personas Es aconsejable que las
intervención es que quieren hablar. tertulias tengan una
adecuada o inadecuada. Lectura del texto elegido: regularidad, es decir,
Selección del libro: En Los participantes eligen un que ocurran siempre en
lo posible el grupo elige párrafo, --unas líneas o una el mismo sitio, horario y
el libro que quiere leer y idea--, las leen en voz alta frecuencia.
define las páginas que para luego compartir y Se recomienda una
serán leídas en cada explicar por qué le llamó la hora por semana.
sesión. atención o le gustó.
Los participantes leen Los que han escuchado
el mismo capítulo o pueden comentar,
fragmento del texto.
dialogar sobre lo leído…
Otro lee su párrafo, lo
comenta y así
sucesivamente…
El moderador controla para
que todas las personas
puedan intervenir, sin
extenderse demasiado en
sus explicaciones.

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3) Gamificación del proceso lector:
La Gamificación: en el ámbito educativo consiste en utilizar técnicas, elementos y dinámicas

propias de los juegos y el ocio en actividades no recreativas con la finalidad de potenciar la
motivación y de reforzar la conducta para solucionar un problema o alcanzar un objetivo.
Gamificación en la lectura: Tenesaca y Criollo en el 2020, hacen referencia a Naranjo (2018)

quien sostiene que para despertar el interés del estudiante por la lectura es necesario que el
docente incluya en sus clases algún elemento motivador, como lo es la gamificación, que busca
un acercamiento entre el juego y el mundo literario, para que la lectura no sea considerada una
obligación escolar, sino una actividad tan placentera como jugar.
Componentes de la gamificación: se busca una formación del comportamiento lector

mediante el juego, la motivación, los ambientes nuevos de lectura, como componentes básicos
de la gamificación.
Ventajas: se logrará potencializar la lectura en los estudiantes, se activa la motivación por el

aprendizaje, permite una retroalimentación continua, facilita la retención proporcionando
aprendizajes más significativos, se crea mayor compromiso en el estudiante en la realización
de tareas, se fomenta el trabajo colaborativo, se genera en el niño un aprendizaje más
autónomo, por consiguiente, a través de las mecánicas de juego y todos los componentes que
se aplican con la gamificación, los docentes estarán posibilitando que la lectura sea vista por
el estudiante como una actividad fundamental de uso cotidiano y que lo adquirió jugando.
Elementos: el docente al diseñar o adaptar un proceso lector a través del juego puede tener
en cuenta los siguientes elementos:
- Niveles: animan a los participantes de la lectura a progresar y superar nuevos retos.
- Rankings: motiva a los estudiantes a superarse y les incentiva mientras están leyendo.
- Puntos: muestran la progresión de los estudiantes según superan dificultades.
- Premios: forma visible de recompensa. Si un estudiante sabe que obtendrá una
recompensa externa por su esfuerzo, es decir, una motivación extrínseca, tendrá más voluntad
de hacer la tarea o leer. También debe considerarse la motivación intrínseca, es decir, leer por
el mero placer de hacerlo. Sin embargo, como explican Ryan & Deci (2000) es complicado
conseguir motivación intrínseca y más aún mantenerla. Dependerá de las estrategias que
emplee el docente.
- Retos:
Mecanismos eficientes:
- Emplear nuevas tecnologías.
- Feedback continuo del avance de la lectura que realiza el alumno.
- Uso de hilos narrativos.
- Tener claro el tipo de estudiante.
Fuente: La gamificación en el ámbito educativo elaboración Rioja y otros 2017.
5.2.3 Etapas del Plan lector:

Se desarrolla tres etapas: diagnóstico, diseño e implementación, y monitoreo y evaluación.
Etapa 1: Diagnóstico
La planificación y ejecución del diagnóstico del Plan lector se llevará a cabo desde el 19 al 30 de
junio. En el diagnóstico, principalmente, se considera lo siguiente: el comportamiento y prácticas
de lectura de los estudiantes y docentes, así como las producciones orales y escritas de la
comunidad. Las II.EE realizarán el diagnóstico empleando los cuestionarios de los anexos A, B, C,
D, E y F. Planificar la aplicación de dichos cuestionarios realizando un cronograma de aplicación
y sistematización de resultados con sus respectivos responsables.
Asimismo, para la aplicación se sugiere: en instituciones educativas de más de 15
secciones en un nivel, se recomienda emplear una muestra del 15% de la población, si la IE tiene
menos de 15 secciones aplicará los cuestionarios al 50% de la población.

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La aplicación de los cuestionarios puede llevarse a cabo mediante los formularios google. El
análisis e interpretación de los resultados se realizará empleando el anexo “G” Resultados de
diagnóstico del Plan lector.
Etapa 2: Diseño e implementación (a partir del 3 de julio)

La formulación y la implementación del Plan lector se realiza a partir de los resultados del
diagnóstico. El diseño del Plan lector considera:
Espacios de Experiencias
Consideraciones Materiales Organización de lectura. de
del Plan lector de las experiencias lectura
lectura de lectura.
Las especificaciones de cada uno de estos aspectos los encontramos en la RVM 062-2021-
MINEDU y en el OFICIO MÚLTIPLE N° 083-2022-UGEL01/AGEBRE-EBR
Experiencias de lectura:
Son actividades de lectura que brinda oportunidades a los estudiantes para aproximarse a
diversos tipos de texto de acuerdo a los propósitos de lectura establecidos en común.
Se realizan con la mediación.
Se planifican y desarrollan experiencias de lectura

según los tiempos establecidos institucionalmente,
mínimo una vez a la semana.
A partir de la lectura se pueden generar producciones orales

o escritas, individuales o grupales, que serán evidencias
sobre las que el docente se retroalimentará sin estar sujeta a
retroalimentación.
A partir del III ciclo de primaria, las y los estudiantes pueden

escribir comentarios, dramatizar, realizar dibujos, comentar en la
radio escolar entre otros; que den cuenta de los significados,
reflexiones y apreciaciones de los textos.
El plan lector busca que el estudiante principalmente

reflexiones, aprecie, valore, converse sobre lo que ha leído,
donde el docente no tendrá como fin obtener respuestas
correctas ni calificaciones.

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ESQUEMA DE UNA EXPERIENCIA DE LECTURA xxxx
1- Número y nombre de la experiencia de lectura.

2- Reflexión sobre una situación
3- Ruta de la lectura propuesta.
4- Lectura
5- Reflexión en torno al texto.
6- Conversación sobre lo leído
7- Escribir creativamente
Una vez diseñado el plan es incorporado al PAT de la Institución educativa y aprobado mediante
resolución directoral.
Etapa 3: Monitoreo y evaluación
El director, o quien sea designado por él, debe hacer seguimiento de la implementación del Plan
Lector dentro de su IE, en coordinación constante con la comisión, elaborando reportes periódicos
de monitoreo, los mismo que serán socializados con la comunidad educativa y remitidos a la UGEL
(RVM 062-2021-MINEDU).
Para el monitoreo interno el director o la persona designada de la I.E emplea la ficha de monitoreo
institucional. (Anexo I).
Reporte 1:
Reportar los resultados del diagnóstico del Plan lector en la plataforma SIIC 01 mediante el anexo
“G”. Fecha de reporte del 3 al 10 de julio.
Reporte 2:
Acciones de la implementación del plan lector de la primera mitad de año. Que consistirá en
responder el Anexo “H”, el cual es una ficha declarativa (si/no) con algunas evidencias. Fecha de
reporte del 25 al 31 de agosto.
Reporte 3:
Acciones de la implementación del plan lector en la segunda mitad de año. Que consistirá en
responder el Anexo “H” ficha declarativa (sí/no) con algunas evidencias. Fecha de reporte del 1 al
8 de noviembre.
Instrumentos a emplear en el reporte:
Se ha considerado y propuesto los instrumentos de monitoreo que han sido elaborados o

reajustados de acuerdo a los criterios establecidos en la RVM 062-2021-MINEDU:
Anexo A: Cuestionario sobre las prácticas de lectura y escritura de las y los docentes.
Anexo B: Cuestionario sobre las producciones orales y escritas de la comunidad.
Anexo C: Situación de los materiales de lectura, recursos, y del espacio destinado para leer de la
Institución Educativa
Anexo D: Cuestionario del comportamiento lector de los estudiantes de primaria.
Anexo E: Cuestionario del comportamiento lector de los estudiantes de secundaria.
Anexo F: Cuestionario del comportamiento lector de los estudiantes de inicial.
Anexo G: Resultados del diagnóstico del Plan lector.
Anexo H: Ficha de monitoreo a directores de la I.E sobre el plan lector.
Anexo I: Cuestionario adaptado para ficha de monitoreo interno de la institución educativa.
Reiteramos que los anexos A, B, C, D, E y F se emplean y aplicar para llevar a cabo el diagnóstico
del Plan lector. El anexo “G” es para registrar los resultados del diagnóstico y se reporta en el SIIC
01.
El anexo “H” es la ficha de monitoreo externo, se reporta también en el SIIC 01 dos veces al año
en las fechas establecidas.

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El anexo “I” es la ficha de monitoreo interno, el director o el designado por la comisión de gestión
pedagógica aplica esa ficha en el mismo lapso de tiempo del reporte 2 y reporte 3. La I.E difunde
los resultados de dicho monitoreo empleando un mecanismo propio y a partir de ello la I.E une
esfuerzos para fortalecer el desarrollo del Plan lector.
5.3 BIBLIOTECA ESCOLAR.
Es otra de las estrategias del Plan Nacional de lectura, que en UGEL 01 recibe el nombre de
Biblioteca amiga a tu alcance, cuyo lema es “Bibliotecas escolares, aliadas del aprendizaje”. Tiene
el propósito, justamente de potencializar los servicios de la biblioteca como aliada de los
aprendizajes, creando conciencia en la comunidad educativa, acerca de la importancia del papel
que cumplen las bibliotecas escolares en la dinamización de los aprendizajes.
Esta estrategia persigue entonces empoderar como dinamizador y promotor de la lectura a un
agente importante en la escuela, como es el auxiliar de biblioteca o una persona encargada de los
servicios de lectura; con la finalidad de contribuir en la mejora de los aprendizajes mediante el
impulso de acciones que motiven a la lectura.
El propósito principal de esta estrategia es fomentar la lectura en los estudiantes para mejorar su
hábito lector, su nivel lector y sensibilizar a la comunidad educativa acerca de la importancia y
optimización de los servicios de las bibliotecas escolares.
En este sentido, una de las actividades a llevar a cabo es la Campaña “Biblioteca amiga a tu
alcance”, dada a conocer el 19 de abril mediante Oficio Múltiple N° 133 -2023-UGEL01/AGEBRE-
EBR, donde se da impulso a la lectura a nivel de la Institución educativa. Para ello la Institución
educativa ofrece una pequeña cantidad de libros de la Institución educativa en espacios no
convencionales como pasadizos, patios, áreas verdes etc. para atraer la atención hacia la lectura,
esto puede ser efectuado por medio de un kiosco lector o el stand de la lectura, en las fechas del
calendario literario y durante el recreo o unas horas más que determine la escuela. Las fechas a
considerarse para realizar la campaña son:
Fecha Calendario literario

24 de abril Fallecimiento del Inca Garcilaso de la Vega y día del idioma
castellano. (23 de abril).
15 de mayo Fallecimiento del Poeta Javier Heraud.
21 de junio Nacimiento de Luis Benjamín Cisneros.
7 de julio Nace José María Eguren.
31 de agosto Nace Julio Ramón Ribeyro.
22 de setiembre Día del poeta José Gálvez Barrenechea (24 de setiembre).
6 de octubre Día del ilustre tradicionalista don Ricardo Palma.
10 de noviembre Día de la Biblioteca escolar.
2 de diciembre Fallecimiento de José María Arguedas.

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Anexo A
Cuestionario sobre las prácticas de lectura y escritura de las y los docentes

(Preguntas Referenciales)
Estimada y estimado docente, las siguientes preguntas nos permitirán contar con información
relevante para poder conocer sus prácticas de lectura y escritura. Los invitamos a responder
considerando las opciones señaladas. Las prácticas de lectura y escritura de los docentes
1. ¿Cuál de las siguientes frases explica mejor su relación con la lectura?

a) No puedo vivir sin la lectura, me gusta leer mucho.
b) Me gusta leer de vez en cuando
c) No me gusta leer
2. ¿Por qué motivo leyó el último libro?
a) Entretenimiento, mejorar mi nivel cultural.
b) Estudio, trabajo.
c) Por necesidad.
3. Lee obras o libros completos por entretenimiento o por cultura:
a) Siempre
b) Muchas veces
c) Pocas veces
d) Nunca.
4. ¿Qué estrategias emplea usted al escribir?
………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………….
5. Suele escribir en casa por entretenimiento o por cultura:
a) Siempre
b) Muchas veces
c) Pocas veces
d) Nunca.
6. Sobre qué le gustaría escribir.
TABLA DESCRIPTIVA DEL NIVEL DE LOGRO EN LAS PRÁCTICAS DE LECTURA

DEL DOCENTE.
Ítem Inicio Proceso Logrado PROMEDIO del

porcentaje del nivel
logrado en las
prácticas de lectura
de los docentes.
1 C B A
2 C B A
3 C, D B A
TABLA DESCRIPTIVA DEL NIVEL DEL LOGRO EN LA PRÁCTICA DE ESCRITURA

DEL DOCENTE.
Ítem INICIO PROCESO LOGRADO PROMEDIO del

Porcentaje del nivel
logrado en la
práctica de
escritura de los
docentes.
5 C, D B A
Interpretación: si el porcentaje del nivel logrado llega a 30% o más, entones es fortaleza, se lo
contrario hay debilidad.

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Anexo B
Las producciones orales y escritas de la comunidad
Señor(a):
1) ¿Conoce algunas historias u otras producciones orales o escritas de la comunidad o

región?
a) Sí
b) No
2) ¿Ha participado en alguna actividad de oralidad en la escuela y/o en la comunidad.
a) Narración de relatos, testimonios etc.
b) Participación en conversatorios, paneles etc.
c) No ha participado.
3) ¿Ha participado en alguna actividad de escritura de la escuela y/o comunidad?
a) Escribir cuentos, historias.
b) Escribir anécdotas, biografías.
c) No ha participado.
4) Ha participado en alguna actividad de lectura de la escuela y/o comunidad?
a) Sí
b) No
TABLA DESCRIPTIVA DEL NIVEL DE LOGRO EN LAS PRÁCTICAS DE LECTURA DEL

DOCENTE
Ítem INICIO LOGRADO Promedio del porcentaje del nivel logrado en

las prácticas de lectura de los docentes.
1 B A
2 C A,B
3 C A, B
4 B A
Interpretación: Si el promedio del nivel logrado es 50% o más, entonces se considera como fortaleza,
de lo contrario es debilidad.

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Anexo C
Situación de los materiales de lectura, recursos, y del espacio destinado para leer
Institución Educativa
Ítem Inicio Proceso Logrado

1 Se realizó el
inventario inicial
2023
2 Hay suficientes
espacios para los
libros y materiales.
3 Hay suficiente
mobiliario (sillas,
mesas y estantes)
en la Biblioteca
escolar.
4 En la biblioteca
escolar se emplea
PC o laptop,
proyector
multimedia para
promocionar el
empleo de la
biblioteca digital.
5 En la I.E funcionan
por lo menos 5
biblioteca de aula
en cada nivel
educativo (Inicial,
primaria y
secundaria).
TABLA DESCRITIVA DE LOS NIVELES SOBRE LA SITUACIÓN DE MATERIALES Y

RECURSOS DE LECTURA.
Número de ítems en el Nivel

nivel logrado
1 ítem Inicio
2 y 3 ítems Proceso
4 ítems Logrado
5 ítems Sobresaliente

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Anexo D
CUESTIONARIO DIAGNÓSTICO
Comportamiento lector de las y los estudiantes de primaria
I. DATOS DEL ENCUESTADO

DATOS INFORMATIVOS
RED EDUCATIVA
INSTITUCION EDUCATIVA
NIVEL
GRADO Y SECCION
EDAD
SEXO
II. TIPO Y FRECUENCIA DE LECTURA
1. La lectura en general es algo que te gusta (marca con un X)

a. Mucho b. Bastante
c. Poco d. Nada
2. Lee usted los papeles que llegan a su casa como recibos, avisos, volantes u otros?(marca con un
X)
a. SI
b. NO
3. ¿Qué lee a través de internet? (marca con un X)

a. Espectáculos, famosos b. Estudio
c. Correo, chat, redes sociales d. Juegos
4. ¿Qué tipos de textos lee? (marca con un X)

a. Cuentos b. Historietas
c. Revistas d. periódicos
e. Biblia f. Poesía
g. Recetas h. Diccionarios
i. Biografías j. Manuales
5. ¿En qué lugar prefiere leer? (marca con un X)

a. Cocina b. Dormitorio
c. Patio d. jardín
e. Comedor f. Carro
g. Calle h. Baño
6. ¿Con quién lee? (marca con un X)

a. Mamá b. Papá
c. Profesor d. Tíos
e. Vecino f. Hermanos
g. Solo h. Amigos
III. MOTIVOS PARA LEER, RAZONES POR LAS QUE NO LEE Y LIMITACIONES
7. ¿Cuál es el motivo por el cual lee? (marca con un X)

a. Por estudio b. Por tarea dejada por el profesor.
c. Motivos religiosos. d. Porque me gusta.
8. ¿Cuál es el motivo por el cual no lee? (marca con un X)

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a. No me gusta b. No tengo libros
c. No tengo tiempo d. No me dan permiso
e. No comprendo f. Prefiero otras cosas
TABLA DESCRIPTIVA DEL NIVEL DE LOGRO EN EL COMPORTAMIENTO LECTOR DE

LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA
Ítem Previo Inicio Proceso Logrado Promedio del porcentaje

al inicio del nivel logrado en el
comportamiento lector de
los estudiantes de
Primaria.
1 D C B A
2 B A
7 A, B, C D
Interpretación: Si el promedio del nivel logrado es 50% o más, entonces se considera

como fortaleza, de lo contrario es debilida

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Anexo E
CUESTIONARIO DIAGNÓSTICO
Comportamiento lector de las y los estudiantes de secundaria
CARACTERIZACIÓN Y PERFIL DEL ENCUESTADO

Institución educativa Red a
la pertenece la IE Grado
Género
Femenino
masculino
Edad
a) 10 a 12
b) 13 a15
c) 16 a 18
d) 18 a más
TIPO Y FRECUENCIA DE LECTURA
La lectura, en general, es algo que le interesa
Mucho
Bastante
Poco
No le interesa
¿Qué tipo de textos te agrada leer?
Libros Revistas
Historietas
Periódicos
Novelas, cuentos De
ciencia ficción
¿Acostumbras a leer por tu propia iniciativa en tu tiempo libre?
Todos los días
Una o dos veces por semana Una
o dos veces en el mes Casi nunca
o nunca.
¿Cuántos libros completos leíste aproximadamente el año pasado?
Solo leí partes del libro
Alcancé a leer un libro De
2 a 4 libros
De 5 libros a más
MOTIVOS PARA LEER
¿Qué te motiva a leer? (responder solo en el caso de haber respondido “sí” en la 14)
Leo por las tareas de la escuela Para
tener mayor preparación Porque me
gusta leer
Me encanta leer para aprender nuevas cosas
¿A qué se debe que no lees con frecuencia? (responder solo en el caso de haber respondido “no” en la14)
No me gusta leer No
me interesa Por falta
de tiempo
Tengo limitaciones o dificultades para leer Prefiero
otras actividades
ACCESO A LA LECTURA
¿A través de qué medios accedes a la lectura?
Internet
Biblioteca de casa
Biblioteca digital
Texto proporcionado por la escuela.
Otros
Si lees por medios digitales o electrónicos ¿A través de qué medio lo haces?
Computadora
Laptop
Teléfono móvil
Tableta
otro

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TABLA DESCRITIVA DEL NIVEL DE LOGRO EN EL COMPORTAMIENTO LECTOR DE

LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
Ítem Previo Inicio Proceso Logrado Promedio del porcentaje

al inicio del nivel logrado en el
comportamiento lector de
los estudiantes de
Primaria.
6 D C B A
8 D C B A
10 A B C D
Interpretación: Si el promedio del nivel logrado es 50% o más, entonces se considera

como fortaleza, de lo contrario es debilidad.

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Anexo F
Cuestionario diagnóstico del comportamiento lector del estudiante del Nivel Inicial
(Cuestionario dirigido a Padres)
1) ¿Lee libros, como cuentos o historias, a su hijo o hija?

a) Siempre
b) Pocas veces
c) No dispongo de tiempo.
2) ¿Tiene en casa un espacio organizado con libros para que sus hijos o hijas
lean?
a) Sí
b) No
Cuestionario diagnóstico del comportamiento lector del estudiante del Nivel Inicial
(Cuestionario dirigido a docentes)
3) ¿Qué porcentaje de niños de la Institución educativa elige jugar en el sector de la biblioteca de

aula?
a) 0 a 10%
b) 11 a 30%
c) 31 a 50%
d) Más de la mitad de los niños de mi aula.
4) Dentro de la semana ¿con que frecuencia lee cuentos o historias a los niños y niñas de su aula?
a) Ninguna vez
b) 1 a 2 veces
c) 3 veces
Instrucción para evaluar el ítem 3: observar 5 días consecutivos y registrar cada día el
número de niños que visitan libremente este sector, luego sacar el promedio y con esta
cantidad sacar el porcentaje de niños que van libremente al sector de la biblioteca de aula.

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Anexo G
Resultados del diagnóstico del Plan lector
I. DATOS GENERALES DE LA IE:
Número y/o nombre de la Código
I.E. Modular
Región Lima Metropolitana San Juan de UGEL 01

istrito Miraflores GEL EI
II. DATOS DEL DIRECTIVO:

Nombres Apellidos Documento de
Completos Completo Identidad
s
Teléfono Correo Cargo DIRECTOR I.E

electrónico
III. ASPECTOS GENERALES

Debilidades Fortalezas Propuesta
PORCENTAJE deacciones
DIMENSIÓN PORCENTAJE Interpretaci Interpretación
% de mejora
% ón
(Se explica
brevement
e una
conclusión
a partir del
porcentaje
del nivel
logrado)
PRODUCCIÓN ORAL
DE LA COMUNIDAD
(encuesta a padres).
Se registra el
logrado, y se ubica ya
sea en debilidad o
fortaleza de acuerdo a
lo indicado en la tabla
descriptiva.
PRODUCCIÓN
ESCRITA DE LA
COMUNIDAD
(encuesta a
padres).
Se registra el
logrado, y se ubica
ya sea en debilidad
o fortaleza de
acuerdo a lo
indicado en la tabla
descriptiva

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IV. ASPECTOS ESPECÍFICOS NIVEL INICIAL.

Debilidades Fortalezas
PORCENTAJ INTERPRE- PORCEN INTERPRETACI PROPUESTA DE

E TACIÓN TAJES ÓN ACCIONES DE MEJORA
DIMENSIÓN
PRÁCTICAS DE LECTURA DE
LOS DOCENTES.
Se registra el porcentaje del nivel
logrado, y se ubica ya sea en
debilidad o fortaleza de acuerdo
a lo indicado en la tabla
descriptiva.
PRÁCTICA DE LA ESCRITURA
DE LOS DOCENTES
debilidad o fortaleza de acuerdo a
lo indicado en la tabla descriptiva.
COMPORTAMIENTO LECTOR
DE LOS ESTUDIANTES.
Se registra el porcentaje del
nivel logrado, y se ubica ya
sea en debilidad o fortaleza
de acuerdo a lo indicado en la
tabla descriptiva.
V. ASPECTOS ESPECÍFICOS NIVEL PRIMARIA
PORCENTAJ INTERPRETA PORCE INTERPRETACI PROPUESTA DE

E CIÓN NTAJE ÓN ACCIONES DE MEJORA
S
DIMENSIÓN
PRÁCTICAS DE LECTURA DE
LOS DOCENTES.
descriptiva.
PRÁCTICA DE LA ESCRITURA
DE LOS DOCENTES
debilidad o fortaleza de acuerdo a
lo indicado en la tabla descriptiva.
COMPORTAMIENTO LECTOR
DE LOS ESTUDIANTES.
descriptiva.

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VI. ASPECTOS ESPECÍFICOS NIVEL SECUNDARIA
PORCENTAJE INTERPRETA PORCENTAJES INTERPRETACI PROPUESTA DE

CIÓN ÓN ACCIONES DE
MEJORA
DIMENSIÓN
PRÁCTICAS DE
LECTURA DE LOS
DOCENTES.
Se registra el porcentaje
del nivel logrado, y se
ubica ya sea en debilidad
o fortaleza de acuerdo a
descriptiva.
PRÁCTICA DE LA
ESCRITURA DE LOS
DOCENTES
descriptiva.
COMPORTAMIENTO
LECTOR DE LOS
ESTUDIANTES.
descriptiva.

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Anexo H
FICHA DE MONITOREO A DIRECTORES DE LA I.E SOBRE EL PLAN LECTOR

(Primera mitad de año) 2023
RVM N° 062-2021-MINEDU
ORGANIZACIÓN
N° Ítem SI NO Medio de
verificación
1. El comité de gestión pedagógica genera espacios de promoción de la lectura declarativo
El equipo de gestión de condiciones operativas participa en los procesos de recepción, Inventario con firmas-
2. registro, almacenamiento, distribución e inventario de los recursos educativos (libros,
obras, revistas etc.) de la institución educativa
Ha incorporado el Plan Lector en su PAT, mismo que ha sido aprobado con Captura de pantalla del
3. Resolución Directoral,oportunamente. Frecuencia: Anual. PAT
4. Ha desarrollado alguna buena práctica respecto a la implementación del Plan Lector a nivel declarativo
de IE.
Su biblioteca escolar y/o sus bibliotecas de aula se encuentran en funcionamiento Registro de asistencia
5. a la biblioteca escolar
permiten el acceso a sus estudiantes
por nivel
RESPONSABILIDADES
N° Ítem SI NO OBSERVACIONES
1. El Comité de Gestión Pedagógica viene liderando las acciones de desarrollo del Plan lector. Acta
El Comité de Gestión de Condiciones Operativas ha coordinado acciones para la distribución y Declarativo
2.
preservación de los materiales de lectura.
El comité de gestión de condiciones operativas, liderados por el Comité de Gestión Declarativo
3. Pedagógica ha trabajado de manera conjunta para recolectar información y realizar el
diagnóstico de lectura de la I.E.
El director o el designado de la I.E hace el seguimiento de la implementación del Plan Declarativo
4.
lector(aplicó el anexo I ) y realizó los reportes correspondientes a UGEL.
DIAGNÓSTICO E IMPLEMENTACIÓN
N° Ítem SI NO OBSERVACIONES
El diagnóstico ha considerado: el comportamiento lector de los estudiantes, las prácticas de Informe del diagnóstico
lectura y escritura de los docentes, las producciones orales y escritas de la comunidad, de la I.E emitida a
1.
dirección de la I.E.
situación de materiales delectura, recursos y espacios de lectura. (anexo J por nivel)
2. El docente está trabajando proponiendo experiencias de lectura a nivel de aula.
3. Se viene promocionando y ejecutando la lectura individual y grupal.
4. Los estudiantes participan en la selección de las lecturas.
Los docentes han incluido experiencias de lectura dentro de su programación anual que
6.
asegure la participación de los estudiantes.
La relación de textos que se leerán en las experiencias de lectura están incluidas en la
7.
planificación del docente.
8. ¿La IE ha creado su biblioteca digital? (libros en drive u otro?
9. Su I.E realiza la campaña de la Biblioteca amiga a tu alcance
(OFICIO MÚLTIPLE N° 133 -2023-UGEL01/AGEBRE-EBR)
OTROS ASPECTOS
Detalle Cantidad Detalle Cantidad
Cantidad total de estudiantes del Cantidad de madres que leen con sus niños de inicial por placer y
nivel inicial de su I.E cuenta propia (no como tarea del colegio)
Cantidad de estudiantes de Cantidad de estudiantes de primaria que recurren a la biblioteca de
primaria dela I.E la I.E por cuenta propia
Cantidad de estudiantes de Cantidad de estudiantes de secundaria que recurren a la biblioteca de
secundaria de la I.E la
I.E por cuenta propia iniciativa.

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Anexo I
CUESTIONARIO ADAPTADO PARA FICHA DE MONITOREO INTERNO
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° PREGUNTA Número de Observaciones

veces
1 Número de veces en las que se lee
diversos tipos textos en soporte físico
digital leídos de forma autónoma o
mediada por el docente, en el marco del
Plan Lector
2 Número de veces en las que se generan

espacios de intercambio posterior a la
lectura, entre el mediado y las y los
estudiantes
3 Número de aulas/secciones en donde se

desarrollan experiencias de lectura, por lo
menos una vez por semana
4 Número de veces en las que se hace uso

de espacios no convencionales de lectura
para el desarrollo de experiencias de
lectura.
5 Número de actividades relacionadas a la

lectura que se promueven con las
familias, dentro de la IE.
6 Número de miembros de los equipos

de trabajo capacitados para la
implementación del Plan Lector

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Anexo J
LINKS PARA ACCEDER A LECTURAS DE PERÚ EDUCA
INCIAL
https://www.perueduca.pe/#/home/materiales-educativos/77
PRIMARIA
https://repositorio.perueduca.pe/centro-de-herramientas-pedagogicas/
SECUNDARIA
https://www.perueduca.pe/#/home/materiales-educativos/79)

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Oficio Multiple 246-2023-Ugel01 Agebre-Ebr

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“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

San Juan de Miraflores, 14 de junio de 2023

OFICIO MÚLTIPLE N° 246 -2023-UGEL01/AGEBRE-EBR

Asunto : Orientaciones para el desarrollo de las estrategias

Jr. Los Ángeles s/n

ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE

V. ESTRATEGIA NACIONAL DE LECTURA.

5.1 LEEMOS JUNTOS

Jr. Los Ángeles s/n

5.2 PLAN LECTOR.

 Participantes: directivos, docentes, estudiantes, padres de familia, auxiliares de biblioteca y

Jr. Los Ángeles s/n

5.2.2 Estrategias de lectura por niveles.

Estrategias sugeridas por nivel:

5.2.2.1 Nivel inicial.

 Clasificación de los textos en base a características comunes: los criterios de clasificación al

Jr. Los Ángeles s/n

 Leen por si solos durante la exploración y lectura del material de la biblioteca: es un

Pueden revisar la Guía de Orientaciones Leer en el Nivel Inicial. Un acercamiento a la

5.2.2.2 Nivel Primaria.

1) Tutoría entre pares

Jr. Los Ángeles s/n

pero de diferentes grados, un grado superior acompaña a un grado inferior.

Pasos para su implementación:

 Identificación de estudiantes del primer grado con mayores dificultades en la lectoescritura

 Establecer los horarios para el desarrollo de la estrategia.

 Ejecución de la tutoría entre pares.

2) Tertulias literarias dialógicas

Jr. Los Ángeles s/n

5.2.2.3 Nivel secundaria

Es un espacio de interacción en el que se promueve el diálogo en torno a la lectura realizada,

Jr. Los Ángeles s/n

¿En qué lugar/es sucede la historia del libro?

2) Tertulia literaria dialógica

Moderador: Organiza la Se establece turnos para Al finalizar la lectura

Jr. Los Ángeles s/n

3) Gamificación del proceso lector:

La Gamificación: en el ámbito educativo consiste en utilizar técnicas, elementos y dinámicas

Gamificación en la lectura: Tenesaca y Criollo en el 2020, hacen referencia a Naranjo (2018)

Componentes de la gamificación: se busca una formación del comportamiento lector

Ventajas: se logrará potencializar la lectura en los estudiantes, se activa la motivación por el

5.2.3 Etapas del Plan lector:

Jr. Los Ángeles s/n

Etapa 2: Diseño e implementación (a partir del 3 de julio)

Se realizan con la mediación.

Se planifican y desarrollan experiencias de lectura

A partir de la lectura se pueden generar producciones orales

A partir del III ciclo de primaria, las y los estudiantes pueden

El plan lector busca que el estudiante principalmente

Jr. Los Ángeles s/n

ESQUEMA DE UNA EXPERIENCIA DE LECTURA xxxx

1- Número y nombre de la experiencia de lectura.

Se ha considerado y propuesto los instrumentos de monitoreo que han sido elaborados o

Jr. Los Ángeles s/n

5.3 BIBLIOTECA ESCOLAR.

Fecha Calendario literario

Jr. Los Ángeles s/n

Cuestionario sobre las prácticas de lectura y escritura de las y los docentes

1. ¿Cuál de las siguientes frases explica mejor su relación con la lectura?

TABLA DESCRIPTIVA DEL NIVEL DE LOGRO EN LAS PRÁCTICAS DE LECTURA

Ítem Inicio Proceso Logrado PROMEDIO del

TABLA DESCRIPTIVA DEL NIVEL DEL LOGRO EN LA PRÁCTICA DE ESCRITURA

Ítem INICIO PROCESO LOGRADO PROMEDIO del