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I. DATOS INFORMATIVOS

1. NOMBRE DE LA I.E. : I.E. N° 10225

2. CODIGO MODULAR : 0347021
3. CODIGO LOCAL : 521934
4. MODALIDAD : PRIMARIA
5. UBICACIÓN : Calle Unión N° 360
6. CIUDAD : Túcume
7. DISTRITO : Túcume
8. PROVINCIA : Lambayeque
9. UGEL : Lambayeque
10. GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN : Lambayeque
11. DIRECTORA : Patricia Violeta Muro Escurra
12. N° DE DOCENTES : 11
13. N° DE ESTUDIANTES : 303

II. DENOMINACIÓN:

III. DURACIÓN:

MARZO A DICIEMBRE 2019

IV. FUNDAMENTACIÓN:

Es un hecho difícil de discutir que las habilidades lectoras son importantes para la
consecución de una formación integral de la persona. Muchos de los aprendizajes
que los niños realizan en su etapa escolar y que más adelante les ayudarán a
desenvolverse en la sociedad como adultos se consiguen a través de la lecto-
escritura. Así pues, el Plan de fomento de la lectura constituye una de las líneas
fundamentales de nuestra institución educativa.
Y así desarrollar en los estudiantes el hábito lector, brindándoles situaciones de
lectura recreativa y placentera, lo que permitirá incorpora la lectura a la vida
cotidiana, esto favorecerá la adquisición, el desarrollo y la consolidación de las
capacidades comunicativas para la comprensión de diversos tipos de textos, así
como el acceso a la cultura, con lo finalidad de que aprendan con autonomía
durante toda la vida.
Este hecho justifica la necesidad de elaborar un Plan de Fomento de la Lectura
que recoja desde la forma en que pretendemos que nuestro alumnado se acerque
al aprendizaje de la herramienta de la lecto-escritura hasta el modo en el que

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 vamos a intentar despertar en él el gusto por leer, inventar historias, escribirlas y
contárselas a los demás.
Esta tarea recaerá tanto en el equipo docente como en las familias. En nuestro
nuestra institución educativa pretendemos que la colaboración entre ambos sea
llevada de manera eficaz. Para fomentar, incitar y promover en los niños y niñas
el apego a los libros, el gusto por la lectura, a partir de situaciones creativas,
lúdicas y placenteras, que despierten el interés, la inventiva y la sensibilidad; así
como actitudes positivas en relación con la lectura como herramienta para el
desarrollo de capacidades para la vida.

V. BASE LEGAL

 Ley General de Educación N° 28044

 Ley de Bases de la Descentralización N° 27783
 Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales N° 27867
 Decreto Supremo N° 006-2004-ED.
 Decreto Supremo N° 013-2004-ED.
 Decreto Ley N° 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación
 Decreto Supremo N° 006-2006-ED.
 Decreto Supremo N° 009-2005-ED.
 R.M. N° 0710-2005-ED.
 R.M. N° 0667-2005-ED.
 R.M. N° 0386-2006-ED. Normas para la organización y aplicación del Plan
Lector en las II.EE. de Educación Básica Regular.

VI. DIAGNÓSTICO

En nuestro país no se ha desarrollado una sólida cultura lectora desde la familia, la

escuela y la comunidad. Además, las pruebas Nacionales e Internacionales han
demostrado los bajos niveles de comprensión de nuestros estudiantes. Esta situación ha
llevado al Ministerio de Educación del Perú, en su rol normativo y orientador, a
implementar un conjunto de estrategias dirigidas a movilizar a la sociedad con el fin de
revertir dicha situación.
De acuerdo a las investigaciones realizadas, confirma que los estudiantes, al término de
la educación primaria, no poseen las habilidades lectoras esperadas. Según estas
investigaciones, nuestros estudiantes a lo sumo llegan al desempeño básico en la
comprensión lectora. En el interior de la escuela, la enseñanza de la lectura se vuelve
difícil; aumenta el número de niños que al cabo del III ciclo de enseñanza (1° y 2°) aún no
saben leer. Fuera de la escuela, el hábito de la lectura decrece en forma notable.
Nuestro departamento no escapa a esta problemática y en nuestra institución educativa
tampoco, pues advertimos problemas como los siguientes:
- Carencia de hábitos de lectura en la escuela y en la familia.

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 - Escasa aplicación de estrategias de lectura.
- Desconocimiento de los procesos neurológicos que se desarrollan en el acto lector
y la ayuda que se le puede dar a los estudiantes en su metacognición lectora.
- Falta de motivación para la lectura.
- Influencia negativa de los medios de comunicación
- Insuficiente desarrollo de las capacidades lectoras en los estudiantes (reflexión,
análisis e interpretación)
- No se incorpora a la familia en las actividades de lectura programadas.

VII. OBJETIVO GENERAL

Contribuir al desarrollo de la autonomía de los estudiantes para apropiarse de los métodos

y medios que le permita desarrollar su comprensión lectora, procesar información en
cualquier soporte, atribuirle significado, construir textos y comunicar resultados; en suma,
gestionar su lectura personal hasta convertirla en una actividad permanente.

VIII. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Escuchar lecturas de entretenimiento por placer y gusto.

2. Propiciar el uso de estrategias para iniciar al niño en la lectura por placer y gusto.
3. Fomentar el placer y el hábito por la lectura.
4. Mejorar el desarrollo de las capacidades comunicativas, incorporando estrategias de
comprensión lectora.
5. Involucrar a la escuela, la familia y la comunidad en el desarrollo del hábito y el
placer por la lectura.
6. Descubrir las posibilidades que ofrece la lectura como fuente de saber y de placer. Y
ayudar a revertir resultados ECE
7. Mejorar el nivel lector de los alumnos.
8. Enriquecer su vocabulario, favoreciendo la expresión, la compresión oral y la
expresión escrita.
9. Descubrir la lectura como fuente de información del mundo que le rodea.
10. Desarrollar la capacidad de atención-concentración a través de actividades
relacionadas con la exactitud y velocidad lectoras y ayuden a desarrollar la
comprensión en las evaluaciones ECE.
11. Aumentar el caudal de conocimientos al relacionar las lecturas con otras áreas.
12. Despertar la imaginación de los niños/as a través de historias leídas y contadas.
13. Analizar de forma reflexiva y crítica la pluralidad de valores que nos transmiten los
libros, para conseguir alumnos críticos

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IX. ESTRATEGIAS:

1. ESTRATEGIAS PARA LA EJECUCION DEL PLAN LECTOR.

 La Institución Educativa, elige a la Comisión de Calidad, Innovación y

Aprendizajes, encargado de formular su Plan Lector. La coordinación de este
equipo es de responsabilidad de un profesor, y debe incluir a representantes de los
padres de familia y de los estudiantes.

 El Plan Lector debe ser presentado a toda la Institución Educativa y difundido

mediante diversos medios con el fin de comprometer a toda la comunidad en la
ejecución del plan.

 El Plan Lector comprenderá una relación de 12 títulos para cada grado, que los
estudiantes leerán uno por mes, según una secuencia previamente convenida.

 Los títulos seleccionados para cada grado tendrán como referentes los temas
transversales y los valores que la Institución Educativa haya previsto desarrollar en
su Proyecto Curricular Institucional, poniendo énfasis en los autores propios de la
comunidad, la región y el país.

 El Plan Lector tiene carácter transversal. Los libros seleccionados deben estar
relacionados con todas las Áreas Curriculares y Tutoría y Orientación Educacional.

 Los libros que se hayan seleccionado para la lectura deben ser considerados en la
programación anual de cada docente. En lo posible, el contenido de los libros
leídos debe ser vinculado con los contenidos desarrollados en las áreas
curriculares.

 La secuencia de lectura será determinada en común acuerdo con los estudiantes del
grado teniendo en cuenta la cantidad de títulos con que se cuenta. Se puede leer,
simultáneamente, más de un título en el mismo mes si no se cuenta con la cantidad
de libros suficientes. Es responsabilidad de la Institución Educativa organizar la
distribución de los títulos de modo que no falten libros, y/o agenciarse de la
dotación necesaria de los títulos del Plan Lector, una vez definida su composición.

 La lectura de los libros se realizará en la hora de lectura, en la Institución

Educativa, en el domicilio o en el lugar que el estudiante estime conveniente.

 Durante las sesiones de aprendizaje, los estudiantes expresaran las ideas del libro
leído durante el mes, el mismo que tendrá temas vinculados con las actividades
que se realicen en el aula.

 Se deben prever las estrategias pertinentes para que los estudiantes continúen con
la lectura de los textos durante el período vacacional.

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  El desarrollo del Plan Lector debe contemplar actividades adicionales originadas a
partir de los libros seleccionados. Por ejemplo: publicar en periódicos murales o
revistas los trabajos de redacción que motiven la lectura de algún texto, organizar
ferias de libros, realizar tertulias literarias con participación de los autores de los
libros leídos, elaborar trípticos para difundir el evento; organizar círculos de
lectura, entre otras.

 Facilitar el acceso a los módulos de biblioteca distribuidos por el Ministerio de

Educación y a otro material disponible para la realización efectiva del Plan.

2. ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA

2.1. Actividades permanentes:

 Organización de la Biblioteca
Se recomienda:
 Elegir un nombre para la biblioteca.
 Acordar normas para el cuidado de los libros.
 Clasificar los textos por materia.
 Implementarla con diferentes tipos de texto

 Hora de lectura
El tiempo acordado para realizar el momento diario de lectura en la escuela es:
lunes, miércoles y viernes de 8.00 a.m. a 8.30 a.m. o de 10:45 a.m. a 11:15 a.m.
Se realizará lectura recreativa o lectura comprensiva (sobre el título del mes)

2.2. Momentos de la lectura:

 Antes de la lectura:
Se tomarán en cuenta las siguientes actividades:
- Los estudiantes formulan predicciones acerca de lo que tratará el texto a
partir de la observación de imágenes, lectura de palabras claves del texto
o lectura del título.
- Propiciar que los estudiantes justifiquen en qué se basan sus
predicciones.
- Estimular a los estudiantes para que expresen en voz alta los hechos que
puedan suceder en el texto.
- Clarificar el propósito de la lectura.
- Los estudiantes pueden ojear el texto: imágenes, índice, nombre del
autor, leer información de la contraportada, etc.

 Durante la lectura:
En este momento el lector interactúa directamente con el texto, a través del
procesamiento de la información durante la lectura.
Se puede realizar:
- Lectura silenciosa
- Lectura coral

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 - Lectura oral – individual
- Medición de velocidad lectora
- Preguntas según las partes que se van leyendo (Delimitar el tiempo
para cada capítulo de tal forma que se logre hacer una pausa para
el desarrollo de preguntas antes de pasar al siguiente capítulo)
- Apoyar a los niños a inferir el significado de palabras que les sean
desconocidas promoviendo el uso del diccionario.

 Después de la lectura:
En este momento se evalúa el nivel de procesamiento de la información
del lector midiendo los niveles de lectura: literal, inferencial y crítico
valorativo.
Actividades a realizar:

 Parafrasear El lector debe poder reconocer los significados equivalentes en dos o

más oraciones. Es decir, reconocer que las mismas cuestiones pueden ser
expresadas de diferentes.

 Asociar El lector debe poder reconocer cuándo algo está fuera de lugar en un
texto o se aleja del tema tratado. Si una oración no es apropiada al tema de un
párrafo, el lector debe poder distinguir la ausencia de conexiones temáticas con
el resto del discurso.

 Ideas principales y detalles El lector debe tener la posibilidad de seleccionar qué

es lo más importante en un texto y también cuáles son los detalles que llevan a
la formación de una idea principal y cuáles no.

 Comparación El lector debe poder cotejar o examinar la relación entre ideas

contenidas en distintos párrafos.
 Lenguaje figurativo y literal El lector debe poder reconocer diferencias entre el
uso de figuras retóricas (la tenista en una verdadera gacela) frente a emisiones
más referenciales o literales (la tenista es veloz). Incluye también el
reconocimiento de equivalencias y diferencias de tono y perspectiva
comunicativa del autor al seleccionar una u otra forma de lenguaje.

 Ambigüedad El lector debe poder reconocer que una misma oración puede
contener más de un significado y luego interpretarla adecuadamente en el
contexto de la lectura.

 Relaciones causales El lector debe poder buscar las cadenas de causas y

consecuencias entre los hechos presentados en un texto (qué los produjo y qué
consecuencias tienen)

 Secuencias El lector debe poder organizar lo que sucedió primero y lo que

sucedió después en una historia, aunque en el texto la información se presente
reordenada. Incluye también la respuesta a preguntas sobre cómo, cuándo y qué
pasó.

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  Relaciones anafóricas El lector debe poder reconocer que existen en un texto
equivalencias entre un término presentado primero en un discurso
(antecedente) y sustitutos del mismo presentado más adelante.

 Inferir palabras en textos mutilados: Consiste en la presentación de un texto en

prosa del que se han eliminado varias palabras, reemplazadas por líneas de una
extensión constante. Estas palabras omitidas deben ser restituidas por el lector
para dar sentido completo al texto. Debe seguirse una misma pauta regular para
omitir las palabras y dejar el espacio en blanco para completar. Esta pauta
puede ser, por lo general, cada seis o siete palabras, aunque procurando no
omitir palabras de cierta dificultad. Algunos criterios para omitir palabras en
texto son:
- No omitir palabras ni en la oración inicial ni en la final del texto.
- Las palabras se elegirán al azar o con un criterio racional o mecánico.
- Se deben omitir palabras sólo cuando los alumnos conozcan el
concepto expresado por ellas.

X. COMISIÓN DE COORDINACIÓN INSTITUCIONAL

 Directora: PATRICIA VIOLETA MURO ESCURRA

 Comisión de Calidad, Innovación y Aprendizajes:

- MILAGROS YESSENIA CASTILLO SEMINARIO

- VILMA ROJAS GUZMAN

Coordinadores de grado:

- 1° grado “A”: INGRID ROXANA MUNDACA MARTOS

- 2° grado “A”: MILAGROS JESSENIA CASTILLO SEMINARIO
‗ 2° grado “B”: MARÍA ALICIA VASQUEZ GALVEZ
‗ 3° grado “A”: AMÉLIDA HOYOS IDROGO
- 3° grado “B”: VILMA ROJAS GUZMAN
- 4° grado “A”: VICTOR RAUL GALVEZ VASQUEZ
- 4° grado “B”: ARMINDA DE LA CRUZ PERALTA
- 5° grado “A”: EMILIA ISIDORA CAPUÑAY PAZ
- 5° grado “B”: LUZ MARIELA MONTEZA MANRIQUE
- 6° grado “A”: NANCY PIZARRO MORI
- 6° grado “B”: FRANCY ALBERCA JIMENEZ

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 XI. RELACION DE TITULOS PARA EL PLAN LECTOR

MES TÍTULOS SELECCIONADOS POR GRADO

1° 2° 3° 4° 5° 6°
Quiquito,
La hormiguita
El Pollito La amistad bate La fiesta de las
MARZO bonita - Bella y la bestia
Rosa Cerna la cola Castañas Wawas
Fernán Caballero
Guardia
El Sastrecito
El gigante
Valiente Decreto Ser Feliz El ruiseñor y las El vuelo de los
ABRIL egoísta y otros -
Los Hermanos Ivan Thays rosas cóndores
cuentos
Grimm
Los Hijos de la
La Niña Y El El pizarrón
Virgen Catalina la
MAYO Delfin La Tutaminga encantado. El ruiseñor y la rosa
Los Hermanos maga
Heriberto Tejo Emilio Carballido
Grimm
El Lobo y los Siete
Un Superhéroe
Cabritos El efecto El pizarrón
JUNIO En Casa La Tutaminga El gigante egoísta
Los Hermanos invernadero encantado.
Jorge Eslava
Grimm Emilio Carballido
Flora Y Tecla
(Historia De La El príncipe y el
Hansel y Gretel
Ratita De Campo mendigo La peste
JULIO Los Hermanos Lectorcito Saber perder
Y La Ratita De Mark Twain
Grimm
Ciudad)
Kate Summers
El Mejor Perro Leyendas Un árbol El príncipe y el Los perros
El Río Amazonas
AGOSTO Del Mundo Infantiles terminantemente mendigo hambrientos
Editorial Corefo
Miriam Moss Peruanas prohibido Mark Twain

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 El Osezno
Con los ojos abiertos
Febezno (Un El niño de junto al
yo escucho La asamblea de Los perros
SETIEMBRE Osito Valiente Y Moralejas cielo
Ministerio de los árboles hambrientos
Cortés) Enrique Congrains
Educación
Tony Custer Martin
El zorro enamorado
Blackie, El Gato El niño de junto al
de la luna La asamblea de El mundo es ancho y
OCTUBRE Negro cielo
Ministerio de Alquimia los árboles ajeno
Eva Lewtus Enrique Congrains
Educación
Martin

¡Ya No Llores
La ciudad de los
Cocodrilo!
La lechera y el tísicos
Misterio En Los Batallón El mundo es ancho y
NOVIEMBRE cántaro de leche Platero y yo Abraham
Manglares chuchara ajeno
Cuento popular Valdelomar
Andrea Y Claudia
Paz

La ciudad de los
DICIEMBRE El principito La Amistad Bate Batallón Platero y yo
tísicos
Antoine de Saint- La Cola chuchara Sangre de campeones
Abraham
Exupéry Marina Colasanti
Valdelomar
El Capitán
Pelícano Telegrama a
ENERO Fábulas de Esopo Mitos y leyendas - Sangre de campeones
Alfonsina todo el mundo
Barrionuevo
Los 6 Amigos
Viajan Al Norte -
Telegrama a
FEBRERO Fábulas de Esopo Del Perú Mitos y leyendas
todo el mundo
Beatriz Canny De
Bustamante
XII.EVALUACIÓN

La evaluación será permanente, a cargo del docente de aula, quien entregará un informe al finalizar el año escolar para que la comisión
de Calidad, Innovación y Aprendizajes pueda hacer una evaluación integral de este Plan Lector Institucional.

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