Institución Educativa San José

GESTIÓN DE HABILIDADES EN LENGUAJE. –

LECTURA Y PRODUCCIÓN TEXTUAL
6°
DOCENTE: NORELIA ISABEL PALACIO REDONDO

APRENDIZAJE: Compara diversos tipos de texto, con capacidad crítica y argumentativa para establecer
relaciones entre temáticas, características y los múltiples contextos en los que fueron producidos. (6).
DESEMPEÑO: Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
TÓPICO GENERADOR: Inducción y diagnóstico.
PROPÒSITO DE APRENDIZAJE: Comprender los aspectos más relevantes de la asignatura de lectura
crítica y producción textual, teniendo en cuenta las habilidades de pensamiento, estándares, competencias,
derechos básicos de aprendizaje, metodología, criterios de evaluación, tabla de desempeño, uso de los
portafolios e importancia del libro para el desarrollo de la asignatura.
CONTENIDO DE APRENDIZAJE:
Cuando hablamos de una lectura crítica, nos referimos a un análisis profundo de un texto, que no se
contenta con descifrar lo que dice, sino que se da a la tarea de entender sus puntos de apoyo, descubrir
posibles contraargumentos y mensajes implícitos, o interpretar su contenido desde distintos puntos de vista.
De esa manera, una lectura crítica de un texto cualquiera pone a prueba su entramado de ideas
y argumentos, poniéndolo en relación con un contexto, una tradición o un género en el cual se inscriben, y
aportando además elementos para una comprensión más cabal y compleja del texto. Se trata de la forma
más común de puesta en práctica del pensamiento crítico.
La asignatura de Lengua Castellana busca que el estudiante se apropie del mundo, se comunique y
aprenda a usar el lenguaje para: expresarse con autonomía, comunicarse efectivamente, saber relacionarse
con los demás y desarrollar su pensamiento. Se pretende fortalecer la construcción de la comunicación
significativa verbal y no verbal en la que escuchar, hablar, leer y escribir toma sentido en los actos de
comunicación.
 
ASPECTOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

.
HABILIDADES
DE ESTÁNDARES METODOLOGÍA
COMPETENCIA CRITERIOS DE
PENSAMIENTO
EVALUACIÓN

LITERAL
Percibir- -Comunicativa -Producción textual. -Aplicación de competencias Factores y
Observar- lectora y -Comprensión e y habilidades comunicativas subprocesos de
Dinamiza- escritora. interpretación textual. -Manejo de técnicas de los estándares
Nombrar - Interpretativa -Literatura exposición individual y básicos de
Identificar- Argumentativa -Medios de grupal. competencias y
Ordenar comunicación y otros -Estrategias cognitivas para las habilidades
-Propositiva sistemas simbólicos. el análisis literal, inferencial comunicativas:
INFERENCIAL -Ética de la y crítico intertextual. -Dominio de La
comunicación. -Talleres Pruebas Saber expresión oral.
-Inferir- -Dominio de la
Comparar- expresión
clasificar- escrita.
describir- -La
predecir- interpretación y
analizar-
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DERECHOS BÁSICOS
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comprensión de
DE APRENDIZAJE textos.
CRÍTICO -El pensamiento
Juzga-criticar- crítico.
Evaluar-

Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área particular. Se
entienden los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan
un contexto cultural e histórico a quien aprende. Son estructurantes en tanto expresan las unidades básicas
y fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del individuo.
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LA LECTURA CRÍTICA es un proceso activo y complejo que implica: La comprensión literal del contenido
de un texto. La construcción e interpretación del sentido global de un texto. La aproximación crítica a un
texto, tomando en cuenta su tipo y propósito.

En cuanto a la producción textual, un texto es toda manifestación verbal completa que se produce con una
intención comunicativa. Desde esta perspectiva tenemos: Las conversaciones formales o informales, las
redacciones de diversa índole y finalidad, los poemas, las noticias, un informe. Etc.

La lectura y la escritura son actividades interdependientes, prácticas complementarias y recíprocas, escribir

es ejercitar con especial rigor y esmero el arte de la lectura.
Para escribir es necesario haber leído antes en una proporción mayor, haber interpretado los textos y
encontrado en éstos los argumentos suficientes para ser tenidos en cuenta en el momento de iniciar el
proceso de escritura.

Los textos son leídos e interpretados dependiendo de la disposición anímica, la edad, las áreas de interés,
las experiencias de vida y las lecturas anteriores.
La escritura proporciona libertad, quien escribe debe ser libre de expresar lo que quiere, piensa, siente o
necesita. La escritura debe ser un acto de fe y libertad
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IMPORTANCIA DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
 Los alumnos se motivan para escribir                                                                                       
 Desarrollan sus competencias al hacerlo
 Socializan sus textos
 Valoran la escritura como una práctica que los
 Enriquece afectiva y cognitivamente.

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ACTIVIDADES PROCEDIMENTALES:
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1. Responde las preguntas sobre algunos aspectos de la asignatura:

a. ¿Por qué es importante desarrollar las competencias básicas en lectura crítica?
b. ¿Cuáles son las competencias básicas que debemos desarrollar en lectura crítica y producción textual?
Explica cada una con ejemplos concretos.
c. ¿Qué es la lectura crítica?
d. ¿Qué es la producción textual?
e. ¿Cuál es la diferencia entre escribir y redactar?
2. leer y poner en práctica las recomendaciones y acuerdos pertinentes para desarrollar durante las clases.

1. Escribir correctamente cuidando la caligrafía y la ortografía.

2. Respetar los turnos de participación en clase.
3. Participar activamente con argumentos sólidos y coherentes.
4. Traer o tener a la mano en cada clase los textos guías (diccionario, cuaderno de castellano,
profundización en lectura).
5. Tomar apuntes en cada clase haciendo uso de la correcta escritura de la palabra.
6. Estar atento a las explicaciones de la clase para dar evidencia del aprendizaje al final de la clase.
7. Mantener un lenguaje respetuoso y correcto al momento de realizar preguntas y expresar opiniones.
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3. Crea un eslogan con el que podamos identificar la asignatura de lectura crítica y producción textual:
-Para esto debes crea un eslogan que la defina.
-Ten en cuenta:
-Tu eslogan debe ser corto, de no más de una oración.
-Recuerda usar palabras e ideas innovadoras e impactantes.
-Trata de que tu eslogan no sea prosaico, es decir, no debes decirlo todo explícitamente. Usa tu
imaginación.
-Reunión de todos los eslóganes de la clase. Se seleccionarán los mejores para exhibirlos en un collage.
*Eslogan: Frase breve, expresiva y fácil de recordar, que se utiliza en publicidad comercial, propaganda
política, etc.

. Elabora un texto en donde cuentes tu experiencia con la asignatura de lengua castellana, su importancia y
razones para unirnos y hacer de esta asignatura la mejor.
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4.

Elabora tu propio decálogo para abordar con éxito el estudio de conocimiento y habilidades en lengua
castellana.
DECÁLOGO: Conjunto de reglas que se consideran básicas para una actividad.

DECÁLOGO DE LECTURA CRÍTICA Y PRODUCCIÓN

TEXTUAL
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EVALUACIÓN:
LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO Y RESUELVE EN TU CUADERNO LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

El famoso cohete
I. ANTES DE LA LECTURA:
1.- Has visto algún cohete? Descríbelo.
2.- Explica con tus palabras qué es un cohete y para qué es utilizado?
3.- lee atentamente el siguiente texto:

EL COHETE ESPACIAL
Un cohete espacial es una máquina que, utilizando un motor de combustión, produce la energía cinética
necesaria para la expansión de los gases, que son lanzados a través de un tubo propulsor (propulsión a
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reacción). Por extensión, el vehículo, generalmente espacial, que presenta motor de propulsión de este tipo es
denominado cohete o misil. Normalmente, su propósito es enviar artefactos (especialmente satélites artificiales
y sondas espaciales) o naves espaciales y hombres al espacio.
Un cohete está formado por una estructura, un motor de propulsión a reacción y una carga útil. La estructura
sirve para proteger los tanques de combustible y oxidante y la carga útil. Se llama también cohete al motor de
propulsión en sí mismo.
Uno de los cohetes desarrollados por Robert Hutchings Goddard.
El origen del cohete es probablemente oriental. La primera noticia que se tiene de su uso es del año 1232, en
China, donde fue inventada la pólvora.
Existen algunos relatos del uso de cohetes llamados flechas de fuego voladoras en el siglo XIII, en defensa de la
capital de la provincia china de Henan.
Los cohetes fueron introducidos en Europa por los árabes. Durante los siglos XV y XVI fue utilizado como arma
incendiaria. Posteriormente, con el perfeccionamiento de la artillería, el cohete bélico desapareció hasta el siglo
XIX, y fue utilizado nuevamente durante las Guerras Napoleónicas. Los cohetes del coronel inglés William
Congreve fueron usados en España durante el sitio de Cádiz (1810), en la primera Guerra Carlista (1833-1840) y
durante la guerra de Marruecos (1860).
A finales del siglo XIX y principios del siglo XX, aparecieron los primeros científicos que convirtieron al cohete en
un sistema para impulsar vehículos aeroespaciales tripulados. Entre ellos destacan, el peruano Pedro Paulet, el
ruso Konstantín Tsiolkovski, el alemán Hermann Oberth y el estadounidense Robert Hutchings Goddard, y, más
tarde los rusos Serguéi Koroliov y Valentin Gruchensko, y el alemán Wernher von Braun.
Robert Hutchings Goddard fue el responsable del primer vuelo de un cohete propulsado con combustible líquido
(gasolina y oxígeno), lanzado el 16 de marzo de 1926, en Auburn, Massachusetts, Estados Unidos. Los cohetes
construidos por Goddard, aunque pequeños, ya tenían todos los
principios de los modernos cohetes, como orientación por giroscopios,
por ejemplo.

4.- A partir del texto anterior, explica:

a. ¿Qué es un cohete espacial?
b.- ¿Cómo ser originó?
c.- ¿Cómo funciona?

AHORA LEE EL SIGUIENTE TEXTO:

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Responde las preguntas 1 a 6 de acuerdo con el siguiente texto:

EL ASNO

Un día, un buen hombre de esos que son el hazmerreír de los demás, marchaba al mercado llevando tras de sí un
asno atado mediante una sencilla cuerda alrededor del cuello del animal. Un ladrón, muy práctico en el arte de
robar, lo vio y decidió quitarle el borrico. Se lo dijo a uno de sus amigos, que le preguntó:
- Pero ¿cómo harás para que el hombre no se dé cuenta?
- ¡Sígueme y verás!
Se acercó entonces por detrás al hombre, y muy suavemente quitó la cuerda del cuello del asno y se la puso él
mismo, sin que el dueño se diera cuenta del cambio, yendo como una bestia de carga, mientras su compañero se
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marchaba con el asno robado.

Cuando el ladrón se aseguró de que el borrico se encontraba ya lejos, se detuvo bruscamente en su marcha, y el
hombre sin volverse, comenzó a tirar de él. Pero al sentir resistencia, se dio la vuelta decidido a pegarle al animal,
y vio en lugar del asno al ladrón sujeto por la cuerda.
Ante la sorpresa, se quedó un rato sin poder hablar, y al final, dijo:
- ¿Qué cosa eres tú?

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- Soy tu asno, ¡oh dueño mío! Mi historia es
asombrosa. Has de saber que yo fui en mi
juventud un pícaro entregado a toda clase de
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vicios.

Un día, entré borracho en casa de mi madre, quien al

verme me regañó mucho y quiso echarme del lugar.
Pero yo, estando como estaba, llegué hasta pegarle.
Ella, indignada, me maldijo, y el efecto de su
maldición, fue que yo cambié al momento de forma y
me convertí en un borrico.
Entonces, tú, ¡oh dueño mío!, me compraste en el
mercado de los asnos, y me has conservado durante
todo este tiempo y te has servido de mí como animal
de carga, y me has azotado cuando me negaba a
marchar dirigiéndome una serie de palabras que no
me atrevería a repetirte. Mientras yo, no podía ni
siquiera quejarme, pues no me era posible hablar.
En fin, hoy mi pobre madre me ha debido
recordar de buena voluntad y la piedad ha debido
entrar en su corazón implorando para mí
misericordia. No dudo que ha sido el efecto de esa misericordia el que hace que tú me veas como mi primitiva
forma humana.
Al oír estas palabras, el pobre hombre exclamó:
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- ¡Oh, perdóname por los agravios recibidos de mí, y olvida los malos tratos que te haya hecho sufrir al ignorar
estas cosas!
Después de decir esto, se apresuró a quitar del cuello del ladrón la cuerda y se fue muy arrepentido a su casa en
donde no pudo dormir en toda la noche de tanto remordimiento y pesar que tenía. Pasados unos días, el pobre
hombre fue al mercado de los asnos a comprar otro borrico y ¡cuál sería su sorpresa al encontrar al muchacho
bajo el aspecto de animal de carga!
Y dijo para sí, indudablemente ese bribón ha debido cometer un nuevo delito. Y acercándose al asno que se había
puesto a rebuznar al conocerle se inclinó sobre su oreja y le gritó con todas sus fuerzas: “¡Oh sinvergüenza
incorregible, otra vez debiste golpear a tu madre para verte convertido en un asno! Mas no, ¡no seré yo el que te
compre otra vez!”
Y furioso, le dio con un palo que llevaba y marchó a comprar otro asno, asegurándose antes de que su padre y su
madre lo fueran también.
Texto tomado de: Agullo, Carmen (1982) (Adaptación).
Las mil y una noches. Madrid: EDAF.

1.- Según lo ocurrido al dueño del asno, la historia transcurre de la siguiente manera:
A. Va caminando con su asno, este se convierte en una persona y queda libre.
B. Se encuentra con la madre del ladrón, lo convierte en asno y termina feliz.
C. Se encuentra paseando con su asno, engaña al ladrón quien termina arrepentido.
D. Va al mercado con su asno, es engañado por el ladrón y termina creyendo el engaño.

2.- Se puede decir que la historia se desarrolla en

A. la casa de la madre del ladrón.
B. un puesto de venta en la ciudad.
C. la vivienda del dueño del asno.
D. un mercado y sus alrededores.

3.- Los personajes que engañan al dueño del asno son

A. la mamá del ladrón.
B. el ladrón y su amigo.
C. el ladrón y el asno.
D. el asno y el amigo del ladrón.

4.-En la historia, ¿quién maldice al ladrón?

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A. La madre.
B. El asno.
C. Su amigo.
D. El dueño del asno.

5.- En el penúltimo párrafo, los signos de admiración se utilizan para expresar

A. la sorpresa de quien cuenta la historia.
B. la gratitud del dueño del asno.
C. la incredulidad del amigo del ladrón.
D. la indignación del dueño del asno.

6.- El propósito del cuento es

A. resaltar la actitud de la madre frente a la ingenuidad del ladrón.
B. resaltar la bondad del ladrón frente a la generosidad de su amigo.
C. resaltar la astucia del ladrón y la ingenuidad del dueño del asno.
D. resaltar la maldad del dueño del asno y terquedad del amigo del ladrón.

AUTOEVALUACIÓN:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN BAJ BASICO ALT SUPERIOR

O O
Da cuenta de la organización y de los componentes del texto y sobre
la importancia de la asignatura de lengua castellana, a través de la
producción de un texto.