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Ministerio de

PERÚ Educación

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 02-RÍMAC

INSTITUCIÓ
N
EDUCATI
VA
N° 3035
“BELLA
LETICIA”

PLAN RVM

LECTOR Nº062-
2021-
MINEDU

SMP-
2021
PLAN LECTOR

I. DATOS GENERALES DE LA IE

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 3035 “BELLA LETICIA”

2. DIRECCIÓN : Jr. Haití S/N –Altura Cdra 15 Av. Perú-SMP

3. MODALIDAD : EDUCACIÓN BASICA REGULAR

4. NIVEL : INICIAL

5. TURNO : TARDE

6. DIRECTOR : BEKER AVALOS ALVARADO

7. SUBDIRECTORA : HIPÓLITO CASTILLO SEGURA

8. SECCIÓN/AULA : 4 AÑOS AULA LEALTAD

9. CANTIDAD DE ESTUDIANTES : 27

10. DOCENTE : MARLENE ALLISON QUISPE RIVERA


II. FINALIDAD
El presente Plan Lector 2021, tiene por finalidad incentivar el hábito de la lectura por placer
en toda la comunidad leticiana, tanto a estudiantes, docentes, así como padres de familia y
comunidad en general. De este modo se buscará el planteamiento de estrategias que
respondan a los intereses, necesidades y que eleven los niveles lectores de los estudiantes
enriqueciendo además su nivel cultural y formación integral de los y las estudiantes.
Este proyecto debe posibilitar desde el saber leer hacia el querer leer, tarea en la que se
involucran toda la comunidad escolar; y en la que la familia juega un papel importante. Los
docentes de las diferentes áreas de la Institución Educativa tenemos que comprometernos a
responder a los diferentes niveles e intereses de nuestros estudiantes lectores,
ofreciéndoles distintas situaciones de lectura para fomentar el placer de leer
III. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Generar condiciones al desarrollo de la trayectoria lectora de todas las y los estudiantes
de la Institución Educativa “Bella Leticia”, con la finalidad de desarrollar sus
competencias comunicativas en su lengua materna y/o lengua originaria para el ejercicio
de su ciudadanía y su participación en la vida social.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

 Promover experiencias de lectura donde las y los estudiantes con diferentes


necesidades de acuerdo al contexto, lean por sí mismos o a través de la mediación
del adulto, con diversos propósitos de lectura personales y colectivos, en variados
escenarios (espacios convencionales como la biblioteca y el aula; y, no
convencionales como el patio, el jardín, entre otros), así como en diversos
momentos.
 Promover el acceso y disponibilidad a los diversos tipos de textos de diferentes
géneros, autores y temas, presentados en distintos formatos y soportes, para las y
los estudiantes con diferentes características, necesidades y en diversos contextos,
dotados por el MINEDU u otros, que forman parte de la biblioteca de aula o escolar,
como una práctica instaurada en la IE,, con el propósito de que todos y todas las
estudiantes puedan acercarse y hacer uso de ellos, dentro y fuera del horario de
clases.
 Generar diversas experiencias de lectura que aseguren el desarrollo de las
competencias comunicativas de lectura, escritura y oralidad de las y los estudiantes
de los diferentes niveles y modalidades de la Educación Básica, que puedan
asegurar la profundización de la lectura y la vinculación de los lectores con los
textos, considerando los diversos propósitos de lectura y contextos.
 Promover la creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la autonomía del
lector a través de diversas experiencias de lectura.
 Fortalecer el desarrollo del comportamiento lector de las y los estudiantes,
considerando sus prácticas de lectura y las diversas formas en que se acercan a la
lectura, dentro y fuera de la escuela.
 Fomentar el uso efectivo, sistemático, pertinente y creativo de la biblioteca de aula
o escolar, con los textos, físicos y digitales, distribuidos y aprobados por el
MINEDU u otros, así como de otros espacios no convencionales.
 Incentivar la participación y compromiso de la comunidad educativa, de la
Institución Educativa y de la Sociedad Civil, en el desarrollo de acciones a favor de
la lectura en castellano y/o LO, encaminadas a conformar una comunidad de
lectores.

IV. JUSTIFICACIÓN
Es muy importante implementar el Plan Lector Institucional para fomentar el habito de
lectura en los y las estudiantes para lograr su autonomía y según (Pinzás, 1999, p. 11),
afirma que la comprensión lectora se considera como un “proceso constructivo,
interactivo, estratégico y metacognitivo” estamos afirmando que comprender es construir
significados a partir de la interacción constante entre los esquemas cognitivos del lector, es
decir durante este proceso de construcción el lector reflexiona sobre su propio quehacer
dado que al leer se activan un conjunto de procesos cognitivos. En este sentido es muy
importante formar lectores del siglo XXI, ya exige atender como mínimo a una triple
dimensión, formar personas que puedan leer, que puedan disfrutar con la lectura y que
puedan utilizarla para aprender y pensar.
La competencia lectora consiste en la comprensión y el empleo de textos escritos y digitales
y en la reflexión personal con el fin de desarrollar el conocimiento y el potencial personal y
participar en la sociedad. Por consiguiente, la lectura es uno de los principales medios a
través de los cuales las y los estudiantes aprenden nuevos conocimientos, confrontan sus
saberes previos y modifican sus ideas sobre la realidad y el mundo. Además la práctica de
la lectura ayuda a la compresión de textos, mejora la gramática, el vocabulario y la escritura,
aumenta la curiosidad y el conocimiento sobre determinados temas, estimula el
razonamiento, el pensamiento crítico, la imaginación y la concentración.

V. BASES LEGALES

 Ley N° 28044, Ley General de Educación.


 Ley N° 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad.
 Ley N° 29735, Ley que regula el uso, preservación, desarrollo, recuperación, fomento y
difusión de las lenguas originarias del Perú.
 Ley N° 30150, Ley de Protección de las Personas con Trastorno del Espectro Autista.
 Ley N° 30772, Ley que promueve la atención educativa integral de los estudiantes en
condiciones de hospitalización o con tratamiento ambulatorio de la Educación Básica.
 Ley N° 31053, Ley que reconoce y fomenta el derecho a la lectura y promueve el libro.
 Decreto Supremo N° 073-2007-RE, que ratifica la Convención sobre los derechos de las
personas con discapacidad y su protocolo facultativo.
 Decreto Supremo N° 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 28044, Ley
General de Educación.
 Decreto Supremo N° 002-2014-MIMP, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 29973,
Ley General de la Persona con Discapacidad.
 Decreto Supremo N° 001-2015-MIMP, aprueba el Reglamento de la Ley N° 30150, Ley de
Protección de las Personas con Trastorno del Espectro Autista.
 Decreto Supremo N° 006-2017-MIMP, que aprueba el reglamento de la Ley N° 29535,
Ley que Otorga Reconocimiento Oficial a la Lengua de Señas Peruana.
 Resolución Ministerial N° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la
Educación Básica y su modificatoria aprobada por Resolución Ministerial N° 159-2017-
MINEDU.
 Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU, que aprueba el Programa Curricular de
Educación Inicial, el Programa Curricular de Educación Primaria y el Programa
Curricular de Educación Secundaria.
 Resolución Vice Ministerial N° 053-2019-MINEDU, que aprueban los “Lineamientos para
la dotación de materiales educativos para la Educación Básica”.
 Resolución de Secretaría General N° 172-2017-MINEDU, que aprueban los “Lineamientos
para la organización y funcionamiento pedagógico de espacios educativos de Educación
Básica Regular”.
 Resolución de Secretaría General N° 073-2019-MINEDU, que aprueba la Directiva N°
005-2019-MINEDU/SPE-OPEP-UNOME, denominada “Elaboración, aprobación y
derogación de actos Resolutivos, así como elaboración y modificación de documentos de
gestión, normativos y orientadores del Ministerio de Educación”.
 Resolución Viceministerial N° 011-2019-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica
denominada “Norma que regula los instrumentos de gestión de las Instituciones
Educativas y Programas de Educación Básica”.
 RVM N° 093-2020- MINEDU, “Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de
educación básica durante el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria por el
coronavirus covid-19”
 RVM N° 094-2020-MINEDU, “Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los
Estudiantes de la Educación Básica”
 RVM N° 273-2020-MINEDU, “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2021 en
instituciones educativas y programas educativos de la educación básica”
 Resolución Viceministerial N° 062-2021-MINEDU, disposiciones para la organización e
implementación del plan lector en las instituciones educativas y programas
educativos de la educación básica

VI. DESCRIPCION DEL PLAN LECTOR


6.1. El Plan Lector es la estrategia pedagógica propuesta por el Ministerio de Educación
desde el segundo semestre del año 2006 para promover, organizar y orientar la
lectura en los estudiantes de Educación Inicial, Primaria y Secundaria de Instituciones
Educativas (IIEE) públicas y privadas.
Corresponde a cada Institución Educativa (IE) definir los textos del Plan Lector en
función de las características, intereses y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
El presente plan se centra en la lectura como una de las competencias básicas que
contribuyen al desarrollo personal y social del individuo. No se debe olvidar, es decir ,
existe una estrecha relación entre las diferentes áreas curriculares, y los procesos
intelectuales complejos y complementarios como escribir, hablar y escuchar, que
posibilitan el desarrollo de las competencias necesarias para la adquisición de
aprendizajes. Desde esta perspectiva, que interrelaciona la lectura con otros procesos,
debe interpretarse el Plan Lector propuesto en este documento. Por tanto, las
reflexiones, los planteamientos y las actuaciones que en él se exponen deben ser
entendidos como propuestas y procedimientos integrados en los planteamientos
didácticos y metodológicos, necesarios para el desarrollo de las habilidades,
conocimientos, aptitudes y destrezas que un estudiante ha de adquirir para su
desarrollo personal y social.
Por consiguiente, la lectura constituye una actividad clave en la educación de los y las
estudiantes por ser un instrumento de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas de
nuevos conocimientos, permitiendo una formación integral que contribuirá al pleno
desarrollo de su personalidad. De esta forma, el desarrollo del hábito lector debe
comenzar a edades muy tempranas, cuando se inicia el primer aprendizaje de la
lectura y la escritura. Se hace necesario, por tanto, articular actuaciones que se
integran en las diferentes áreas curriculares, con la finalidad potenciar la mejora de las
competencias comunicativas y el fomento del hábito lector.
6.2. ETAPA DE DIAGNÓSTICO Y/O LÍNEA DE BASE
La visión de la Institución 3035 “Bella Leticia” es mejorar los aprendizajes a través de
estrategias innovadoras para lograr la autonomía de los y las estudiantes en una
convivencia en armonía que contribuyan al desarrollo de una sociedad democrática de
manera sostenible. En este sentido nuestro propósito es mejorar los aprendizajes
fomentando el desarrollo de las competencias comunicativas. Sin embargo enfrenta una
serie de dificultades por la situación de la pandemia las familias cuentan con escasos
recursos tecnológicos y de conectividad para el desarrollo de las actividades
pedagógicas a distancia y de acuerdo a la evaluación diagnostica los resultados
obtenidos son : De acuerdo al logro previsto observamos que se tuvo 10 niños que
lograron tener el 34.04% ya que son niños que se les incentiva y estimula en la lectura,
mientras que en proceso están 10 niños con 34.04% ya que no tienen muchos recursos
económicos para poder comprarse los materiales pero se les incentiva a través de los
videos del celular. Y en inicio se encuentran 7 niños que tiene el 25.92% ya que no
tienen apoyo suficiente de sus Padres porque trabajan y no les estimulan en la lectura.

Ante esta realidad es necesario fomentar la práctica de lectura para que los y las
estudiantes logren su autonomía dado un lector autónomo se interroga acerca de su
propia comprensión, establece relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su
acervo personal, cuestiona su conocimiento y lo modifica, establece generalizaciones
que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos.

6.3. NIVEL CUANTITATIVO (tener en cuenta los resultados de la competencia lee diversos
tipos de textos en su lengua materna de las fichas que aplico para el diagnóstico según
la RVM 062-2021-MINEDU sistematizar la información).

MATRICULADOS 2021 Inicio En proceso Logro previsto Logro destacado


27 7 10 10 0
100 % 25.92% 37.04% 37.04% 0

METAS 2021 Inicio En proceso Logro previsto Logro destacado


27 0 0 17 10
100 % 0 0 62.96% 37.04%

6.4. NIVEL CUALITATIVO:


N° ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES
COMPORTAMIENTO Algunos niños tienen interés por leer Algunos Padres de Familia no incentivan
LECTOR DE LOS diversos tipos de textos ya sea a sus hijos en leer diversos tipos de
01 escrito o virtual. textos. Ya que están trabajando o no
ESTUDIANTES
tienen tiempo.
SITUACION DE LOS Se observo que tienen su estante, No tienen espacio para guardar los
MATERIALES DE cajas para guardar los libros a libros en sus casas.
02 LECTURA través de las fotos o videos que
mandaron al drive.

SITUACIÓN DE LOS Algunas Familias tienen variedad Algunas familias no tienen los
RECURSOS de libros recursos económicos para poder
03
comprar libros.

SITUACIÓN DEL ESPACIO Algunas Familias cuentan con su Algunos no cuentan con libros, ni
DESTINADO PARA LEER espacio de lectura para que espacios de lectura en sus casas.
04 puedan leer sus hijos(as).
6.5. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

CRONOGRAMA RESPONSABLE
N° ACTIVIDAD
M A M J J A S O N D
Reunión de X
1 coordinación y Docentes
organización
Recojo de X
información (Línea Docente
2 de base y/o Padres De Familia
Diagnóstico)
3
Sistematización del X Docentes
diagnóstico
4
Elaboración del Plan X Docentes
Lector
Revisión y X
5 aprobación del Plan Docentes
Lector
Sensibilización a la X Docente
6 Comunidad Padres De Familia
Educativa
Implementación X X X X X X X X X Docente
7 Ejecución del Plan Padres De Familia
Lector
Evaluación del Plan X X X Docente
8 Lector en función de Padres De Familia
la línea de base
Informe y rendición X X X Docente
de cuentas de Padres De Familia
avances y resultados
9 a la Comunidad
Educativa

Elaboración de un X X X X X X X Docente
10 Word viajero viajero. Padres De Familia

6.6. ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN

6.3.1 ORGANIZACIÓN
GRADO MATERIAL DE LECTURA CRONOGRAMA RESPONSABLE
4 años La docente realizará la lectura de dos Mes de mayo Docente
Lealtad cuentos por bimestre, que será leído según Allison Quispe
fecha programada en el mismo horario.
Se implementará nuestro espacio de
lectura de nuestras casas con cajas,
organizadores que podemos hacer con
material reciclables.
Se entregará libros de manera virtual y
Se elaborará libros para nuestro espacio
de lectura.
ORGANIZACION 4 AÑOS LEALTAD
BIM MATERIALES DE LECTURA EXPERIENCIAS DE LECTURA ESPACIOS DE LECTURA
I ARDILLA MIEDOSA -Área familiar de lectura
Elaboramos una historieta. -Biblioteca de aula virtual

I LA BOCA CHIMUELA -Área familiar de lectura


Elaboramos rimas -Biblioteca de aula virtual

II CUENTO EL PEINADO DE LA TIA -Área familiar de lectura


CHOFI Elaboramos un álbum. -Biblioteca de aula virtual

II -Área familiar de lectura


Elaboramos un cuento. -Biblioteca de aula virtual
El cocuyo y la mora
III -Área familiar de lectura
-Biblioteca de aula virtual
Cromañón Producción de textos.
III -Área familiar de lectura
El divorcio de papá y mamá Elaboramos una historia. -Biblioteca de aula virtual
oso
IV -Área familiar de lectura
Elaboramos un cuento. -Biblioteca de aula virtual
Federico y Federico
IV -Área familiar de lectura
Producción de textos. -Biblioteca de aula virtual
Fernando furioso

VII. ESTATEGIAS DE ANIMACIO LECTORA

Se plantea diversas estrategias que pueden ser utilizadas en el desarrollo y ejecución del Plan Lector tomando
en cuenta el nivel y ciclo de los estudiantes en la Institución Educativa Bella Leticia y desde el hogar por las
familias como mediadoras de la animación lectora y de generar el hábito lector en el marco de la educación a
distancia.
7.1. Cuentacuentos

Es una forma tradicional de expresión oral en el que una persona narra a otros con el objetivo de divertir,
recrear, rescatar y difundir historias que nos hablan sobre nuestras vidas y nuestras raíces, convirtiéndose
en una experiencia multicultural enriquecedora, divertida y sorprendente.
Los padres pueden realizar esta experiencia son sus hijos contando cuentos tradicionales, regionales, etc.
El arte de contar cuentos estimula la imaginación y la creatividad, agudiza la memoria, mejora su atención,
concentración y capacidad de escuchar, aumenta su vocabulario, invitándolos a incorporar palabras nuevas,
fomenta el gusto por la literatura y los libros y desarrolla su capacidad narrativa.

7.2. Títeres
Los títeres juegan un papel preponderante en la educación del niño, porque intervienen en el desarrollo
normal del niño en la fantasía e imaginación y consecuentemente en sus habilidades, inteligencia , aptitudes,
etc.
7.3. Maratón de la lectura
Es una estrategia que busca fomentar en nuestros estudiantes el hábito de leer no por obligación, sino por
interés y motivación.
El día de la Maratón nos dedicamos a leer juntos con los estudiantes y la comunidad educativa, disfrutando
de una jornada de lectura y actividades recreativas y lúdicas respecto a la lectura.
Este año debido al contexto se desarrollará a la distancia desde los hogares.

7.4. El Facebook lector


Es una red social que puede ser utilizada como estrategia lectora, su objetivo es diseñar un espacio en el
que los estudiantes pudieran intercambiar una comunicación fluida y compartir contenido de forma sencilla
de una obra, lectura o texto larario o no, determinado en clases teniendo como mediador al docente.
Es muy importante recomendar también, la supervisión de los adres de familia en el uso de las redes
sociales de sus menores hijos.

7.5. El Whatsapp lector


Se puede utilizar esta aplicación para enviar mensajes de texto multimedia, entre un grupo de estudiantes.
Por secciones o áreas y/o aulas, relacionados a la lectura , textos, frases, poemas, entre otros, para
interactuar respondiendo a determinadas consignas de los mediadores. Se tiene que establecer, en primer
lugar las normas de convivencia y el objetivo de su creación, así como su uso exclusivo para dicha actividad.
VII. EVALUACIÓN Y RENDICIÓN DE CUENTAS

REGISTRO DE LECTURA
2021
ASISTENCIA
MESES TITULO DEL LIBRO FECHA PROFESORA
DE ALUMNOS
MAYO
JUNIO
SETIEMBRE
NOVIEMBRE

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