1.2. UGEL : OXAPAMPA 1.3. I.E : 34240 Santa Rosa de Chuchurras 1.4. NIVEL : PRIMARIA 1.5. DURACIÓN : INICIO : Marzo TÉRMINO: Diciembre
1.6 DIRECTOR :
1.7 EQUIPO DE TRABAJO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN LECTOR: RER 05
1.8 EQUIPO DE TRABAJO PARA LA GESTIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS:
II. FINALIDAD El presente plan tiene como finalidad el de promover el desarrollo de las competencias comunicativas en la comunidad educativa, generando condiciones, para el desarrollo de las experiencias de lectura, en los diversos espacios e interacciones.
III. BASES LEGALES
Ley N° 28044, Ley General de Educación. Ley N° 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad. Ley que regula el uso, preservación, desarrollo, recuperación, fomento y difusión de las lenguas originarias del Perú Ley N° 31053, Ley que reconoce y fomenta el derecho a la lectura y promueve el libro. Resolución Ministerial N° 0386-2006-ED, que aprueba la Directiva sobre Normas para la Organización y Aplicación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular. Resolución Ministerial N° 0386-2006-ED, que aprueba la Directiva sobre Normas para la Organización y Aplicación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular. Resolución Ministerial N° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica y su modificatoria aprobada por Resolución Ministerial N° 159-2017-MINEDU Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU, que aprueba el Programa Curricular de Educación Inicial, el Programa Curricular de Educación Primaria y el Programa Curricular de Educación Secundaria Resolución Vice Ministerial N° 0014-2007-ED, que aprueban “Normas Complementarias para la adecuada organización, aplicación y consolidación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular”. Resolución Vice Ministerial N° 053-2019-MINEDU, que aprueban los “Lineamientos para la dotación de materiales educativos para la Educación Básica”. Resolución Viceministerial N° 011-2019-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada “Norma que regula los instrumentos de gestión de las Instituciones Educativas y Programas de Educación Básica”. Resolución de Secretaría General N° 004-2019-MINEDU, que aprueban los “Lineamientos que orientan la Organización y Funcionamiento de Redes Educativas Rurales”. Resolución Viceministerial N° 002-2020-MINEDU, que aprueban los "Lineamientos para la conformación y gestión escolar de las Instituciones Educativas que se organizan en Redes Educativas de Gestión Escolar" RVM N°273-2020-MINEDU, de fecha 17 de diciembre, “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2021 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica” RVM N°062-2021-MINEDU,de fecha 03 de marzo de 2021, “Disposiciones para la organización e implementación del Plan lector en las Instituciones Educativas y Programas educativos de la Educación Básica”
IV. OBJETIVOS
4.1. Objetivo General
Generar condiciones al desarrollo de la trayectoria lectora de todas las y los estudiantes de la IE…., con la finalidad de desarrollar sus competencias comunicativas en castellano y/o en lenguas indígenas u originarias (LO), para el ejercicio de su ciudadanía y su participación en la vida social.
4.2 Objetivos específicos
Promover experiencias de lectura donde las y los estudiantes con diferentes necesidades y en diversos contextos de la I.E, lean por sí mismos o a través de la mediación del adulto, con diversos propósitos de lectura personales y colectivos, en variados escenarios (espacios convencionales como la biblioteca y el aula; y, no convencionales como el patio, el jardín, entre otros), así como en diversos momentos. Promover el acceso y disponibilidad a los diversos tipos de textos de diferentes géneros, autores y temas, presentados en distintos formatos y soportes, para las y los estudiantes con diferentes características, necesidades y en diversos contextos de la IE, dotados por el MINEDU u otros, que forman parte de la biblioteca de aula o escolar, como una práctica instaurada en la IE,, con el propósito de que todos y todas las estudiantes puedan acercarse y hacer uso de ellos, dentro y fuera del horario de clases. Generar diversas experiencias de lectura que aseguren el desarrollo de las competencias comunicativas de lectura, escritura y oralidad de las y los estudiantes, que puedan asegurar la profundización de la lectura y la vinculación de los lectores con los textos, considerando los diversos propósitos de lectura y contextos. Promover la creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la autonomía del lector a través de diversas experiencias de lectura. Fortalecer el desarrollo del comportamiento lector de las y los estudiantes, considerando sus prácticas de lectura y las diversas formas en que se acercan a la lectura, dentro y fuera de la escuela Fomentar el uso efectivo, sistemático, pertinente y creativo de la biblioteca de aula o escolar, con los textos, físicos y digitales, distribuidos y aprobados por el MINEDU u otros, así como de otros espacios no convencionales. Incentivar la participación y compromiso de la comunidad educativa, las instituciones del Estado y de la Sociedad Civil, en el desarrollo de acciones a favor de la lectura en castellano y/o LO, encaminadas a conformar una comunidad de lectores.
V. ALCANCE
Comunidad educativa: Directivos, docentes, estudiantes, padres de familia y autoridades de la comunidad.
VI ETAPAS DEL PLAN LECTOR
ETAPA 1: DIAGNOSTICO
Fortalezas y debilidades de la situación actual de la lectura en la I.E
Los estudiantes de la IE N° 34240 del caserío de Santa Rosa de Chuchurras, no tienen las condiciones necesarias para desarrollar un plan lector exitoso, pues carecen de textos, libros, enciclopedias, internet, su ambiente no es letrado. Es así que mediante la estrategia Aprendo en Casa venimos motivando y leyendo conjuntamente con ellos para despertar el interés, la motivación y el hábito por la lectura de acuerdo a su edad ya sus intereses. Fortaleza: La institución educativa cuenta con los textos de lectura que entregó el Ministerio de educación. Los estudiantes del 4to al 6to grado son beneficiarios de las tabletas. Los estudiantes disfrutan de los cuentos que escuchan de los abuelos y demás familiares. Debilidades: En el caserío no hay mucha presencia de textos como afiches, comunicados, menos una biblioteca. Los padres de familia no tienen un hábito lector. Los estudiantes en casa no cuentan con textos para leer de acuerdo a su edad. Los estudiantes no tienen un hábito lector por carecer de textos de lectura en casa. Los estudiantes no cuentan con internet. 6.1 Comportamiento lector de las y los estudiantes.
Tipo y frecuencia de lectura: frecuencia lectora de distintos tipos de textos escritos, preferencias de lectura, variación de la lectura con relación a los años anteriores, y las prácticas lectoras en las y los estudiantes. Los estudiantes en años anteriores tenían acceso a la una hora de lectura diaria antes de iniciar la labores escolares, una lectura por placer, pues ellos podían coger de la biblioteca de aula el texto que más les agrade y leerlo libremente, podía ser sentado en su silla, en un cojín, si quería podía leer en el patio, o tirado en el gras, los niños y niñas de alguna manera disfrutaban de ese momento. En otro momento con los estudiantes escogíamos el texto a leer, tanto en el aula como en casa, esa lectura tenía un propósito lector, pues el estudiantes una vez a la semana tenía que presentar de que es lo que trata la lectura que viene leyendo mediante una dramatización y/o mediante la estrategia del cuenta cuentos.
Motivos para leer, razones por lo que no se lee y las limitaciones que la lectora o el lector percibe sobre si misma/o en torno a la lectura. Los motivos para leer es incrementar nuestro vocabulario, desarrollar nuestra imaginación, mejora la concentración, el pensamiento crítico y reflexivo, así como la capacidad de crear nuevos textos. Las razones por que no se lee es porque en casa no tienen un referente lector, es decir en casa sus padres y familiares no tiene esa práctica de lectura, además los estudiantes en casa no cuentas con textos de lectura de acuerdo a sus interés y necesidades, como cuentos, fabulas, trabalenguas, chistes, diarios, enciclopedias, internet y otros.
Uso del tiempo libre: Distribución del tiempo libre: Distribución del tiempo libre de las personas entre la lectura y otras actividades. Las familias y los estudiantes en su tiempo libre prefieren estar en le rio nadando o pecando, también le gusta hacer deporte, y en algunas familias sus abuelos les cuentan cuentos.
Acceso a la lectura: Medios a través de los cuales se accede a los diversos materiales de lectura. En la actualidad nos encontramos viviendo una pandemia producto del COVID 19, en la cual se viene atendiendo a los estudiantes a distancia mediante la estrategia Aprendo en Casa, la cual consiste en elaborar las fichas de aprendizaje viajeras de la experiencia de aprendizaje que propone la plataforma Aprendo en casa, esta es contextualizada y adaptada de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, conjuntamente con la fichas de aprendizaje también se le envía al estudiante lecturas para leerlas y responder a su comprensión de texto, y si el estudiante se encuentra en conectividad compartimos una lectura que la extraemos de la plataforma.
6.2 Las prácticas de lectura y escritura de las y los docentes (Anexos A y B)
Cuanto leen los docentes: frecuencia de lectura mensual o anual.
Qué leen y con qué propósito: tipos de textos, razones por las que se lee.
Qué escriben y con qué propósito: tipos de textos, razones por la que se escribe.
Cómo leen: modos (lectura individual, colectiva, lectura en casa, entre otras), formatos soportes.
Cuanto tiempo leen: rango de tiempo destinado a lectura a mes.
Que estrategias de lectura y escrituran emplean.
Si habitualmente tiene prácticas de lectura y escritura.
6.3 Las producciones orales y escritas de la comunidad (Anexo C)
Identificar las diversas producciones que la cultura ha generado a lo largo del tiempo
6.4 Situación de los materiales de lectura, recursos y del espacio desinado a leer (Anexo D)
Descripción de los materiales que se cuenta (biblioteca MINEDU)
Otros materiales (burilados, mates, telares, retablos); recursos digitales
Espacio físico destinado a la lectura: biblioteca del aula, biblioteca escolar, biblioteca familiar, biblioteca comunal. VII. ETAPA 2: DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN 7.1 Consideraciones sobre las y los lectores
Ciclo/grado Tipos de textos Cantidad de textos que leerán Estrategias de mediación
Lectura individual Lectura en pares/grupal
7.2 Materiales de lectura
Ciclo/grado Materiales de lectura Materiales de lectura Otros materiales de Materiales producidos Materiales de lectura donados lectura por los estudiantes o “Leemos juntos” docentes
7.3 Organización de experiencias de lectura
Ciclo/grado Semanas Frecuencia Momento de la experiencia de Relación de Experiencia de Lectura en Espacios Uso del lectura. textos lectura mediada familia/ de lectura diario de por el docente estrategias lectura III Ciclo Del 31/05 al 1ra vez 06/06/2021 2da vez 3ra vez … VIII. ETAPA 3: MONITOREO Y EVALUACIÓN Indicadores Temporalidad CRONOGRAMA Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
N° de veces en las que se lee diversos tipos de textos, en soporte Mensual
físico o digital leídos de forma autónoma o mediada por el docente en el marco del Plan lector.
N° de veces en las que se generan espacios de intercambio posterior Mensual
a la lectura, entre el mediador y las y los estudiantes. N° de aulas/secciones en donde se desarrollan experiencia de Mensual lectura, por lo menos tres veces por semana. N° Número de veces en las que se hace uso de espacios no Mensual convencionales de lectura para el desarrollo de experiencias de lectura. N° de bibliotecas escolares, de aula y/o familia que se encuentran en Mensual funcionamiento y permiten el acceso a los estudiantes. N° de actividades relacionadas con las lectura que se promueven Trimestral con las familias, dentro de la IE (educación a distancia) N° de miembros de los equipos de trabajo capacitados para la Anual. implementación del Plan lector* *No aplica para IE Unidocentes, este indicador será evaluado a nivel de las RER.
XIX Recursos y materiales
Humanos: Comunidad educativa
Materiales educativos
Módulos de la biblioteca escolar
Estrategia Leemos juntos.
Instrumentos Cuestionarios sobre las prácticas de lectura de docentes y estudiantes. Entrevista sobre la practicas de lectura y escritura de las y los docentes, estudiantes. Las producciones orales y escritas de la comunidad Situación de los materiales de lectura, recursos y del espacio destinado para leer. Leemos juntos diario de lectura.
Lugar y fecha. ANEXOS
ANEXO A Cuestionario sobre las prácticas de lectura y escritura de las y los docentes.
Estimada y estimado docente, las siguientes preguntas nos permitirán contar con la información relevante para poder conocer sus prácticas de lectura y escritura. Los invitamos a responder considerando las opciones señaladas.
N° Respuestas Preguntas Nunca Pocas Muchas Siempre veces veces 01 ¿Lee fuera del horario escolar? 02 ¿Lee, cuando se requiere, antes de planificar sus sesiones? 03 ¿Lee diversos tipos de textos? 04 ¿Lee obras completas? 05 ¿Suele escribir en casa? 06 ¿Es la lectura una práctica habitual para usted? 07 ¿Es la escritura una práctica habitual para usted? ANEXO B Entrevista sobre las prácticas de lectura y escritura de las y los docentes (Algunas preguntas básicas).
Estimada y estimado docente, las siguientes preguntas nos permitirán contar con la información complementaria para poder profundizar en sus prácticas de lectura y escritura.
Preguntas para las entrevistas:
¿Qué textos suele leer?
¿Qué textos suele leer?
¿Sobre qué temas prefiere leer?
¿Qué razones le motivan o desaniman para leer?
¿Qué estrategias emplea al leer?
¿Qué estrategias de lectura suele desarrollar en clase?
¿Qué estrategias plantearía para facilitar el acceso a la lectura de las y los estudiantes?
¿Conoce la mediación de lectura? ¿Qué conoce sobre ello?
¿Qué textos suele escribir?
¿Sobre qué le gusta escribir?
¿Qué estrategias emplea al escribir?
¿Qué estrategias para escribir suele emplear en clase?
¿Ha realizado algún tipo de formación académica en lectura y escritura? Comente cuáles y
cómo los pone en práctica.
Anexo C
Las producciones orales y escritas de la comunidad
Señor(a): ____________________________________________ ▪ ¿Conoce algunas historias u otras producciones orales o escritas de la comunidad o región? ¿Cuáles? ▪ ¿Ha participado en alguna experiencia de narración en la escuela o comunidad? Explique. ▪ ¿Ha participado en la recopilación de las historias u otras producciones orales o escritas de la comunidad o región? Explique. ▪ ¿Ha participado en alguna actividad de lectura, escritura u oralidad de la escuela y/o comunidad? Comente brevemente.
Ahora, lo invitamos a dejar huellas de los relatos de la comunidad o región.
A continuación, escriba las historias u otras producciones orales o escritas que ha oído o conoce de la comunidad o región en la que vive. Puede hacerlo en castellano o en una lengua indígena u originaria del Perú, especificando en ese caso de cuál se trata. También puede acompañar la historia con un dibujo.
Las huellas de mi comunidad o región
Anexo D
Situación de los materiales de lectura, recursos, y del espacio destinado para leer
ejemplares Malo Regular Bueno Una mamá para 2027- Owen MINEDU
b) Situación de los espacios y mobiliario disponible para la lectura
N° ¿Qué espacios o mobiliario disponible de la I.E y/o casa usan Observaciones o usarían para la lectura? 01 Ejemplo: Rincón de la casa 02 Ejemplo: Biblioteca del aula (sector) 03
