2° GRADO ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE - MARTES 26 JUNIO - Matematica

Institución Educativa “Jorge Chávez” Talara Alta - UGEL – Talara - Sesiones De Aprendizaje
Segundo Grado de Primaria – Mg.

Moisés Amaya Oviedo
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : “Jorge Chávez” – Talara Alta -
1.2. Director : Profesor José Gustavo Dioses Becerra
1.3. Grado y sección : Segundo grado “B”
1.4. Profesor : Mg. Moisés Amaya Oviedo
1.5. Áreas : Matemática.
1.6. Fecha : lunes 5 de junio de 2023.
“RESOLVEMOS PROBLEMAS, CON ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN – CAMBIO 3 ”
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y Resuelve Escala de
cantidad. una o más acciones de agregar, situaciones valoración
- Traduce quitar, avanzar, retroceder, juntar, problemáticas de
cantidades a separar, comparar e igualar cambio 3, haciendo
expresiones cantidades, y las transforma en uso de material
numéricas. expresiones numéricas (modelo) de concreto, lo
- Usa estrategias y adición o sustracción con números representa gráfica y
procedimientos de naturales de hasta dos cifras. simbólicamente
estimación y - Emplea estrategias y procedimientos mediante
cálculo. como los siguientes: operaciones de
- Argumenta aumentar o
- • Procedimientos de cálculo, como sumas o
afirmaciones sobre disminuir al conocer
restas con y sin canjes.
las relaciones la cantidad inicial y
numéricas y las - Realiza afirmaciones sobre por qué debe final del problema.
operaciones. sumar o restar en un problema y las explica;
así también, explica su proceso de resolución
y los resultados obtenidos.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental - Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades
de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Enfoque orientación al bien - Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
común espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los  Lista de cotejos
nombres de los estudiantes.  Papelote
 Prevé los problemas con ilustraciones necesarios  Cuaderno de trabajo.

Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se dialoga sobre las sesiones anteriores donde resolvieron
situaciones de aumentar o quitar.
- Se motiva con el juego de domino
- Se conversa con los estudiantes sobre la habilidad que

demostraron para restar o sumar cantidades durante el
desarrollo del juego.
- Se comunica el propósito de la sesión : Hoy resolveremos
problemas para averiguar si se aumenta o se quita la cantidad
inicial
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema:
En el aula del segundo grado practican el buen trato hoy les llevaron los desayunos escolares para los alumnos: un
vaso de leche para cada uno. La maestra comenzó a repartir vasos de leche y se dio cuenta que tenía 38 vasos de
leche, si necesitaba 49 vasos de leche por eso le dieron algunos vasos. ¿Cuántos vasos con leche le dieron a la
maestra?
Familiarización con el problema

- Responden las siguientes preguntas: ¿cuántos alumnos tendrá el aula de segundo grado?, ¿por qué sabes
que son 38 alumnos?; ¿los vasos con leche, faltaban o sobraban?; ¿cuántos vasos con leche llegaron?,
¿cuántos vasos con leche se necesitaban?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cómo lo dirían con sus propias palabras?;
¿han visto alguna situación parecida?, ¿qué es lo que se pide? ¿cómo lo vamos a realizar?, ¿podremos
dibujar la situación?
- El grupo responsable entrega a cada grupo un papelote, plumones-.
- Luego se invita a que representen la situación en el papelote con ayuda de las imágenes. Por ejemplo:
- Responden las siguientes preguntas ¿qué materiales podrán representar a las imágenes pegadas?, ¿qué
material consideras tú que es el más apropiado para resolver esta situación?, ¿de qué otra forma podrán
representarla?
- Se entrega el material Base Diez para que representen los problemas y obtengan resultados.
- Se asesora el trabajo de los grupos y se orienta con algunas preguntas de apoyo: ¿qué haremos primero?,
Una vez representadas las cantidades con el material, ¿qué
hacemos? ¿Le falta vasos? ¿Tiene que aumentar o disminuir
vasos de leche?
- Luego el grupo responsable entrega a cada grupo papelotes con
el siguiente esquema para que los completen. Se pide que
comprueben si su operación es la correcta con ayuda del
material Base Diez. Por ejemplo:
- Se propicia la socialización del trabajo de los grupos. Se pide

que, voluntariamente, compartan las estrategias que utilizaron para solucionar la situación planteada. Explican
paso a paso lo que hicieron al resolver el problema.
- Responden: ¿cuál es la cantidad inicial?, ¿cuál es la cantidad final?, ¿la cantidad disminuye o aumenta?, ¿por
qué?
Formalización y reflexión
- Se explican los problemas de cambio
- Debemos efectuar una resta: a) cuando comparamos una cantidad final mayor que la inicial: para saber cuánto
falta a la cantidad inicial para alcanzar a la cantidad final; b) cuando tenemos una cantidad inicial mayor y
queremos obtener una cantidad final menor: para saber en cuánto debemos disminuir la cantidad inicial
- Se reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias mediante las siguientes preguntas:
¿cómo lograron hallar la respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la estrategia?; ¿por qué el camino que eligieron los
condujo a la solución?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?, ¿te sirvió el gráfico
realizado?
Individual
Plantean y resuelven otros problemas.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?;
¿creen que el material que utilizaron los ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades al hacer las
representaciones gráficas y con el material Base Diez?, ¿cómo las solucionaron?; ¿hallaron con facilidad la
respuesta a la situación planteada?; ¿entendieron cómo resolvieron los problemas sus demás compañeros?
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
1. Patty contó sus ahorros el miércoles y tenía 4 soles. Volvió a contar sus ahorros el domingo y tenía 9
soles. ¿Qué ocurrió, aumentando o disminuyendo sus ahorros? ¿Cuánto?
a. Responde oralmente ¿De qué trata el problema? ¿Qué queremos averiguar?
b. Dibuja el dinero que tenía Patty el miércoles.
c. Dibuja el dinero que tenía Patty el domingo.
d. Responde:
 ¿Qué ocurrió, aumentaron o disminuyeron sus ahorros? ________________________
 ¿Cuánto? ______________________ soles.
e. Completa
Los ahorros de Paty _________________________ en _____________ soles.

2. En un tren viajan 55 personas. En una de las paradas suben más hasta que se llena el tren. Si en el tren
caben 80, ¿cuántas personas han subido en esa parada?
Respuesta: ___________________________________________________________________________
Ficha de trabajo
1. En un tren viajan 57 personas. En una parada ha subido un grupo de turistas y ahora viajan 78 personas,
¿Cuántos turistas han subido?
Respuesta: ___________________________________________________________________________
2. En el patio del colegio estábamos jugando 60 alumnos, pero ha bajado un grupo de alumnos que estaban
en clase y ahora somos 96, ¿cuántos alumnos han bajado de clase del segundo piso?
Respuesta: ___________________________________________________________________________
Escala de valoración
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Escala de Desempeños de la
Desempeños de la competencia Escala de valoración
valoración competencia
Nombres y - Establece relaciones entre datos y - Emplea

apellidos de una o más acciones de agregar, estrategias y
los quitar, avanzar, retroceder, juntar, procedimientos
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes separar, comparar e igualar como los

cantidades, y las transforma en siguientes:
expresiones numéricas (modelo) de • Procedimientos de
adición o sustracción con números cálculo, como sumas o
naturales de hasta dos cifras.
restas con y sin canjes.
1.1. Institución Educativa : “Jorge Chávez” – Talara Alta
1.4. Profesor : Mgtr. Moisés Amaya Oviedo
1.5. Áreas : Matemática
1.6. Fecha : viernes 23 de junio de 2023.
“REPRESENTAMOS, CONTAMOS Y CONOCEMOS CANTIDADES”
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones y Comparan Escala de
cantidad lenguaje numérico (números, signos y números y hallan valoración
 Comunica su expresiones verbales) su comprensión del la equivalencia en
comprensión sobre número de la comparación entre números unidades y
los números y las para estimar cantidades decenas
operaciones. - Emplea estrategias y procedimientos de representándolos
 Usa estrategias y comparación, para estimar en la recta de diferentes
procedimientos de
numérica. formas.
estimación y cálculo.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de Orientación al Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo
Bien Común sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Enfoque Intercultural. Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Prepara para esta sesión una lista de cotejos  Lista de cotejos
con los nombres de los estudiantes.  Papelote
 Prevé el texto e ilustraciones necesarios  Cuaderno
Momentos y tiempos de la sesión

Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Saluda cordialmente a los niños
- Entrégales a los niños el material base diez para que trabajen en forma grupal pídeles que representen
números asigna a cada grupo diferentes números para que lo representen con el base diez
- Recoge los saberes previos ¿de qué otra manera podemos representar los números? ¿Qué podemos utilizar
para representar los números?
- Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a representar los números hallando su equivalente y el valor
posicional.
- Pide a los niños que elijan tres normas del cartel de convivencia.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Familiarizacion del problema.

 Pide que lean el problema siguiente:
 propicia la comprensión del problema a través de preguntas

 ¿De qué trata el problema? ¿Qué quieren hacer Kory y Hugo? ¿Cuántas canicas tiene Kory? ¿Cuántas canicas
tiene Hugo? ¿Cuántas canicas tienen entre los dos? ¿Cómo han agrupado sus canicas?
 Anota las respuestas más relevantes de los niños en la pizarra
 Buscan y ejecutan una estrategia una estrategia
 Dialoga con los niños a través de preguntas ¿cómo podemos representar la cantidad de canicas que tienen
cada niño? ¿Qué material podemos usar? ¿podemos hacer comparaciones?
 Escucha la propuesta de los niños y sugiere tu algunas formas y anota las propuestas más relevantes en la
pizarra.
 Usar el base diez
 Utilizar el tablero posicional
 Comparar números y hallar su equivalencia
 Pide a los niños que resuelvan el problema observando y completando las preguntas que se hicieron en el
planteamiento del problema.
.
 Acompaña en este proceso a todos los grupos resolviendo dudas e inquietudes
Socializan sus representaciones
 Pide a los niños que salgan a explicar cómo han representados el problema y los comparan con la de sus
compañeros
Formalización y Reflexión.
 Formula preguntas para formalizar el aprendizaje de los niños ¿de cuantas formas podemos representar los
números? De la respuesta de los niños refuerza el aprendizaje con una explicación
 Escriben en su cuaderno lo siguiente
Se representa los números de diferentes formas contando, descomponiendo

en su valor posicional, sumando, hallando su equivalencia
 Formula preguntas para reflexionar sobre los aprendido ¿te fue fácil representar los números? ¿pudiste hallar la
equivalencia de las decenas en unidades? ¿Qué dificultades se te presento en la descomposición en su valor
posicional?
 Resuelven otros problemas parecidos
 Desarrolla otros problemas parecidos y los ejercicios de la pág.7-8 del cuaderno del MED.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min

- Responden a preguntas de metacognición
- ¿Qué aprendí? ¿para qué me va a servir? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Desarrollan la tarea para la casa resuelve la pág. 7-8 del cuaderno del MED.
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
1. Kori y Hugo quieren saber cuántas
canicas tiene cada uno. Para ello, las
agrupan de 10 en 10.
a) Lee atentamente y completa.
• Kori tiene _______bolsa con 10 canicas.

• Hugo tiene ______ bolsas con 10 canicas
y ______canicas sueltas.
b) Kori y Hugo representaron la

cantidad de canicas que tenían con
material base diez. Completa el
tablero de valor posicional.
• Kori tiene ______ canicas y Hugo tiene ______canicas.
2. Representa con material base diez la cantidad de canicas que tienen los amigos de Hugo. Luego, dibuja.
3. Observa el ejemplo y completa.
10U = 1D Se lee: diez unidades es igual a 1 decena.

20U = Se lee:
…………………………………………………………………
30 U = Se lee:
…………………………………………………………………
4. Une con una línea las representaciones equivalentes de un mismo número.

Competencia: Resuelve problemas de cantidad

Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Escala de
Desempeños de la competencia
valoración
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
No observado.
numérico (números, signos y expresiones verbales)
No lo hace.
Nombres y apellidos de los estudiantes
Siempre.
A veces.
su comprensión del número de la comparación
entre números para estimar cantidades
ABAD NEIRA, GÉNESIS ABIGAIL

AGUIRRE CALLE, ZAYUMY JHOMARA
AMAYA SANDOVAL, CESAR DIL EZEQUIEL
ANCAJIMA NIMA, DANAE BRIGGYTTE
BENITES MENA, THIAGO ROSSEL
BENITES YAMUNAQUÉ, ISAÍAS JHON WILLIAM
CASTLLO RIVERA, LIONEL MESSI
CASTRO VALDIVIEZO, LEITTON DEL PIERO
CHIROQUE ARMAS, BRIANNA ARELLY
DELGADO OYOLA, KIARA DUANA
GARCÍA PINGO, AMY GUADALUPE
HUAMAN CASTILLO, MARÍA ALEJANDRA
INGA COVEÑAS, LUIS ALEJANDRO
JUÁREZ ALAMA, FRANCO MATEO
MARIN SALAS, ARANZA NAZARELIHT
MARIN SALAS, ISAIC ALEXANDER
NUNURA TICONA, THIAGO SNAIDER
OCHOA RENTERÍA, REINA JAZMIN
PARDO LIZAMA, JEREMY ITANIEL
PARDO RENTERÍA, MIGUEL ÁNGEL
QUINTANA REVOLLEDO, THIAGO ALDAIR
ROJAS SALDARRIAGA, YUCE SNAYDER
RONDOY CASTILLO, ALVARO ANDRÉ
ROSALES SILUPU, WILSON CARLOS
SILUPÚ ATOCHE, NICOLÁS SMITH

YOVERA JUÁREZ, PRISCILA JAMILET
1.1. Institución Educativa : “Jorge Chávez” – Talara Alta -
1.4. Profesor : Mgtr. Moisés Amaya Oviedo
1.5. Áreas : Matemática.
1.6. Fecha : lunes 26 de junio de 2023.
“DESCOMPONEMOS CON BILLETES”
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACION

Expresa con diversas  Representa las cantidades propuestas con
Resuelve problemas de cantidad. representaciones y lenguaje base diez.
numérico (números, signos y  Usa estrategias que le permita representar
 Traduce cantidades a expresiones expresiones verbales) su de diferentes maneras un número.
numéricas. comprensión del número como  Explica el proceso de su resultado.
 Comunica su comprensión sobre los ordinal al ordenar objetos hasta el
números y las operaciones. vigésimo lugar, de la comparación
 Usa estrategias y procedimientos de entre números y de las operaciones
estimación y cálculo. de adición y sustracción, el doble y
 Argumenta afirmaciones sobre las la mitad, con números de hasta dos
relaciones numéricas y las operaciones. cifras
Evidencia Ficha de aplicación

Instrumento de evaluación Lista de cotejo
ENFOQUES
VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Respeto a la menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
INTERCULTURAL
identidad manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
ORIENTACIÓN AL actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía
BIEN COMÚN dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
1. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué hacer entes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Copia en tamaño grande del anexo 1.  Plumones
 Copia del anexo 2,3,4  Papelotes
 Actividades 1,2,3,4,5 para entregar a cada estudiante.  Regla
 Fotocopia individual de la ficha de reflexión. (anexo 5)  Base diez
2. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Recibimos a todos los niños y las niñas de manera cordial, respetuosa y con un saludo especial.
Le presentamos la siguiente situación. Anexo 1
Abrimos el dialogo a través de las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué quiere comprar la mamá de
Carlos? ¿Cuánto le cuesta la azucarera? ¿Cómo puede pagarla?
¿Qué te pide el problema?
Comunicamos el propósito de la actividad: Hoy aprenderás a representar cantidades de dos cifras haciendo uso
del base diez para aplicarlos en nuestra vida diaria.
Pegamos en un lugar visible los criterios de evaluación y comentamos que serán los pasos para lograr el propósito
del día:
CRITERIOS O PASOS
Representa las cantidades propuestas con base diez.
Usa estrategias que le permita representar de diferentes maneras un número.
Explica el proceso de su resultado.
Establecemos los acuerdos de convivencia con la participación de todos los estudiantes según las necesidades
observadas:
DESARROLL
O
 Les presentamos la siguiente situación (Anexo 2)

 Se invita a los estudiantes a leer en coro el problema para pasar a analizarlo.
Los estudiantes del 2º grado A y B han recaudado

dinero por la venta de sus chocotejas en el día de la
madre. Ellos han convertido su dinero en billetes de
S/10 y deja algunos soles sueltos.
¿Cuántos dinero recaudo cada aula? ¿Quién recaudo

mayor cantidad de dinero?
2º A 2º B
Familiarización con el problema.

 Promovemos la comprensión del problema a través de las siguientes preguntas: ¿De quién nos habla el
problema? ¿Qué están haciendo? ¿Cómo lograron obtener el dinero? ¿Cómo han organizado su dinero? ¿Qué nos
pide el problema?
 Le pedimos que observen y comenten sus ideas.
 Se anota sus respuestas en la pizarra.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se promueve la búsqueda de estrategias para resolver la actividad a través de las siguientes interrogantes :
¿qué estrategia podríamos usar para resolver el problema? ¿cómo podemos saber la cantidad recaudada por cada
grupo? ¿Cómo podríamos saber quién recaudo mayor cantidad de dinero? ¿Qué materiales nos pueden ayudar a
representar las cantidades?
 Se forman equipos de trabajo (grupos de 2), para la resolución del problema, por ello se les brinda base diez para
que puedan representar las cantidades mencionadas en el problema según los colores.
 Se dará la mitad de un papelógrafo y se le indicará que representen la estrategia trabajada.
 Se monitorea a los equipos con la finalidad de que busquen las equivalencias entre un billete de 10 y los soles con
las decenas y las unidades.
 Se genera un espacio de reflexión a partir de las siguientes preguntas para cada caso:
 ¿Cuántas decenas usaste para representar lo recaudado por el 2ºA? ¿Y el 2º B? ¿Cuántas unidades usaste para
representar lo recaudado por el 2ºA? ¿Y el 2º B? ¿Qué cantidad representaste en total?
Socializa sus representaciones

 Al culminar la actividad, se invita a que expliquen su resolución, de tal manera que socialicen su estrategia y
que se verifique si las respuestas coinciden con los otros equipos.
 PAUSA ACTIVA: Invitamos a los estudiantes a jugar “GIMNASIA CEREBRAL”, donde trabajaremos ejercicios,
ver el siguiente video para mayor orientación:
 Link https://www.youtube.com/watch?v=czaJdREapTQ
Formalización y reflexión
 Conversamos y reflexionamos con los niños sobre cómo solucionaron el problema.
 Pedimos que responden los siguientes interrogantes: ¿Te pareció fácil completar los ejercicios? ¿Qué materiales
usaste como apoyo? ¿Fue fácil realizar la representación? ¿Presentaste alguna dificultad?
 Presentamos la estrategia para resolver el problema, a partir de las estrategias usadas por los estudiantes Anexo 3.
Descomponemos cantidades
2º A 2º B
6 2 4 8
Entonces: 62 = 6 D + 2U 48 = 4 D + 8 U D. según Valor P.

62 = 60 + 2 48 = 40 + 8 D. según Notación D
 Reflexionamos a través de las siguientes preguntas: ¿te salió el mismo resultado? ¿Por qué? ¿Cómo descompusieron
los números para obtener la respuesta? ¿realizaron ambos tipos de descomposición? ¿Qué significa descomponer?
¿Cuánto reunieron ambas aulas? ¿Quién reunió más? ¿podemos representar la misma cantidad de una forma
diferente?
 Le presentamos la siguiente idea fuerza a partir de sus respuestas:
Descomposición de números
La descomposición por notación desarrollada es una manera de escribir un número al sumar el valor de sus dígitos.
Ejemplo:
35 = 30 + 5
La descomposición según el valor posicional: Es la representación de los números según el tablero de valor posicional,
por ejemplo, los números de dos cifras se descomponen en unidades y decenas.
Ejemplo:
35 = 3 D + 5 U
Planteamiento de otros problemas

 Presentamos la siguiente situación anexo 4
La mamá de Carlos compra una olla que cuesta 65 soles y quiere pagarla en dos
partes. ¿De qué formas puede pagar la olla?
 Se promueve la comprensión a través de preguntas: ¿Qué observas? ¿Qué nos pide hacer? ¿Qué materiales necesitas
para realizarlo?
 Felicitamos a los estudiantes por su esfuerzo y brindamos palabras de afecto y agradecimiento.
 Evaluamos el cumplimiento de los acuerdos del desarrollo de la sesión.
CIERRE
Metacognición:
 Preguntamos ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las solucionaron?, ¿En qué situaciones
podríamos aplicar lo aprendido en la vida diaria?
 Desarrollan ficha de actividades 1,2,3,4,5
 Entregamos la ficha de autoevaluación (anexo 5)
3. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
__________________________ ______________________________
Director (e) Mgtr. Moisés Amaya Oviedo
LISTA DE COTEJO
DOCENTE Moisés Amaya Oviedo ÁREA Matemática
I. E. “Jorge Chávez” FECHA 26/06/2023
EVIDENCIA DE
Ficha de aplicación
APRENDIZAJE
COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad.
CRITERIOS DE EVALUACION
Representa las Usa estrategias que le Explica el proceso
N° NOMBRE cantidades propuestas permita representar de de su resultado.
con base diez. diferentes maneras un
número.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
LOGRÓ NO LOGRÓ
ANEXO 1
La mamá de Carlos quiere comprar una azucarera que cuesta 40 soles y puede
pagarla en dos partes. ¿De qué formas puede pagar la azucarera?
ANEXO 2
Los estudiantes del 2º grado A y B han recaudado dinero por la

venta de sus chocotejas en el día de la madre. Ellos han
convertido su dinero en billetes de S/10 y deja algunos soles
sueltos.
¿Cuántos dinero recaudo cada aula? ¿Quién recaudo mayor
cantidad de dinero?
2º A 2º B
Anexo 3.
2º A 2º B
6 2 4 8
Entonces: 62 = 6 D + 2U 48 = 4 D + 8 U D. según Valor P.

62 = 60 + 2 48 = 40 + 8 D. según Notación D
Anexo 4
La mamá de Carlos compra una olla que cuesta 65 soles

y quiere pagarla en dos partes. ¿De qué formas puede
pagar la olla?
Ficha de trabajo
1. ¡A DESCOMPONER! Observa las siguientes cantidades y realiza su descomposición según el valor

posicional y por notación desarrollada. Usa la base diez.
a) 67 b) 73
D. según Valor P → 67 = _____ + _____ D. según Valor P → 73 = _____ + _____
D. por notación d. → 67 = _____ + _____ D. por notación d. → 73 = _____ + _____
2. Completa las descomposiciones.
a)
b)
c)
3. ¡DESCUBRE EL NUMERO DESCOMPUESTO! Suma y halla el numeral.
a) 50 + 6 = _____ d) 60 + 4 = _____
b) 70 + 5 = _____ e) 40 + 5 = _____
c) 50 + 3 = _____ f) 30 + 1 = _____
4. ¿QUÉ NÚMERO ES? Ordena los números y escribe el numeral formado.
a) 4D + 6U = _____
b) 1D + 9U = _____
c) 5U + 5D = _____
d) 6U + 4D = _____
Segundo Grado de Primaria – Mg. Moisés
Amaya Oviedo
Ficha de actividades
5. Resuelve los siguientes problemas.
Marlene ha preparado 51 chocotejas para venderlo. Catleya, 34 chocotejas. Ambas lo han

organizado en cajas de 10. ¿Cuántas cajas de 10 usaron cada una? ¿quedo alguna suelta?
Marlene Catleya
Entonces: ____ = ____ D + ____ UD. según Valor Posicional
____ = ____ + _____D. según Notación Desarrollada
Respuesta:
Marina ha organizado sus libros para su mudanza en cajas. En cada caja solo caben 10 libros.
Algunos quedaron sueltos como lo muestra la imagen. ¿Cuántos libros tiene? ¿Cómo fueron
organizadas?
10 10 10
10 10 10
Amaya Oviedo
Anexo 5
Reflexiona sobre lo que aprendiste
 Pinta las nubes según lo que lograste en esta actividad según los colores que se indican
Lo logré
Me falta un poco todavía por
mejorar
Usé estrategias que le
Me falta mucho por mejorar Representé las cantidades permita representar de
propuestas con base diez. diferentes maneras un
número.
Expliqué el proceso de su
resultado.
Amaya Oviedo
Amaya Oviedo

2° GRADO ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE - MARTES 26 JUNIO - Matematica

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Institución Educativa “Jorge Chávez” Talara Alta - UGEL – Talara - Sesiones De Aprendizaje

Segundo Grado de Primaria – Mg.

“RESOLVEMOS PROBLEMAS, CON ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN – CAMBIO 3 ”

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Prevé los problemas con ilustraciones necesarios  Cuaderno de trabajo.

- Se conversa con los estudiantes sobre la habilidad que

Familiarización con el problema

- Se propicia la socialización del trabajo de los grupos. Se pide

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

c. Dibuja el dinero que tenía Patty el domingo.

Los ahorros de Paty _________________________ en _____________ soles.

Nombres y - Establece relaciones entre datos y - Emplea

estudiantes separar, comparar e igualar como los

“REPRESENTAMOS, CONTAMOS Y CONOCEMOS CANTIDADES”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Momentos y tiempos de la sesión

Familiarizacion del problema.

 propicia la comprensión del problema a través de preguntas

Se representa los números de diferentes formas contando, descomponiendo

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

a) Lee atentamente y completa.

• Kori tiene _______bolsa con 10 canicas.

b) Kori y Hugo representaron la

• Kori tiene ______ canicas y Hugo tiene ______canicas.

3. Observa el ejemplo y completa.

10U = 1D Se lee: diez unidades es igual a 1 decena.

4. Une con una línea las representaciones equivalentes de un mismo número.

Competencia: Resuelve problemas de cantidad

Expresa con diversas representaciones y lenguaje

ABAD NEIRA, GÉNESIS ABIGAIL

AMAYA SANDOVAL, CESAR DIL EZEQUIEL

ANCAJIMA NIMA, DANAE BRIGGYTTE

BENITES MENA, THIAGO ROSSEL

BENITES YAMUNAQUÉ, ISAÍAS JHON WILLIAM

CASTLLO RIVERA, LIONEL MESSI

CASTRO VALDIVIEZO, LEITTON DEL PIERO

CHIROQUE ARMAS, BRIANNA ARELLY

DELGADO OYOLA, KIARA DUANA

GARCÍA PINGO, AMY GUADALUPE

HUAMAN CASTILLO, MARÍA ALEJANDRA

INGA COVEÑAS, LUIS ALEJANDRO

JUÁREZ ALAMA, FRANCO MATEO

MARIN SALAS, ARANZA NAZARELIHT

MARIN SALAS, ISAIC ALEXANDER

NUNURA TICONA, THIAGO SNAIDER

OCHOA RENTERÍA, REINA JAZMIN

PARDO LIZAMA, JEREMY ITANIEL

PARDO RENTERÍA, MIGUEL ÁNGEL

QUINTANA REVOLLEDO, THIAGO ALDAIR

ROJAS SALDARRIAGA, YUCE SNAYDER

RONDOY CASTILLO, ALVARO ANDRÉ

ROSALES SILUPU, WILSON CARLOS

SILUPÚ ATOCHE, NICOLÁS SMITH

YOVERA JUÁREZ, PRISCILA JAMILET

“DESCOMPONEMOS CON BILLETES”

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACION

Evidencia Ficha de aplicación

 Fotocopia individual de la ficha de reflexión. (anexo 5)  Base diez

 Les presentamos la siguiente situación (Anexo 2)

Los estudiantes del 2º grado A y B han recaudado

¿Cuántos dinero recaudo cada aula? ¿Quién recaudo

Los ahorros de Paty _____________ en _ soles.

• Kori tiene canicas y Hugo tiene canicas.

D. según Valor P → 67 = ___ + _ D. según Valor P → 73 = _ + ___

D. por notación d. → 67 = ___ + _ D. por notación d. → 73 = _ + ___

Entonces: = D + UD. según Valor Posicional

= + _D. según Notación Desarrollada