SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6 – (UNIDAD II) JBIENE

DAE
IEPGP “GESC” 
CHORRILLOS
 

TÍTULO DE LA SESIÓN: Elaboramos mapas conceptuales sobre las lenguas indígenas

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.  ÁREA COMUNICACIÓN 1.4. FECHA Del 16 al 20 de abril 2018
1.2.  GRADO Y SECCIONES TERCERO A - B - C - D - E - F - G  –H - I 1.5. DURACIÓN 90’ 
1.3.  BIMESTRE II 1.6. DOCENTE Dalia Valle - Steffy Fernández - Epifanio Ayquipa -
Rosa M. De La Cruz.
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES CAMPO INDICADORES INSTRUMENTOS
TEMÁTICO
Construye organizadores gráficos Práctica dirigida
Reorganiza información de diversos (tablas, cuadros sinópticos, mapas Práctica calificada
textos escritos conceptuales, mapas semánticos) y Informe
resume el contenido de un texto de Ficha de trabajo
Produce textos Mapa estructura compleja Rúbrica de evaluación
escritos. conceptual Prueba de desarrollo
Establece diversas relaciones entre las Prueba objetiva
ideas de un texto con estructura Otros: __________
compleja.
Infiere el significado de textos Deduce el tema central, los subtemas,
escritos la idea principal y las conclusiones en
textos de estructura compleja y con
diversidad temática.
VALOR Respeto-Solidaridad-Responsabilidad-Disciplina 
Propósito: aprender a elaborar mapas conceptuales respetando su estructura
es tructura y criterios de evaluación.
III.  SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS  MEDIOS TIEMPO

Y/O
MATERIAL
ES
INICIO Iniciamos la sesión saludando a nuestros estudiantes. Seguidamente, les recordamos los acuerdos
de convivencia, según el propósito de la sesión.
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés).
  El docente asigna a los estudiantes un número del 1 al 10 y luego pide qu quee se junten quienes Pizarra 15” 
Motivación tienen un número similar. Plumones
  Los estudiantes observan el texto “10 cosas que debes saber sobre las lenguas indígenas Mota
Recuperación de peruanas y sus hablantes”.   Texto: “10
saberes previos https://centroderecursos.cultura.pe/sites/default/files/rb/pdf/10cosasquedebessabersob cosas que
relaslenguasindigenasperuanasysushabitantes.pdf   debes saber
  Ubican el número del párrafo que coincida con el número asignado al equipo.   sobre las
  Los estudiantes conversan sobre las ideas principales que se exponen en el párrafo y, luego, lenguas
M las comparten. indígenas
O   Los equipos intercambian ideas sobre el párrafo asignado y después serán compartidas con peruanas y sus
T sus compañeros. hablantes”. 
I   El docente formula otras preguntas para enriquecer
enriquecer la conversación: ¿por qué creen que
V esas ideas son las principales?, ¿qué organizadores gráficos saben hacer?, ¿cómo los
A hacen? ¿qué idea tienen del mapa conceptual?, ¿por qué se llamará así?
C   A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente explica el propósito de la sesión:
I aprender a elaborar mapas conceptuales respetando su estructura y criterios de
O evaluación. 
N Generación
conflicto del ¿Qué beneficios
¿Elaborar mapasnos traerá organizar
conceptuales las nuestro
facilitará ideas principales
proceso deconaprendizaje?,
mapas conceptuales?,
¿de qué otra
cognitivo forma se pueden organizar las ideas presentadas en el texto?
Proceso 60” 
 

  Proceso de   Los estudiantes continúan trabajando con los mismos equipos y realizan la actividad Texto
construcción del grupal de la página 104 del texto Comunicación 3. Ficha de trabajo
nuevo   Comparten sus respuestas. Y el docente complementa las ideas y explica los elementos Columnas
aprendizaje del mapa conceptual. periodísticas.
  Toma como referencia la información presentada en la página 105 del texto
Comunicación 3. Se aclara las dudas.  
  Los estudiantes elaboran en sus cuadernos un mapa conceptual sobre dicha página.  
  Elaboran un mapa conceptual en equipos sobre el texto ya leído:  “10 cosas que debes
saber sobre las lenguas indígenas peruanas y sus hablantes”. 
  Tienen en cuenta el siguiente procedimiento: Estarán escritas en papelote y pegados en la pizarra. 
   Identificar los conceptos principales y escribirlos en una lista.
   Ordenar los conceptos desde el más general al más específico en orden descendiente.
  
Escribir
elipse. el concepto general en la parte central y superior de la hoja y encerrarlo en
   Escribir debajo del concepto general los conceptos específicos y también encerrarlos
en elipses. Si la idea se descompone en dos conceptos que tienen el mismo nivel de
 jerarquía, estos deben ser colocados en la misma línea o altura.
   Trazar líneas que conecten unos conceptos con otros y escribir sobre ellas los
conectores, de tal modo que el mapa se pueda leer sin dificultad de arriba hacia abajo.
   Pasar a limpio el mapa.
(Se trabaja en un papelote, luego se copiará en el cuaderno.
  El docente acompaña la elaboración de los mapas.
  Se socializan los productos. Un representante del equipo debe explicar las diez cosas
que se debe saber sobre las lenguas indígenas utilizando el mapa conceptual.
  El docente consolida la información y promueve un intercambio de ideas a partir de las
siguientes preguntas: ¿consideran que los argumentos
ar gumentos presentados en el texto son
suficientes para sustentar las ideas de los autores? ¿por qué? ¿qué otros
argumentos propondrían para cada caso?
  Los estudiantes expresan sus puntos de vista respecto a las ideas del texto.
Aplicación de lo El docente monitorea, verifica y asesora que los estudiantes elaboren sus mapas conceptuales,
aprendido ordenando los conceptos desde el más general al más específico en orden descendiente.
CIERRE

Evaluación Formativa; se evalúa el producto con una lista de cotejo. 15” 

Lista de cotejo
Metacognición ¿Qué es lo que más nos llamó la atención del tema de hoy?, ¿Cómo lo aprendimos?, ¿Para
qué nos servirá organizar las ideas principales en un mapa conceptual?, ¿De qué manera
nos podría servir en nuestra vida diaria?, ¿Qué dificultades se nos ha presentado? ¿Cómo
las hemos superado?
Extensión Leer: Plan Lector: Antología Literaria - PISHTACO, NACACC
Producto Columna periodística sobre la diversidad lingüística. 
de la
unidad
Chorrillos, 11 de abril de 2018

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Lic STEFFY FERNÁNDEZ DÁVILA CASTILLO Lic MARTHA M RUIZ HERRERA
DOCENTE V°B° COORDINADORA

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Mg TERESA SIFUENTES YATACO
SUB DIRECTORA ACADÉMICA

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Crnl JUAN VÉLIZ DE LA CRUZ
DIRECTOR